時間：2023-08-06 10:45:51
序論：在您撰寫高中語文有效學習時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高效的課堂教學成就有效的學習
1.教師必須多讀書，豐富自己的知識，提高自己的修養(yǎng)，學會終身學習
教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識，更需要淵博的知識和教育的智慧，我們要改變過去教師的形象，要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也讓學生快樂的人。眾所周知，只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師只有提高了自己的文化內涵，才能講出生動的一課。所以要成為一名優(yōu)秀的教師，最重要的一點就是必須多讀書，讀好書。
新的課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅要學習專業(yè)知識，更要擴充到各個領域，不斷提升自身的修養(yǎng)和素質。首先，必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，以適應教育改革的浪潮。
2.嘗試多種教學方法，創(chuàng)造多彩高效課堂
要創(chuàng)造多彩的課堂，教師就必須在各個方面提高自己，尤其是在教學方面。一個優(yōu)秀的教師不會上單調的課，而是有多種多樣的課堂教學方式。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學生。一堂課下來，教師一定要明白自己教了什么，學生學會了沒有，改變了沒有。這就要求教師在備課的時候不僅要備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么。同時，還應該在科學的理念指導下改革教學方法，找到適合學生的教學方法。
二、主動的課堂學習成就有效的學習
1.良好的學習習慣是實現有效學習的基礎
在語文學習中，良好的學習習慣包括：第一，多讀書，讀好書。語文的學習，如果知識面狹窄，是很難有突破和創(chuàng)新的。課外書籍在此方面可以做極為有益的補充。多讀課外書籍，不僅可以增長知識，而且可以提高寫作能力，當然還可以提高修養(yǎng)，開闊視野，不論在交談還是在寫作時都可以信手拈來?，F在比較好的課外讀物有《中學生閱讀》《散文選刊》《讀者》《萌芽》等，此外還可以精選一些原創(chuàng)性的經典，如史鐵生、余秋雨、王蒙、韓少功等的隨筆。有些好文章要多次閱讀，甚至做些摘記，這樣日積月累，潛移默化，語文水平就會提高。第二，勤查工具書，勤背誦，多朗讀，勤動手，做好讀書筆記。第三，善于思考，用心感悟；勤于練筆，感悟生活。
2.抓住課堂45分鐘是實現有效學習的重要途徑
聽課是學習過程的核心環(huán)節(jié)，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業(yè)就不會有困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。
第一，做好聽課前的準備工作。端正態(tài)度，態(tài)度決定效率，學習態(tài)度影響著聽課的質量。如果學生對所學的知識不感興趣，又不明確學習目的，上課只是應付，那么他們就很難集中注意力，認真思考教師所v的內容。學生對教師的態(tài)度也會影響聽課的質量，認為教師課講得好，就認真聽課；認為教師講得不好，就漫不經心。如果學生持這樣的學習態(tài)度，教師下的工夫再大，收效也微乎其微，到頭來吃虧的還是學生自己?？梢?，要想提高聽課質量，端正學習態(tài)度是不容忽視的一個方面。
第二，學會帶著問題聽課，邊聽邊思?？鬃诱f“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。有了一種迫切解決問題的心理，人們在做事的過程中就會變被動為主動，做事效率無疑會提高。同樣，學生帶著問題聽課，就有了聽課的目的性，上課就會主動去探索，或從教師的講解中尋求到答案，而不再是被動地去接受了，那么聽課的時候，自然而然地思想會更加集中，思維也會更加活躍。
第三，邊聽邊記，抓住知識重點，力爭當堂掌握。首先，根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意教師如何導入新課，如何小結，抓住教師反復強調的重點內容。一節(jié)課中，重點內容是不太多的，并且教師在課上肯定會著力講解這些重點，如果學生在聽課時積極思考，當堂掌握，一般來說問題是不大的。
關鍵詞：科學分組；注重對話；科學評價
新課程積極倡導主動參與、善于合作、樂于探究的新型學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。很多一線教師為了落實新課標的理念，紛紛選擇小組合作學習的教學方式，但是，在具體的實施過程中效果卻不盡如人意，很多教師都感到非常困惑。那么，在高中語文教學中怎樣采取有效的措施實施有效的小組合作學習，把新課標的理念落到實處呢？筆者結合自身的教學實踐談一點自己的看法。
一、科學建組、合理分工、責任明確
科學分組是學生進行有效合作的前提條件。在實施小組合作教學之前如何科學地分組呢？是讓教師硬性分配還是學生自由組合呢？細細研究會發(fā)現，兩種分組的方法各有利弊。自由組合的分組形式利于學生之間的相互了解和信任，這樣的小組成員之間易于敞開心扉、坦誠交流、互助合作，但是這些同學往往因為有太多的相似之處，導致他們的觀點大多雷同，在交流探究中缺少觀點之間的爭鳴和碰撞，因而這種分組方式不利于小組的有效合作。如果按照由教師主導的異質分組，可能使課堂上的討論更具有挑戰(zhàn)性，學生也能做到自律，但是也會出現由于異質的存在造成彼此之間的不信任和相互排斥，不利于小組之間合作的深入持久。此外，我們還可以根據教學內容的不同采取多種小組合作的方式促進小組學習的有效性。以后，隨著小組合作的深入以及對討論問題的深入，要逐漸向異質分組過渡，分組的時候，要充分考慮學生的語文水平、性格特點、學習態(tài)度甚至學習成績等因素。既可以四人一組，也可以六人一組，這要根據班內學生的數量而定，不做硬性規(guī)定。要選出一名負責任的學生擔任該小組的組長，負責分配學生的學習任務和組織能力學生發(fā)言，確保學習任務的完成；選出一名甚至兩名語言組織能力較強的學生擔任本小組內的發(fā)言人，可以代表本組成員交流展示學習的成果；選出善于觀察的學生擔任觀察員，負責督促本組成員進行全員討論，提高學習的效率。教師可以在小組合作一段時間后，把角色相同的組員組成專家組，探討各自的優(yōu)勢和不足，對小組成員工作學習的策略及時調整，還可以給這些學生提一些建設性的意見。
二、預留時間，注重對話，加強展示
語文是語言類學科，比其他學科更重視語言組織能力和表達能力的培養(yǎng)，這就要求學生學會怎樣說話，怎樣表達出腦中所思的、心中所想的。在高中語文小組合作學習過程中，學生因為社會背景的不同，知識積累的程度不同，往往對問題的理解也會出現很大的差異。所以，我們在課堂上要重視小組內的討論和同桌間的交流，這樣不但能促進小組合作學習的思維火花的碰撞，還能加強學生對話能力的提升，讓每個學生都感受到成功的喜悅。
但是，在日常的語文教學中，有的教師擔心自己預設的標準答案沒有被學生準確地答出來或者學生回答得不夠熟練，往往容易打斷學生的發(fā)言，甚至打斷學生的活動，這樣小組內的合作也就成了“蜻蜓點水”式的合作學習，這是我們在教學中要極力避免的形式主義的小組合作學習。既然小組合作學習要體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性，教師就要在小組合作學習中尊重學生，留給學生充足的思考問題的時間和討論的時間，保證小組內學生的充分交流，使學生的思維碰撞的火花不被教師掐滅，促使學生的思維向更深層次拓展。所以，教師要讓學生進行充分的合作學習，就要留給學生充足的時間討論交流，讓他們能夠充分地發(fā)言、辯論，讓各種不同程度的學生都能得到盡情地發(fā)揮。
真正使學生獲得成功的體驗，還要加強學生學習成果的展示，這樣不僅能夠促使學生進一步探索、討論，還能使學生獲得更多的成果，形成良好的循環(huán)學習模式。小組合作學習展示的是小組的探究成果，所以，展示的方式要多樣，既可以由一名學生代表本組發(fā)言，也可以通過多媒體等現代手段進行全組成果的展示，更要倡導學生以書面報告的形式加以展示，學生在共同欣賞本組成果的同時，還能收獲個人學習成功的喜悅。
三、及時激勵、科學評價、注重表揚
語文教師要通過小組合作學習能力、水平及時作出正面的、激勵性的、積極的評價，強化學生的集體主義意識，提高小組內成員的凝聚力，促使學生產生一種內在的合作需求。教師在對小組的集體成果進行認可和評價的時候，要針對整個小組進行評價，不能針對小組內某一個人，要善于從小組的角度來表揚，把小組內的學習過程的評價和學習結果的評價結合起來，不僅要參照小組內學習情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態(tài)度。
關鍵詞：高中語文；有效性；學習方法
為了使學生的學習更加高效，在新時期的教學中人們將注意力集中于各個環(huán)節(jié)，其中引導學生掌握有效的學習方法與技巧也十分重要。高中階段是學生掌握語文知識點的關鍵時期，同時也是學生掌握有效學習方法與技巧的關鍵時期，因此在教師的指導下學生應該積極掌握多種多樣的學習方法。本文就有效的高中語文學習方法進行探討。
一、積極進行課前預習
高中階段的學生已經有了一定的自主學習能力，因此學生在學習的過程中，教師要引導學生進行自主學習，發(fā)揮學生學習的自主性。對于高中階段的語文學科學習，教師要鼓勵學生進行課前預習，在高中階段的學習中，學生往往喜歡在課余時間進行數學和英語等學科的課前預習，但是很多學生卻沒有進行語文學科預習的習慣，實際上學生進行語文學科課前預習也十分重要。學生進行語文課前預習，對于課堂上教師要講解的內容，在沒有教師的指導的情況下積極去探索知識，學生獨立探索與獲取知識的過程能夠給學生帶來的學習體驗，是任何階段的學習無法代替的，也是提升學生語文水平的一個關鍵階段。為了提高高中學生進行語文課前預習的積極性，教師可以通過布置任務的形式對學生進行引導，從而幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，一旦學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，學生就能夠積極主動的進行預習。
二、緊跟教師的教學步驟
在眾多能夠幫助高中學生有效進行語文學科學習的方法中，緊跟教師的教學步驟就是一種有助于學生有效進行語文學科學習的方法。在實際的教學中我們不難發(fā)現，很多學生在語文學習的過程中出現的很多問題，都是因為學生在學習的過程中難以跟上教師的教學步驟，導致教師講解的知識點、學習方法等對學生的語文學科學習產生關鍵影響的因素，學生難以及時掌握，在實際的學習過程中學生也就越來越難以掌握教師講解的知識點。為了使學生在語文學習的過程中緊跟教師的教學步驟，本人認為學生應該從以下幾個方面入手。
（一）及時彌補知識盲區(qū)
在語文課堂教學過程中，學生難以跟上教師的教學步驟的一個重要原因就是存在知識盲區(qū)，因此學生為了跟上教師的教學步驟，應該對語文學習過程中存在的知識盲區(qū)及時加以彌補。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學生可能在聽講的過程中難以明白其含義，也難以理解其實際的應用方法，那么學生就應該及時彌補與暗喻知識相關的知識點，學生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時學生就要及時掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語文也是一門知識點之間的內在聯系十分密切的學科，因此，只有打好基礎學生才能逐漸在教師的引導下，更好的掌握知識點。
（二）注意力高度集中
為了跟上教師的教學步驟，還要求學生在語文課堂教學的過程中，注意力要高度集中。高中學生在獲取語文知識點的過程中，有些知識點只需要教師簡單地講解學生便可掌握，而有些知識點則需要在教師的引導下，學生進行體會才能掌握，因此，學生如果出現注意力不集中的情況，很多知識點就很難理解，也就很難再跟上教師的教學步驟。為了提高學生的聽課效率，跟上教師的教學步伐，要求學生在聽課的過程中能夠注意力高度集中，對教師的講解引起重視。教師也應該提高課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
三、發(fā)揮學生的主觀能動性
教師的“教”與學生的“學”在課堂教學中都發(fā)揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關系，課堂教學才能更加高效的開展。就學生的學習而言，教師應該引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極的進行自主學習，這樣才能收到更好的學習效果。對于高中學生而言，一個有效的語文學科學習方法，就是在語文學科學習的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性并積極的進行思考。
一些學生在語文學科學習的過程中可能會有這樣的感受，雖然下了大工夫進行語文學科學習，然而結果卻并不理想，尤其在考試的過程中，雖然學生已經掌握了大量的語文基礎知識，但在作答的過程中卻難以通過對基礎知識的有效應用，靈活的應對不同的題目。學生在語文學科學習的過程中出現這種現象，很重要的一個原因，就是學生在語文學科學習的過程中進行的自主思考不足，學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮。因此學生在語文學科學習的過程中，發(fā)揮主觀能動性進行自主思考能夠收到良好的學習效果，不僅對學生知識點的掌握十分有利，對提升學生的考試能力也有很大的幫助。
四、在學習的過程中巧妙設問
教師在教學的過程中為了更好的引導學生進行知識點的學習，可以針對講解的知識點巧妙設問，學生在學習的過程中也可以針對學習的知識點進行巧妙設問，學生自主設問，在學習的過程中積極發(fā)現，問題也是一種有效的學習方法。所謂學生在學習的過程中巧妙設問，就是學生在語文學習的過程中積極進行思考，并結合學習的內容發(fā)現問題，學生一旦在學習的過程中發(fā)現問題，還要積極的進行思考，及時尋找解決問題的方法，這樣學生對知識點的學習才能更加深入，學生也才能更好地理解知識點，同時對學生自主獲取知識能力的提升也有很大的幫助。
五、注重與他人進行溝通與交流
【關鍵詞】語文 有效學習 學習策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0044-01
語文教授給我們母語，語言是我們日程生活中必不可少的工具，體現了語文工具性的特點。學校作為傳授優(yōu)秀文化的場所，傳授給學生大量的科學文化知識，語文課程作為一門主課，占據很大的分量，體現了語文人文性的特點。但在高考、升學種種壓力之下，學生對語文課程的關注率卻不高，學習效率也有待于提高，應該及時的轉變這種不健康的學習現狀，從自身出發(fā)，做到積極有效的學習。
一、學習策略的基本理念
學習策略是指學生為了提高自身的學習效果和效率、從自我出發(fā)有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
一般來講，學習策略可以分為認知策略、元認知策略、資源管理策略等三方面。認知策略是指學生對信息進行加工的方法和技術，有助于有效的將信息從記憶中提取出來。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，了解和控制自己的認知過程，有助于學生對自己的學習過程進行有效地安排和調節(jié)。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應并調節(jié)環(huán)境，以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。
二、高中生語文學習普遍現狀
1.聽課效率不高
高中課程緊張，學生壓力大，不僅學習興趣減弱，連最基本的課堂聽課效率也普遍下降。
課前不做預習準備工作，沒有提前對要講的課文內容進行粗略的閱讀，也沒有找出自己不會的生字詞和對學習內容疑惑的地方，不知道自己的課前水平是怎么樣的，盲目的跟從老師課上所講內容，所學的內容于學生本身來講沒有針對性。
課堂上學生精力不集中的現象相當普遍，學生只是單純的跟隨老師的思路進行表面的學習，開小差、交頭接耳的學生不在少數，甚至有的因為疲憊或者是對課文沒有興趣而打瞌睡，雖然這些現象授課老師也有責任，但是更多的不利是相對于學生來講的，導致了課堂聽課效率的下降，也影響了自己學習能力的提高。
2.學習積極性不高
興趣是最好的老師，在升學壓力大的背景之下，越來越多的學生認為語文是一門最拉不開分數的學科，學與不學都不能對自身的整體分數造成大的影響，消極對待語文課程的學習。沒有科學合理的學習計劃，被動的應付老師布置的作業(yè)和安排的考試，缺乏自己主動的安排，老師讓做什么才去做什么，而從不從自身考慮想做什么和該做什么。
3.沒有時間觀念
世界上只有時間是平等的，每個人每一天，不論富貴與貧賤，都是只有二十四個小時，這一天是否是有價值的一天，就在于自己如何好好利用?，F在的學生必須要文理兼顧，所學的科目繁多，如此了解自己的生物鐘，制作自己的學習時間規(guī)劃就尤為重要了。有的學生整天埋頭苦學，可是成績總是得不到提升，并不是說自己努力不夠，重要的原因就是不知道如何規(guī)劃自己的學習時間。一個人學習最重要的一點就是知道自己什么時候該干什么，不該干什么，以及怎么才能做到出彩。
三、高中生語文學習效率不高的原因分析
現在的高中生對語文課程的關注不高以導致課堂學習效率不高有兩個方面的原因，一是社會大環(huán)境的影響，二是學生自身的態(tài)度不端正。
1.社會大環(huán)境下的語文課程
大多數的學生認為語文學習的好壞優(yōu)劣和升學的關系沒有數理化那么大，太多的投入也不會有太大的提高，而且從語文教授的母語的基礎層面來看，學生也認為沒有必要在語文上花時間和精力。
當今社會的影視傳媒、信息量充足的網絡慢慢的取代了語文學科本有的審美性和工具性，致使語文學科越來越被動，學生的空余閑暇時間被電視網絡所充斥，能夠靜下心來，興致勃勃地閱讀在語文學習中占重要地位的文學藝術類書籍的學生日益減少，導致學生語文學習的失卻。
2.學生自身的態(tài)度不端正
從學習成績來看，存在以下情況：
學生學習成績名列前茅，可唯獨語文學科薄弱，成績不高，拉分情況嚴重。學習成績中等，語文成績在總體成績中不穩(wěn)定，學習停滯不前。學習成績不好，對學習失去興趣，放棄對學習的求知欲。
由此來看，存在問題的學生多數是由于學習成績的不理想，影響了自身的學習態(tài)度，久而久之，就會放棄對語文學科原有的期盼。有的學生力不從心，有的學生悟性變差，有的學生破罐破摔，平時看來語文學科在總體學科成績中拉不開差距而掉以輕心，最終栽跟頭的還是一直沒改正的學習態(tài)度積攢的弊病的學生。
四、高中語文課堂有效學習的方法
1.學會從自己做起
不是每個學生都可以在課堂學習中體會出學習的策略，學生同時有權利從學校這個大家庭中了解自己應該怎么學習，應該怎么安排自己的學習活動，應該怎么養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，學生一定要從自己出發(fā)，制定自己的學習目標和學習計劃，了解自身的學習能力，從而做到對自己能力的開發(fā)。
2.教師的力量
教師要告訴學生怎樣樹立學業(yè)自尊。教師要做到相信自己的學生，因為任何不信任與懷疑都將削弱學生的學習積極性和極大的學習熱忱。自尊是一個人人格的保證，要成為一名品學兼優(yōu)的學生，自尊心所占的比重是極大的。提高學生自尊的一個很好的方法就是按部就班，步步為營。將學生每個階段小小的進步記錄下來并對此表彰，讓學生感受到進步與小成功的喜悅，充實學生自己內心的體驗。
3.學習環(huán)境
讓學生積極主動的參與整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，能夠使得學生的主觀能動性得到較好的發(fā)揮，使得學生看到自己的學習過程，通過自身的參與實踐，獲得學習的成功，體驗學習的樂趣，從而在這個過程中慢慢摸索總結出一套對自己行之有效的學習策略與方法，從而提高自己的語文學習水平，潛移默化的提高自身語文學習素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]周小蓬.《普通高中語文課程標準實踐導讀》.北京大學出版社.2011年8月.
[2]《教育心理學考試大綱》.北京大學出版社.2002年2月.
1.對學生的預習不使用科學的學習方法進行指導，在預習時只是對學生提出了預習要求，而對于學生如何做到高效率的預習不進行指導。這就讓學生在預習時獲得不了有效的效果，會使他們感到預習和不預習的區(qū)別不大，失去了預習課文的積極性。究其原因，一方面教師認為預習是培養(yǎng)學生自覺性的過程，通過讓學生自主體驗經過預習能使在課堂上的學習效率不斷提高來促使他們更認真地進行預習。但教師忽視了對學生預習方法的指導，讓學生預習不得法，導致預習的效率不高。而有的教師不清楚預習的作用和重要性，在布置預習要求時也僅僅是讓學生把文章讀兩遍，在文章中畫出要學習的生字詞，而對如何理解和把握文章中作者的情感體驗不作要求。
2.對學生的預習情況檢查不到位，導致學生在預習時不重視教師布置的預習任務，沒有完成預習任務也不會受到教師的批評。這就使一些學生在預習時鉆了空子，不認真預習。而有的教師布置了預習任務時，根本不對學生的預習情況作出檢查，對學生預習是否到位的情況不清楚。究其原因，一方面教師對學生預習要求不高，認為如果學生仔細進行了預習，在進行課堂教學時學生就會對教師的講解和參與課堂活動的積極性不高，對要學習的內容不感興趣。另一方面因為要檢查學生的預習情況，就需要一定的時間，有的教師認為這是在浪費時間，所以他們認為學生是否預習不重要，只要在課堂教學中積極參與就行了。要解決這些語文中的“黑洞”問題，教師必須把預習的重要性進行深入了解，同時讓學生深入了解預習的重要性，提高他們預習的自覺性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，增強學生的三種學習意識———主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高學生的自學能力，使其適應新世紀社會發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標。
二、解決辦法
（一）基本層次———夯實基礎，初步解讀文本首先，利用《智慧苑》設計精彩的單元話題導讀及圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。并在此基礎上讓學生背誦優(yōu)美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。其次，學生通過查字典、聯系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗，再借助《智慧苑》了解學習的重難點，根據上面的思考題，再讀文本，進行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后體驗，達到初步解讀文本的目標。
（二）中級層次———成果展示，提升學生綜合能力高中學生由于其心理發(fā)展特征，具備很強的表現欲望，教師在學生預習之后讓他們進行成果展示，可以促使學生更仔細、認真地進行預習。預習成果展示可以按照以下步驟進行。
1.打好基礎。要想讓學生養(yǎng)成長期的預習習慣，僅僅靠提高他們的學習自覺性和主動性還遠遠不夠，還要讓學生具備堅實的學習基礎。在加強學生基礎的同時，教師可以把學生分為小組，每個小組設立一個小組長，讓小組長來檢查小組成員的基礎知識掌握情況。教師然后再隨機抽查出一個小組進行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達的方式，也可以通過聽寫的方式進行。在學生基礎知識不斷提高的基礎上，學生逐漸感受到了成功的樂趣，他們通過努力在每次檢查時都能獲得很好的成績，激發(fā)了他們認真學習，努力打好基礎的決心和信心。
一、制定有效合作策略，優(yōu)化教學資源
合作教學法的開展，首先要尊重學生學習的主體地位，即要以學生為主體，教師為主導，才能制定出有效的合作教學策略。
首先，合作教學是一種以開放民主課堂構建為主的教學方法，重視學生的自主合作學習，因此，掌握合作教學開放的“度”是有效合作教學的關鍵。教學任務要在合作教學中實現，教師的引導和指導很關鍵，要把知識、方法、情感滲透進去，才能掌控教學進度。以《我有一個夢想》為例，如果不掌握好進度的話，學生會從夢想聊到美國民主上去，片面地認為美國民主就是民主的標準，而跳出了教學任務。
其次，合作教學要創(chuàng)新教學機制，在教學評價、考核機制、學習過程上有所突破，把思維能力的培養(yǎng)與拓展作為合作教學的重要任務。高中學生開始理性看待世界，但其理性思維的發(fā)展容易受到外界的影響，只有拓展其思維能力，才能使學生獲得理性思考的真正力量。以《赤壁賦》為例，蘇軾在大氣磅礴的背后，對世界的認識與其前期有什么變化？這種變化的根源與作者本身的經歷關系如何？通過這樣的討論與引導，學生就能充分體會面對赤壁的情感，達到情感共鳴，從而掌握課文要點，獲得思維能力的拓展。
最后，合作教學要重視合作組合，使不同層次、不同認識、不同水平的學生獲得較大的提高。合作組合的組成，最考驗教師對合作教學法的掌控能力。認識問題的方法與層次不一樣，自然有對問題的不同理解，學生就需要進行合理的分工合作，才能使他們在合作中形成良好的競爭意識和良好的團隊精神，從而實現教學目標。
綜上所述，制定有效的合作教學策略就要對學生主體和教師主導之間的關系有清晰的認識。既要給學生創(chuàng)造合作學習的空間與資源，又要把教學任務與教學內容滲透其中，并對學生的思維能力進行拓展，使學生實現三個維度的學習目標，達到自主合作學習，落實新課改的要求。
二、采用多種手段，構建良好學習環(huán)境
制定有效的合作教學策略，是合作教學法成功的保障。而采用多種合作教學手段，讓學生參與構建一個良好的語文學習環(huán)境，則是實現合作教學的關鍵。合作教學重在合作，因此調動學生的積極性與主動性尤為重要，而教師的引導在其中起著較重要的作用。換言之，師生合作應當成為合作教學法的首選教學手段。師生合作不僅打破了傳統(tǒng)意義上教與學的關系，更是構建和諧師生關系的必然選擇。教師要放下身段與學生一起學習，引導學生自主探究學習，把教學任務分散到合作教學的各個環(huán)節(jié)。師生合作一方面可以讓教師監(jiān)督學生自主學習，另一方面也可以及時引導學生走出教學的誤區(qū)，正確認識師生合作教學方法，從而提高學習的主動性和積極性。
小組合作教學則是學生之間合作學習的手段，教師根據學生的學習水平、性格特征、思維能力等各方面的綜合素質將學生分為若干實力和水平相當的小組，給每個小組分配一定的教學任務，并根據每個小組完成的情況予以點評與評判。在這個過程中，教師的引導和輔導主要體現在教學任務的合理安排與分配上，把教學任務分為若干個組合單元，放在每個小組中，讓每個小組既要有合作，又要有競爭。如第一小組與第二小組之間的教學任務有一定的銜接，又必須要完整把握課文才能完成，這樣不僅小組成員之間有合作和競爭，小組與小組之間也有合作和競爭。
以《琵琶行》為例，將行文思路、人物形象塑造、人物情感及情感共鳴分成幾個小組任務，讓每個小組之間完成各自的任務，并派代表講述自己小組的任務完成情況，接受其他小組成員和教師的質詢。從而使每個學生都能理清文章思路，認識人物形象和情感，從而為后面的感悟與延伸學習奠定基礎。
除此之外，合作教學還可以通過課后作業(yè)延伸到課外和家庭，使教師、學生、家長三者有機地連接一起，形成良好的教學環(huán)境。
【關鍵詞】 高中語文 教學 作業(yè) 設計
語文作業(yè)設計是語文教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。那么應該如何優(yōu)化作業(yè)設計呢？筆者認為應該注重以下幾點：
一、當前高中語文作業(yè)設計的現狀
1、缺少規(guī)劃，設計隨意。傳統(tǒng)的高中作業(yè)設計缺少長遠的規(guī)劃，教師沒有從教材的編排體系和學生實際出發(fā)，重單項忽視整體，重數量忽視質量，重知識忽視能力，學生接受的知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，以致學生的習慣培養(yǎng)和思維訓練難以收到良好的效果。部分教師作業(yè)設計隨意，將書后習題拿來應付，或直接將陳年舊題翻印，或從網上下載后不加修改直接使用，這些良莠不齊的練習甚至會出現題目繁瑣冗長、錯句漏字、答案錯誤等問題，導致學生對語文作業(yè)失去興趣。
2、內容單一，注重記憶。教師往往重視學生獲取知識的過程，忽略了作業(yè)環(huán)節(jié)的設計，作業(yè)內容單調，以致學生操練記憶、機械模仿，主要表現在：⑴多書面少口頭作業(yè)。部分教師寄希望于通過書面作業(yè)的機械訓練提高學生的語文素養(yǎng)，忽視了誦讀、辯論、表演、討論等口頭作業(yè)，使得本應充滿人文氣息的語文課堂變得枯燥乏味；⑵多課內少課外作業(yè)。部分教師利用課內作業(yè)強化所學內容，忽視了課外閱讀題的訓練，忽視了社會焦點熱點問題的關注，導致學生知識面窄，目光短淺。
3、形式單調，答案唯一。在“標準化試題”廣受推崇的今天，標準答案成了部分教師的金科玉律，成為教師評價的唯一尺度。作業(yè)形式單調，答案唯一，學生喪失了閱讀的自主性，失去了獨立思考能力，難以獲得個人的獨特體驗。試想，在這種教條愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主創(chuàng)新意識又從何談起呢？
二、優(yōu)化作業(yè)設計策略
1、作業(yè)設計具有層次性。教育心理學認為，學生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力正常約占60%。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。作業(yè)分層的具體做法如下。⑴作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量。每課的基礎性練習，必不可少。至于結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做；⑵作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，這些目標確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標；⑶完成作業(yè)時間分層。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。這樣，保證了不同學生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。
2、作業(yè)設計具有趣味性。語文作業(yè)設計要根據學生的認知規(guī)律和心理特點，以新穎多樣的形式，調動學生的積極性。把作業(yè)轉化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美情趣。⑴詩文配畫，學歌。要求學生根據古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學習《登高》、《荷塘月色》等，要求學生動筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因為有這首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學生回家學習唱歌。學生非常感興趣，毫不費力地就把這首詞背了下來；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅；⑶課前演講。為了增強學生口頭表達的能力，我的語文課“課前三分鐘演講”活動已推行了十年多。每節(jié)課由一位學生到講臺上完成大約三分鐘的口頭表達，要求態(tài)度自然大方，語言表達清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機會，激勵表揚一下演講的學生。這種“口頭作業(yè)”實踐操作起來，大大激發(fā)了學生對語文課的興趣，活躍了課堂氣氛。
3、作業(yè)設計具有實踐性。在設計作業(yè)時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。如學了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊味。學生在做作業(yè)過程中感受知識的實際運用，增加聯系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。
4、作業(yè)選擇具有自主性?，F代教學呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇練習。如《荷塘月色》一課，可設計如下作業(yè)：⑴摘抄十個形容詞，供課外練筆作用；⑵將你知道的古人對月亮的美稱寫出來；⑶對文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學進行交流；⑷根據課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫；⑸課后搜集有關寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動。（以上作業(yè)，學生可以自選二到三題）這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，具有針對性，能滿足不同水平的學生的要求。能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，每位學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”，滿足自己探索和發(fā)展的需要。同時也讓學生的負擔停留在適當的位置上。
