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序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)同質(zhì)的概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】 高職教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革
一、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
2006年,教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(后簡稱16號文),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。
高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是:遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。
工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式具有以下諸多優(yōu)勢:一是使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,加深對所學(xué)知識的理解;二是使學(xué)生了解更多的實(shí)際問題,擴(kuò)大了專業(yè)視野;三是為學(xué)生提供了檢驗(yàn)自己能力的機(jī)會;四是增加了學(xué)習(xí)興趣與動力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,同時也是一門“教”和“學(xué)”難度較大的課程。如何將理論知識與實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合起來顯得格外重要,也極富挑戰(zhàn)。由于我國高職院校的工學(xué)結(jié)合起步較晚以及條件所限,能讓學(xué)生真正融入企業(yè)參加觀摩、練習(xí)的并不普遍,但除了深入企業(yè)實(shí)習(xí),我們還可以通過重構(gòu)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法等手段,將實(shí)際問題引入日常學(xué)習(xí)生活,創(chuàng)建學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境,從而達(dá)到類似工學(xué)結(jié)合的效果。
二、重構(gòu)課程體系
高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維,掌握基本的統(tǒng)計(jì)原理和方法,最終服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論抽象、計(jì)算繁雜、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),按傳統(tǒng)的課文講授―課后練習(xí)―習(xí)題講解的模式基本能讓學(xué)生較好的掌握書本內(nèi)容,但無法將統(tǒng)計(jì)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來,也缺乏分析解決實(shí)際問題的能力。既沒有完全達(dá)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo),也不能滿足高職院校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。因此,我們從工學(xué)結(jié)合的理念出發(fā),在傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系外,結(jié)合不同的專業(yè)設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進(jìn)。
由于在傳統(tǒng)理論教學(xué)體系外增加了專業(yè)實(shí)踐課程體系,客觀上要求增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課學(xué)時,這是有效且必須的。高職院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般安排在72―80課時左右(平均每周4課時),這與統(tǒng)計(jì)課程的重要地位是不相符的。這些課時對于理論教學(xué)尚可,若想強(qiáng)化學(xué)生的理解與實(shí)踐能力則顯得捉襟見肘,建議增加至108―120學(xué)時(平均每周6學(xué)時),將增加的課時分配給專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué),用課堂情景模擬企業(yè)環(huán)境,用課堂實(shí)訓(xùn)問題替代企業(yè)真實(shí)問題,從而能產(chǎn)生近似工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。
整個專業(yè)實(shí)踐體系分解為四大塊:教學(xué)計(jì)劃體系、教學(xué)方法體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)改革體系。首先要求教師在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,及時了解外部環(huán)境變化,發(fā)掘企業(yè)及社會的需求,從而安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃;其次,充分利用相關(guān)教學(xué)資源來提高教學(xué)效率,可以課堂模擬也可以課外實(shí)踐;最后,在教學(xué)過程中不斷比較、總結(jié)和學(xué)習(xí),形成自己的特色與核心價(jià)值。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前,大多數(shù)高職統(tǒng)計(jì)教材都能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整,同時也越來越注重實(shí)用性,但真正能做到基本理論與專業(yè)需求較好融合的并不多見。
1、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
(1)一般按照原來蘇聯(lián)模式下的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系,從基本概念入手,依次安排統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、相關(guān)回歸和統(tǒng)計(jì)指數(shù),最后介紹國民經(jīng)濟(jì)核算體系。但在實(shí)際教學(xué)中,由于抽樣推斷和參數(shù)估計(jì)需要一定的概率論知識,因此一般略過不講。
(2)缺少案例分析。這也是目前統(tǒng)計(jì)教材最大的通病。大多數(shù)教材只能做到將概念、計(jì)算講解清楚,但內(nèi)容稍顯陳舊和單調(diào),沒有很好地和專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際需要結(jié)合起來。統(tǒng)計(jì)教材一般不像經(jīng)濟(jì)類教材那樣內(nèi)容生動、案例豐富。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特點(diǎn)是客觀真實(shí),并不像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣充滿想象和主觀判斷,但統(tǒng)計(jì)教材完全可以多采用案例分析――統(tǒng)計(jì)并不缺少實(shí)際事例?？赡苡欣蠋熡X得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經(jīng)提不起學(xué)生自覺看書的興趣了。
(3)缺少高質(zhì)量習(xí)題。一般的教材課后習(xí)題只是注重對概念的識記,如選擇或填空“統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)是什么”、“統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式有哪些”等;或是對例題的重復(fù)變形,不過將例題稍微改頭換面就變成了一個新的習(xí)題。這里并不是說這樣的題目不好――初學(xué)者總要經(jīng)歷一個識記和模仿的過程――而是說這樣的題目占整個習(xí)題的絕大多數(shù),僅通過這些習(xí)題的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力顯然是不夠的,在識記的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加理解和運(yùn)用層次的練習(xí)。
2、設(shè)計(jì)和優(yōu)化內(nèi)容
越來越多的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者也發(fā)現(xiàn)了上述問題并為之努力。本文就如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化內(nèi)容提出以下建議。
首先,根據(jù)工學(xué)需要,明確統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容范疇,并將課程內(nèi)容細(xì)化為具體的知識點(diǎn),再針對每一個知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一定要注意課程內(nèi)容不等于授課內(nèi)容,課程內(nèi)容只是按教學(xué)大綱要求必須講授的知識點(diǎn),但如何讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透這個知識點(diǎn),老師應(yīng)該圍繞該知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容。比如統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容的“強(qiáng)度相對數(shù)的定義”,如果只是按書本講解強(qiáng)度相對數(shù)是“某一總量指標(biāo)數(shù)值與另一有聯(lián)系但不同類的總量指標(biāo)數(shù)值之比”,學(xué)生一般難以掌握,此時,教師可以針對此知識點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)度相對數(shù)定義,強(qiáng)度相對數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,強(qiáng)度相對數(shù)與其他相對指標(biāo)的區(qū)別,強(qiáng)度相對數(shù)的爭議等”。顯然教學(xué)內(nèi)容是對課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì),統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷確定課程內(nèi)容――細(xì)化具體知識點(diǎn)――設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程。
其次,大量增加實(shí)例分析,將工學(xué)需求緊密結(jié)合。目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識點(diǎn)相關(guān)的生活常識或趣聞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;解決問題型,這種案例是統(tǒng)計(jì)知識在生產(chǎn)生活中的實(shí)際運(yùn)用,提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力;啟發(fā)思維型,這種案例是提出新問題引發(fā)學(xué)生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個途徑:書本案例、課堂案例、課后習(xí)題案例。第一要增加書本案例,書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一本書如果內(nèi)容枯燥無味,是很難吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)的,而沒有認(rèn)真研讀書本則學(xué)習(xí)效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應(yīng)以生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用為主;第三要適當(dāng)增加課后習(xí)題的案例分析,既是對課堂內(nèi)容的鞏固,又是對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
最后,鼓勵使用工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題。編寫合格的工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)。一方面要求教師緊跟專業(yè)要求和地方經(jīng)濟(jì)需求,另一方面要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨專業(yè)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合的教材要求體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識與專業(yè)知識的結(jié)合,滿足實(shí)際工作的需要;工學(xué)結(jié)合的習(xí)題要求學(xué)生通過練習(xí),掌握一定的利用統(tǒng)計(jì)知識解決實(shí)際問題的能力。
三、改革教學(xué)方法
1、始終堅(jiān)持“興趣性”和“重要性”原則
統(tǒng)計(jì)學(xué)本身涉及了大量抽象概念和計(jì)算,而數(shù)學(xué)是高職學(xué)生的普遍弱點(diǎn),要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,必須讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)感興趣并且重視,從而愿意學(xué)且認(rèn)真學(xué)。因此,教師在整個教學(xué)過程中始終要堅(jiān)持上述兩大原則。
2、善用教學(xué)方法
目前倍受推崇的有項(xiàng)目驅(qū)動法、工學(xué)交替法、情景模擬法等。項(xiàng)目驅(qū)動法是指根校企雙方據(jù)實(shí)際需要確定研究項(xiàng)目,并在項(xiàng)目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。工學(xué)交替式是指把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)分段交替進(jìn)行,一個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識,一個學(xué)期下企業(yè)實(shí)習(xí)。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強(qiáng),比如研究項(xiàng)目的選擇、實(shí)習(xí)人數(shù)的限制等。情景模擬法是利用校內(nèi)條件,仿真企業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作需求,學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn),從而達(dá)到身臨其境般的效果。
3、強(qiáng)化職業(yè)道德教育,全方位指導(dǎo)學(xué)生
統(tǒng)計(jì)也有其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要求。從事統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)和工作,必須本著客觀真實(shí)、實(shí)事求是的原則,不弄虛作假。教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識的講解,應(yīng)該以知識激起興趣,以興趣串起知識,并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。積極利用課內(nèi)外可利用的渠道來指點(diǎn)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生,建立一種長久、融洽、信任的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正喜歡上這門課程。
四、改變考核標(biāo)準(zhǔn)
為了有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),考核標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)調(diào)整。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外,更應(yīng)該注重對平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核,改變“一考定成績”的模式。同時,除了教學(xué)考核外,還要求學(xué)生取得相關(guān)從業(yè)資格證,甚至鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能考試(如統(tǒng)計(jì)師,會計(jì)師,經(jīng)濟(jì)師等),這也是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效途徑。
綜上所述,高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學(xué)有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式任重道遠(yuǎn),需要在加大學(xué)校軟硬件投入,強(qiáng)化雙師師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)校企合作、校校合作等各個方面共同努力,最終為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。
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>> 中日大學(xué)校長對世界一流大學(xué)的認(rèn)知 對我國高校學(xué)習(xí)建設(shè)“世界一流大學(xué)”的歷史思考 西南聯(lián)大對我國當(dāng)前建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示 NCA―HLC院校認(rèn)證對中國建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示 一流大學(xué)的真諦 世界一流大學(xué)的理念以及對中國大學(xué)理念的反思 世界一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示 一流大學(xué)本科改革及其對高中生源質(zhì)量的新要求 一流大學(xué)的“有”與“無” 斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展之路對我國高校創(chuàng)建一流大學(xué)的啟示 世界一流大學(xué)探析與啟示 一流大學(xué)的澡堂狂歡 論一流大學(xué)建設(shè)的路徑轉(zhuǎn)型 一流大學(xué)建設(shè)的核心任務(wù) 關(guān)于構(gòu)建世界一流大學(xué)的思考 強(qiáng)化建設(shè)一流大學(xué)的治理能力 亞洲世界一流大學(xué)的師資模式 獨(dú)特的靈魂才能造就一流大學(xué) 世界一流大學(xué)是怎樣建成的 創(chuàng)建一流大學(xué)視域下的一流圖書館建設(shè) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：ltopics/20121011/14721.html。[Bailitop Education Consulting Co.，Ltd.，2014，“What is the first-class university in the United States？”..]
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The Logic Dilemma and Outlook for the Different Cognition of the Concept “First-Class University”
Liu Zhimin
（College of Public Administration， Nanjing Agricultural University）
【關(guān) 鍵 詞】科學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；認(rèn)知同化理論
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0162-03
概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學(xué)生從同類事物的不同實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生原有知識與新知識之間的關(guān)系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[1]因此，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)時，根據(jù)概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，依據(jù)概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運(yùn)用科學(xué)概念去解決一些實(shí)際問題。
一、上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)
上位學(xué)習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念相對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學(xué)生往往不容易理解和接受，借鑒實(shí)例或?qū)嶒?yàn)，較直觀地呈現(xiàn)事實(shí)，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”
（一）聯(lián)系生活實(shí)際事例學(xué)習(xí)概念
功率的概念對初中學(xué)生講是比較抽象的，教師可從生活現(xiàn)象引入，挖土機(jī)與人在挖土，挖土機(jī)的土少而人挖的土反而多？為什么？兩個工人工作相同時間，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？接著，引導(dǎo)學(xué)生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時間比做功多少，二是做相同功比較時間長短。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲存在頭腦中的感性材料，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，建立上位概念。
（二）利用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)概念
質(zhì)量有不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度和位置改變而改變的屬性。質(zhì)量的屬性相對生活中具體例子是上位概念，教師來一次實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測量一個燒杯和一個裝有固態(tài)碘（紫黑色）的升華管的總質(zhì)量；將升華管加熱使里面的固態(tài)碘變成氣態(tài)碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生從以上的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。物體的質(zhì)量不隨物體狀態(tài)的改變而改變，物體的質(zhì)量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測橡皮泥的原始質(zhì)量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結(jié)論，物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。實(shí)踐證明，利用實(shí)驗(yàn)探究，從具體到抽象，質(zhì)量的屬性上位概念順利地得到建立。
（三）從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念
從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念，這種方法強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)十分有利，但限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種引入方法在初中階段應(yīng)用較少。例如，在引入功的公式時，教材上規(guī)定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學(xué)生形成功大小計(jì)算的概念呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：功大小與哪些因素有關(guān)呢？假設(shè)將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當(dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（2）力不變，高度變?yōu)閮擅?。（相?dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（3）力增加一倍高度變?yōu)閮擅住＃ㄏ喈?dāng)于同一物體舉4次）學(xué)生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。
二、下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)
下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念之下，從而獲得新概念的意義。教學(xué)中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補(bǔ)充和擴(kuò)展。
（一） 運(yùn)用例舉法內(nèi)化呈現(xiàn)概念
氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們在學(xué)習(xí)了堿通性以后，再來學(xué)習(xí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當(dāng)然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學(xué)生討論、分析力的三要素。通過學(xué)生討論，畫圖，無形中豐富了學(xué)生對力的感性認(rèn)識，對于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現(xiàn)概念，為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件。
（二）運(yùn)用簡化的模式圖實(shí)現(xiàn)概念同化
如細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長、分化都是細(xì)胞特點(diǎn)的下位概念，三者屬并列關(guān)系。教師如果單純地通過文字進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解概念。教師在教學(xué)中，利用簡化的模式圖，將抽象概念具體化，學(xué)生很容易了解細(xì)胞的行為特征。如下圖，過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是量變的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。[2]
（三）應(yīng)用生活中的實(shí)際事例掌握概念
民間諺語中蘊(yùn)藏著許多科學(xué)的概念知識，在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的作用。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞?！边@是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣?！边@反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾投火”，這是生物的應(yīng)激性?！耙怀簧唑裕昱虏堇K”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環(huán)境的關(guān)系。通過應(yīng)用生活中的實(shí)際事例，把學(xué)到的概念在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這是幫助學(xué)生從抽象到具體，從一般到個別的過程。
三、并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)
要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念并無上下位關(guān)系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識體系中。在完成一定知識的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對相鄰、相對、并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。
（一）運(yùn)用類比的方法同化概念
類比具有啟發(fā)思路，提供線索，舉一反三，觸類旁通的作用，鑒于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維活動還剛處于從形象到抽象思維的過渡，對于較為抽象的科學(xué)知識難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識以形象生動的類比，學(xué)生接受起來往往能收到事半功倍的效果。相對原子質(zhì)量是初中科學(xué)基本概念教學(xué)的一個難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學(xué)中可以用一些具體的事例進(jìn)行形象類比來正確理解。如，現(xiàn)有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實(shí)際平均質(zhì)量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經(jīng)常書寫和使用這些數(shù)字很不方便，若取一粒高粱種子實(shí)際質(zhì)量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標(biāo)準(zhǔn)，其他幾種糧食種子的實(shí)際質(zhì)量與這個標(biāo)準(zhǔn)相比較，就會得出一些便于書寫和使用的簡單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是碳原子（C―12）質(zhì)量的1/12，其它原子的質(zhì)量跟它比較的值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。通過這種形象的類比，學(xué)生對相對原子質(zhì)量這個比較抽象的概念有了一個形象的認(rèn)識，為正確理解相對原子質(zhì)量的概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）列表對比展示概念差異
對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。例如，動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個方面加以比較。動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管對比列表如下。
（三） 概念圖構(gòu)建概念體系
概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，用概念圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。[3]如，在動物的生命活動的調(diào)節(jié)教學(xué)中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關(guān)系，關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生不容易理清前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。它們的關(guān)系可以用概念圖表示。
概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識體系中的位置和作用，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）維恩圖彰顯概念關(guān)系
筆者發(fā)現(xiàn)，對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這種內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)集合關(guān)系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來表示幾個概念之間的關(guān)系。例如，種內(nèi)斗爭和種間斗爭是并列關(guān)系，都是生存斗爭概念的下位概念，它們構(gòu)成了生存斗爭的兩種形式。競爭是屬于種間斗爭的下位概念，而不是種內(nèi)斗爭的范疇。生存斗爭的維恩圖可以概括為右圖所示。
借助數(shù)學(xué)集合直觀的圖形，讓學(xué)生在在運(yùn)用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節(jié)知識的教學(xué)后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。
（五）循環(huán)圖突出概念聯(lián)系
在血液循環(huán)的教學(xué)中，體循環(huán)和肺循環(huán)是血液循環(huán)概念的下位概念，它們構(gòu)成了血液循環(huán)的兩階段，并且都包含了營養(yǎng)物質(zhì)和氣體兩方面的交換。體循環(huán)是細(xì)胞消耗營養(yǎng)物質(zhì)，將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳；同時動脈血變成靜脈血；在肺循環(huán)的過程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動脈血。體循環(huán)和肺循環(huán)同時存在，在物質(zhì)上互相依存，在氣體交換上具有的連續(xù)性。血液循環(huán)的整個過程用循環(huán)圖表示更清晰，學(xué)生容易掌握血液的變化情況。
總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統(tǒng)一在一起的。教師在采用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)，有時還要用到下位學(xué)習(xí)模式，甚至并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式。所以，教師在概念教學(xué)時，應(yīng)靈活應(yīng)用，同時，對一些重要的科學(xué)概念，學(xué)生只有在多次循環(huán)中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，才能更好地完成科學(xué)概念教學(xué)。
注 釋：
[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.
【關(guān)鍵詞】瑞舒伐他汀 老年 冠心病 高脂血癥 療效分析
中圖分類號：R541.4；589.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）10-223-01
冠心病是臨床常見的心血管系統(tǒng)疾病之一，好發(fā)于中老年患者。冠心病常與多種危險(xiǎn)因素有關(guān)，其中血脂水平升高是發(fā)病的重要因素。我院采用瑞舒伐他汀鈣治療老年冠心病合并高脂血癥，取得了較滿意的療效，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇我院2009年8月～2011年7月收治的老年冠心病合并高脂血癥患者124例，年齡60～76歲，平均年齡（68.2±10.3）歲；其中男性79例，女性45例。全部患者均符合歐洲心臟病學(xué)會和美國心臟病學(xué)會關(guān)于冠心病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，空腹血脂水平符合：TC≥5.2mmol/L，TG≥1.7mmol/L，LDL-C≥3.12mmol/L，HDL-C＜1.16mmol/L。同時排除藥物性高脂血癥、肝功能異常、惡性腫瘤、嚴(yán)重感染、風(fēng)濕病、甲狀腺功能低下、對他汀類藥物過敏等患者。服用其他調(diào)脂藥物的患者停藥4周后進(jìn)行此項(xiàng)研究。
將全部患者隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各62例。兩組患者從年齡、性別、血脂水平等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05），具有可比性。本研究全部患者均簽署知情同意書，并經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準(zhǔn)。
1.2 治療方法
治療期間按照《中國成人血脂異常防治指南》[1]的膳食要求對患者進(jìn)行飲食指導(dǎo)，并接進(jìn)行常規(guī)治療，包括硝酸酯類、阿司匹林、β-阻滯劑和ACEI類藥物。在此基礎(chǔ)上，對照組患者給予常規(guī)劑量瑞舒伐他汀鈣（商品名可定，規(guī)格10mg，阿斯利康制藥有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字J20090092）口服，10mg/d，晚餐后頓服；觀察組患者給予大劑量瑞舒伐他汀鈣口服，40mg/d，晚餐后頓服[2]。連續(xù)治療1個月，觀察并比較兩組患者血脂水平和不良反應(yīng)的差異。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
全部數(shù)據(jù)均采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，p＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 血脂水平比較
治療后對照組患者TC（6.13±1.12）mmol/L、TG（2.25±0.94）mmol/L、LDL-C（3.58±1.34）mmol/L、HDL-C（0.82±0.20）mmol/L；觀察組患者TC（5.62±1.05）mmol/L、TG（1.78±0.66）mmol/L、LDL-C（2.76±0.85）mmol/L、HDL-C（1.08±0.26）mmol/L。觀察組患者TC、TG、LDL-C水平均低于對照組，HDL-C水平高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。具體數(shù)據(jù)見表1。
表1 兩組患者血脂水平比較（x±s）
注：與對照組比較，*p＜0.05
2.2 不良反應(yīng)
治療期間對照組患者出現(xiàn)肌肉疼痛3例，關(guān)節(jié)痛3例，皮疹2例，不良反應(yīng)發(fā)生率為12.90%；觀察組患者出現(xiàn)肌肉疼痛3例，關(guān)節(jié)痛4例，皮疹2例，不良反應(yīng)發(fā)生率為14.51%。兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05），所有不良反應(yīng)癥狀輕微，均未給予藥物治療，自行消失，未產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)。具體數(shù)據(jù)見表2。
表2 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率比較[例數(shù)（%）]
注：與對照組比較，*p＜0.05
3 討論
長期血脂代謝異常可引起動脈粥樣硬化，損傷血管內(nèi)皮細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，使內(nèi)皮緊張素釋放異常增加，在冠心病的發(fā)生和發(fā)展中起著重要作用。有研究證實(shí)， LDL-C是導(dǎo)致動脈粥樣硬化的根本原因，臨床治療時強(qiáng)調(diào)將降低LDL-C水平作為主要目標(biāo)[3]。
他汀類藥物是目前臨床上治療高脂血癥的一線藥物，可抑制HMG-CoA還原酶，清除細(xì)胞內(nèi)膽固醇，改善內(nèi)皮功能。瑞舒伐他汀鈣是一種新型的他汀類藥物，可有效預(yù)防動脈粥樣硬化，延緩病情進(jìn)展，降低心血管疾病的發(fā)生率[4]。
本研究結(jié)果表明：采用瑞舒伐他汀鈣治療老年冠心病合并高脂血癥，可明顯降低患者血脂水平，大劑量較常規(guī)劑量療效更好，且無明顯不良反應(yīng)，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]中國成人血脂異常防治指南制訂聯(lián)合委員會.中國成人血脂異常防治指南[J].中華心血管病雜志，2007，35（5）：390～413.
[2]王貴鵬，曹桂秋.不同劑量瑞舒伐他汀對冠心病合并高膽固醇血癥患者血脂及血清高敏C反應(yīng)蛋白的影響[J].中國現(xiàn)代應(yīng)用藥學(xué)，2010，27（13）：1166～1169.
類比法 概率統(tǒng)計(jì) 教學(xué)研究
一、前言
類比推理和演繹推理、歸納推理一起構(gòu)成人們認(rèn)識客觀對象的三大推理形式。類比推理作為平行型思維方式，突破了演繹推理和歸納推理只在同質(zhì)同類的一般與個別之間運(yùn)用的局限，借助同構(gòu)對應(yīng)關(guān)系，在不同質(zhì)的兩個或兩類對象之間建立起特殊的推理關(guān)系，其探索性價(jià)值充分體現(xiàn)于縱向?qū)哟蔚恼J(rèn)知推理和橫向領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移。
二、分析
波利亞認(rèn)為：“類比是某種類型的相似性……是一種更確定的和更概念性的相似。”這里的“相似性”，是指對象在某些方面的一致性，而類比則是指可以清楚定義的一致性。因此，應(yīng)用類比的關(guān)鍵在于如何把關(guān)于對象在某些方面一致性的含糊認(rèn)識說清楚，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)兩個對象的之間的相似性（或一致性），把信息從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。
相對于數(shù)學(xué)概念而言，可以把一個已知或者熟悉的數(shù)學(xué)對象的信息轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)和研究的數(shù)學(xué)對象上來，從而推理出另一個數(shù)學(xué)對象也應(yīng)該具有某些信息，然后獲取這個數(shù)學(xué)對象的相關(guān)信息。通常，在概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中有如下幾種類比的類型：因果類比、降維類比、結(jié)構(gòu)類比和簡化類比。在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，將有助于學(xué)生化解概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)問題和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
（或問題）掌握另一種概念（或問題），而且能夠發(fā)現(xiàn)兩種概念（或問題）不同之處及其產(chǎn)生原因。這樣就能真正領(lǐng)悟概念（或問題）的實(shí)質(zhì)。從而架起新舊知識聯(lián)系的紐帶，既加強(qiáng)了知識間的縱向溝通，同時又鮮明地展示了知識的獲取過程，形成清晰的知識脈絡(luò)，把新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣，避免了本質(zhì)屬性相近的數(shù)學(xué)知識孤立的存在于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生將所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆銓生.概率與統(tǒng)計(jì)（第三版）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：高層管理團(tuán)隊(duì)；認(rèn)知特征；認(rèn)知能力
中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
組織面臨的變化和問題日益復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)決策逐漸取代個體決策成為組織應(yīng)對問題的首選方法。高層管理團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略決策的優(yōu)劣決定了組織績效的高低，而高管團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知特征驅(qū)動著其戰(zhàn)略決策效率、質(zhì)量和決策的一致性。因此，深入探討不同的高管團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知特征對于團(tuán)隊(duì)決策的關(guān)系研究和作用機(jī)制有著非常實(shí)際的現(xiàn)實(shí)要求和意義。
1 高管團(tuán)隊(duì)認(rèn)知特征的概念和分類
本文中關(guān)于高層團(tuán)隊(duì)認(rèn)知特征的定義總結(jié)了以往的研究和觀點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知特征包括團(tuán)隊(duì)同質(zhì)認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)認(rèn)知需求、認(rèn)知的穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的復(fù)雜性、附和性、外向性。在本文把認(rèn)知特征分成了兩大類別，一是同質(zhì)性認(rèn)知，及團(tuán)隊(duì)同質(zhì)認(rèn)知能力；二是異質(zhì)性認(rèn)知包括團(tuán)隊(duì)認(rèn)知需求、認(rèn)知的穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知復(fù)雜性、附和性、外向性。1，1團(tuán)隊(duì)同質(zhì)認(rèn)知能力
團(tuán)隊(duì)同質(zhì)的認(rèn)知能力是指每個成員都擁有的共同的一些能夠從復(fù)雜多變的環(huán)境中辨識對決策有用的信息，并運(yùn)用于團(tuán)隊(duì)決策中的能力。認(rèn)知能力是指處理信息和學(xué)習(xí)知識的一種能力和過程(Hunter，1986)。團(tuán)隊(duì)認(rèn)知能力對團(tuán)隊(duì)績效有積極作用Barrick(1998)。團(tuán)隊(duì)最低認(rèn)知能力與任務(wù)決策達(dá)成的一致性相關(guān)Neuman，Wright(1999)。團(tuán)隊(duì)的同質(zhì)性認(rèn)知能力越高那么任務(wù)決策達(dá)成一致的可能性就大。
1.2認(rèn)知需求
不同的成員在思考問題和信息加工過程中會有不同的傾向，所有的這些傾向之間交互作用，對團(tuán)隊(duì)共享知識起到了一定的影響。例如在任務(wù)決策時，個體X1愿意廣泛搜集環(huán)境中的知識和深入思考信息，去努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；個體X2則不愿意投入較多的認(rèn)知努力。認(rèn)知需要就是描述上述個體之間認(rèn)知傾向上的差別，是指人們在信息加工過程中是否有意愿去從事周密的思考，以及能否從深層次的思考中獲得享受，它反映的是人的認(rèn)知動機(jī)。認(rèn)知需要高的TMT比較喜歡復(fù)雜的任務(wù)，努力最大可能的運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和信息，進(jìn)行全面搜索和詳細(xì)分析相關(guān)的材料，進(jìn)而會導(dǎo)致高績效行為。
1.3認(rèn)知穩(wěn)定性
認(rèn)知的穩(wěn)定表現(xiàn)為認(rèn)知的耐性持久、平衡、自信(Goldberg，1 990)。認(rèn)知穩(wěn)定性與高團(tuán)隊(duì)績效和有效的團(tuán)隊(duì)過程，尤其是團(tuán)隊(duì)凝聚力、內(nèi)部沖突、靈活性、工作分擔(dān)等相關(guān)(Barrick，1998)。而且研究發(fā)現(xiàn)具有消極認(rèn)知的成員會在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制造一種消極的氣氛，導(dǎo)致較低的親社會行為。因此，較高的認(rèn)知穩(wěn)定性是團(tuán)隊(duì)績效的提升的前提。
1.4經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知復(fù)雜性
認(rèn)知復(fù)雜性反映個體運(yùn)用現(xiàn)有的知識和在環(huán)境的作用下建構(gòu)“客觀”世界的能力。認(rèn)知復(fù)雜性高的個體具有高度復(fù)雜化的思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)，會比其它成員更有可能應(yīng)用多種具有互補(bǔ)性的方法知識和多種互不相容的概念去理解和解釋周圍的現(xiàn)象。Neaman等(1999)發(fā)現(xiàn)成員平均開放性水平與團(tuán)隊(duì)績效相關(guān)。Colquitt等(2002)發(fā)現(xiàn)較高認(rèn)知復(fù)雜性的團(tuán)隊(duì)，通過作用于交流有效性，提高決策的準(zhǔn)確性。認(rèn)知復(fù)雜性高的高管團(tuán)隊(duì)更能引發(fā)有效、開放的行為和更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，具有更準(zhǔn)確的預(yù)測能力，從而能夠取得更好的績效。
1.5認(rèn)知附和性
TMT認(rèn)知附和性是指工作中的靈活性、合作性、容忍性和相容性。Mount等人(1998)認(rèn)為附和性的人是友好的、合作的能夠很好與他人共事的是團(tuán)隊(duì)溝通交流的劑。TMT認(rèn)知附和性對于在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下的高管團(tuán)隊(duì)的決策效率有著十分重要的作用，與較高的團(tuán)隊(duì)有效性相關(guān)。Mount等得出以下結(jié)論：附和性與團(tuán)隊(duì)決策的評估分?jǐn)?shù)的相關(guān)性最大。高管團(tuán)隊(duì)成員之間較高的附和性會使其交互溝通更有效，有效的溝通，有助于他們獲取對于工作環(huán)境和如何合作有著更為深入的了解。
1.6外向性
Costa和McCrae(1992)研究認(rèn)為外向性包括熱情、群集度、活躍性、追求創(chuàng)新和積極的情緒等方面。Judge，Watson&Clark又指出外向性的兩個主要維度是社交性和熱情度。許多研究結(jié)果表明外向性對團(tuán)隊(duì)績效(Barrick，1998)，團(tuán)隊(duì)決策，成員凝聚力、認(rèn)知沖突、交流和工作共享等團(tuán)隊(duì)過程有積極作用。高管團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知外向性越高團(tuán)隊(duì)成員會更加樂觀的看待團(tuán)隊(duì)工作，對團(tuán)隊(duì)工作懷有更大的信心。
2 MT認(rèn)知特征的研究階段
國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對高層管理團(tuán)隊(duì)(TMT)的研究主要源Hambrick等提出的“高層梯隊(duì)理論”，在該理論中指出高管團(tuán)隊(duì)對周圍事物的解讀方式就是高管團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，決定了高管團(tuán)隊(duì)的決策的績效和結(jié)果。從而認(rèn)為企業(yè)的產(chǎn)出或組織績效是TMT決策認(rèn)知的結(jié)果。高層梯隊(duì)理論的研究者們一直致力于打開被稱為高管團(tuán)隊(duì)認(rèn)知這個“黑盒子”(Jackson，1998)，關(guān)于TMT認(rèn)知的研究工作可以大致概括為3個階段，如圖1所示。
第一階段研究的重心是通過高管團(tuán)隊(duì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來研究高管的認(rèn)知特征。認(rèn)知特征和認(rèn)知過程不易于直接觀測，研究者在這一時期用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來近似的替代認(rèn)知特征作為研究的對象。之所以收集人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)而不是認(rèn)知特征數(shù)據(jù)，是因?yàn)椤罢J(rèn)知特征和認(rèn)知過程比較難考察和衡量”。當(dāng)時的研究表明，高管團(tuán)隊(duì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征可以作為高管認(rèn)知特征的有效替代變量。相對高管團(tuán)隊(duì)認(rèn)知特征來說，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量更加客觀、直觀的解釋組織經(jīng)濟(jì)和運(yùn)作現(xiàn)象，更加低成本和更容易進(jìn)行檢測的變量。所以在這一研究階段，研究者們對于組織績效和戰(zhàn)略決策的研究都是集中于高管職能背景、年齡、行業(yè)和企業(yè)任期、教育水平等人口特征變量進(jìn)行的研究。在第一階段的中后期，研究者將注意力轉(zhuǎn)移到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征差異性上。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要考慮理論知識的適度、夠用，而不刻意追求理論體系的完整。要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握和統(tǒng)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法來分析、解決實(shí)際問題的能力。在語言表述上，力求簡明、通俗、易懂，把概念表述準(zhǔn)確、完整，便于學(xué)生理解、掌握。同時，將統(tǒng)計(jì)知識與計(jì)算機(jī)知識融為一體，讓復(fù)雜難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法變得簡單、快速、準(zhǔn)確。將反映國計(jì)民生的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字放在恰當(dāng)?shù)牡胤脚c教材內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活的豐富多彩，國家變化的日新月異。這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)的目的是認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西。為了達(dá)到這個目的，統(tǒng)計(jì)需要做一系列的工作。統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容就是按照統(tǒng)計(jì)工作過程的每個階段來安排的：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)積累。其中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)積累理論性較強(qiáng)，原則上讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么做”就行了。而對于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理這兩部分，內(nèi)容雖然多，但容易理解，可以簡單講解，讓學(xué)生多看，借此培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、分析這幾部分內(nèi)容，要在學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基本概念準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)講解。搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程又稱為統(tǒng)計(jì)調(diào)查，就是圍繞統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其體系搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，特別是原始數(shù)據(jù)。主要方法包括直接觀察法、報(bào)告法、采訪法、郵寄法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查法。統(tǒng)計(jì)整理，即對調(diào)查資料進(jìn)行加工匯總。統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料往往是分散的、不系統(tǒng)的原始資料，這就要求我們必須對統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，并通過合適的形式把這些整理結(jié)果表述出來。具體來說，統(tǒng)計(jì)整理是根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究的目的和要求，對統(tǒng)計(jì)調(diào)查所得到的原始資料進(jìn)行科學(xué)分類、匯總，或?qū)σ殉醪郊庸さ馁Y料進(jìn)行再加工，使之系統(tǒng)化、條理化，成為能夠反映現(xiàn)象總體特征的綜合資料的工作過程。統(tǒng)計(jì)整理主要講方法，包括分組、匯總和編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)課的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述（綜合指標(biāo)）、抽樣推斷、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時間數(shù)列（動態(tài)分析）和相關(guān)與回歸分析。這也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（三）注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)各章節(jié)內(nèi)容的安排是有邏輯性的，前面內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，不能跳越某一章節(jié)而直接進(jìn)入后面的章節(jié)。總論部分是對統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的概括描述，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本框架體系，把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義、研究對象、研究方法及統(tǒng)計(jì)活動的過程，尤其要準(zhǔn)確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇（基本概念）。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及延伸出的小概念。如果把統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)比喻為蓋高樓大廈，那么這些基本范疇就是地基或基石。深刻理解領(lǐng)會這些基本概念的含義，準(zhǔn)確把握基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能正確運(yùn)用，就為這座高樓大廈夯實(shí)了地基、穩(wěn)固了基石。教師講解這些概念時，可結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的例子深入淺出地講解，課下布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。
二、統(tǒng)計(jì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容解析
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念最基本的概念包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。如上所述，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)課的基礎(chǔ)。例如，“總體”這個概念。毫不夸張地說，統(tǒng)計(jì)所有章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞“總體”展開的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是大量的客觀現(xiàn)象，特別是社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，包括數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量界限，目的是認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。而社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象包羅萬象，種類繁雜，包括社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人民生活等領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)研究時需要分門別類，把他們界定為一個個客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個別現(xiàn)象或事物組成的集合體，即統(tǒng)計(jì)總體。個別現(xiàn)象或事物就是總體單位?？傮w具有大量性、同質(zhì)性、差異性三大特征。大量性即總體是由許多單位組成的，一個或少數(shù)單位不能形成總體，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)研究的目的是要揭示大量事物的普遍規(guī)律性，所以，統(tǒng)計(jì)研究的對象必須包括足夠多的個體。同質(zhì)性即構(gòu)成總體的各單位必須具有某種共同性質(zhì)，這是形成總體的客觀依據(jù)，也是我們確定總體范圍的標(biāo)準(zhǔn)。差異性即總體的各單位除了某些方面的共同性外，在其他方面必須有差異，這些差異是統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不理解“總體”這個概念，就不能在特定的統(tǒng)計(jì)研究目的下，準(zhǔn)確地界定總體的范圍，描述總體的總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)就無從理解和計(jì)算，更談不上利用這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析。
（二）平均指標(biāo)這是統(tǒng)計(jì)課中最重要的基礎(chǔ)性指標(biāo)。平均指標(biāo)用以反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體各單位某一數(shù)量標(biāo)志在一定時間、地點(diǎn)條件下所達(dá)到的一般水平的綜合指標(biāo)。它反映總體分布的集中趨勢。其中，算術(shù)平均數(shù)是基礎(chǔ)的、最重要一種。明確它的計(jì)算原理和含義，就能順理成章地掌握變異指標(biāo)、抽樣推斷、時間數(shù)列分析、指數(shù)分析中各類指標(biāo)的計(jì)算和應(yīng)用。平均數(shù)的計(jì)算學(xué)生并不陌生，在小學(xué)或者初中都學(xué)過。這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的基礎(chǔ)。但要讓學(xué)生明白，他們以前學(xué)的平均數(shù)是一個抽象的量，而這里的平均數(shù)是有特定經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的，是具體的有空間范圍、時間限制的量。學(xué)習(xí)平均指標(biāo)首先要搞清分類。平均數(shù)分為兩大類：靜態(tài)平均數(shù)和動態(tài)平均數(shù)，這跟時間有無變化有關(guān)。計(jì)算靜態(tài)平均數(shù)的每個數(shù)值都是同一時間點(diǎn)上的，它表示每個總體單位在某一數(shù)量標(biāo)志上的平均水平。計(jì)算動態(tài)平均數(shù)的每個數(shù)值是某一個統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在不同時間上的取值，是表示該指標(biāo)在每個時間單位上的平均水平。最常用的平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)，其基本公式為：算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量總體單位總量這個指標(biāo)的含義、計(jì)算原理、四個計(jì)算公式以及應(yīng)用都要講透，特別是加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用，對學(xué)生的要求不能停留在“會就給定的資料計(jì)算出算術(shù)平均數(shù)”這個層面，而要讓學(xué)生透徹理解掌握其計(jì)算原理，并把它運(yùn)用到復(fù)雜的領(lǐng)域。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)差、抽樣平均誤差、平均發(fā)展水平、綜合指數(shù)、平均數(shù)指數(shù)、相關(guān)系數(shù)、回歸分析等有關(guān)指標(biāo)的計(jì)算都是以算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算原理為基礎(chǔ)的。
