時(shí)間：2023-08-10 16:51:51
序論：在您撰寫(xiě)勞動(dòng)教育實(shí)踐小結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
薪資待遇：40元/小時(shí)
最低學(xué)歷：本科
工作經(jīng)驗(yàn)：不限
年齡：22-35歲
招聘人數(shù)：10人
工作地點(diǎn)：廣州天河
職位標(biāo)簽：長(zhǎng)期兼職
工作時(shí)間：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六
崗位職責(zé)：主要負(fù)責(zé)成人服裝外貿(mào)口語(yǔ)英語(yǔ)和汽配外貿(mào)口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)
工作責(zé)任強(qiáng)，具有教書(shū)育人愛(ài)心
任職資格：具TEM-8以上，英語(yǔ)口語(yǔ)流利。
工作時(shí)間：晚7：30~9：30
有誠(chéng)意者可發(fā)簡(jiǎn)歷至126郵箱：zhideabc
聯(lián) 系 人：趙老師
幼兒的滲透教育就猶如一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的模式，它不是強(qiáng)制性的硬性教育，而是一種結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)的一種軟教育，在符合幼兒主體的情況下，開(kāi)展符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒品德教育進(jìn)行有效的滲透，需要在日常的積累中逐漸形成一種習(xí)慣，并通過(guò)“五一”勞動(dòng)節(jié)更好地搭建品德教育的平臺(tái)?？傮w而言，幼兒品德教育對(duì)于普通的課堂授課是不相適應(yīng)的，采取說(shuō)教式的授課也是行不通的，只有結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，才能使得幼兒在教師和家長(zhǎng)的潛移默化的影響中逐漸形成。
一、幼兒“五一”勞動(dòng)節(jié)為幼兒提供陽(yáng)光成長(zhǎng)的環(huán)境
1.“五一”勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)為幼兒的心靈提供觸動(dòng)
要觸動(dòng)幼兒的最純真的心靈，就要在勞動(dòng)活動(dòng)中充分地釋放自我，在具體的勞動(dòng)環(huán)節(jié)中了解他們的勞動(dòng)行徑，進(jìn)入到幼兒內(nèi)心的世界中。勞動(dòng)在成人世界是一項(xiàng)較為枯燥的事情，但是幼兒由于接觸事務(wù)較少，反而有很多幼兒樂(lè)于勞動(dòng)，在勞動(dòng)中可以開(kāi)心地學(xué)習(xí)，教師可以在幼兒勞動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)比賽，不但比速度，還要比質(zhì)量，在勞動(dòng)中體會(huì)幼兒的一舉一動(dòng)。例如“五一”勞動(dòng)節(jié)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)，學(xué)生可以為家長(zhǎng)做一件事情表示感謝，從而表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的感激之情。有的幼兒為家長(zhǎng)洗腳，有的幼兒為家長(zhǎng)捶背等，都通過(guò)不同的形式表示了自己的感謝，在勞動(dòng)中家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行了溝通，深知父母養(yǎng)育自己的不易，這種經(jīng)歷在學(xué)生今后的生涯中必將是觸動(dòng)心靈的難忘經(jīng)歷。
2.“五一”勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)為幼兒品德教育提供空間
在“五一”勞動(dòng)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)空間不要局限于幼兒園，更應(yīng)當(dāng)走出去，走進(jìn)自然中。在自然中，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的思想品德的思維培養(yǎng)。在活動(dòng)中很多幼兒為保證自己的成績(jī)，故意使壞，使得別的小朋友處于被動(dòng)地位，對(duì)于這種思想，我們要加以及時(shí)地制止，如果孩子說(shuō)了謊話我們要加以正確的引導(dǎo)，指引孩子說(shuō)謊話不代表自己是不誠(chéng)實(shí)的孩子，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，基于改過(guò)的空間，才能更好地進(jìn)入到學(xué)生道德的滲透中。如果孩子的品德教育中有足夠的創(chuàng)意空間以及容忍空g的話，那么品德教育就會(huì)更好地融入之中。
3.“五一”勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)為幼兒提供適宜品德成長(zhǎng)的元素
（1）信心。在教育中幫助幼兒建立自信心可以通過(guò)多種方式，例如教師日常的教學(xué)，識(shí)字、閱讀、表達(dá)等多種知識(shí)，可以提升自我，隨即提升自信心。在進(jìn)行幼兒的教育中，要提升自信首先還需要給予幼兒以愛(ài)心。（2）愛(ài)心。愛(ài)心不僅包括自愛(ài)，還包括愛(ài)他人。對(duì)整個(gè)社會(huì)要進(jìn)行愛(ài)心的培育，指引學(xué)生可以更好地愛(ài)護(hù)自己、照顧自己，對(duì)周?chē)艘拇娓卸?，在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，學(xué)會(huì)與周?chē)氖挛锖椭C相處。（3）希望。希望是對(duì)幼兒在世界觀以及未來(lái)的生活中的一個(gè)美好的希冀，保持足夠的希望可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在成長(zhǎng)中品德不斷的豐富。
二、“五一”勞動(dòng)節(jié)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)習(xí)思想道德品質(zhì)的教育
1.培育幼兒自我體驗(yàn)、自我提升，加強(qiáng)品德行為的自我感知
我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒體驗(yàn)親身的活動(dòng)中，通過(guò)“五一”勞動(dòng)節(jié)的契機(jī)，適時(shí)地激發(fā)幼兒良好情感的培養(yǎng)。例如，“五一”勞動(dòng)節(jié)可以進(jìn)行穿大鞋的活動(dòng)，穿大鞋的活動(dòng)中幼兒可以親身地體會(huì)到大鞋的感受并且需要兩人互相配合才能完成，需要建立在合作的基礎(chǔ)上，因此，在進(jìn)行幼兒大鞋投放時(shí)，當(dāng)提出了兩個(gè)小朋友穿一雙鞋的時(shí)候，此時(shí)，幼兒內(nèi)部就要商量如何穿著大鞋共同行走，并積極尋求同伴進(jìn)行大鞋活動(dòng)的進(jìn)行。一起穿大鞋，在初次嘗試沒(méi)有成功，于是老師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)并進(jìn)行討論：為什么穿上大鞋后走路會(huì)困難？需要怎樣做才能共同走路？經(jīng)過(guò)一系列的討論，幼兒們總結(jié)出了如下幾種方法保證穿大鞋活動(dòng)可以更自如地運(yùn)行：（1）兩人需要手臂互相牽引，或者后邊的幼兒手搭在前面的小朋友的肩上。（2）可以進(jìn)行口號(hào)齊聲喊，喊著“一二一”，這樣可以保持步調(diào)一致，共同前進(jìn)。（3）兩個(gè)小朋友在走路時(shí)需要前后的小朋友腳要抬的一般高，并且步伐要一樣大。
潘小華 王艷姣 黃武 王翼 龍兆豐 高竹林 李艷群
【摘要】 目的 觀察動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)(CGMS)期間進(jìn)行階段式強(qiáng)化健康教育對(duì)老年2型糖尿?。═2DM）患者血糖控制水平及健康教育效果的近、中期影響。方法 老年T2DM患者100例，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組各50例，兩組均進(jìn)行72 h CGMS監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)前均接受糖尿病知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，試驗(yàn)組每日下載血糖數(shù)據(jù)和圖譜并根據(jù)結(jié)果與生活事件的聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性健康教育，連續(xù)4 d，對(duì)照組只在72 h CGMS結(jié)束后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行一次性教育，之后兩組均采用快速血糖儀常規(guī)測(cè)量指尖多點(diǎn)血糖7 d，收集兩組患者10 d的血糖值及住院天數(shù)。3個(gè)月后查兩組患者的糖化血紅蛋白、體重指數(shù)并再次進(jìn)行糖尿病知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查。CGMS期間其他控制血糖措施兩組間無(wú)差別。結(jié)果 試驗(yàn)組10 d的血糖均值中空腹血糖、早餐后2 h血糖、中餐前血糖、晚餐后2 h血糖、睡前血糖、凌晨3點(diǎn)血糖均低于對(duì)照組(P
【關(guān)鍵詞】 糖尿??；老年；動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)；健康教育；血糖管理
【Abstract】 Objective To observe the influence of continuous glucose monitoring system (CGMS) of stage strengthen health education in blood glucose level and health education effect in elderly patients with type 2 diabetes (T2DM) on the recentmedium term impact. Methods One hundred elderly patients with T2DM were randomly devided into experimental and control groups， each group fifty patients. Two groups were given the CGMS for 72 h， and were all accepted the diabetes knowledge questionnaire before the monitoring. The experimental group was downloaded the blood glucose data and map every day for targeted education based on the results of the contact on life event for 4 d straight. The control group only was given onetime education based on the results after 72 h CGMS. Then both groups were used the rapid blood glucose instrument to measure fingertips multipoint blood glucose conventionally for 7 d. the blood glucose value and the number of days hospitalized were collected.Three months later， two group were checked the HbA1c，body mass index and the diabetes knowledge questionnaire one more time. Other control blood glucose implements between two group were no difference. Results The blood glucose of fasting， 2 h after braekfast， before lunch， 2 h after super， before going to bed， 3 o′clock were lower in experimental group than those in control group(P＜0.05 or P＜0.01)， the time of reaching the standard of blood glucose， frequency of hypoglycemia， the level of HbA1c after three months were lower in experimental group than those in control group(P＜0.05 or P＜0.01)， the diabetes knowledge questionnaire scores were higher in experimental group than those in control group. Conclusions It is better to use the results of every 24 h downloading blood glucose to do the stage strengthen health education than that just to do onetime education based on the results after 72 h CGMS in blood glucose education level and health education effect in elderly patients with T2DM on the recentmedium term impact during CGMS .
【Key words】 Diabetes; Elderly; Continuous glucose monitoring system(CGMS); Health education; Blood glucose management
由于住院病人72 h動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)(continuous glucose monitoring，CGM)期間均與醫(yī)護(hù)人員共處，且需要受試者密切配合，詳細(xì)記錄各種生活事件，是進(jìn)行強(qiáng)化糖尿病健康教育的理想時(shí)期，對(duì)于充分利用CGM的優(yōu)勢(shì)提高健康教育的效率和血糖控制的精細(xì)程度十分有益，但現(xiàn)在的做法還局限在CGM結(jié)束后，針對(duì)72 h CGM總的結(jié)果對(duì)受試者進(jìn)行生活指導(dǎo)〔1〕，有一定的滯后性和回顧性的缺陷，可能會(huì)影響利用CGM技術(shù)進(jìn)行健康教育的效果。因此，本研究利用72 h內(nèi)CGM這一與患者頻繁接觸的有利時(shí)期，每日從血糖記錄盒下載數(shù)據(jù)完備、圖像直觀的血糖圖譜，對(duì)糖尿病患者進(jìn)行即時(shí)的個(gè)體化健康教育，探索一種高效可行的糖尿病健康教育新模式。本課題組的前期研究結(jié)果已經(jīng)證明CGM組的健康教育效率優(yōu)于多點(diǎn)血糖監(jiān)測(cè)組?，F(xiàn)將100例進(jìn)行了CGM但教育方法不同的患者分成兩組進(jìn)行對(duì)照，旨在驗(yàn)證應(yīng)用逐日下載的CGM結(jié)果進(jìn)行糖尿病教育的效果。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象與分組
選擇2007年2月至2009年5月在本院內(nèi)分泌科住院的60歲以上老年2型糖尿?。═2DM）患者100例，均符合1997 年美國(guó)糖尿病協(xié)會(huì)(ADA) 規(guī)定的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，即空腹血糖(FPG)≥7.0 mmol/L，葡萄糖耐量試驗(yàn)（OGTT）2 h血糖(2 hPG) ≥11.1 mmol/L。采用隨機(jī)分組方法將病人分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50例，其中試驗(yàn)組男36例，女14例，年齡60～87歲，平均（66.3±17.2）歲；文化程度：高中及以上18例，初中及以下32例；糖尿病病程平均（7.15±6.27）年；體重指數(shù)（BMI）平均（24.03±5.15）kg/m2。對(duì)照組男34例，女16例，年齡60～83歲，平均（66.5±15.3）歲；文化程度：高中及以上21例，初中及以下29例；糖尿病病程平均（6.52±5.24）年；BMI平均（24.35±4.13）kg/m2。入組時(shí)兩組患者在性別、年齡、文化程度、病程、糖化血紅蛋白〔HbA1c(%)〕、BMI、糖尿病知識(shí)問(wèn)卷得分及控制血糖措施均沒(méi)有顯著性差異(P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 研究工具
糖尿病知識(shí)水平測(cè)試，參考糖尿病知識(shí)(DKN)〔2〕基礎(chǔ)上結(jié)合本試驗(yàn)要求并通過(guò)有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)后自行設(shè)計(jì)的糖尿病知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，共25題。評(píng)分為二級(jí)：回答正確1分，不正確0分，滿分25分。兩次測(cè)量均采用同一量表。選用美國(guó)Minimed公司生產(chǎn)的CGMS監(jiān)測(cè)系統(tǒng)?？焖傺菧y(cè)定采用美國(guó)強(qiáng)生公司的穩(wěn)步血糖儀。
1.2.2 評(píng)定方法
采用前瞻性單盲法，兩組病人都在不知情的情況下接受試驗(yàn)。
1.2.3 干預(yù)方法
兩組均進(jìn)行糖尿病知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，之后實(shí)施CGMS。課題組指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)為患者佩帶血糖記錄盒，采用快速血糖儀測(cè)定指血糖值后輸入血糖記錄器進(jìn)行校正。將進(jìn)餐、運(yùn)動(dòng)、用藥等情況輸入“事件”標(biāo)記，指導(dǎo)病人在佩帶過(guò)程中寫(xiě)好生活日志，告知患者將與血糖有關(guān)的生活事件如進(jìn)食、運(yùn)動(dòng)、注射胰島素、口服降糖藥、情緒等記錄下來(lái)，每日上午下載一次數(shù)據(jù)，由專(zhuān)職人員發(fā)出即時(shí)的書(shū)面報(bào)告。由課題組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)糖尿病教育的人員根據(jù)結(jié)果與生活事件的關(guān)聯(lián)性，找出患者血糖控制欠佳的原因，拿著圖譜到試驗(yàn)組病人床前為其講解并進(jìn)行針對(duì)性的教育，醫(yī)生則每天根據(jù)CGMS結(jié)果調(diào)整用藥情況，包括使用胰島素持續(xù)皮下注射或分次注射和口服降糖藥以及靜脈輸液中胰島素的劑量，連續(xù)4 d〔1〕。對(duì)照組則在CGMS滿72 h后一次性下載數(shù)據(jù)，由教育人員將圖譜和分析報(bào)告一并拿到患者床前進(jìn)行一次針對(duì)性的健康教育，CGMS期間醫(yī)生只根據(jù)手指血糖值調(diào)整治療方案。CGMS完成后，兩組病人均追蹤觀察血糖7 d，用快速血糖儀監(jiān)測(cè)血糖，每日8次（三餐前、后＋睡前＋凌晨3點(diǎn)）。收集兩組患者連續(xù)10 d的指尖血糖值。兩組患者均于試驗(yàn)第1天發(fā)放糖尿病知識(shí)問(wèn)卷，都在血糖控制理想后出院，即空腹血糖控制在7 mmol/L以下，2 hPG控制在10 mmol/L以下。并于3個(gè)月后復(fù)查HbA1c (%)、BMI并再次進(jìn)行糖尿病知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料兩組對(duì)照用兩樣本t檢驗(yàn)。
2 結(jié) 果
2.1 兩組病人CGMS后3個(gè)月糖尿病知識(shí)得分情況比較
兩組患者糖尿病知識(shí)評(píng)分等級(jí)有顯著性差異，其中試驗(yàn)組評(píng)分等級(jí)為優(yōu)的患者數(shù)顯著高于對(duì)照組(P
2.2 兩組患者10 d內(nèi)不同時(shí)段的血糖均值差異
試驗(yàn)組早晚餐后、睡前的血糖均值比對(duì)照組低(P
2.3 兩組患者血糖達(dá)標(biāo)時(shí)間、10 d內(nèi)低血糖發(fā)生次數(shù)和平均住院天數(shù)差異
CGMS組的血糖達(dá)標(biāo)時(shí)間和10 d內(nèi)低血糖發(fā)生次數(shù)均較對(duì)照組低(P
2.4 兩組患者3個(gè)月后HbA1c(%)、BMI和糖尿病知識(shí)得分
試驗(yàn)組3個(gè)月后的HbA1c(%)低于對(duì)照組(P
3 討 論
3.1 CGMS的過(guò)程為糖尿病患者教育提供了良好的平臺(tái)
已經(jīng)有一些通過(guò)CGMS給糖尿病患者進(jìn)行個(gè)體化教育的研究報(bào)道〔3，4〕，但大多是在72 h CGMS完成后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行的一次性教育，且缺乏效果評(píng)估的量化指標(biāo)，本研究利用CGMS技術(shù)及與患者密切接觸這個(gè)良好的平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)的針對(duì)性階段式教育，結(jié)果顯示，3個(gè)月后試驗(yàn)組健康教育問(wèn)卷得分顯著高于對(duì)照組，其中糖尿病基本知識(shí)、治療及護(hù)理知識(shí)三項(xiàng)評(píng)分均高于對(duì)照組，說(shuō)明在監(jiān)測(cè)過(guò)程中，每日進(jìn)行事件和指血糖的輸入，以及提醒患者注意事項(xiàng)等都可通過(guò)下載數(shù)據(jù)的圖譜得到及時(shí)且詳細(xì)的講解，使患者對(duì)治療過(guò)程中的各個(gè)影響因素有較深刻的認(rèn)識(shí)〔4〕，醫(yī)務(wù)人員與患者良好的溝通，以充分的、直觀的、有說(shuō)服力的信息幫助患者改變?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣，有利于糖尿病患者行為改變的建立，從而提高了糖尿病教育的效果〔5〕。
3.2 CGMS監(jiān)測(cè)期間進(jìn)行的階段式教育有助于糖尿病患者的血糖控制和達(dá)標(biāo)
從本研究中可以看出，試驗(yàn)組患者的空腹、早晚餐后、中餐前、睡前及凌晨3點(diǎn)這6個(gè)時(shí)間點(diǎn)的血糖值均比對(duì)照組低，且血糖達(dá)標(biāo)時(shí)間、低血糖發(fā)生次數(shù)均較對(duì)照組低，說(shuō)明試驗(yàn)組血糖控制較對(duì)照組理想。分析其原因可能與以下因素有關(guān)：①通過(guò)每日從CGMS所獲得的數(shù)據(jù)和圖譜，醫(yī)生可以更精細(xì)的調(diào)整降糖方案；通過(guò)及時(shí)的有針對(duì)性的健康教育，患者可以改變某些不良的飲食和生活習(xí)慣，配合醫(yī)生使自己的血糖達(dá)標(biāo)更迅速。②說(shuō)明了CGMS監(jiān)測(cè)期間進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性階段式教育有助于老年糖尿病患者的血糖控制和達(dá)標(biāo)。本研究?jī)山M患者的中餐后2 hPG及晚餐前血糖無(wú)明顯差異，可能與中餐進(jìn)食量較多并波及到晚餐前血糖有關(guān)，其原因有待進(jìn)一步研究。兩組患者平均住院天數(shù)比較無(wú)顯著差異，可能由于老年患者常多病共存而非單病種那么簡(jiǎn)單，因此住院時(shí)間的長(zhǎng)短受多種因素的影響。
3.3 CGMS監(jiān)測(cè)期間進(jìn)行的健康教育效果更持久
糖尿病的治療有賴(lài)于患者終生的自身管理和控制〔6〕，老年人記憶力、視力和聽(tīng)力會(huì)有不同程度的減退，如果只是進(jìn)行一般性的糖尿病教育，很難達(dá)到預(yù)期的效果，而CGMS將數(shù)、形、色巧妙的結(jié)合，更加生動(dòng)直觀，便于記憶，通過(guò)抓住該時(shí)間段以及逐日下載的血糖數(shù)據(jù)為依據(jù)，每日安排重點(diǎn)進(jìn)行糖尿病健康教育，使健康教育的水平更高、時(shí)間更省、效率更好〔1〕，且通過(guò)4 d時(shí)間及時(shí)的階段式強(qiáng)化教育，印象更為深刻，效果更持久。從本研究中可以看出，3個(gè)月后進(jìn)行的糖尿病知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組，HbA1c也較對(duì)照組理想，表明近3個(gè)月的平均血糖水平較對(duì)照組控制理想。本研究結(jié)果顯示兩組患者BMI沒(méi)有顯著性差別，可能由于老年患者運(yùn)動(dòng)量受限制，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的生活方式改變達(dá)到減輕體重的目的。本研究只限于追蹤C(jī)GMS后3個(gè)月的相關(guān)指標(biāo)，更為長(zhǎng)久的追蹤(1年)正在進(jìn)行中，其效果有待進(jìn)一步研究和分析。
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4 劉廣業(yè)，葛秀榮，任 玲，等.動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)對(duì)老年糖尿病患者治療及護(hù)理的影響〔J〕.中國(guó)康復(fù)，2007；22(4):2812.
主持人提示：在未來(lái)的社會(huì)中，技能的作用會(huì)逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握，將決定學(xué)生發(fā)展的高度。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，必須打破唯成績(jī)論這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。
重慶市第十一中學(xué)校校長(zhǎng)鐘進(jìn)友：在未來(lái)的社會(huì)中，技能的作用會(huì)逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握將決定學(xué)生發(fā)展的高度。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，必須打破唯成績(jī)論這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)此，我校改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多維度，多角度的學(xué)生評(píng)價(jià)和教育教學(xué)評(píng)估體系：通過(guò)抓住中學(xué)生榮譽(yù)感、自尊心和羞恥心比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，將清潔勞動(dòng)納入德育考核之中;通過(guò)評(píng)選流動(dòng)紅旗、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選等手段將勞動(dòng)成果融入到學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)之中，融入到集體榮譽(yù)之中;通過(guò)班主任和科任教師的正面引導(dǎo)以及班級(jí)凝聚力的逐步形成，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，以期將學(xué)生從為了班級(jí)榮譽(yù)而勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)勞動(dòng)而勞動(dòng)，最后形成無(wú)論何時(shí)何地都能積極參加勞動(dòng)的習(xí)慣。我校實(shí)行日常早、午、晚三次教室、樓道保潔工作及早晚兩次寢室保潔工作，周四下午放學(xué)后和周日晚間返校后進(jìn)行教學(xué)區(qū)大掃除和寢室大掃除，讓學(xué)生在勞動(dòng)中明白看似繁瑣簡(jiǎn)單的保潔工作卻可以為全體同學(xué)和老師營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生明白：日復(fù)一日的保潔工作，會(huì)培養(yǎng)人持之以恒的信念，能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，好習(xí)慣會(huì)受用終生。此外，學(xué)校規(guī)定全校教師要做好本辦公室的保潔工作，做到地面干凈，桌面整齊，窗明幾凈，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。
福建省南平市第四中學(xué)副校長(zhǎng)紀(jì)聯(lián)昕：勞動(dòng)實(shí)踐課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不可或缺的。對(duì)于勞技課內(nèi)容的選擇，要因地制宜、因人（教師和學(xué)生）而異、因時(shí)而動(dòng)，不要求大求全;要一個(gè)課程一個(gè)課程做完整，做出成效。特別是勞動(dòng)實(shí)踐課要做好分項(xiàng)、分組、分任務(wù)的工作。既不能讓學(xué)生超過(guò)勞動(dòng)強(qiáng)度，也不能做形式走過(guò)場(chǎng)。勞動(dòng)實(shí)踐周的選擇，最好是春季，春天是播種的季節(jié)，也是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，令人賞心悅目;還可選擇秋天，南方的秋天秋高氣爽、瓜果飄香，可以充分享受勞動(dòng)果實(shí)豐收的喜悅。此外，還要有安全保障。用電安全、勞動(dòng)工具使用安全、旅途交通安全、吃穿住行及醫(yī)療衛(wèi)生安全，都要有嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)施細(xì)則。有條件的，可以臨時(shí)聘用有經(jīng)驗(yàn)的木工師傅、農(nóng)民師傅現(xiàn)場(chǎng)傳授勞動(dòng)的技能技巧和經(jīng)驗(yàn)，這樣的效果事半功倍。還要注意不能把勞技教育課與平時(shí)的學(xué)習(xí)生活隔離或?qū)α⑵饋?lái)，要把平時(shí)衛(wèi)生清潔勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)與勞技課教育有機(jī)融合，要把平時(shí)學(xué)習(xí)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，要把勞技教育與培養(yǎng)勞動(dòng)最光榮的觀念結(jié)合起來(lái)。
遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)睿智學(xué)校校長(zhǎng)盧大鋒：“學(xué)會(huì)生存”是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)新人提出的總目標(biāo)。對(duì)于有特殊需要的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)技能教育是殘疾兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要的重要途徑。我校在對(duì)智障兒童的勞動(dòng)技能教育的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，逐步走向科學(xué)化、系列化，走出了具有自己辦學(xué)特色的育人之路。學(xué)校確立了課程建設(shè)的核心理念，即“先生存再生活”“先自理再回歸”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上緊緊圍繞“為了生活”“根據(jù)生活”“提高生活”的思路，體現(xiàn)適應(yīng)性、實(shí)用性、可操作性。學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段，確立了不同教學(xué)內(nèi)容：低年級(jí)，以自我服務(wù)為主;中年級(jí)，以學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)為主;高年級(jí)，以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)為主。
構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系
主持人提示：根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、操作能力以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)睿智學(xué)校校長(zhǎng)盧大鋒：通過(guò)“弱化學(xué)科色彩，強(qiáng)化生活教育”，學(xué)校在單科教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以生活適應(yīng)課為載體，與其他學(xué)科進(jìn)行主題整合式綜合教學(xué)模式的探索。低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)是“個(gè)人服務(wù)”，像學(xué)會(huì)洗臉、洗手、刷牙、穿衣、疊被等;生活適應(yīng)課中的教學(xué)重點(diǎn)是“疊衣服”，確立近期學(xué)科整合的主題“認(rèn)識(shí)衣服”，各學(xué)科結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確立了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱(chēng)（生活語(yǔ)文課），用筆畫(huà)出衣服的樣子（繪畫(huà)手工課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂(lè)課），數(shù)數(shù)自己疊了幾件衣服（生活數(shù)學(xué)課）等。
大家走過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的草坪是天然的，平整勻稱(chēng)，賞心悅目。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)后邊，有一片占了學(xué)校面積一半的農(nóng)場(chǎng)，有門(mén)有裝飾有景點(diǎn)，菜園里，一片綠意盈盈，菜花、卷心菜、油菜、蒜苗等蔬菜長(zhǎng)勢(shì)喜人。一塊塊菜畦，旁邊都有年級(jí)牌和各個(gè)班級(jí)的口號(hào)，既齊整又生機(jī)蓬勃。
聽(tīng)富春七小章振樂(lè)校長(zhǎng)介紹， 從2009年網(wǎng)絡(luò)上流行開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)“種菜”“偷菜”，他就想辦成一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。那時(shí)候，他的出發(fā)點(diǎn)想給孩子們的成長(zhǎng)提供一個(gè)可以探索自然奧秘的獨(dú)特天地，另外讓沒(méi)時(shí)間買(mǎi)菜的老師不用再去買(mǎi)菜，學(xué)校自己種的還是有機(jī)綠色的菜。于是，他利用一切辦法，把學(xué)校操場(chǎng)邊的15畝邊角土地統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)辟成種植園地。緊鄰著開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，在高速公路的高架橋下面，學(xué)校還有一間農(nóng)具陳列館，放置了風(fēng)車(chē)、紡織機(jī)等很多農(nóng)具，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文化。
章校長(zhǎng)說(shuō)：依據(jù)二十四節(jié)氣，老師帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)們?cè)谔锏乩飫谧?、種植。一年級(jí)種蠶豆，二年級(jí)種土豆，三年級(jí)種桑養(yǎng)蠶，四年級(jí)種油菜，五年級(jí)種向日葵，六年級(jí)養(yǎng)殖。立春時(shí)，孩子們?cè)陂_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里尋找春天；立夏時(shí)舉辦收獲節(jié)，孩子們到農(nóng)場(chǎng)摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆……老師們還把音樂(lè)課、美術(shù)課、科學(xué)課搬到田間地頭上，讓孩子們聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，畫(huà)藍(lán)天白云，尋找自然秘密。參與新勞動(dòng)教育在學(xué)生身上發(fā)生了很多故事。從學(xué)校2009年創(chuàng)辦活動(dòng)開(kāi)始算起，該活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了十年。孩子們根據(jù)節(jié)氣，在田野里觀察他們播下的種子發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果……如今的新勞動(dòng)教育已在富陽(yáng)區(qū)全域推廣，被評(píng)為全國(guó)十大美好課程之一，富春七小被教育部認(rèn)定為全國(guó)唯一一所勞動(dòng)教育試點(diǎn)學(xué)校。
我深深感到，在富春七小做一個(gè)學(xué)生是幸福的。因?yàn)槟敲炊嗬蠋?，把大自然這一堂課放在如此重要的位置。我們的先賢，兩千多年前的孔夫子就曾說(shuō)過(guò)，“多識(shí)草木鳥(niǎo)獸之名”?？墒俏覀儸F(xiàn)在，不要說(shuō)孩子，即便是大人，也是跟自然越來(lái)越疏離，草木鳥(niǎo)獸多有不識(shí)，小麥還是水稻，韭菜還是蒜苗都無(wú)法分清。這是不是一種悲哀？其實(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村，深藏著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化；在中國(guó)的農(nóng)歷光陰里，蘊(yùn)含著多么深厚的生活哲學(xué)；春種秋收，夏長(zhǎng)冬藏，萬(wàn)物有靈，和諧共生；我們?cè)谂c大自然的親密接觸中，感受這些文化，體悟這些哲學(xué)，使我們的精神受其滋養(yǎng)——這才是我們中國(guó)人精神上的故鄉(xiāng)。
站在人群中，我特別感動(dòng)。我還了解到，這座校園的音樂(lè)課，首先是帶孩子們到“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”去聆聽(tīng)蟲(chóng)鳴；他們的美術(shù)課，則是帶著孩子在草坪上仰望藍(lán)天，畫(huà)下心中的一朵朵白云；他們的科學(xué)課，是帶著孩子們?cè)诓シN和收獲間發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。老師們并不奢望這些校本課程能留給孩子們一生的印象，只期盼給孩子們留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡；而且他們有一個(gè)心愿：播下熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的種子，為孩子的幸福人生開(kāi)啟一扇大門(mén)。
短短一個(gè)下午的參觀和交流，特別是教師隊(duì)伍得到錘煉和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，形成團(tuán)結(jié)向上風(fēng)清氣正的氛圍，讓我們大開(kāi)眼界，感慨良多。
從辦學(xué)目標(biāo)角度思考：富春第七小學(xué)“新勞動(dòng)教育課程”以“培育全人”為目標(biāo)，整合學(xué)校的教育資源，形成鮮明的特色。試圖喚醒德育的本真，實(shí)現(xiàn)從課堂育人到開(kāi)放育人，從書(shū)本育人到生活育人，從知識(shí)育人到實(shí)踐育人。富春七小從“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”、 “親子合作”等方面展開(kāi)“新勞動(dòng)教育”，通過(guò)豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)讓孩子們親近土地，親近大自然，培養(yǎng)孩子們的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的優(yōu)良品行。必將面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
富春七小結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，致力于孩子的身心發(fā)展。給了我很大的啟示?！叭姘l(fā)展”的辦學(xué)理念，是值得我們認(rèn)真思考的，把學(xué)生從繁重枯燥的課堂教學(xué)解放出來(lái)，釋放他們的天性，可能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相得益彰。
勞動(dòng)教育工作總結(jié)(學(xué)校)
落實(shí)黨的教育方針，勞動(dòng)教育必不可少，發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞動(dòng)實(shí)踐意義重大。為此，我校在縣教體局和鎮(zhèn)黨委政府的關(guān)心支持下，把勞動(dòng)課程納入校本科研和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，以場(chǎng)地建設(shè)為載體，認(rèn)真實(shí)施勞動(dòng)教育，具體做法是：
一、多招并舉，建立勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所
1、以校園土地資源為依托，搭建學(xué)生勞動(dòng)平臺(tái)。
近年來(lái)，我們對(duì)全鎮(zhèn)各校的校園空地進(jìn)行調(diào)查丈量并有效地整合，組織師生開(kāi)墾利用，有的種起了蔬菜，有的種起了花生。有的栽種了果樹(shù)，各個(gè)學(xué)校利用勞動(dòng)課及課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)校創(chuàng)收增收，為學(xué)校辦學(xué)起到積極的輔助作用。
2、以校外農(nóng)業(yè)企業(yè)相聯(lián)系，建立勞動(dòng)合作關(guān)系。
為更好地拓展戶外勞動(dòng)場(chǎng)所，讓廣大學(xué)生有更好的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們通過(guò)鎮(zhèn)政府搭橋牽線，與學(xué)校周邊兩大農(nóng)業(yè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，讓企業(yè)生產(chǎn)基地成為我校師生勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所。一是與張公鎮(zhèn)生態(tài)葡萄園進(jìn)行合作，定期組織學(xué)生為他們剪枝、打葉、掃地塊、摘葡萄、打包包裝。二是與紅壤研究所的農(nóng)業(yè)場(chǎng)進(jìn)行合作，我們派師生學(xué)習(xí)他們企業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)，然后按照企業(yè)的要求和布置，為他們的茶場(chǎng)摘茶葉，洗茶葉;為桔場(chǎng)培土、摘桔、過(guò)秤、包裝，為楊梅場(chǎng)除草、摘梅。
3、爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С郑_(kāi)辟新型勞動(dòng)場(chǎng)所。
近日里，我們通過(guò)努力爭(zhēng)取，得到了鎮(zhèn)黨委及當(dāng)?shù)厝罕姷拇罅χС?，?zhèn)領(lǐng)導(dǎo)為發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，從張廟學(xué)校圍墻外劃撥了三畝土地供我校師生建設(shè)蔬菜基地，指派了附近農(nóng)民為我們作技術(shù)指導(dǎo)并幫助我們翻耕土地，這一項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)增進(jìn)我校師生的勞動(dòng)實(shí)踐，改善我校師生生活將有著重大意義。
二、以勞輔教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)制。
為更好地增進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐效果，有效地發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的教育作用，使這一工作常態(tài)化，持續(xù)化，我校一方面成立了學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，下設(shè)勞動(dòng)教研組和學(xué)科組，分班級(jí)依場(chǎng)地劃出勞動(dòng)片區(qū)，各片區(qū)指定責(zé)任人和指導(dǎo)老師。另一方面設(shè)立了勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，制訂了《勞動(dòng)獎(jiǎng)懲辦法》、《勞動(dòng)安全制度》、《勞動(dòng)課程崗位職責(zé)》，要求做到工作有計(jì)劃，階段有總結(jié)，過(guò)程有記載，活動(dòng)有安排。
2、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
勞動(dòng)課程是學(xué)校教育的重要組成部分，勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與管理，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，力求達(dá)到以勞育德，以勞啟智，以勞健體，以勞取樂(lè)，以勞益美的綜合教育效果。為此，我們要求每一位教師要以黨的教育方針為指導(dǎo)，對(duì)每一次實(shí)踐要精心設(shè)制，認(rèn)真安排，嚴(yán)格實(shí)施。一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生在勞動(dòng)中欣賞勞動(dòng)的成果，感悟勞動(dòng)的偉大，認(rèn)識(shí)誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦的真義，在勞動(dòng)中培養(yǎng)勤奮，陶冶情操，感受光榮。二是要從教育為
農(nóng)的高度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)，同時(shí)要結(jié)合其他課程的教學(xué)實(shí)踐，啟迪學(xué)生的靈感和智慧，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí);三是要充分發(fā)揮勞動(dòng)課的運(yùn)動(dòng)功能，把握勞逸結(jié)合，勞思結(jié)合的規(guī)律，達(dá)到讓學(xué)生強(qiáng)身健體的效果;四是在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)情趣，讓學(xué)生在勞動(dòng)的成功中享受快樂(lè)，在勞動(dòng)的果實(shí)里品嘗喜悅;五是要在勞動(dòng)實(shí)踐中設(shè)計(jì)曲線美、形象美、節(jié)奏美、成功美的動(dòng)態(tài)情形，從而增進(jìn)學(xué)生美的認(rèn)識(shí)。
只有把勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、樂(lè)有有機(jī)地結(jié)合，勞動(dòng)實(shí)踐才能真正發(fā)揮它的巨大教育功能。
建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，有效地發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能作用，是一項(xiàng)意義巨大，任重道遠(yuǎn)的工作，從這個(gè)意義上講，我校的工作還剛剛起步，但我們相信，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，有當(dāng)?shù)厝罕姷拇罅椭?，有我校師生的共同努力，我校的勞?dòng)實(shí)踐教育工作一定能穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。
勞動(dòng)教育工作總結(jié)(學(xué)校)
在全校師生的參與下，經(jīng)過(guò)近一年的努力，我校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)取得了可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將一年的情況作個(gè)小結(jié)。
一、勞動(dòng)實(shí)踐基地建立的緣起。
今天的小學(xué)生承載著明天的希望，擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任。然而，隨著獨(dú)生子女的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)之風(fēng)日益盛行。四體不勤，五谷不分飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的學(xué)生比比皆是，甚至在我們農(nóng)村也屢見(jiàn)不鮮。如此現(xiàn)象不能不引起我們教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度警惕。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)達(dá)，我們的下一代肯定不是每天都是臉朝黃土背朝天的舊式農(nóng)民的翻版了，但是中華民族的吃苦耐勞的精神，堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，卻是我們生活的精髓，不能隨意丟棄。xx是著名的銀杏之鄉(xiāng)，銀杏是xx的名片，是學(xué)生最熟悉的樹(shù)種。為了抓好民族精神的教育和培養(yǎng)，真正將新課程的理念全面貫徹落實(shí)，讓延續(xù)五千年的中華民族文明歷史得以發(fā)揚(yáng)光大。我校建立了以銀杏園為勞動(dòng)實(shí)踐基地，以銀杏的栽培為校本課程的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。
二、指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，最終讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。是我校課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想。我們認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)不僅是基礎(chǔ)文化素質(zhì)，而且還應(yīng)包括各種體力、能力和知識(shí)面，包括正確的人生觀、世界觀的樹(shù)立，只有全面地進(jìn)行教育教學(xué)行為，才會(huì)讓學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞、樂(lè)觀向上、勝不驕敗不餒的精神風(fēng)貌，才會(huì)形成客觀看世界主觀去努力的良好人格。新課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀，三者之間相互溝聯(lián)，缺一不可。知識(shí)與技能是骨架表皮，方法與過(guò)程是血脈筋絡(luò)，情感態(tài)度價(jià)值觀是靈魂思想，學(xué)生的知識(shí)與技能除了認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)面教材以外，更需要課外的社會(huì)資源的大量補(bǔ)充，才能有機(jī)地結(jié)合社會(huì)理解課文，理解社會(huì)，形成能力，造就人才。
三、組織管理及實(shí)施。
為了更好地領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)校組織成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的勞動(dòng)實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了詳實(shí)可行的計(jì)劃，并選派沈軍、常勇、劉國(guó)兵三位老師擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)老師。老師學(xué)生一起干，全員參與，分工合作，老師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造勞動(dòng)實(shí)踐氛圍，讓大家在勞動(dòng)中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。。
四、收獲和成果。
人們對(duì)聾童的培養(yǎng)目標(biāo)和模式還存在著許多模糊認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)。如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的將來(lái)依靠社會(huì)福利，只要一張“殘疾人證明”就“牢靠了”，因此對(duì)孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心;有的認(rèn)為聾童無(wú)法成為社會(huì)有用之才，能自食其力已不錯(cuò)了。
陳鶴琴認(rèn)為：要把聾童培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，成為具有愛(ài)國(guó)精神的、掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力的公民，同時(shí)能跟上時(shí)代的發(fā)展，具有現(xiàn)代意識(shí)。要相信每個(gè)聾童都有潛能，不發(fā)展就會(huì)有限制。
要根據(jù)“功能補(bǔ)償、用進(jìn)廢退”的原理，處理好全面發(fā)展與揚(yáng)長(zhǎng)避短的關(guān)系，確立正確的聾童發(fā)展觀，只有徹底更新教育觀念，才能使聾校教育符合時(shí)代的要求。
二、讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育
特殊教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的事業(yè)，僅僅依靠學(xué)校單方面的努力是不夠的，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的積極配合和參與，而家長(zhǎng)的合作與參與有利于教育的有效進(jìn)行和孩子的良性發(fā)展，學(xué)校與社會(huì)更要為家長(zhǎng)參與教育提供幫助和指導(dǎo)，家長(zhǎng)自身也要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)和權(quán)利，并通過(guò)提高自身的參與能力，配合學(xué)校促進(jìn)聾童的發(fā)展。
首先，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)提高參與意識(shí)與能力。
第二，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解孩子在校情況并將其在家中的表現(xiàn)向老師反映，互通有無(wú)，共同探討孩子的有關(guān)問(wèn)題。
第三，父母是聾童教育的最佳合作伙伴，應(yīng)盡可能的選擇最能適合孩子發(fā)展的教育模式，促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。
第四，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)及課外活動(dòng)安排等，讓家長(zhǎng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與學(xué)校及老師進(jìn)行協(xié)商。
三、改革聾校的勞動(dòng)教育
勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的一部分。勞動(dòng)能鍛煉聾童的肌肉、筋骨、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，促進(jìn)身體發(fā)展;能培養(yǎng)聾童智慧、情感、意志和品格。能通過(guò)各種感覺(jué)器官的鍛煉，促進(jìn)“以目代耳”的代償能力的提高，有助于聾童認(rèn)識(shí)活動(dòng)和智能的發(fā)展;能培養(yǎng)聾童吃苦耐勞的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，促進(jìn)其自強(qiáng)自立。
根據(jù)陳鶴琴提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的活教育理念，聾校的勞動(dòng)教育應(yīng)作如下設(shè)想：
1. 家校配合對(duì)聾童進(jìn)行勞動(dòng)目的和意義的教育。在家中，家長(zhǎng)勿包辦代替;在學(xué)校，教師要敢于放手。通過(guò)宣傳人類(lèi)的起源發(fā)展與勞動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的意識(shí)。通過(guò)衛(wèi)生勞動(dòng)包干、比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，培養(yǎng)聾童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的品格。
2. 訓(xùn)練勞動(dòng)技能。要教會(huì)聾童認(rèn)識(shí)和使用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具，獲得初步的生產(chǎn)意識(shí)和技能。班級(jí)要有計(jì)劃地安排一些固定性和機(jī)動(dòng)性的勞動(dòng)，使聾童在做中求進(jìn)步。
3. 培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。班級(jí)勞動(dòng)是培養(yǎng)自覺(jué)勞動(dòng)習(xí)慣的最經(jīng)常性活動(dòng)，應(yīng)通過(guò)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律，培養(yǎng)聾童的勞動(dòng)習(xí)慣和對(duì)工作的責(zé)任心。
4. 培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。要從生活自理入手，如整理書(shū)包、疊被子、洗澡洗衣、打掃房間、洗滌碗筷等，逐步增加勞動(dòng)難度。要有目的、有計(jì)劃地反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練，逐步形成獨(dú)立意識(shí)和自治、自理能力。
四、深化聾校課程教材的改革
運(yùn)用陳鶴琴“大自然、大社會(huì)都是活教材”的活教育理論和聾校教育的基本原則，調(diào)整現(xiàn)行的學(xué)校課程，完善活動(dòng)課程，構(gòu)建技藝課程。通過(guò)組織大量的自然考察、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及技藝訓(xùn)練，解決因聽(tīng)力障礙而使聾童受教育機(jī)會(huì)減少的問(wèn)題，為其開(kāi)發(fā)潛能認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造適合的環(huán)境和提供盡可能多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要組織人員根據(jù)改革要求編寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的校本教材，包括活動(dòng)課及技藝課教材，以補(bǔ)充統(tǒng)編教材的不足。
課程設(shè)置分學(xué)科課程、活動(dòng)課程和技藝課程三大類(lèi)：
1. 學(xué)科課程。根據(jù)實(shí)用性、補(bǔ)償性原則增設(shè)筆談?wù)n(含會(huì)話課)、閱讀課及“信息技術(shù)課”、“英語(yǔ)初步課”。在總課時(shí)量不變的基礎(chǔ)上，用大小結(jié)合，長(zhǎng)短課結(jié)合的形式落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)聾生的實(shí)際要求，補(bǔ)充統(tǒng)編教材的不足。
2. 活動(dòng)課程。根據(jù)實(shí)踐性、操作性、主體性原則，設(shè)計(jì)適合聾生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際的課內(nèi)外系列活動(dòng)。
3. 技藝課程。將“教學(xué)計(jì)劃”中“美工”與“勞技”從學(xué)科類(lèi)課程中單列出來(lái)，與學(xué)校新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課合并為技藝類(lèi)課程。
作者：石聰穎
