時(shí)間：2023-08-01 16:55:22
序論：在您撰寫辯論思維訓(xùn)練時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：議論文寫作；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力
在新課改背景下，議論文的寫作越來(lái)越成為高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面從高考作文的角度來(lái)看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用成熟與否的標(biāo)志；另一方面，從高中生發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是未來(lái)走向大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)發(fā)展，說(shuō)話的條理性、簡(jiǎn)潔性與說(shuō)理性等，都會(huì)對(duì)高中生未來(lái)產(chǎn)生不可低估的影響。加強(qiáng)高中議論文寫作的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材，增強(qiáng)學(xué)生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語(yǔ)文議論文寫作的有效途徑，也是高中語(yǔ)文教師要解決的重要問(wèn)題之一。
一、針對(duì)學(xué)生議論文寫作不足，在新課程下改進(jìn)高中議論文寫作教學(xué)的方法與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生議論文寫作興趣，強(qiáng)化素材積累與運(yùn)用，從而改變議論文言之無(wú)物或空洞的現(xiàn)狀
高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無(wú)物。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，淺閱讀已然成為社會(huì)閱讀風(fēng)氣，過(guò)多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學(xué)生的大量閱讀時(shí)間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學(xué)生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進(jìn)教學(xué)方法與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試用演講和辯論的方式來(lái)改變學(xué)生寫作議論文的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、大眾評(píng)說(shuō)與教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化。如圍繞著學(xué)習(xí)《邊城》來(lái)展開一個(gè)時(shí)代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因?yàn)閬?lái)自《邊城》風(fēng)土人情的描寫與熏陶，與來(lái)自現(xiàn)實(shí)一線城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫作的素材。通過(guò)課堂辯論的形式，學(xué)生因?yàn)榱?chǎng)選擇的差異，就必然要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，這在客觀上必然促進(jìn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。而即使不參與辯論過(guò)程的學(xué)生，也會(huì)在觀看辯論過(guò)程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。而辯論點(diǎn)評(píng)過(guò)程不僅可以素材積累，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣一來(lái)，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，而且能利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫作教學(xué)方法的革新，對(duì)學(xué)生寫作興趣與知識(shí)積累有很大的促進(jìn)作用。
二、在新課程下突破議論文說(shuō)理性不強(qiáng)的困局，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用范文指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化議論文寫作過(guò)程的條理性，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生議論文寫作言之有理、言之有序
高中生寫議論文條理不清晰、說(shuō)理性不強(qiáng)，是另一常見的困境。這反映出學(xué)生思維訓(xùn)練不足，其主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)論述不清晰、邏輯層次不強(qiáng)，只有依附于材料來(lái)進(jìn)行寫作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導(dǎo)學(xué)生走出這種困局，就要加強(qiáng)教師在學(xué)生議論文寫作過(guò)程的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行分類，進(jìn)行對(duì)不同類型的學(xué)生從條理性和思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能使學(xué)生從習(xí)慣上改變這種狀況，推動(dòng)高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)。
從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練與條理性訓(xùn)練，可以從多方面同時(shí)進(jìn)行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)分析，達(dá)到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過(guò)了專家的精挑細(xì)選，無(wú)論是在語(yǔ)言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說(shuō)理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學(xué)生帶來(lái)很好的啟發(fā)。其次，通過(guò)學(xué)生作文分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與條理訓(xùn)練。學(xué)生的作文是議論文思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練很好的材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文條理的不同安排，對(duì)說(shuō)理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到思維與條理訓(xùn)練的重要性，而且通過(guò)這種作文分析，對(duì)學(xué)生思維與條理訓(xùn)練提供了參考價(jià)值。最后，要讓思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不管是課文學(xué)習(xí)還是作文教學(xué)，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。
總之，在新課程下，語(yǔ)文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要細(xì)心觀察與琢磨學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀，有針對(duì)性地從素材與思維兩方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生議論文的寫作訓(xùn)練，從而改變學(xué)生議論文寫作言之無(wú)物、言而無(wú)理、言之無(wú)序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓(xùn)練來(lái)梳理思路，以素材積累與運(yùn)用來(lái)扎實(shí)基礎(chǔ)且兩手抓兩手都要硬，才能使學(xué)生在作文過(guò)程中提高寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學(xué)難、作文難、精品少的情況。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)辯論 思辨缺席 英語(yǔ)教育 思辨訓(xùn)練 [中圖分類號(hào)]：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生而言，21世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育所要面對(duì)的主要任務(wù)，中央強(qiáng)調(diào)要“把培養(yǎng)造就科技人才作為建設(shè)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措”（）。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。因此如何培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和辨析能力是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重視和思考的問(wèn)題，也是現(xiàn)代教學(xué)的唯一出路。
問(wèn)題的提出
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師都有以下同感：英語(yǔ)系學(xué)生在爭(zhēng)論、寫作或聽講座時(shí)，常常要進(jìn)行說(shuō)理、論述或發(fā)問(wèn)，可往往在這個(gè)時(shí)候，他們會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說(shuō)起。以上現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中普遍存在，這種現(xiàn)象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”。“思維缺席”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和了解事物的過(guò)程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國(guó)璋先生在世時(shí)常說(shuō)：“光學(xué)幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語(yǔ)音好，語(yǔ)調(diào)也好，打招呼的那幾句開場(chǎng)白很像個(gè)樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談?wù)撜?jīng)的事，既沒有知識(shí)，也沒有看法。”[1]由此可見，在接受大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力并未得到有效的訓(xùn)練。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的軟肋，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和提出見解是英語(yǔ)教育者一直以來(lái)所面臨的困擾。對(duì)此，《人才與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組在研究中也指出：我們國(guó)家的英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。
造成這種現(xiàn)狀的主要原因是國(guó)內(nèi)高校在英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式上存在著一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、句法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了對(duì)思維能力的開發(fā)；在課程設(shè)置上，英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的課程大都與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)，缺少人文課程（歷史、哲學(xué)等）的熏陶；在教學(xué)方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓(xùn)練。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是機(jī)械性的模仿練習(xí)，通過(guò)套用一定的表達(dá)模式來(lái)進(jìn)行對(duì)話，不會(huì)對(duì)語(yǔ)言和情景信息進(jìn)行重組和整理，形成有效的語(yǔ)言輸出。由此可見，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要從根本上向創(chuàng)新型、綜合型的通才轉(zhuǎn)變，即打造出一支具有較強(qiáng)思辨能力的外語(yǔ)人才隊(duì)伍。
概念的界定
思辨能力的英語(yǔ)表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關(guān)于它的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均給出了不同的解釋，美國(guó)思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理有據(jù)的判斷”。[2]而在中國(guó)，《禮記?中庸》說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲兴岬降摹八肌焙汀氨妗北闶撬急嬉辉~的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個(gè)方面。所謂思考，即對(duì)待問(wèn)題時(shí)所采取的思維方式；辨析則是對(duì)事物的狀況、過(guò)程和結(jié)果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。
教育部在關(guān)于《外語(yǔ)專業(yè)面向二十一世紀(jì)本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力?！敝袊?guó)的英語(yǔ)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才從根本上講并不應(yīng)僅僅是知識(shí)接收型，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維型。因此，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)外語(yǔ)人才的素質(zhì)，是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，越來(lái)越多地引起了國(guó)內(nèi)教育界的重視。
培養(yǎng)途徑
針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注和探討學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑和訓(xùn)練方式。由此，英語(yǔ)辯論作為一種新的培養(yǎng)語(yǔ)言能力的手段被逐漸地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維發(fā)展和水平。
辯論是一種高水平的語(yǔ)言交際活動(dòng)，它存在于人們社交活動(dòng)中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語(yǔ)言藝術(shù)。一直以來(lái)，辯論都是以其嚴(yán)密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢(shì)，顯示出震撼人心的力量。對(duì)辯論的雙方而言，它既是知識(shí)的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，因此逐漸受到專家學(xué)者的重視并應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。美國(guó)早在20世紀(jì)40年代就開始研究大學(xué)辯論課程在提高學(xué)生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學(xué)習(xí)的學(xué)生其思辨能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些沒有上過(guò)辯論課的學(xué)生。A. Craig Baird 評(píng)論說(shuō)：知識(shí)的綜合性和看問(wèn)題的多角度性的倡導(dǎo)者們不妨在從和討論參加者那里學(xué)一下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。辯論者們所要了解的任務(wù)問(wèn)題幾乎都直通這些知識(shí)領(lǐng)域。[3]英語(yǔ)辯論要求辯論者的英語(yǔ)語(yǔ)言表述流利、準(zhǔn)確，所持觀點(diǎn)突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說(shuō)服力，同時(shí)邏輯推理必須嚴(yán)密、無(wú)懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)了學(xué)生綜合推理和思維辯駁能力。
英語(yǔ)辯論在學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性
筆者曾多次指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)高校英語(yǔ)辯論賽，深刻地感受到英語(yǔ)辯論在對(duì)思維訓(xùn)練中所起到的舉足輕重的作用，但同時(shí)也意識(shí)到由于參加辯論培訓(xùn)的學(xué)生畢竟少數(shù)，大部分學(xué)生還是很難有機(jī)會(huì)從中受益。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在進(jìn)行綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地將英語(yǔ)辯論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中。在持續(xù)一段時(shí)間后，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中的反饋，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對(duì)討論主題時(shí)，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)發(fā)掘出內(nèi)心的想法。對(duì)他們而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再像以前一樣僅僅是單詞短語(yǔ)的記憶、語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，而更多的是通過(guò)正確篩選和分析信息來(lái)使表達(dá)更具有邏輯性。通過(guò)接受具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個(gè)方面看出英語(yǔ)辯論在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維訓(xùn)練中的可操作性。
1.促進(jìn)思維能力的發(fā)展
所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對(duì)事物進(jìn)行辨析、反思和質(zhì)疑并作出正確的判斷。學(xué)生在辯論前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作以及思考與辯題有關(guān)的一系列問(wèn)題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關(guān)素材，積累論據(jù)，又要對(duì)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析，判斷出客觀事實(shí)和觀點(diǎn)，決定論證的要點(diǎn)，剔除似是而非、模棱兩可的說(shuō)法，整理出具有說(shuō)服力的事例以便能夠自如地運(yùn)用到辯論之中。同時(shí)學(xué)生還要檢查整個(gè)辯論內(nèi)容是否邏輯嚴(yán)密、思路清晰，從多角度和不同層次上來(lái)思考辯題，避免出現(xiàn)表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對(duì)方辯友會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，預(yù)測(cè)對(duì)方的論述，來(lái)進(jìn)行辯駁?？傊?，學(xué)生必須盡可能地運(yùn)用思維，才能進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過(guò)程亦即學(xué)生思辨水平提高的過(guò)程。
2.聽力能力的發(fā)展
辯論將聽和說(shuō)兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程。反駁對(duì)方的前提是要認(rèn)真地傾聽，在進(jìn)行英語(yǔ)辯論時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)真傾聽和分析對(duì)方的語(yǔ)言信息。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，僅僅對(duì)語(yǔ)言材料的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要引起學(xué)生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對(duì)比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發(fā)我們的靈感，推知同類事物的知識(shí)或規(guī)律；傾聽也體現(xiàn)了我們尊重他人的良好品質(zhì)。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對(duì)傾聽的開創(chuàng)性研究中發(fā)現(xiàn)：一般來(lái)說(shuō)，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們?cè)诼爩?duì)方辯論時(shí)注意力分散，那么我們的答復(fù)就軟弱無(wú)力。如果我們錯(cuò)過(guò)對(duì)方論據(jù)的75%，那么我們就會(huì)被擊敗。[4]也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诼爩?duì)方辯論時(shí)，如果注意力不集中，那么就無(wú)法帶有分析性地傾聽對(duì)方并記下對(duì)方的觀點(diǎn)，更別說(shuō)找出對(duì)方論述的漏洞進(jìn)行辯駁，從而將局面轉(zhuǎn)為對(duì)自己有利。
3.臨場(chǎng)應(yīng)變的發(fā)展
在辯論的過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情，可謂瞬息萬(wàn)變。英語(yǔ)辯論是一種考驗(yàn)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變和快速反應(yīng)的活動(dòng)，從近幾年的全國(guó)大專院校英語(yǔ)辯論賽的發(fā)展變化中，我們可以發(fā)現(xiàn)，比賽對(duì)抗性地不斷提升已經(jīng)對(duì)選手的語(yǔ)用能力、邏輯思維能力、快速反應(yīng)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等提出了更高的要求，而這事實(shí)上也反映出未來(lái)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。辯論要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成快速思考――快速組織――快速表達(dá)――快速辯駁的過(guò)程。辯論的要點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行辯論，目標(biāo)是駁倒對(duì)方，確立自己。而首要的便是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，因?yàn)檗q論都有時(shí)間的限制，因此要求學(xué)生盡可能快的找到對(duì)方的破綻和問(wèn)題的焦點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、幽默的語(yǔ)言表述出來(lái)。
辯論作為一種高水平的語(yǔ)言交際活動(dòng)和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。將英語(yǔ)辯論這一形式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”現(xiàn)狀，提高他們語(yǔ)言輸入輸出的質(zhì)量，從而促進(jìn)其思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。
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葉圣陶先生對(duì)此早有洞見。他認(rèn)為，語(yǔ)言和思維是合二為一的，離開了語(yǔ)言，思想便無(wú)法依傍。思想認(rèn)識(shí)不深刻，不透徹，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》和《談文章修改》中不只一次地講過(guò)：“我們想問(wèn)題時(shí)，必須依傍語(yǔ)言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“腦子里有想法就是寫不出來(lái)?！逼鋵?shí)他的想法還是朦朧的思想，語(yǔ)言還是零零碎碎的語(yǔ)言，當(dāng)然寫不出東西來(lái)。他在《談文章的修改》里說(shuō)：“思想、語(yǔ)言、文字三樣其實(shí)是一樣。”“思想不能空無(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言。”所以，他倡導(dǎo)語(yǔ)言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)就是語(yǔ)言形成的過(guò)程?！保ā度~圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語(yǔ)言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語(yǔ)言”成為“有條理有組織完密的語(yǔ)言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識(shí)達(dá)到深入、透徹的程度來(lái)消除語(yǔ)言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。
一、思維訓(xùn)練的針對(duì)化
葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的定型?！比魏稳苏f(shuō)出來(lái)的口頭語(yǔ)言和寫下來(lái)的書面語(yǔ)言都是他心里所想的;想的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。“朦朧的思想是不清不楚的語(yǔ)言，清澈的思想是有條有理的語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過(guò)渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。
針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個(gè)方面，而且要看到各個(gè)方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動(dòng)的發(fā)展性。
二、思維訓(xùn)練的序列化
葉圣陶在編寫《國(guó)文百八課》時(shí)便充分體現(xiàn)了對(duì)思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)又打成一片。此書大體按照記敘文、說(shuō)明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過(guò)渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說(shuō)直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問(wèn)題）、各種文體的特色（小說(shuō)、詩(shī)詞、戲劇等）、作文中的語(yǔ)病、作文與生活等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個(gè)融語(yǔ)文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時(shí)代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對(duì)于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。
針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)“學(xué)、練、評(píng)”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個(gè)系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。
在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個(gè)階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在高二階段，通過(guò)議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。
在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會(huì)多層開掘：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)今天看明天，透過(guò)現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會(huì)逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會(huì)辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。正確判斷是非，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀察社會(huì)、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。
只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語(yǔ)言或話語(yǔ)進(jìn)行生存、思考與交流的能力。
三、思維訓(xùn)練的多樣化
狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來(lái)不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要教師有意識(shí)地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說(shuō)來(lái)，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)形式可以借鑒：
（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。
（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專項(xiàng)特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。
（三）讀書筆記互看互評(píng)。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評(píng)，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。
（四）時(shí)評(píng)專欄。在教室一角開辟“時(shí)評(píng)專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時(shí)事，自由跟帖討論。
（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時(shí)，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個(gè)主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。
當(dāng)然，只要用心思考，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動(dòng)方式方法。
總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求，針對(duì)日常教學(xué)中由于寫作知識(shí)、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對(duì)性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過(guò)思維訓(xùn)練的序列化來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫作表達(dá)思維，以思維提升寫作能力，達(dá)到寫作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)計(jì)策略
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，激活學(xué)生思維潛能
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而激活學(xué)生思維潛能，，幫助學(xué)生形成深入思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship時(shí)，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學(xué)前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的思維訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解性和認(rèn)知性思維。首先提出以下能力目標(biāo)：
（一）重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡(jiǎn)單介紹主人公
簡(jiǎn)單介紹主人公安妮所生活的時(shí)代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學(xué)生仔細(xì)觀看課本中的插圖，思考以下問(wèn)題，描述插圖，并猜測(cè)閱讀篇章的基本內(nèi)容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復(fù)述文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學(xué)生思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練中，教師要注意結(jié)合文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生思維能力。
（一）話題發(fā)散，彰顯個(gè)性，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題作為思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的看法和見解，從而彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。譬如，學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問(wèn)題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)“主題公園”這一社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（二）討論辯論，求異質(zhì)疑，提升學(xué)生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話題，組織學(xué)生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發(fā)展能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時(shí)，盡管該標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容有了較好的概括，但若從文章體裁結(jié)構(gòu)和主人公的情感綜合考慮，該標(biāo)題并不是詮釋的十分恰當(dāng)，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。
（三）頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想創(chuàng)造，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；創(chuàng)新；思維方法；作文水平
中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0232-01
在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力，不僅要激發(fā)學(xué)生興趣、增加文學(xué)作品閱讀、關(guān)注和品悟當(dāng)下生活，更要注重對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)中學(xué)生思維潛能，讓他們?cè)谠掝}和材料作文寫作中準(zhǔn)確把握中心，提煉作文主題，搜集整理素材，寫出個(gè)性鮮明的文章。
一、多管齊下，創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境
在學(xué)生思維訓(xùn)練中，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的思維環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，跟隨教師的指引而進(jìn)行想象和聯(lián)想，對(duì)教師出示的問(wèn)題進(jìn)行心靈上的交流，言語(yǔ)上的碰撞，擦出智慧的火花。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要有獨(dú)特巧妙的匠心、別具一格的構(gòu)思和豐富淵博的學(xué)識(shí)。教師在作文課教學(xué)中，要悉心備課，充分考慮學(xué)生可能會(huì)發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，全面搜集相關(guān)素材，做到準(zhǔn)備充分，胸有成竹。
教師創(chuàng)設(shè)思維情境，要選擇反映當(dāng)下百姓談?wù)摰纳顭狳c(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生喜聞樂見樂于思考的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的關(guān)注。在講述話題作文寫作中，針對(duì)“有人常常抱怨自己懷才不遇，從未遇到發(fā)現(xiàn)自己才干、賞識(shí)自己才能的伯樂，意志消沉，一蹶不振；有人日積月累，點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)定信念，終獲成功”這一材料作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。我選取2012年江蘇衛(wèi)視熱播《中國(guó)好聲音》現(xiàn)象，利用多媒體展示好聲音歌手的職業(yè)、家庭、工作經(jīng)歷，播放歌手經(jīng)典曲目、音樂歷程。尤其是分析學(xué)生喜歡的歌手吉克雋逸、金志文、吳莫愁等學(xué)員的音樂經(jīng)歷，學(xué)生自然感受到歌手對(duì)音樂的執(zhí)著，學(xué)習(xí)音樂的刻苦在即興發(fā)言中，能夠一語(yǔ)中的，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持、勤奮、進(jìn)取是成才的最重要因素。這樣回到材料作文核心判斷上，學(xué)生自然而然地明白：懷才不遇是因?yàn)樽陨聿鸥刹粔蚨啵荒軌蛎摲f而出，只有不斷進(jìn)取才能獲得成功。
二、不拘一格，創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練
創(chuàng)造符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的思維環(huán)境后，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。教師要從中學(xué)生具備對(duì)事物觀察的方法、構(gòu)思聯(lián)想的方法和話題議論的角度等入手，強(qiáng)化學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。中學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境后，思想上會(huì)有觸動(dòng)，迸發(fā)出心靈的火花，如何引導(dǎo)學(xué)生把思想上的想法變成真切的有思想的美妙文字，需要通過(guò)想象、聯(lián)想等去實(shí)現(xiàn)。眾所周知，許多文學(xué)作品能夠流傳至今，成為世人傳唱的經(jīng)典，就在于作者有出奇的想象，比如《西游記》、《封神榜》、《聊齋志異》、《搜神記》等，以及近年熱播的好萊塢大片《阿凡達(dá)》、《盜夢(mèng)空間》、《少年派的夢(mèng)幻漂流》等，都是想象的結(jié)晶。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫小說(shuō)、編寫劇本等想象中，要在符合生活邏輯和事理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理、大膽想象，盡情發(fā)揮，寫出的文字出類拔萃、奪人眼球。
教師在選取思維訓(xùn)練方式上，要注意把握深度、拓展廣度，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。比如課堂上進(jìn)行成語(yǔ)接龍，讓學(xué)生進(jìn)行才情比拼，從中感悟相關(guān)故事內(nèi)涵；開展即興話題辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中，做到語(yǔ)言上的交鋒，才情上的碰撞，從同學(xué)發(fā)言中獲益匪淺。這樣的有益嘗試，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能夠起到良好效果。在對(duì)學(xué)生講解中國(guó)古文化發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，我從《詩(shī)經(jīng)》“風(fēng)雅頌”的迥異風(fēng)格、楚辭中濃厚的巫文化、漢賦的雍容華貴、唐詩(shī)的典雅工整、宋詞的俊逸雋永、元曲的市井氣息濃郁、明清小說(shuō)的通俗明快，悉心講述，并讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ奈膶W(xué)作品，評(píng)論文學(xué)作品中典型人物，讓學(xué)生在感受祖國(guó)文化的厚重淵博中，盡情想象文學(xué)世界的繽紛多彩。
三、持之以恒，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)
良好的思維能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)和生活成功的重要因素，具有獨(dú)立性、廣闊性、創(chuàng)造性和敏捷性等特點(diǎn)。教師在強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，要堅(jiān)持“文以載道”、“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而
成優(yōu)良的思維品質(zhì)。
一、落實(shí)《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語(yǔ)交際課
無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要明白口語(yǔ)交際在現(xiàn)在及將來(lái)對(duì)學(xué)生的重要性，明白口才對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)考慮，抱著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語(yǔ)交際課。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的口語(yǔ)交際課，為學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所和設(shè)備，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練
思維訓(xùn)練是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維是與語(yǔ)言緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維訓(xùn)練的結(jié)果。相對(duì)于書面語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)的要求對(duì)思維的要求更高。因?yàn)闀嬲Z(yǔ)是通過(guò)寫來(lái)表達(dá)，它可以構(gòu)思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語(yǔ)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面要說(shuō)的話?？谡Z(yǔ)的思維訓(xùn)練可以從兩個(gè)方面從手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)：二是進(jìn)行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場(chǎng)出一個(gè)題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興回答，要求思路清晰，語(yǔ)言組織有條理。通過(guò)這兩種方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分中學(xué)生之所以不愿意在公眾場(chǎng)合說(shuō)話，不是他們沒有說(shuō)的內(nèi)容，而是因?yàn)樾睦锞o張、害怕而說(shuō)不好或說(shuō)不出來(lái)。對(duì)此，我們也應(yīng)該采取有針對(duì)性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來(lái)的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無(wú)一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。像美國(guó)前總統(tǒng)林肯，為了訓(xùn)練口才，徒步三十英里，到一個(gè)法院去聽律師們的辯護(hù)詞，看他們?nèi)绾握撧q，如何做手勢(shì)，一邊聽一邊模仿。他還曾對(duì)著樹、成行的玉米練習(xí)口才。日本前首相田中角榮，少年時(shí)曾患有口吃病，但他不被困難嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗讀、慢讀課文，為了準(zhǔn)確發(fā)音，他對(duì)著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來(lái)鼓勵(lì)他們，只要認(rèn)真訓(xùn)練，一樣可達(dá)到很好的效果，以此來(lái)幫助他們樹立起說(shuō)好口語(yǔ)的自信心。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力。學(xué)生越是怕說(shuō)，就越要給他們當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當(dāng)眾說(shuō)話訓(xùn)練，是通往建立自信的大道，因?yàn)槟阋坏┌l(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對(duì)著人群說(shuō)話，那么，你在與人個(gè)別交談時(shí)就必然更具信心和勇氣。
三、用多種方式開展口語(yǔ)訓(xùn)練課
1.加強(qiáng)學(xué)生讀和說(shuō)的訓(xùn)練。會(huì)讀是會(huì)說(shuō)的前提，要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀，尤其是會(huì)朗讀。我們知道，朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話技能的好方法。初中語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容大多是名家名篇，語(yǔ)言優(yōu)美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學(xué)生示范，或播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意；指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節(jié)奏快慢的處理，情感的變化等等。
教育心理學(xué)表明，任何思維方式的形成取決于訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維活動(dòng)是一個(gè)極其豐富而又錯(cuò)綜復(fù)雜的進(jìn)程，抽象思維和形象思維活動(dòng)更加明顯。
作文訓(xùn)練從本質(zhì)上說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力及表達(dá)能力。初中階段，是學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。為此，筆者以為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行由此及彼，由表及里的程序作文訓(xùn)練，換個(gè)說(shuō)法就是應(yīng)由感性思維訓(xùn)練向理性思維訓(xùn)練過(guò)渡。自然，對(duì)初中生進(jìn)行這一訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)的，由淺入深的。
近幾年來(lái)，我在作文教學(xué)中做了一些初步嘗試：
一、感性思維訓(xùn)練
1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)思維訓(xùn)練。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)生寫作的浪花。在這一階段中引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理活動(dòng)是興趣，因此創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而萌生寫作的興趣，是這一階段的主要任務(wù)。我在教《臥看牽?？椗恰罚ň拍炅x務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書人教版第二冊(cè)）一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生年齡小，富于想象的心理特點(diǎn)，利用課文前杜牧的《秋夕》詩(shī)，讓學(xué)生想象并體會(huì)這首詩(shī)描摹的宮女望著光彩美麗的織女星，想到織女每年還能和牛郎相會(huì)一次，而自己卻被關(guān)閉在冷宮，過(guò)著孤寂的時(shí)光，因此倍感凄涼的心態(tài)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生急于學(xué)文的行動(dòng)，而且激起了學(xué)生形象思維的浪花，使他們欲休不止，欲罷不能。借此時(shí)刻，我趁熱打鐵讓學(xué)生學(xué)習(xí)牽牛織女星的有關(guān)知識(shí)。然而這還不是我最終的目的，我在教學(xué)生學(xué)完課文后，出示課后練習(xí)第四題：在晴朗的夏夜觀測(cè)牽?？椗?，并寫下一點(diǎn)感想。沒想到第二天、第三天有好多都寫了比較令人滿意的習(xí)作，拿來(lái)讓我欣賞。因此，我深感在這一階段中引導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理是興趣，原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻覀冋Z(yǔ)文老師能敲好這開板的第一鍾，就會(huì)使學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入最佳的形象思維狀態(tài)。否則，學(xué)生對(duì)你提出的發(fā)散點(diǎn)不感興趣不說(shuō)，還會(huì)抑制他們的思維，表現(xiàn)出郁悶不振，厭煩不堪。
2、學(xué)會(huì)觀察、培養(yǎng)描寫、促進(jìn)思維訓(xùn)練。
賈平凹說(shuō)：“當(dāng)作家有三個(gè)條件，就是會(huì)觀察、會(huì)想象、會(huì)描寫。”而觀察、想象主要靠形象思維，相應(yīng)的這種思維形式主要靠觀察和描寫，這既是寫作的實(shí)際，也是創(chuàng)作的一條規(guī)律，作家是這樣，初學(xué)寫作的學(xué)生也是這樣。為此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描寫能力極為重要。
觀察是一門科學(xué)，對(duì)作文來(lái)說(shuō)，有著特殊的意義，可以促進(jìn)寫作能力的提高，更主要的是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展很有作用。矛盾說(shuō)過(guò)：“為初學(xué)者設(shè)想，凡技巧上諸問(wèn)題，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是觀察能力的形成。”足以看出培養(yǎng)觀察力是提高學(xué)生思維能力的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高寫作水平的前提和基礎(chǔ)。我在教學(xué)中，不但培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，更注重教給學(xué)生觀察的方法。比如，我讓學(xué)生野外春游，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受：青山、碧水、藍(lán)天、白云、花草、樹木、田野……聽到的鳥啼、淙淙的流水聲、風(fēng)中葉兒的絮語(yǔ)……聞到的花兒的清香、泥土的新鮮氣息……用舌頭嘗嘗花蕊中的露珠，會(huì)覺得有一絲甜味，在草地上讓他們游戲，覺得草是軟綿綿的。此時(shí)，學(xué)生感到了愉悅，感到了春之美，春之樂。
當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)，還要展開想象。施耐庵寫武松打虎，他本人不一定有過(guò)打虎的經(jīng)驗(yàn)，是借助想象的力量，把打虎的場(chǎng)面寫得那么生動(dòng)逼真。因此說(shuō)，沒有想象就沒有好的文章。仍以野外春游為例，學(xué)生欣賞到美麗的景物之后，然后使他們靜神默想剛才用“五官”接觸的景象，是一幅怎樣的畫面，山、水、藍(lán)天、白云、樹木、花草、都怎么樣……通過(guò)這樣的思維，就可以抓住觀察對(duì)象的美。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：欣賞到的野外景象怎樣？在這樣的環(huán)境里你感覺愉快嗎？如果換成秋天、冬天又怎么樣呢？這樣引導(dǎo)，就使學(xué)生逐步由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，為他們進(jìn)一步寫文章立意打好基礎(chǔ)。
學(xué)生形象思維的表達(dá)應(yīng)以什么為主要表達(dá)方式呢？是記敘，還是描寫？這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。所謂形象思維，是用客觀事物的形象來(lái)思維，直接用客觀事物的形象在腦海中“放電影”一樣，是用一幕幕的事物形象、場(chǎng)景、生活畫面的映象來(lái)進(jìn)行的，是形象化的思考問(wèn)題。那么要把這一思維過(guò)程通過(guò)文字來(lái)表達(dá)，僅靠記敘那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，而心須依靠描寫的手段，才能達(dá)到介紹具有形象性、生動(dòng)性、具體性的要求，也才能更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
對(duì)中小學(xué)階段訓(xùn)練的記敘文，似乎更應(yīng)強(qiáng)調(diào)描寫訓(xùn)練，這也才合乎語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的原則。當(dāng)然，記敘文是記敘、描寫、議論相結(jié)合進(jìn)行的。不過(guò)是以記敘、描寫為主罷了。同樣，以前面的野外春游為例，如果只用記敘表達(dá)方式來(lái)交代春游的經(jīng)過(guò)，那可能很難引起學(xué)生的興趣，因?yàn)樾蜗笮暂^差。若用描寫方式表達(dá)，則會(huì)重顯事物的形象，使人覺得生動(dòng)、有趣。實(shí)際上，寫景狀物的記敘文都是以描寫為主要手段的。所以加強(qiáng)描寫訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練，而且更主要的是提高了學(xué)生的寫作能力。
二、 理性思維訓(xùn)練
教學(xué)過(guò)程就是精心地、有計(jì)劃地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。作文教學(xué)也是如此。邏輯思維中的推理是用兩個(gè)以上的判斷獲得新的判斷。在議論文教學(xué)中，表現(xiàn)得十分突出。因此為了進(jìn)一步訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的抽象思維，這也就上升到了理性思維階段。我是這樣做的：
首先，針對(duì)教材，有序訓(xùn)練，促進(jìn)思維訓(xùn)練。
有序訓(xùn)練，指在訓(xùn)練過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合議論文的閱讀教學(xué)，由淺入深，由易到難進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練?？煞炙牟竭M(jìn)行：第一階段側(cè)重“一事一議”的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生的思維從直觀逐漸向抽象過(guò)渡；第二階段針對(duì)教科書中的議論文進(jìn)行列提綱訓(xùn)練，這是抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段；第三階段，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，提供一定的材料，讓學(xué)生提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，然后結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)而分析論證；第四階段，針對(duì)某些錯(cuò)誤論調(diào)言論，寫比較簡(jiǎn)單的駁論文。
其次，開辯論會(huì)搞演講賽，促進(jìn)思維訓(xùn)練。
實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。思維越嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)就越準(zhǔn)確；語(yǔ)言修養(yǎng)越高，思維能力就越強(qiáng)。為此，我充分發(fā)揮教材的有利特點(diǎn)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練以外，還重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，諸如辯論會(huì)、演講賽等活動(dòng)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我深深認(rèn)識(shí)到這些活動(dòng)的重要作用，特別是通過(guò)開辯論會(huì)，就不難看出語(yǔ)言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。那些思維活躍開放的學(xué)生，語(yǔ)言就表現(xiàn)得豐富靈活；那些思維凝滯、板結(jié)，不善言談的學(xué)生，語(yǔ)言就表現(xiàn)得貧乏、呆板；那些思維嚴(yán)密的學(xué)生，語(yǔ)言就表達(dá)得準(zhǔn)確、精練，而且清楚明白；相反對(duì)那些思維混亂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言則表現(xiàn)得含混累贅，模糊不清。因此，大力開展有意義的辯論會(huì)，開展形式多樣的演講賽，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著無(wú)法估量的作用。
最后，教學(xué)生互評(píng)互改作文，促進(jìn)思維訓(xùn)練。
