時(shí)間：2022-12-03 11:22:28
序論：在您撰寫低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：
一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）
學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？?，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小花貓也來了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。
小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。
三、在競(jìng)賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)
現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本充分運(yùn)用插圖等形式，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到的生活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中提取出來的，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級(jí)學(xué)生在生活化的課堂學(xué)有趣味，學(xué)有收獲。如人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”，教材中配有一張學(xué)生熟悉的校園學(xué)生活動(dòng)圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并從這張圖中找出相應(yīng)的角，并形成角的概念。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來說，他們可能從房屋、家具、操場(chǎng)等實(shí)物中對(duì)角有一定的認(rèn)識(shí)，因此圖畫中，教學(xué)樓的四角，足球場(chǎng)地角、教學(xué)樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學(xué)生找到，到此教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學(xué)生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學(xué)生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學(xué)生從生活中認(rèn)知的規(guī)律，又因?yàn)檫@些內(nèi)容是從學(xué)生非常熟悉的生活中來的，因此不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高，而且也容易讓學(xué)生形成抽象的角的概念。學(xué)完之后讓學(xué)生再到學(xué)校操場(chǎng)上找出各類的角，學(xué)生的興趣高漲，也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用情況，更重要的是讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。
二、運(yùn)用農(nóng)村學(xué)生的生活資源進(jìn)行課堂教學(xué)
教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農(nóng)村學(xué)生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，我就利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)。像8的乘法口訣，我就以農(nóng)村小畦種菜為例，一個(gè)小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長(zhǎng)可以種十棵西紅柿，讓學(xué)生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材：菜園內(nèi)有20個(gè)成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，除了運(yùn)用教材上的素材認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位外，我還讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)小樹之間的距離，單杠的長(zhǎng)度和高度，小學(xué)生的身高，還讓學(xué)生到家里測(cè)量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長(zhǎng)度，還讓學(xué)生對(duì)文具、玩具、糧食蔬菜的長(zhǎng)度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認(rèn)識(shí)厘米、米等長(zhǎng)度單位的不同，避免農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)小明身高106米，房子高3厘米的常識(shí)性錯(cuò)誤。
三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。運(yùn)用農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力。
（一）從生活中提出問題
數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問題的，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從疑問開始。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課來說，用從現(xiàn)實(shí)生活來的問題導(dǎo)入必然會(huì)讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，解決問題的欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的注意力便會(huì)更集中，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)更好。學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“進(jìn)位加法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計(jì)算一下嗎？”又如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”再如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”，我用學(xué)生熟知的游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，彈琉璃球是我們最愛玩的游戲，小明、小紅、小麗三個(gè)小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說：“我手里有12個(gè)琉璃球。”小紅說：“我手里的琉璃球比小明少3個(gè)。”小麗說：“我有15個(gè)琉璃球。”同學(xué)們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€(gè)共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？
（二）教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村生活化
農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學(xué)知識(shí)，深入挖掘農(nóng)村低年級(jí)熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有助于學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。像上一個(gè)琉璃球的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)三人自由結(jié)合，自主進(jìn)行實(shí)地演練，說出各自的琉璃球數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算。
（三）練習(xí)生活化
學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是用來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候絕不是讓學(xué)生只完成課本上的練習(xí)題，而是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位“，我讓學(xué)生回家測(cè)量家里的桌子沙發(fā)的長(zhǎng)度，家庭成員的身高，估計(jì)家里房子的高度等，還讓學(xué)生說明自己是怎樣測(cè)量的，有沒有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生實(shí)際的操作能力，又提高了學(xué)生觀察和思維能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題
運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生解決的實(shí)際問題不多，但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)的魅力。例如，學(xué)了“小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價(jià)格，用小數(shù)記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了小數(shù)的寫法，還鞏固了小數(shù)比較方法；不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生比較能力和計(jì)算能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習(xí)慣。
五、結(jié)語
1.1.生活情境，讓課堂更豐滿
創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)手段。教師運(yùn)用合作的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)贊賞、分享、互助，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師拿出面值不同的錢幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各種錢幣之間的換算關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去“寶貝商店”購(gòu)物。學(xué)生一聽說購(gòu)物，頓時(shí)興趣濃厚。教師在教室里設(shè)地?cái)?，掛牌營(yíng)業(yè)，學(xué)生自主購(gòu)物，討價(jià)還價(jià)，在一付一找中學(xué)會(huì)了購(gòu)物，小小的課堂成了自選商場(chǎng)。教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓孩子們真切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)理財(cái)。
1.2.演示情境，讓學(xué)生更自信
生活中處處用數(shù)學(xué)，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生更自信。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)真奇妙，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如：教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提問:“同學(xué)們，你們幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如果你想買單價(jià)是25元的兒童童話，你會(huì)怎么付款啊?請(qǐng)聽要求：你必須一次把錢付清又不用收銀員找錢，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學(xué)具紙錢演示后，討論得出最佳答案，小組代表發(fā)言。有的小組選擇2個(gè)十和5個(gè)一合起來是25，也有的小組直接選一個(gè)20和一個(gè)5元。學(xué)生想出了各種辦法，發(fā)展了智力。把數(shù)學(xué)問題與低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)是有用途的，能用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。
2.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，彰顯數(shù)學(xué)魅力
2.1.游戲情境，讓課堂魅力無限
游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式。低年級(jí)小學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),注意力容易，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，減少疲勞,在玩中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生極大的興趣。興趣是人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極探索，并產(chǎn)生向往的心情。教師運(yùn)用“互動(dòng)工具”軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口創(chuàng)設(shè)了最佳情境，課堂不斷，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：在教學(xué)《搭配衣服》時(shí)，教師用軟件出游戲規(guī)則：“狐貍小姐今天要去參加動(dòng)物演唱會(huì)大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實(shí)在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍(lán)、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認(rèn)為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學(xué)生的注意力，隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的興趣越來越濃，在游戲中學(xué)生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結(jié)論。游戲是低年級(jí)小學(xué)生的最愛，盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有趣、更易懂。注重游戲過程，關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的主體性和參與性，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在玩玩、做做中體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的成功和快樂。
2.2.媒體情境，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
1.1賞識(shí)教育能夠讓低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷樹立自信。
每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。一般教育低年級(jí)學(xué)生的方式是當(dāng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有過錯(cuò)的時(shí)候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會(huì)降低低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)使其感覺自己不是一個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樵谄溆仔〉男撵`中，老師的夸獎(jiǎng)是對(duì)自己最大的肯定和鼓勵(lì)。而采用賞識(shí)教育的方式，通過耐心的講解，給其留足時(shí)間進(jìn)行更正，最后給其表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我可以”的自信，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2賞識(shí)教育能夠使低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)是低年級(jí)學(xué)生快樂和進(jìn)步的源泉，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤后采用賞識(shí)教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學(xué)生只做對(duì)了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，這會(huì)嚴(yán)重打消其學(xué)習(xí)的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯(cuò)，這么難的題，很多學(xué)生都不會(huì)，你竟然還能做對(duì)一道”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的情況得到了夸獎(jiǎng)，會(huì)使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其能在快樂中自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3賞識(shí)教育也可以使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽。
“親其師才能信其道”。教師通過適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，拉近了與學(xué)生之間的距離，有利于建立老師和學(xué)生之間的一種信任關(guān)系，學(xué)生有什么愿意跟老師說，這樣老師才能更好的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更能達(dá)到教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和理解學(xué)生的目的。
2賞識(shí)教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好賞識(shí)教育有如下幾種途徑：
2.1賞識(shí)教育亦不能缺少嚴(yán)格要求和批評(píng)教育。
對(duì)于賞識(shí)教育來說，并不是應(yīng)用賞識(shí)教育就沒有批評(píng)，就要永遠(yuǎn)的和藹可親，這里面也離不開嚴(yán)格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴(yán)格誤理解為嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生態(tài)度野蠻，當(dāng)學(xué)生有嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，動(dòng)則訓(xùn)斥和責(zé)罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴(yán)格與夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)的對(duì)立面，這種片面的過激化的行為只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用，甚至?xí)蛊溆仔〉男撵`畸形發(fā)展。而賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)從正面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在嚴(yán)格要求的同時(shí)給予其賞識(shí)和激勵(lì)，但這并不是說不管學(xué)生犯什么錯(cuò)，都不給其批評(píng)，而是采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行批評(píng)教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評(píng)和處分的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評(píng)和嚴(yán)格的度，而且要少批評(píng)多鼓勵(lì)，要私下批評(píng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，要在批評(píng)過程中表現(xiàn)一種愛心和關(guān)懷，讓學(xué)生感覺老師批評(píng)，并不是討厭你，不是因?yàn)槟闶遣顚W(xué)生，而是因?yàn)槔蠋熀芟矚g你，很關(guān)心你。通過這種將批評(píng)、表?yè)P(yáng)和愛相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護(hù)低年級(jí)學(xué)生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，提高其融入集體和勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
2.2在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻注意向?qū)W生表達(dá)一種科學(xué)的愛和真誠(chéng)的愛。
人之初，性本善，所以說沒有壞孩子，也沒有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不管對(duì)于哪種類型的學(xué)生，只要我們用愛的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點(diǎn)，就是其犯了錯(cuò)誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，從而用一種積極的觀點(diǎn)去激勵(lì)他，也才可以給學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛并不是無原則的遷就也不是縱容，其應(yīng)是一種包含有信賴、嚴(yán)格要求、理解、熱愛、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學(xué)老師，也只有真正的認(rèn)識(shí)到這種愛的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應(yīng)用到學(xué)生中，才能將自己的事業(yè)融合到學(xué)生的教育中。
2.3賞識(shí)教育必須在講究分寸的前提下進(jìn)行正面強(qiáng)化。
這主要是要求老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生過程中要講究方法方式，不能一味的表?yè)P(yáng)或者事事表?yè)P(yáng)，要切實(shí)使得表?yè)P(yáng)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要做到如下三點(diǎn)：一是表?yè)P(yáng)不要太籠統(tǒng)。如果表?yè)P(yáng)比較空泛且沒有特指，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑而不會(huì)起到激勵(lì)的作用。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學(xué)生對(duì)老師恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的肯定。三是表?yè)P(yáng)不能太過虛假，要真實(shí)。這里所說的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)并不是為了討好他們，其做的事情確實(shí)是應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，其做了其他同齡學(xué)生不能辦到的事情。而刻意的夸獎(jiǎng)學(xué)生，會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生不良的影響，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。四是表?yè)P(yáng)要有度。這里所說的度就是表?yè)P(yáng)不能太過泛濫，不要學(xué)生做任何事情就給其表?yè)P(yáng)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中逐步體驗(yàn)到被獎(jiǎng)勵(lì)的快樂，而關(guān)鍵就是學(xué)生要取得值得肯定的成績(jī)。
3結(jié)語
（一）數(shù)學(xué)閱讀的意義。
閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)的數(shù)字化、數(shù)學(xué)化，人們只有語文閱讀能力遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)以及未來社會(huì)要求，取而代之的將是以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力，科技閱讀能力，外語閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。
（二）數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)——自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等領(lǐng)域的工具和語言。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程基本是一樣的，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號(hào)的感知和閱讀，閱讀材料的理解和記憶,新概念的同化和順應(yīng)等心理活動(dòng)因素，數(shù)學(xué)閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、語言表述能力、語言轉(zhuǎn)換能力、概括聯(lián)想能力、直覺創(chuàng)新能力和有效猜測(cè)能力。這樣學(xué)生在閱讀中依據(jù)一定的個(gè)人體驗(yàn)還和一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，通過感悟、猜想合情合理發(fā)掘等直覺的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，理解活動(dòng)與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)要解決的問題從邏輯意義上的認(rèn)同過渡到心理意義上的認(rèn)同，進(jìn)而超越已有的數(shù)學(xué)思想方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。
（三）數(shù)學(xué)閱讀的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展和知識(shí)、技術(shù)不斷更新的內(nèi)在要求，是新形勢(shì)下貫徹落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)重要舉措。在新課標(biāo)——《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。”在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)運(yùn)用閱讀方法，有利于克服學(xué)習(xí)中的依賴性、增強(qiáng)獨(dú)立性；有利于規(guī)范學(xué)生語言，加深其對(duì)數(shù)學(xué)解題方法和數(shù)學(xué)思想方法的理解；有利于提高自學(xué)能力，體現(xiàn)終身教育的要求；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；此外，也有利于溝通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法具有更普遍的指導(dǎo)意義，收到舉一反三的效果。
二、低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，肯定是一個(gè)潛在
的“差生”。目前低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀還未被引起足夠的重視，數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。
（一）數(shù)學(xué)閱讀還未被學(xué)生所接受。
只有語文才閱讀的觀念根深蒂固，大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生幾乎不懂什么事數(shù)學(xué)閱讀，也不會(huì)閱讀，因此，根本不把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)做一回事。大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，沒有什么可閱讀的。一次上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師提出先預(yù)習(xí)一下課文或自己看一會(huì)兒書，此時(shí)絕大多數(shù)的學(xué)生都拿出童話、故事等別的讀物，只有極個(gè)別孩子會(huì)認(rèn)真看一些數(shù)學(xué)。
（二）閱讀不認(rèn)真成為做錯(cuò)題的主要原因。
在日常教學(xué)中老師體會(huì)到，考試中凡是錯(cuò)題，80以上的學(xué)生缺乏閱讀，沒有通過閱讀來理解好題意。往往丟三落四，問非所答，問其原因回答是“看錯(cuò)了”，沒有把題目讀仔細(xì)。從而，導(dǎo)致認(rèn)真閱讀與潦草閱讀的學(xué)生間成績(jī)的差異。
（三）缺乏最基本的數(shù)學(xué)常識(shí)。
在華羅庚、祖沖之、劉徽、陳景潤(rùn)等名字中，你認(rèn)為有幾位是數(shù)學(xué)家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的學(xué)生選擇D。因?yàn)殛惥皾?rùn)在數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)的極少，所以學(xué)生認(rèn)為他不是數(shù)學(xué)家，缺乏閱讀導(dǎo)致學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)常識(shí)都不懂。
（四）數(shù)學(xué)教材經(jīng)常被遺棄。
不論是公開課還是隨堂課，常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師在課堂上深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，然而在上課時(shí)要求學(xué)生看教材的時(shí)候很少，有的甚至一學(xué)期下來，學(xué)生未好好地閱讀過自己的數(shù)學(xué)課本，對(duì)其中的概念、例題出自何處一概不知、不了解。存在這種情況的原因，除了數(shù)學(xué)閱讀被長(zhǎng)期忽視外，學(xué)校、學(xué)生和教師普遍對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)存在有一定的誤區(qū)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣不大，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)不到位。數(shù)學(xué)歷來被認(rèn)為是一門“難學(xué)”的學(xué)科，由于“難學(xué)”導(dǎo)致了學(xué)生的苦惱而厭學(xué)、不學(xué)甚至棄學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須端正教學(xué)的指導(dǎo)思想，即教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上。目前，捕捉數(shù)學(xué)閱讀的痕跡很難，對(duì)于數(shù)學(xué)的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)和讀物也少之甚少，某種情況下學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)試卷的閱讀理解的能力直接影響到了考試結(jié)果。因此，不管要學(xué)生的成績(jī)，還是要學(xué)生的素質(zhì)，都離不開學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀的幾點(diǎn)思考
數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀是有很大區(qū)別的。語文閱讀重整體，數(shù)學(xué)閱讀重思維。
在教學(xué)中，教師要注重正確引導(dǎo)小學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，講清閱讀意義，明確閱讀目的，向閱讀語文一樣，漸漸養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣。
（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識(shí)。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，意識(shí)是一種具有明確目的性和方向性的自覺的心理活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生具有了數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識(shí)，才能自覺地去閱讀，快樂地去閱讀，持之以恒地去閱讀。長(zhǎng)期以來，很大一部分人對(duì)數(shù)學(xué)的理解存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于定義、法則和各種題型的反復(fù)練習(xí)，閱讀不閱讀一個(gè)樣。這種缺乏數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，殊不知對(duì)數(shù)學(xué)的理解首先源于對(duì)題意的理解。因此，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識(shí)非常重要。
（二）使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
一種行為如能成為習(xí)慣，就能持之以恒地堅(jiān)持下去。3年級(jí)以下的學(xué)生仍處于習(xí)慣養(yǎng)成期，要使數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，必須從一年級(jí)甚至幼兒抓起，要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，使之成為一種自覺行為。做表率。教師堅(jiān)持閱讀，會(huì)直接影響學(xué)生并使之效仿。因此，教師首先從自身做起，認(rèn)真閱讀課本、大綱、有關(guān)的課外讀物，既充實(shí)自己，又能感染學(xué)生。多鼓勵(lì)。好習(xí)慣是夸出來的，教師要堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)閱讀，并在此過程中，讓每個(gè)孩子感受到老師的關(guān)愛、贊賞，常常體驗(yàn)到閱讀與成功的聯(lián)系。擠時(shí)間。不管課程有多緊，每天安排一定的時(shí)間指導(dǎo)閱讀、進(jìn)行閱讀，久而久之，必成習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，作為教育工作者，我們要做有心人，堅(jiān)持不懈，必能取得良好的效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確數(shù)學(xué)閱讀。
數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，對(duì)低年級(jí)的孩子來說，需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”如若讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀感興趣，并喜歡數(shù)學(xué)閱讀，必須首先讓學(xué)生知道和掌握數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧。在教學(xué)實(shí)踐中常見于以下幾種：
1、課堂預(yù)習(xí)性閱讀。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。正確的課前預(yù)習(xí)，有助于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，能提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問和不懂的問題聽課，往往會(huì)增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，教師要事前讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、要求和范圍，以提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，必要的話還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的懸念或有趣練習(xí)題，使新舊知識(shí)不脫節(jié)，前后聯(lián)系緊密結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。講新課之前，還要檢查預(yù)習(xí)的情況。上課時(shí)教師不用費(fèi)勁，學(xué)生就能吃透和理解所學(xué)內(nèi)容，并饒有興趣。
2、課堂提示性閱讀。
這種閱讀主要目的是提高學(xué)生對(duì)教材的理解能力，具體方法是教師要事先列好閱讀提綱，明確重點(diǎn)和問題，由學(xué)生按提綱的提示進(jìn)行閱讀，并找到解決問題的路徑，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性和目的性。提示性閱讀的目的主要是為學(xué)習(xí)新知識(shí)、領(lǐng)會(huì)新內(nèi)容和解決新問題做準(zhǔn)備。提示性閱讀應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一是閱讀要由易到難。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解題思路的過程中，須逐漸加深，引導(dǎo)閱讀教材，使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。二是設(shè)置問題要合理。一定要從教學(xué)大綱、章節(jié)特點(diǎn)、教材性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。不迷信、不盲從，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的關(guān)鍵部分。三是做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問題和不當(dāng)?shù)拈喿x方法，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，以提高閱讀效率。恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生好奇、好問的探究心理，引發(fā)學(xué)生求知欲望。
3、課外延伸性閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識(shí)字
教學(xué)策略
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開座位來到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的識(shí)字效果
在校園里營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍，激發(fā)了小學(xué)低年級(jí)孩子們參與美術(shù)活動(dòng)的激情。學(xué)校每年秋季舉行的校園藝術(shù)節(jié)豐富多彩，形式多樣，參與學(xué)生眾多，“我設(shè)計(jì)的藝術(shù)掛盤”、“可愛的拼貼”、“我喜歡的海底寵物”這些項(xiàng)目貼近學(xué)生生活。春季舉行的科技節(jié)中的“科幻畫大賽”、“科技小制作”、“我愛小發(fā)明”等項(xiàng)目，讓低年級(jí)的孩子有一個(gè)充分想象、展示自己才藝的機(jī)會(huì)，也給校園里帶來了濃濃的美育氛圍。興趣是最好的老師，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中可以采用一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小小的貼畫、可愛的書簽等都可以作為獎(jiǎng)品，來激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)中，為了讓孩子們運(yùn)用學(xué)過的繪畫知識(shí)技能，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品，在教學(xué)安排上，要求收集生活中的一些圖片，聯(lián)系周圍熟悉的氛圍和環(huán)境，充分發(fā)揮自己的個(gè)性意識(shí)，從而也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動(dòng)性。
二、調(diào)整內(nèi)容，多樣教學(xué)形式
教師針對(duì)小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，適度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇孩子們喜愛的教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，不能過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，應(yīng)正確把握小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，保持他們的童心、童趣。如在第一冊(cè)14課《像什么呢》教學(xué)時(shí)，將非常好看、生動(dòng)形象的云朵引入課堂，有的像狗，有的像愛心、梅花鹿、地圖等，由于孩子們熟悉，生活中的素材引入大膽想象，自由創(chuàng)作。課堂上教師的及時(shí)指導(dǎo)，孩子們把奇形怪狀的云朵與生活中熟悉的形象緊密聯(lián)系起來，展開想象，有的像地圖、像公雞、像梅花鹿、像小狗、像愛心……活躍了課堂氣氛，為后面的作業(yè)做了有效鋪墊。
傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫”、“臨畫”、“仿畫”為主要內(nèi)容展開的，最終都是大同小異，缺乏想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)。如何讓低年級(jí)的孩子敞開心扉、大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切？在一年級(jí)的《水墨游戲》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了孩子們散步的情境，如，經(jīng)過草地、樹林、小河、山坡，結(jié)合不斷變化的天氣——下雨了、下雪了、電閃雷鳴，讓學(xué)生用枯、濕、濃、淡、粗、細(xì)、連、斷等形式的墨線去表現(xiàn)，還可以用變化的墨線去表現(xiàn)各種情緒。引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游，在不經(jīng)意的“涂鴉”中，會(huì)帶來神來之筆，起到意想不到的獨(dú)特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一樣的，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，因此在課堂教學(xué)中，也不能以太規(guī)范的準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)學(xué)生，主要看所表現(xiàn)的作業(yè)和所參與的活動(dòng)的態(tài)度和熱情，以過程性評(píng)價(jià)為主體。
