時(shí)間：2023-08-11 16:56:11
序論：在您撰寫(xiě)初中地理教學(xué)問(wèn)題與困惑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年中，初中地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是農(nóng)村初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進(jìn)的教育理念促進(jìn)了農(nóng)村教育水平的提高。然而，特殊的教育環(huán)境致使諸多問(wèn)題也日益彰顯，讓農(nóng)村初中地理教師感到困惑。本人從事地理教育教學(xué)多年，經(jīng)歷了幾次的課改，這幾次的課改，讓我感受很多，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)和了解到的教學(xué)狀況與同行做探討。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問(wèn)題。
首先就教師方面來(lái)講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見(jiàn)的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒(méi)有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來(lái)照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。而這此教師本身就缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，缺乏鉆研動(dòng)力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時(shí)將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī)，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂(lè)于或者被迫讓道。地理教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很好。學(xué)生們覺(jué)得地理教師都不重視，他們有何必認(rèn)真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒(méi)有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來(lái)。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來(lái)，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書(shū)支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒(méi)有，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)，可我校地理教師可能是無(wú)力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒(méi)有上過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)課。無(wú)一例外他們的地理課都在教室度過(guò)。因而上課枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
最后就學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師過(guò)于嚴(yán)格。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，超過(guò)7小時(shí)，學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)間需要1.5小時(shí)以上，許多學(xué)生無(wú)力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時(shí)，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來(lái)，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長(zhǎng)，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當(dāng)然不太愿意學(xué)習(xí)地理。
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)的一些思考。
首先地理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)提升自己專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，才能更好地完成教書(shū)育人的神圣使命。要拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)”一節(jié)知識(shí)時(shí)可以采用分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：①什么是地方時(shí)？②時(shí)區(qū)是如何劃分的？（讓各小組根據(jù)對(duì)時(shí)區(qū)的了解繪制一幅全球時(shí)區(qū)圖，繪圖時(shí)要注意思考以下問(wèn)題：第一個(gè)時(shí)區(qū)是如何劃分的？每個(gè)時(shí)區(qū)跨多少經(jīng)度？全球劃分多少時(shí)區(qū)？哪兩個(gè)時(shí)區(qū)合為一？同一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相同嗎？）③如何根據(jù)已知時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)求其他時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)？有了課前的準(zhǔn)備，課堂上就可以充分開(kāi)展活動(dòng)，如：通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師及時(shí)指正；讓各小組代表不同的時(shí)區(qū)并出示所在時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，其他小組根據(jù)所給區(qū)時(shí)求出自己所在時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)；各小組給奧巴馬當(dāng)秘書(shū)，奧巴馬要就伊朗核問(wèn)題與主席進(jìn)行電話會(huì)談，請(qǐng)各小組為奧巴馬安排合適的時(shí)間，并說(shuō)明理由。
其次對(duì)其他教師擠占地理課時(shí)，地理教師要善于拒絕，應(yīng)當(dāng)充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后地理實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)無(wú)法替代的，也是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效措施。地理教師要敢于開(kāi)展多種形式、符合本校實(shí)際、據(jù)有靈活性和可操作性的地理實(shí)踐活動(dòng)。校外實(shí)踐活動(dòng)可以放在假期進(jìn)行，讓學(xué)生自愿參加或?qū)W生獨(dú)立完成。
地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開(kāi)闊人的眼界，增長(zhǎng)人的知識(shí)，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，人們的衣、食、住、行都與地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生需要地理，這種需要是不能被剝奪的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，地球似乎在變小，世界距離我們更近，而地理課的設(shè)置正是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)的一扇窗戶，中學(xué)生不能沒(méi)有這扇窗戶。中學(xué)生是希望學(xué)習(xí)地理的，所有的學(xué)生都希望將來(lái)能夠多到一些地方走一走、看一看，而地理課對(duì)這一愿望的實(shí)現(xiàn)是大有益處的。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)策略
地理教師都有同感，不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識(shí)本身較為抽象，需要有較強(qiáng)的空間想象能力，初中生還沒(méi)具備；另一方面，也許是與老師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何解決這些問(wèn)題？
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問(wèn)題
首先就教師方面來(lái)講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見(jiàn)的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒(méi)有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來(lái)照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，缺乏鉆研動(dòng)力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時(shí)將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī)，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂(lè)于或者被迫讓道。地理教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很好。學(xué)生們覺(jué)得地理教師都不重視，他們有何必認(rèn)真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒(méi)有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來(lái)。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來(lái)，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書(shū)支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒(méi)有，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)，可我校地理教師可能是無(wú)力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒(méi)有上過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)課。無(wú)一例外他們的地理課都在教室度過(guò)。因而上課枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
最后就學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師過(guò)于嚴(yán)格。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，超過(guò)7小時(shí)，學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)間需要1.5小時(shí)以上，許多學(xué)生無(wú)力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時(shí)，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來(lái)，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長(zhǎng)，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當(dāng)然不太愿意學(xué)習(xí)地理。
二、搞好初中地理教學(xué)的一些建議
1.靈活的上課技巧是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)，新課導(dǎo)入的用語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡的用語(yǔ)，都離不開(kāi)教師細(xì)心地進(jìn)行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說(shuō)，課堂活動(dòng)題的探究、思考，教師不能完全放開(kāi)地讓學(xué)生去實(shí)踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過(guò)藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解、練習(xí)的評(píng)析等方面，教師要?jiǎng)幼隳X筋，從而把復(fù)雜問(wèn)題以最簡(jiǎn)單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來(lái)，就會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國(guó)“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無(wú)論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長(zhǎng)短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問(wèn)題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問(wèn)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。
（3）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)落實(shí)到生活中，地理知識(shí)更易理解掌握，也就更持久。如在學(xué)習(xí)地圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進(jìn)行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)
地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過(guò)培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過(guò)訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過(guò)對(duì)重慶市萬(wàn)州、開(kāi)縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬(wàn)盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。
1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)
地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過(guò)程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國(guó)的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)將地理看成可有可無(wú)的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見(jiàn)和歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒(méi)有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛(ài)，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒(méi)有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式即通過(guò)問(wèn)題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣?guó)培計(jì)劃”的學(xué)員來(lái)自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯?duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問(wèn)題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問(wèn)題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)
專家講座式即授課專家以通俗的語(yǔ)言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國(guó)培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問(wèn)題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力的培訓(xùn)方式。通過(guò)案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找出解決問(wèn)題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問(wèn)題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
4.參與體驗(yàn)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)
效果。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是新的教育模式中所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教材為載體，讓學(xué)生自身主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，積極動(dòng)腦筋思考，在思考中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中，在獲得已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。
一、探究性學(xué)習(xí)的特性
1.問(wèn)題性
初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問(wèn)題，學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的狀態(tài)，能夠使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.探索性
初中地理的探究式教學(xué)，不是要把教材上的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的實(shí)際探索活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)探索獲得知識(shí)、能力和情感的提升。
3.主體性
教師把學(xué)生真正置于主體地位，是初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的顯著特征，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下能夠獨(dú)立完成。
4.交互性
探究式教學(xué)重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作和溝通，通過(guò)思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。
5.統(tǒng)一性
探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過(guò)程目標(biāo)的弊端，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。
二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開(kāi)的，老師需要把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)成績(jī)不同、層次不同、類別不同的學(xué)生分在一起，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級(jí)小組之間基本上是相似的、均衡的，目的就是為了讓學(xué)生在合作的過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有機(jī)會(huì)展示自我，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。例如，同桌為一個(gè)合作小組，教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個(gè)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點(diǎn)是可隨時(shí)進(jìn)行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)能夠正常、有序地進(jìn)行。
2.創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境
在初中地理教學(xué)課堂上，問(wèn)題情境模擬的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)初級(jí)階段，主要由教師在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。所以，教師在課堂上創(chuàng)造情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲一般都是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。教師要充分利用課本上的地圖、學(xué)生身邊的生活習(xí)慣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生領(lǐng)略地理知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師要組織以及引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。例如，在課堂上利用地球儀向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)配合完成情景模擬，教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教師應(yīng)該關(guān)照每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。不能重結(jié)果輕過(guò)程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，是不被大眾所認(rèn)同的。而“探究式教學(xué)”重在學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生的思維方法、創(chuàng)新能力得到有效性提高。探究性學(xué)習(xí)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀意識(shí)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，這并不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否有效性地運(yùn)用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。在初中地理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在探索知識(shí)形成的過(guò)程上。探究式課程改革要求教師去關(guān)注、去研究學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有付
出，在付出的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)地理的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中感受地理帶來(lái)的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)初中地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的繼承和深化，接受性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 地理學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0196-01
在新課改的大背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中存在許多問(wèn)題：師生對(duì)地理教學(xué)的意識(shí)差；教學(xué)中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性大腦中認(rèn)為這是副科，考試不考，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣評(píng)價(jià)學(xué)校成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是所謂的主科。所以，只有處理好這些問(wèn)題，農(nóng)村地理教學(xué)才有生機(jī)、才有希望。
1 存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎不涉及知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，更沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。知識(shí)點(diǎn)理解不透，容易遺忘，且地理是非中考科目，學(xué)生重視程度普遍不夠，認(rèn)為地理學(xué)科不重要，得分多少無(wú)所謂，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（2）進(jìn)入高中階段，學(xué)生將初中學(xué)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)高中，大部分學(xué)生想學(xué)理科，認(rèn)為地理學(xué)與不學(xué)沒(méi)多大關(guān)系，沒(méi)有投入足夠的時(shí)間與精力。在這種情況下，老師投入再多，也不會(huì)有好的收獲。學(xué)生只是被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)將自己所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。
（3）高中地理，首先學(xué)習(xí)的是自然地理部分。而自然地理這部分內(nèi)容基本上都是自然規(guī)律的總結(jié)及應(yīng)用。難度較大，尤其地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容，涉及到物理、立體幾何等知識(shí)。學(xué)科滲透明顯，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，而這部分知識(shí)學(xué)生有很多還沒(méi)接觸過(guò)。本來(lái)大多數(shù)學(xué)生想給高中生活開(kāi)個(gè)好頭，但一開(kāi)始就遇到攔路虎，萌生退意。
（4）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生前記后忘，首尾難顧，甚至常吃?shī)A生飯。知識(shí)點(diǎn)理解不透就不會(huì)做題，再加上考試成績(jī)不理想，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課的學(xué)習(xí)。
2 解決對(duì)策
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問(wèn)題的能力。四種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生學(xué)好地理的助力器。古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮。”要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生具備了會(huì)學(xué)的能力，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的四種能力
2.1.1 學(xué)會(huì)閱讀，提取信息
閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生按照教師提出的要求閱讀課本內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括和做好讀書(shū)筆記。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應(yīng)用。地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖學(xué)習(xí)技巧：看地圖時(shí)先看圖例、后看圖；先看面、再看點(diǎn)；學(xué)習(xí)時(shí)按照?qǐng)D文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)新內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生先看圖，后看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。通過(guò)努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有較大的提高。
2.1.2 學(xué)會(huì)比較、分析和綜合，歸納原理
閱讀中遇到問(wèn)題就要思考，而解決問(wèn)題的過(guò)程就是分析與綜合、歸納的過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)不同的地理內(nèi)容，需要采取不同的學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)中國(guó)地理、世界地理等區(qū)域地理特征，鋒面類型等常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因、規(guī)律、分布等常常需要進(jìn)行分析和綜合。
2.1.3 學(xué)會(huì)語(yǔ)言組織，描述地理事物等
學(xué)生能用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明確把握關(guān)鍵點(diǎn)。
2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從第一節(jié)課就對(duì)地理的學(xué)習(xí)提出明確的要求，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)―自學(xué)―互動(dòng)―展示―質(zhì)疑―總結(jié)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也要緊緊圍繞它，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查。
2.2 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中自覺(jué)調(diào)整原有的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，利用教案導(dǎo)學(xué)案、案例教學(xué)等方式開(kāi)發(fā)、整合資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)。
如在每節(jié)課前設(shè)置5 min的演講，問(wèn)題，演講話題要圍繞與地理有關(guān)的內(nèi)容，演講者自行搜集資料，撰寫(xiě)演講稿，學(xué)生可以就演講的話題提問(wèn)題，請(qǐng)演講者或老師回答。演講從無(wú)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名到現(xiàn)在的踴躍參加，課堂預(yù)熱效果大增，主動(dòng)參與的熱情高漲并一直延伸到整節(jié)課，由于話題要運(yùn)用地理原理、地理概念等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，小組合作探究時(shí)，人人爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解，課堂效率穩(wěn)步提升。
目前話題已從當(dāng)時(shí)的命題延展到生活中的地理，學(xué)生已不覺(jué)中將生活中的地理現(xiàn)象與地理課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。良好的氛圍既為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、活潑開(kāi)朗的個(gè)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在地理課堂中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索。進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
未來(lái)教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來(lái)的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來(lái)一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來(lái)臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語(yǔ)權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過(guò)“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開(kāi)展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過(guò)多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡(jiǎn)單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國(guó)的Facebook和Twitter，中國(guó)的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開(kāi)課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長(zhǎng)雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。
二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用
教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過(guò)教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語(yǔ)權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋(píng)果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來(lái)影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來(lái)的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書(shū)店購(gòu)買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開(kāi)展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問(wèn)題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹(shù)立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開(kāi)學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬(wàn)龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫(huà)圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫(huà)模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開(kāi)展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛(ài)；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問(wèn)、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。
（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門(mén)課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說(shuō)不定你對(duì)它會(huì)感興趣?！叭私叹W(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開(kāi)展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛(ài)，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫(xiě)梯度開(kāi)發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開(kāi)辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹(shù)聲名師工作室、常州市李萬(wàn)龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞?wèn)|、寫(xiě)在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛(ài)華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋(píng)果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫(xiě)博客、建群、開(kāi)講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲灒恢皇俏易约?；快樂(lè)，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無(wú)言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。
（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長(zhǎng)性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見(jiàn)解，以弘揚(yáng)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無(wú)極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問(wèn)題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開(kāi)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開(kāi)展：一種是對(duì)共性問(wèn)題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂積極開(kāi)展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問(wèn)題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！钡妊行藁顒?dòng),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺(jué)抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語(yǔ)，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過(guò)語(yǔ)音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺(jué)過(guò)濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來(lái)？”問(wèn)題，大家經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見(jiàn)，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽(tīng)了王建力、楊華、李萬(wàn)龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長(zhǎng)江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。
1、巧引歌曲
在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)：“歌中唱到的西北風(fēng)、東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)、西北風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？”這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、巧用古詩(shī)文
把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古草原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古草原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般為地理課堂增添了一番韻味。
二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)來(lái)形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。
三、改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法
積極地創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境創(chuàng)造性問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不單單是指培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)造性的思維來(lái)解決教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生提出一些帶有創(chuàng)造性色彩的問(wèn)題，并養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。我們運(yùn)用“問(wèn)題解決法”學(xué)習(xí)珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過(guò)程中，告訴學(xué)生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢(shì)低洼的自然條件而創(chuàng)立出來(lái)的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何依據(jù)我們這一地域的經(jīng)濟(jì)條件、自然條件創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合我們這個(gè)地域的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？我們鼓勵(lì)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。
四、加強(qiáng)學(xué)生的積極參與性
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。這也就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；必要時(shí)可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如，我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替的情景，然后讓學(xué)生同桌為一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。最后，派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛。又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
五、設(shè)置懸念
這是一種通過(guò)設(shè)置懸念將學(xué)生引入求知情境的導(dǎo)入方法。學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象有過(guò)淺嘗輒止的體驗(yàn)，但只知其然卻不知其所以然，故而產(chǎn)生知識(shí)上的困惑。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，若能利用學(xué)生的這種困惑設(shè)置懸念，就會(huì)激起學(xué)生走進(jìn)課文、尋找答案的欲望。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解疑釋惑時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
需要注意的是，在運(yùn)用懸念法導(dǎo)入新課時(shí)，教師所設(shè)的疑問(wèn)要新穎且富有啟發(fā)性。另外由于懸念導(dǎo)入法多用問(wèn)句的形式表述，所以在運(yùn)用時(shí)要注意把握好語(yǔ)氣和語(yǔ)速，在語(yǔ)氣上要持疑惑，在語(yǔ)速上要快慢適度，這樣才能引起學(xué)生的注意，牽動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)其追根究底的探索精神。
六、進(jìn)行合作探究教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程每一個(gè)老師都會(huì)有自己的一套獨(dú)有方法，但為了落實(shí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法多樣的這個(gè)目標(biāo)，最簡(jiǎn)單也是最有效的辦法就是嚴(yán)格遵循四個(gè)原則的基礎(chǔ)上時(shí)刻問(wèn)自己：我們教師應(yīng)該怎么樣才能讓學(xué)生易于接受這個(gè)內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該怎樣才能學(xué)到這個(gè)內(nèi)容？只要不斷的思考這兩個(gè)問(wèn)題的解決方案就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的多樣化。在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法（也包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法等）。新課程提倡?“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步驟，全班根據(jù)學(xué)習(xí)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，組員分頭搜集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)并制成表格、文檔、小報(bào)、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。
