時(shí)間：2023-08-03 16:10:17
序論：在您撰寫(xiě)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性
對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過(guò)程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來(lái)講，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無(wú)興趣到感興趣。通過(guò)新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來(lái)，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無(wú)法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。
（3）完善自我，樹(shù)立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。
（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來(lái)，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。
概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。本文就概念圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及策略談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】
概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用
引言
“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢(shì)
1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
高中地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個(gè)章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對(duì)所有的知識(shí)很好的組織起來(lái)進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識(shí)與人類(lèi)社會(huì)又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。
2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動(dòng)是非?？菰餆o(wú)味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動(dòng)，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過(guò)程中使用概念圖可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，使整個(gè)地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識(shí)以最簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)還能以此為基礎(chǔ)組織他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個(gè)概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡(jiǎn)潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時(shí)間，控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“火候”，避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更加詳細(xì)，使整個(gè)課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動(dòng)與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳?，進(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)概念圖理清各個(gè)概念的重要程度，從而使教學(xué)過(guò)程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。
2.概念圖在教學(xué)過(guò)程中的作用
課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時(shí)，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。
3.概念圖在地理教學(xué)反思中的運(yùn)用
由于時(shí)代的不斷發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)體性差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不能將一種教學(xué)方式一直用到底，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思，不斷提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技巧，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。反思活動(dòng)是教師對(duì)自身定位的一個(gè)過(guò)程，而概念圖的制作是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，教師應(yīng)該在反思概念圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。概念圖對(duì)教學(xué)反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進(jìn)行課后反思可以讓教師在回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足并及時(shí)糾正，對(duì)于遺漏的知識(shí)點(diǎn)也能夠及時(shí)補(bǔ)漏，不斷完善教師自身的教學(xué)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用
引言
“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢(shì)
1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
高中地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個(gè)章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對(duì)所有的知識(shí)很好的組織起來(lái)進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識(shí)與人類(lèi)社會(huì)又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。
2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動(dòng)是非常枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動(dòng)，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過(guò)程中使用概念圖可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，使整個(gè)地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識(shí)以最簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)還能以此為基礎(chǔ)組織他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個(gè)概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡(jiǎn)潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時(shí)間，控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“火候”，避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更加詳細(xì)，使整個(gè)課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動(dòng)與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳?，進(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)概念圖理清各個(gè)概念的重要程度，從而使教學(xué)過(guò)程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。
2.概念圖在教學(xué)過(guò)程中的作用
課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。
如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時(shí)，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問(wèn)題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類(lèi)似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.
【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”的翻譯，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門(mén)專業(yè)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國(guó)改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛(ài)，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問(wèn)題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類(lèi)似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長(zhǎng)的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
1、繼續(xù)加強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，貫徹落實(shí)課程改革各項(xiàng)要求，在高中一年級(jí)教師中樹(shù)立新課程意識(shí)，在認(rèn)真做好高一地理必修I模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)工作。
2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級(jí)教師中樹(shù)立高考意識(shí)，在認(rèn)真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定2009年高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力提高復(fù)習(xí)效率。
3、以校本教研為依托，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為載體，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視新課程實(shí)驗(yàn)的交流與研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
4、加強(qiáng)高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真做好高中地理研修班的工作，加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專題性的教學(xué)研究，繼續(xù)推進(jìn)校本教研，在高中地理新課程的實(shí)驗(yàn)工作中不斷成長(zhǎng)。
5、加強(qiáng)高中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好市直高中地理學(xué)科的雙周教研活動(dòng)，組織說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、交流研討等教研活動(dòng)，努力做到教研活動(dòng)主題化。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
1、通過(guò)集體調(diào)研、聽(tīng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討會(huì)，深入教學(xué)第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對(duì)策，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。
2、通過(guò)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。
3、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、報(bào)告、小案例的征集、評(píng)比，形成一批有推廣價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)案例。
三、學(xué)科教學(xué)研究的課題
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究
教研活動(dòng)表
周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象
18.28~9.3市直社會(huì)實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)調(diào)研市直學(xué)校教研員
29.4~910市直高中地理教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)溫州十四中市直地理教研
組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)
39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會(huì)議甌海各縣市區(qū)教研員
49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員
59.25~10.1高中地理研修班活動(dòng)省高中地理教學(xué)評(píng)比論文上交待定高中地理
研修班教師
610.2~10.8國(guó)慶節(jié)
710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊
教學(xué)觀摩活動(dòng)溫州二十二中市區(qū)高一
地理教師
810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會(huì)待定高三地理教師
910.23~10.292009年高考學(xué)科研究指導(dǎo)小組會(huì)議市教研院研究小組成員
1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)溫州二高市區(qū)高三
高二地理教師
1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動(dòng)課改樣本校有關(guān)教師教研員
1211.13~11.19期中考試
1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員
1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學(xué)調(diào)研
有關(guān)學(xué)校高中教研員
1512.4~12.10市高中新課程課堂教學(xué)研討暨高中地理研修班活動(dòng)省樣本校部分教師代表
1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比暨省地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)樂(lè)清中學(xué)各地市教研員
及部分教師代表
1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)
杭州部分教師代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科綜合能力競(jìng)賽溫州二十一中部分高三學(xué)生
201.15~1.21一模審稿會(huì)市教研院研究小組成員
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)暨高中地理研修班活動(dòng)待定高一地理教師暨地理研修班學(xué)員
課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。
1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。
二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
