時(shí)間：2023-08-08 16:46:07
序論：在您撰寫(xiě)地理教師專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
由于各方面因素制約，農(nóng)村中學(xué)地理教師整體專業(yè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，從加強(qiáng)自我反思、參與專題沙龍、促進(jìn)校際合作、利用網(wǎng)絡(luò)教研等方面，探討了農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中學(xué)地理教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升；途徑
隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)不斷加大對(duì)農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入和支持力度,我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到大力發(fā)展。但從總體上看,由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件所限,我國(guó)農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)地理教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距,農(nóng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)認(rèn)同感等均需進(jìn)一步提升，同時(shí)教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動(dòng)開(kāi)展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，提出以下提升農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。
一、加強(qiáng)自我反思
自我反思是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教育理念、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的檢視和反省，也就是教師對(duì)自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié),通過(guò)反省、思考、探索和解決問(wèn)題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題的思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。農(nóng)村中學(xué)地理教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，自我反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺(jué)提高的重要途徑，只有通過(guò)不斷反思自身教育教學(xué)行為，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)、提升素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)地理教師要進(jìn)行有效的反思，應(yīng)采取多樣化的形式，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三方面入手，其自我反思的方式示例見(jiàn)表1。
二、參與專題沙龍
專題沙龍即以地理教學(xué)主題為載體，圍繞初中地理教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的活動(dòng)，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學(xué)隨筆、觀后評(píng)議等反映活動(dòng)結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。農(nóng)村中學(xué)地理教師本來(lái)就資源匱乏、外部發(fā)展環(huán)境較差，應(yīng)積極主動(dòng)地與同行及時(shí)交流，與專家共同研討，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經(jīng)常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開(kāi)展專題研討，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到相互交流、共同成長(zhǎng)的目的，其活動(dòng)開(kāi)展示例見(jiàn)表2。
三、促進(jìn)校際合作
校際合作即通過(guò)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間開(kāi)展的一種有計(jì)劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)和不同類型學(xué)校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的方式。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對(duì)欠佳，教學(xué)資源不夠豐富，無(wú)論軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都有比較明顯的差距，農(nóng)村中學(xué)地理課程多由不具備地理專業(yè)知識(shí)的教師兼任，地理課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間學(xué)校的合作、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建共同發(fā)展平臺(tái),是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開(kāi)展校際合作，主要應(yīng)突出以下方面。
1.資源共享
優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏是阻礙農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。為統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，聯(lián)通各校校園網(wǎng)，實(shí)行教育教學(xué)資源、信息共享，應(yīng)建立城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作各校在教學(xué)設(shè)計(jì)、階段檢測(cè)、課件制作、活動(dòng)實(shí)踐、教育心得等方面，實(shí)行不受時(shí)空限制的資源共享。
2.教師互換
城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師定期交流制度，可讓農(nóng)村中學(xué)地理教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；同時(shí)輪流選派城市學(xué)校優(yōu)秀的中學(xué)地理教師到幫扶的農(nóng)村中學(xué)任教，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校中學(xué)地理教師資源的配置結(jié)構(gòu)與布局，建立—個(gè)使城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間中學(xué)地理教師充分流動(dòng)的、城市有效支援農(nóng)村的教師管理體制。
3.聯(lián)合教研
協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺(tái)，通過(guò)定期會(huì)議研討、網(wǎng)絡(luò)交流等方式研究和解決共同存在的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮城市學(xué)校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學(xué)期聯(lián)合開(kāi)展2～3次研討活動(dòng)，相互聽(tīng)課和交流經(jīng)驗(yàn)等，重點(diǎn)解決農(nóng)村中學(xué)地理教師課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。
四、利用網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研即利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展的突破時(shí)空限制的教學(xué)研究、研討形式，是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新穎的教研模式。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、硬件設(shè)施條件較差，教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙，而信息技術(shù)的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研更能滿足農(nóng)村初中地理教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研討解決的需求，而且可以跨時(shí)間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討可借助以下幾種平臺(tái)。
1.教師博客
教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時(shí)間等傳統(tǒng)時(shí)空局限，展示其教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問(wèn)題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。借助博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過(guò)自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀地理教師、教育專家零距離對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。可以說(shuō)，博客為交通不便、資源欠缺的農(nóng)村中學(xué)地理教師獲得專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。
2.學(xué)科QQ群
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進(jìn)行網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教研方式，靈活方便、互動(dòng)性強(qiáng)。QQ網(wǎng)聊支持文字、語(yǔ)音、視頻的實(shí)時(shí)在線交流，借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行研討互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸?；钴S在中學(xué)地理教師中的學(xué)科QQ群很多，如重慶市中學(xué)地理教研群、星韻地理@重慶群、百?gòu)?qiáng)校高考地理教師群、全國(guó)地理教師旗艦總?cè)?、風(fēng)向標(biāo)湘教教師交流群、風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)任務(wù)運(yùn)作群等。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)QQ群網(wǎng)聊，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學(xué)建議。
3.BBS論壇
與教師博客、QQ網(wǎng)聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)異步交流。農(nóng)村中學(xué)地理教師由于時(shí)間、空間限制，也可能受到上網(wǎng)條件制約，不一定能適時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研，未能參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，但也能從眾多回貼中收集相關(guān)信息，從他人評(píng)論中感受研究成果，以此來(lái)充實(shí)和提高自己。同時(shí)，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，農(nóng)村中學(xué)地理教師可以對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與別的教師進(jìn)行交流。
4.微信平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微信在教育教學(xué)方面的功能和應(yīng)用受到廣大教師的關(guān)注，微信平臺(tái)已經(jīng)成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開(kāi)展教學(xué)研究的又一重要網(wǎng)絡(luò)工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實(shí)現(xiàn)資源共享,微信“朋友圈”具有的轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語(yǔ)音對(duì)講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺(tái),及時(shí)了解地理教育教學(xué)的相關(guān)信息,關(guān)注最新的地理教學(xué)咨詢，將地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新成果融入自己的課堂教學(xué)，努力跟上課程改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉秋菊.微信教研：引領(lǐng)教研新時(shí)尚［J］.發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2016（4）:61-63.
［2］李尚衛(wèi),周天梅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展:特質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.
【關(guān)鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師
【作者簡(jiǎn)介】劉玉婷（1990-），女，新疆農(nóng)六師五家渠市人，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2010級(jí)本科生，主要研究方向：地理科學(xué)。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋?！芭囵B(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，并且也是中學(xué)地理教學(xué)的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實(shí)際上，地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來(lái)講，地理素養(yǎng)是個(gè)體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國(guó)民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。
一、地理科學(xué)素養(yǎng)
地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)這五個(gè)組成部分。其中，地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)知識(shí)是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理概念、地理術(shù)語(yǔ)、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)地理必修一中的基本原理太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學(xué)生，注重講課時(shí)的體態(tài)和表情，以及課堂用語(yǔ)。教師應(yīng)多多關(guān)心學(xué)生，積極的與學(xué)生做朋友。最后，地理教師還應(yīng)多搜集社會(huì)資源，做社會(huì)的有心人，讓學(xué)生樹(shù)立正確的地理科學(xué)觀，并且在實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。
二、地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)聯(lián)系、交通運(yùn)輸和人地關(guān)系等內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”等價(jià)值觀方面的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)做到以下五點(diǎn)：
1.了解學(xué)生的日常生活，抓住其生活體驗(yàn)，從生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人文地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度高，如果地理教師從學(xué)生的生活情境入手，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場(chǎng)景，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如請(qǐng)學(xué)生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生合理規(guī)劃。
2.師生共同收集資料，開(kāi)展人文地理合作學(xué)習(xí)，在小組合作中思維碰撞、提煉問(wèn)題。合作小組認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和案例，理解質(zhì)疑、提煉問(wèn)題、形成觀點(diǎn)。
3.利用有思維深度的問(wèn)題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問(wèn)題的能力。如以“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人口遷移帶來(lái)的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開(kāi)辯論，激活課堂。
4.通過(guò)角色扮演，加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，在情境體驗(yàn)中理解思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中地理知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。如把學(xué)生假設(shè)成某城市市長(zhǎng)，對(duì)城市交通進(jìn)行合理規(guī)劃。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。為將課堂延伸到社會(huì)具體場(chǎng)景，老師鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況，撰寫(xiě)論文并向有關(guān)部門提交，向決策者提供參考依據(jù)。
三、地理技術(shù)素養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。地理技術(shù)方面，教師要掌握地理3S技術(shù)，主要包括地理信息技術(shù)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應(yīng)具有運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；利用多媒體技術(shù)制作課件的能力；對(duì)地震、火山、泥石流進(jìn)行預(yù)測(cè)和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用，并學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)額過(guò)程的最優(yōu)化。
地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習(xí)慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁孝亭.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
教師作為一種具有社會(huì)意義的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能成為一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師。
《培格曼最新國(guó)際教師的百科全書(shū)》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程?！苯處煂I(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
探究地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵，也就是從理論上構(gòu)建科學(xué)的地理教師專業(yè)化知識(shí)體系，從而提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括三個(gè)部分：
（一）地理教師地理專業(yè)化
這其中又包括專業(yè)的地理知識(shí)、專業(yè)的地理能力、專業(yè)的地理思想。
（二）地理教師教育專業(yè)化
指的是地理教師不光傳遞地理知識(shí)，更是素質(zhì)教育的踐行者。要通過(guò)專業(yè)的教育能力、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的智育、德育和美育。
（三）地理教師專業(yè)精神
包括崇高的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)精神、探究精神、創(chuàng)新精神。
中學(xué)地理教師的專業(yè)化程度是我國(guó)基礎(chǔ)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育和地理新課程改革成敗的關(guān)鍵因素。地理教師專業(yè)發(fā)展的核心在于地理知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。
二、中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展走向
中學(xué)地理課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究（探究）地理問(wèn)題的基本過(guò)程和手段；樹(shù)立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
在課程理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的輔助作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面?；谶@樣的課程目標(biāo)，要求地理教師在地理教學(xué)中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學(xué)習(xí)者，才能具備豐富的地理知識(shí)；地理教師是地理課堂的設(shè)計(jì)者，才能更好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生；地理教師是地理思想的建設(shè)者，才能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和情感。
地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，努力做好地理教師角色的定位和轉(zhuǎn)換。
三、中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略
大學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)過(guò)專業(yè)化的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，可以應(yīng)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年左右的教學(xué)過(guò)程，已對(duì)應(yīng)試地理內(nèi)容完全掌握。當(dāng)考試內(nèi)容和課程體制的變化不大時(shí)，沒(méi)有使教師產(chǎn)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步專業(yè)化的需求。
另外，應(yīng)試教育氛圍中，地理學(xué)科地位可有可無(wú)。學(xué)生偏科片面發(fā)展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學(xué)，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和思考一些理論問(wèn)題，造成教育科研能力不強(qiáng)。由于學(xué)科歧視，地理教師教研課題立項(xiàng)少，對(duì)口學(xué)校交流中也很少應(yīng)用地理教學(xué)案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。
在上述地理教師尷尬的境域之內(nèi)，如何提升地理教師的專業(yè)化水平，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)添磚加瓦是值得我們深思的問(wèn)題。
（一）專業(yè)性知識(shí)是地理教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)
在新教學(xué)目標(biāo)的要求下，要摒棄應(yīng)試教育的偏見(jiàn)。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師專業(yè)性知識(shí)是地理教師工作專業(yè)化的重要基礎(chǔ)。在提升地理教師專業(yè)化水平的過(guò)程中，地理教師要追求教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向，塑造具有專業(yè)化的獨(dú)特個(gè)性，來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。
（二）豐富知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開(kāi)放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
地理教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于地理知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質(zhì)的重要途徑。
地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程。
【參考文獻(xiàn)】
一、教師專業(yè)化定義
教師專業(yè)化，是指教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)（如知識(shí)和技能水平、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)）等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。
二、我國(guó)教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題
（一）缺乏專業(yè)意識(shí)專業(yè)意識(shí)的缺乏表現(xiàn)在專業(yè)自主意識(shí)和專業(yè)社會(huì)意識(shí)兩方面。專業(yè)自主意識(shí)是指教師個(gè)體對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)識(shí)和研究。很多教師從事教學(xué)工作，并沒(méi)有專業(yè)意識(shí)。我們可以將教師對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)概括為以下幾種：
1.將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會(huì)不可或缺的職業(yè)：
2.將教師職業(yè)等同于知識(shí)傳授的，進(jìn)一步世得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術(shù)活動(dòng)，它具有重要的社會(huì)功能：
3.將教師職業(yè)視為教書(shū)育人的，能夠意識(shí)到教師職業(yè)中的道德和責(zé)任，但仍然缺乏對(duì)教師專業(yè)所應(yīng)具備的強(qiáng)大的學(xué)術(shù)自主性、廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)識(shí)。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足由于傳統(tǒng)的師范教育質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)，局限在傳授知識(shí)上，因此忽略了對(duì)學(xué)生從教能力的評(píng)價(jià)。關(guān)于師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)理論還停留在評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中“駕馭教材、選用教法、教學(xué)效果、組織學(xué)生以及教師的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)”等基本要求上，而沒(méi)有凸現(xiàn)出把培養(yǎng)學(xué)生從教能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，沒(méi)有凸現(xiàn)出體現(xiàn)當(dāng)前先進(jìn)的教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法上等。許多畢業(yè)生初上講臺(tái)，往往表現(xiàn)出擁有知識(shí)與駕馭知識(shí)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）教師專業(yè)自受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)教師擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國(guó)家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過(guò)程之外的被動(dòng)的旁觀者，成了教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。
三、教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）條件性知識(shí)是地理教師專業(yè)化的重要前提
在新課程背景下，地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，使自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，要求教師必須重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，潛心研究教育教學(xué)工作，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，牢固樹(shù)立新的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師條件性知識(shí)是地理教師工作專業(yè)化的前提。
（二）“一切為了學(xué)生”是教師專業(yè)化的根本信念
如果說(shuō)教師的專業(yè)化是實(shí)施新課程的需要，那么新課程倡導(dǎo)的核心理念“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”就應(yīng)成為教師專業(yè)化的根本理念。只有當(dāng)教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生”的理念，教師才會(huì)自覺(jué)地去追求自身的專業(yè)發(fā)展。所以，我認(rèn)為，地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高的教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程，離開(kāi)教師職業(yè)道德和教育理想與信念的教育，一切的培訓(xùn)都不可能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）豐富地理知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的感悟，加深對(duì)地理的思考，形成地理思維能力。同時(shí)，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開(kāi)放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（四）建構(gòu)合理的教師教育體制
構(gòu)建專業(yè)化的教師教育體系，即一體化教師教育體系。教師教育體系的一體化主要表現(xiàn)在：綜合大學(xué)及其他非師范院校與師范院校一起參與教師教育：教師教育涵蓋職前培養(yǎng)、入職教育（崗前培訓(xùn)）和在職進(jìn)修三個(gè)階段，貫徹了終身教育思想：堅(jiān)持理論研修與崗位實(shí)踐相結(jié)合
（五）地理教師專業(yè)化追求
地理教師專業(yè)化追求的也是具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向。因此，在提升地理教師專業(yè)化水平的過(guò)程中，要針對(duì)不同對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和實(shí)施不同的課程內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合具體的教育案例開(kāi)展培訓(xùn)，要引導(dǎo)地理教師選擇適合自己的研究課題，要讓地理教師有自主發(fā)展的空間。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！边@就要求地理教師在教學(xué)中要因人化育、因材施教，同時(shí)塑造專業(yè)化地理教師的獨(dú)特個(gè)性。
（六）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地理教師； 教學(xué)素養(yǎng)； 提升
提升地理課堂的有效性，地理教師的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，目前我國(guó)基層農(nóng)村學(xué)校地理教師隊(duì)伍的專業(yè)性構(gòu)成并不理想，轉(zhuǎn)崗教師較多。地理課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要課程之一，教師專業(yè)的局限性無(wú)疑對(duì)國(guó)家落實(shí)地理課程的教學(xué)理念是不利的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，搭建一個(gè)地理教師相互交流、合作、探究的教學(xué)平臺(tái)，有效提升基層農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平就成為縣級(jí)市教研員最重要的工作之一。經(jīng)過(guò)多年的大膽嘗試和不斷實(shí)踐，筆者所在教研室在提升基層地理教師專業(yè)素養(yǎng)方面，收到可喜的成效。具體來(lái)講，主要有以下幾方面做法。
一、學(xué)習(xí)先進(jìn)，與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子
一般來(lái)講，多數(shù)城區(qū)學(xué)校地理教師的專業(yè)水平和授課條件等方面均優(yōu)于基層農(nóng)村學(xué)校地理教師?？舍槍?duì)農(nóng)村學(xué)校在地理教學(xué)上的不同弱勢(shì)項(xiàng)，選擇城區(qū)有相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)拜師“，定期、定時(shí)、定主題地舉辦教研活動(dòng)，以集體備課、商討導(dǎo)學(xué)案、聽(tīng)推門課、同課異構(gòu)、磨課教研、評(píng)課、說(shuō)課等形式，創(chuàng)建校際多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)經(jīng)常的教研合作與交流，參與主題活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為基層農(nóng)村學(xué)校地理教師提供“活”的學(xué)習(xí)案例和可模仿的具體步驟，不僅可使基層學(xué)校的地理教師有提高，城區(qū)教師在幫教的教研活動(dòng)中，也穩(wěn)住了教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。更重要的是，通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)，促進(jìn)地理教育均衡發(fā)展。
二、互幫互助，與同類學(xué)校促提高
教學(xué)水平接近和教學(xué)環(huán)境相似的教師，在教學(xué)瓶頸處會(huì)有更多接近的思維碰撞點(diǎn)。教研互動(dòng)，教師們會(huì)相互溝通得更快、更流暢，能在相似的層次上找到共同的生長(zhǎng)點(diǎn)，也易于探尋到相似教學(xué)環(huán)境和條件下能夠操作、易于實(shí)施的教學(xué)突破點(diǎn)。在充分碰撞的基礎(chǔ)上完善的教案設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)更易于突破，學(xué)生更易于接受。相比而言，許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件和軟件較差，這在一定程度上阻礙了教學(xué)技術(shù)在具體課堂的應(yīng)用。但是，高效的教育和課程理念，在一定程度上也可以通過(guò)常規(guī)教學(xué)手段來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展同類學(xué)校之間的教研活動(dòng)，基層學(xué)?？梢栽谠镜慕虒W(xué)基礎(chǔ)上嫁接、融合，形成自己的教學(xué)特色和所長(zhǎng)，使地理教師得到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。
三、連片教研，與附近學(xué)校共成長(zhǎng)
本區(qū)域地理學(xué)科實(shí)行初二年級(jí)學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試。一般情況下，本區(qū)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，教學(xué)班數(shù)量少，初中只有一、二年級(jí)設(shè)有地理教師，骨干教師缺乏；多數(shù)學(xué)校只有2～3名地理教師，有的學(xué)校地理教師更少。這樣，就出現(xiàn)某一年級(jí)只有一名地理教師的現(xiàn)象，集體備課的針對(duì)性不強(qiáng)；在只有一名地理教師的學(xué)校，還需要地理教師跨年級(jí)授課，集體備課更是形同虛設(shè)。在這種現(xiàn)狀下，本區(qū)域開(kāi)展的連片教研，在一定程度上可彌補(bǔ)這種缺憾。即通過(guò)協(xié)調(diào)，安排地域相近的學(xué)校，不定期地選擇相同主題，帶著提前準(zhǔn)備的教案或研討課題，共同磨課、一起研討，舉行公開(kāi)課，就課堂需要解決的問(wèn)題、已經(jīng)或可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，各抒己見(jiàn)，汲取他人所長(zhǎng)。通過(guò)連片教研活動(dòng)，達(dá)到借集體智慧充實(shí)個(gè)體課堂的效果，促使地域相近的各?；ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在一定程度上也增進(jìn)區(qū)域教育資源的共享。
四、跨區(qū)觀摩，與先進(jìn)理念相接軌
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者”，要有全新的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。僅僅呆在家里閉門造車式地“鉆研課標(biāo)、吃透教材”，跟不上發(fā)展腳步的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地理教師更需要不斷更新教育教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教法學(xué)法。本區(qū)域或根據(jù)省、市兩級(jí)教研部門的總體部署，選派骨干教師參加各種業(yè)務(wù)比賽、評(píng)比，參加區(qū)域教研活動(dòng)；或根據(jù)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合各校具體教學(xué)狀況，安排地理教師向外縣市區(qū)的同行學(xué)習(xí)等跨區(qū)域教研活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取觀摩、講評(píng)、交流、模仿上課、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等方式，加強(qiáng)與其它縣市高水平教師的交流與合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，促進(jìn)基層教育質(zhì)量的提升。
五、穩(wěn)定隊(duì)伍，與長(zhǎng)期發(fā)展相融合
【關(guān)鍵詞】初中；地理；教師；基本素養(yǎng)
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。
二、地理教師應(yīng)具備那些素養(yǎng)
地理教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，上述的每個(gè)部分都是地理教師素養(yǎng)的重要組成，都是地理教師角色轉(zhuǎn)變的重要前提。
（1）職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)強(qiáng)健體魄、美化心靈等。
（2）科學(xué)文化素養(yǎng)。包括掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足新課程的需要，為了適應(yīng)新課程的要求，地理教師要構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新、吸收先進(jìn)的理念來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這其中包括地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
（3）能力素養(yǎng)。包括運(yùn)用地理地圖、地理略圖 （板畫(huà)）進(jìn)行教學(xué)的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力等。
“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)傳統(tǒng)能力素養(yǎng)進(jìn)行了新的規(guī)定，同時(shí)對(duì)地理教師在信息集成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)等方面提出了新的要求，能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需要地理教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與積累，注重把傳統(tǒng)能力素養(yǎng)與現(xiàn)代能力素養(yǎng)有機(jī)融合，以構(gòu)建適用新教材的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 。
三、地理教師素養(yǎng)如何培養(yǎng)
1.建立教師專業(yè)發(fā)展的教育機(jī)制
基礎(chǔ)教育課程改革將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步提高，教師專業(yè)發(fā)展將有力推動(dòng)課程改革，因此，建立教師專業(yè)發(fā)展的教育和考評(píng)機(jī)制必將推動(dòng)課程改革的不斷深入。
第一，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師職業(yè)水準(zhǔn)。按照教師資格證的要求，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化和提高教師職業(yè)水準(zhǔn)的重要步驟。它有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，使教師隊(duì)伍和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)；有利于優(yōu)化隊(duì)伍，把那些雖然具備合格學(xué)歷但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)；有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從教。
第二，嚴(yán)格教師的培訓(xùn)工作。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。積極推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)以及相應(yīng)的政策措施、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。新課程有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，除此之外，教師教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括：師德養(yǎng)成教育、學(xué)科前沿介紹、世界教育發(fā)展、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)研究的創(chuàng)新、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。培訓(xùn)過(guò)程既要注重教師學(xué)歷的提高，更要注重教師素質(zhì)的全面提高；既要提高教師的教學(xué)和科研能力，也要努力提高教師基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)能力。
2.積極推進(jìn)地理教師的繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，也是教育事業(yè)發(fā)展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷升華自己。
第一，更新繼續(xù)教育觀念。要從傳統(tǒng)的 “以學(xué)歷教育為主”的觀念盡快轉(zhuǎn)到“以全面提高教師素質(zhì)為主”的新的師訓(xùn)觀念上來(lái)。同時(shí)，要確立 “因地制宜，立足創(chuàng)新”的師訓(xùn)新觀念，努力培養(yǎng)和造就一支自身具有較高素質(zhì)，又懂得如何進(jìn)行素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。
第二，擴(kuò)充繼續(xù)教育內(nèi)容。繼續(xù)教育應(yīng)以地理專業(yè)思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學(xué)基本功與地理學(xué)科基本功訓(xùn)練，地理學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)，地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與地理教育科學(xué)研究等作為培訓(xùn)內(nèi)容。
第三，探索繼續(xù)教育途徑。教師素質(zhì)的完善與提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永恒的過(guò)程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續(xù)教育途徑也應(yīng)符合終生教育特點(diǎn)。繼續(xù)教育通常是在進(jìn)修院校和任職院校組織指導(dǎo)下，自學(xué)自練，補(bǔ)以必要的授課、研討和交流。另外，要堅(jiān)持將繼續(xù)教育與科學(xué)研究活動(dòng)相結(jié)合。
3.提高地理教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍
初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而初中地理教師中非地理專業(yè)畢業(yè)的占很多。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，亟須提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
第一，到校聽(tīng)課，指導(dǎo)教學(xué)。到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課是教研員的一項(xiàng)重要工作。要深入基層多聽(tīng)課，尤其要聽(tīng)年輕教師和非地理專業(yè)教師的課，耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)，肯定成績(jī)指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學(xué)水平。
第二，舉辦教材輔導(dǎo)會(huì)。聘請(qǐng)地理實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)專家進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)基本理念的培訓(xùn)，全面了解地理實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、體例、教學(xué)原則和基本要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
第三，強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)。新教材帶給地理教師的將是前所未有的改革，地理教師將接觸到許多新的知識(shí)和操作技能。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上除安排相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)適當(dāng)安排最新的地理學(xué)科新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓地理教師站在更高的層面上理解地理新課程改革的意圖和目標(biāo)；進(jìn)行地理教研活動(dòng)，加強(qiáng)分章分節(jié)的教材分析，廣泛開(kāi)展教學(xué)研討，將地理教材實(shí)驗(yàn)工作納入平時(shí)的教研活動(dòng)中；強(qiáng)化備課指導(dǎo)，加強(qiáng)操作層面上的實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)。第四，舉辦觀摩課。舉辦地理骨干教師培訓(xùn)班；讓地理骨干教師做課，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，給年輕和非專業(yè)地理教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處；發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)地理教師整體水平的提高。
關(guān)鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策
一、研究方法
新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一名合格地理教師的基本準(zhǔn)則，是地理教師開(kāi)展地理教育教學(xué)工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)中學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)與技能的要求并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀自行設(shè)計(jì)“未來(lái)地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷”。該調(diào)查研究的對(duì)象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學(xué)習(xí)狀況，因此有必要對(duì)其專業(yè)化水平進(jìn)行調(diào)查研究。該調(diào)查問(wèn)卷于2014年9月通過(guò)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析與討論
現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來(lái)以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內(nèi)部影響因素靠攏。本研究調(diào)查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應(yīng)如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)122位地理師范生的調(diào)查，了解到地理師范生對(duì)地理教師及地理教育工作的認(rèn)識(shí)及其存在問(wèn)題，并從其教育信念與責(zé)任、需具備的知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面分析地理師范生的現(xiàn)狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。
1.信念與責(zé)任
作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責(zé)任心與事業(yè)成功密切相關(guān)。只有具備崇高教育理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，并能艱苦奮斗、腳踏實(shí)地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對(duì)教育信念和責(zé)任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。
教育信念與責(zé)任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應(yīng)行為，理解地理教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展，了解中學(xué)地理教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺(jué)提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，了解地理教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德。
地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責(zé)任感，即對(duì)自己所從事職業(yè)要有負(fù)責(zé)任的意識(shí)。只有具備強(qiáng)烈責(zé)任感，才會(huì)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。
在新教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。據(jù)此設(shè)置對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)問(wèn)題：選擇當(dāng)教師的理由和對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。
調(diào)查顯示在選擇當(dāng)教師的信念方面，多數(shù)師范生主要因?yàn)榈乩斫處煃徫坏镊攘痛?，選擇這一項(xiàng)的52人，占總數(shù)的42.62%?？梢?jiàn)近幾年教師待遇的提高對(duì)于吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅(jiān)定地投入教育教學(xué)工作，而且也體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)乃至國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對(duì)教師職業(yè)的選擇是迫于無(wú)奈，可看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，說(shuō)明他們對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責(zé)任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項(xiàng)的占40.16%。只有8.2%的師范生認(rèn)為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。
2.知識(shí)與能力
實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)很好地接受和理解，自然就加強(qiáng)了教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識(shí)和角色能力的作用與魅力。教師知識(shí)與能力的廣泛性和深刻性對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
在專業(yè)知識(shí)掌握方面，地理師范生作為未來(lái)地理教師的儲(chǔ)備力量，需對(duì)地理專業(yè)知識(shí)理念了然于胸，為今后準(zhǔn)確定位奠定基礎(chǔ)。地理課程不僅代表地理知識(shí)，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識(shí)與地理技能的教師才能在地理課程建設(shè)方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。
在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國(guó)家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經(jīng)驗(yàn)，以提升其專業(yè)能力。由于我國(guó)原有體制改革過(guò)于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學(xué)生相比，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不夠，缺少對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的科研能力;師范生素質(zhì)不高，不完全具備適應(yīng)新課程的知識(shí)與能力，實(shí)踐能力較為薄弱[1]。
在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視教師的知識(shí)和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導(dǎo)，理應(yīng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較強(qiáng)的課堂駕馭能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等[2]。在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，還提出教師需擁有教育學(xué)生的知識(shí)和能力。據(jù)此設(shè)置地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)影響因素的問(wèn)題，如表2所示。
在地理教師知識(shí)與能力影響因素方面，大部分地理師范生認(rèn)為地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說(shuō)明絕大多數(shù)師范生對(duì)于地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確。而師范生對(duì)于地理教師的地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)選擇的比例較高，這也從側(cè)面說(shuō)明地理師范生在地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)側(cè)重于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)的選擇較前兩者比例低，說(shuō)明在校地理師范生對(duì)于地理教師的條件性知識(shí)和一般文化知識(shí)的重視程度相對(duì)薄弱。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求是必須具備多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)知識(shí)[3]。因此，地理師范生要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對(duì)地理教師的條件性知識(shí)和文化知識(shí)的重視程度相對(duì)較弱。
3.實(shí)踐與體驗(yàn)
地理教育實(shí)習(xí)是地理師范生零距離接觸中學(xué)地理教育教學(xué)最前線的絕佳機(jī)會(huì)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可將地理師范生所學(xué)地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育科學(xué)理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉和提高其從事地理教學(xué)工作、班主任工作和地理教育調(diào)查的能力，強(qiáng)化做一名合格地理教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)。所以地理師范生應(yīng)充分利用學(xué)校組織的地理教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練準(zhǔn)確的地理教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、提高駕馭課堂和組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，虛心接受指導(dǎo)教師建議，做好每一堂課的地理教學(xué)反思。
在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需參加對(duì)自我發(fā)展有益的實(shí)踐與體驗(yàn)。鑒于此項(xiàng)要求，據(jù)此設(shè)置地理師范生對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參加教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性較高的師范生占40.98%，說(shuō)明這部分師范生能嚴(yán)格要求自己踐行新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐與體驗(yàn)環(huán)節(jié);對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)積極性一般的師范生占51.64%;對(duì)自己要求不高，在實(shí)踐與體驗(yàn)方面得過(guò)且過(guò)的師范生只占7.38%。從以上數(shù)據(jù)可得出，絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)是需要積極參加的，但仍有提高空間。
三、 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)這次調(diào)查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中所體現(xiàn)的信念與責(zé)任、知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面情況。首先，可以看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，這說(shuō)明地理師范生對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識(shí)結(jié)構(gòu);再次，雖然絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)需要積極參加，但仍需進(jìn)一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設(shè)一支熱愛(ài)教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量的地理教師后備隊(duì)伍，推動(dòng)我國(guó)地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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