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序論：在您撰寫高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高校二級學(xué)院；教學(xué)管理工作；信息化平臺建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0069-04
當(dāng)前，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷地擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，學(xué)科專業(yè)不斷地增多，導(dǎo)致高校教學(xué)管理工作的難度和強(qiáng)度也在不斷地增大，教學(xué)管理過程中會不斷地出現(xiàn)各種各樣的新問題，僅從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學(xué)校和二級學(xué)院兩級教學(xué)管理模式，以滿足當(dāng)前高校教學(xué)管理的實際需求。然而，許多高校在學(xué)校層面上已采用信息化技術(shù)以提高教學(xué)管理效率，但由于學(xué)校層面和二級學(xué)院教學(xué)管理工作的側(cè)重點不同，各個二級學(xué)院的教學(xué)管理工作具有明顯的學(xué)科和專業(yè)特色，不能如同學(xué)校層面信息化那樣進(jìn)行統(tǒng)一化管理，在教學(xué)管理過程中二級學(xué)院仍然存在學(xué)校教學(xué)管理平臺不能解決的問題。因此，二級學(xué)院的教學(xué)管理信息化工作已逐漸成為高校教學(xué)管理信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在教學(xué)管理工作信息化建設(shè)方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對高校二級學(xué)院的教學(xué)管理信息化平臺建設(shè)進(jìn)行探索。
一、二級學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問題
高校二級學(xué)院的教學(xué)管理是學(xué)校按照學(xué)科或?qū)I(yè)門類進(jìn)行設(shè)置的基層教學(xué)組織管理，立足于本學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)行具體的專業(yè)教學(xué)管理工作。對上接受并執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理意愿，對下結(jié)合二級學(xué)院自身實際情況組織教學(xué)管理活動并監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，故二級學(xué)院教學(xué)管理工作在高校整個教學(xué)管理過程中起到一個不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校擴(kuò)招給二級學(xué)院教學(xué)管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)管理過程中出現(xiàn)了不少問題。
1.教學(xué)管理工作量大，工作效率低
自從1999年我國大學(xué)開始擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)增加、專業(yè)增多、師資擴(kuò)充，教學(xué)任務(wù)安排環(huán)節(jié)也在不斷增多，致使教學(xué)管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學(xué)院教學(xué)管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)管理過程中，學(xué)院教學(xué)管理人員工作涉及到教學(xué)過程的方方面面，如包括二級學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果管理、教學(xué)資源建設(shè)管理等，還有許多在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題需要及時處理，任何一個環(huán)節(jié)處理不好，就會影響到正常教學(xué)工作的順利開展。同時，教學(xué)管理人員還要協(xié)調(diào)教務(wù)處與二級學(xué)院、學(xué)院教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系等。顯然，學(xué)院教學(xué)管理人員工作繁雜且強(qiáng)度大，同時還需要有很強(qiáng)的責(zé)任心，故必須借助現(xiàn)代信息化平臺將其從繁雜的教學(xué)事務(wù)書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學(xué)院教學(xué)管理人員的工作效率和整個學(xué)院的教學(xué)管理水平。
2.教學(xué)管理信息資源不能共享，管理使用效率低
目前，雖然大多數(shù)高校為了滿足二級學(xué)院教學(xué)管理的需求，加強(qiáng)了計算機(jī)輔助教學(xué)管理，為教學(xué)管理人員購置了計算機(jī)、打印機(jī)等辦公設(shè)備，以改善傳統(tǒng)的紙質(zhì)辦公條件。但是，教學(xué)管理人員的工作大部分都在各自的計算機(jī)上單獨完成，其工作成果所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息完全獨立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲，這種方式容易造成數(shù)據(jù)丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實現(xiàn)信息資源共享，故教學(xué)管理過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和無紙化辦公并規(guī)范管理教學(xué)文件資料是學(xué)院教學(xué)管理工作的發(fā)展方向。
3.教學(xué)管理過程缺乏溝通與交流
多數(shù)高校在整個教學(xué)過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個學(xué)期中間組織教學(xué)院長、督導(dǎo)組專家、教務(wù)人員、教師代表和學(xué)生代表召開座談會來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導(dǎo)組專家聽課和學(xué)生給授課老師教學(xué)評價打分來反饋意見或建議，對整個教學(xué)活動過程中存在的問題進(jìn)行改善并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但從整個教學(xué)過程來看，教師與教學(xué)管理人員之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動交流平臺、教學(xué)管理網(wǎng)上調(diào)查等方式廣泛收集廣大師生對教學(xué)工作的意見或建議，以增強(qiáng)教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生之間的溝通與交流。
為此，針對二級學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問題，結(jié)合二級學(xué)院自身學(xué)科和專業(yè)特點，有必要構(gòu)建二級學(xué)院教學(xué)管理信息化平臺，充分利用教育信息化建設(shè)資源，進(jìn)一步拓寬高校教學(xué)管理信息化的應(yīng)用范圍，并與學(xué)校層面的教學(xué)管理信息化工作緊密聯(lián)系，形成良好的對接，使得教學(xué)管理體系整體得以優(yōu)化。
二、二級學(xué)院教學(xué)管理信息化平臺的建設(shè)目標(biāo)和方案
1.建設(shè)目標(biāo)
針對二級學(xué)院教學(xué)管理的特點，充分考慮與學(xué)校層面教學(xué)管理信息化平臺的關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)關(guān)系，通過構(gòu)建二級學(xué)院的教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)二級學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果資料管理、教學(xué)資源建設(shè)管理、學(xué)院公共信息管理等，實現(xiàn)無紙化辦公；可為教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生之間提供一個良好的溝通平臺，通過教學(xué)過程質(zhì)量信息的反饋與處理來提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通；通過學(xué)院管理信息化平臺可大大縮減教學(xué)管理流程，解決二級學(xué)院教學(xué)管理人員在教學(xué)管理過程中所面臨的事務(wù)繁雜及工作量大的實際問題，提高學(xué)院教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量。
2.建設(shè)方案
以往的二級學(xué)院教學(xué)管理工作一般由多位教務(wù)員負(fù)責(zé)完成，每位教務(wù)員工作成果通常會產(chǎn)生大量文檔資料，且數(shù)據(jù)信息完全獨立，難以對這些文檔資料信息進(jìn)行查詢、匯總和統(tǒng)計。通過學(xué)院教學(xué)工作管理信息系統(tǒng)的引入，每位教務(wù)員工作過程所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)將會統(tǒng)一存儲到數(shù)據(jù)庫中，以方便對教學(xué)管理工作進(jìn)行綜合查詢、匯總和統(tǒng)計。通過以上對二級學(xué)院當(dāng)前教學(xué)管理工作模式進(jìn)行分析，借助管理信息系統(tǒng)對以往的教學(xué)管理工作模式進(jìn)行改善，具體工作運行模式轉(zhuǎn)變?nèi)鐖D 1 所示。
三、系統(tǒng)功能實現(xiàn)
1.系統(tǒng)平臺構(gòu)建
考慮到二級學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的兼容，實現(xiàn)二級學(xué)院數(shù)據(jù)與學(xué)校數(shù)據(jù)共享，減少冗余，實現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)共享。在二級學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)授予教務(wù)人員不同處理事務(wù)的職責(zé)，同時，該系統(tǒng)面向教師和學(xué)生開放部分教學(xué)信息。系統(tǒng)平臺運行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如圖2 所示。
2.系統(tǒng)功能設(shè)計
二級學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)是一個面向?qū)W院教學(xué)管理事務(wù)的集成平臺，根據(jù)二級學(xué)院教學(xué)管理工作的內(nèi)容進(jìn)行分類，該系統(tǒng)總體功能可劃分為二級學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果資料管理、教學(xué)資源建設(shè)管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個系統(tǒng)的功能目標(biāo)，系統(tǒng)總體功能框架如圖3所示。
（1）二級學(xué)院日常教學(xué)管理
①學(xué)風(fēng)警告管理：教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時提交作業(yè)或者作業(yè)剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重、請假方面存在不正之風(fēng)、上課多次睡覺、玩手機(jī)等情況通過系統(tǒng)及時上報，系統(tǒng)將自動匯總并反饋給學(xué)院教學(xué)科，學(xué)院將按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，比如警告、通報批評、取消考試資格等。
②教師工作量管理：教師通過該模塊核對教學(xué)工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統(tǒng)將問題反饋給院辦。
③教師教學(xué)資料管理：教師通過該模塊提交教學(xué)大綱、授課日歷、教案等。
④教學(xué)管理網(wǎng)上調(diào)查：通過該模塊對學(xué)院教學(xué)管理制度和政策、教學(xué)過程中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教師在教學(xué)（如課堂教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計、實驗或上機(jī)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）過程中教學(xué)質(zhì)量反饋等與教學(xué)相關(guān)的事宜進(jìn)行調(diào)查。
⑤師生互動交流平臺：用于教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流。
⑥教學(xué)事務(wù)通知服務(wù)：通過發(fā)短信、電子郵件或QQ、微信的方式實現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)事務(wù)信息重要時間節(jié)點的自動提醒機(jī)制，如重要教學(xué)會議參會通知、新學(xué)期開始第一周上課提醒、課程監(jiān)考任務(wù)信息考前通知、國家法定節(jié)假日教務(wù)處調(diào)整上課時間信息等溫馨提示，防止教學(xué)事故的出現(xiàn)，將學(xué)院教學(xué)管理人員從打電話通知中解放出來，大大節(jié)約了教學(xué)事務(wù)通知的時間。
（2）教學(xué)檔案資料管理
負(fù)責(zé)各類教學(xué)檔案的整理和管理，教學(xué)資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生平時成績單、實驗成績單、考場記錄單、試卷分析單、成績報告單）、課程設(shè)計資料、課程實驗或上機(jī)報告、生產(chǎn)實習(xí)資料（日志、周記、總結(jié)、試卷、成績報告單）、畢業(yè)設(shè)計資料（任務(wù)書、進(jìn)度表、開題報告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、說明書、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)圖紙、畢業(yè)設(shè)計答辯決議及成績單）、教學(xué)評估和專業(yè)認(rèn)證資料等，將其錄入教學(xué)檔案資料庫，以方便各種檢查或者教學(xué)評估時查詢和借閱相關(guān)資料。
（3）教學(xué)成果資料管理
負(fù)責(zé)各類教學(xué)成果資料的整理和管理，學(xué)院教學(xué)管理人員將各類教學(xué)成果文檔錄入教學(xué)成果資料庫，當(dāng)需要查閱相關(guān)教學(xué)成果資料時，只需通過教學(xué)成果數(shù)據(jù)庫設(shè)置查詢范圍進(jìn)行自動查詢，并可直接打印相關(guān)教學(xué)成果文檔資料，提高了學(xué)院教學(xué)管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現(xiàn)的差錯率，并避免了以往紙質(zhì)教學(xué)成果資料長時間存放存在遺失或者破損等問題。
①教學(xué)研究成果方面：主要包括各類各級教學(xué)改革研究項目、教學(xué)研究論文、教師主持或者參與教學(xué)建設(shè)項目等。
②指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新成果方面：主要包括指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎（比如，以機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院為例，在競賽方面：指導(dǎo)學(xué)生獲得各級“挑戰(zhàn)杯”競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、高等數(shù)學(xué)競賽、外語競賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、工業(yè)工程改善創(chuàng)意大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、大學(xué)生先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）、指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生申請專利等。
③其他方面：主要包括教師多媒體教學(xué)課件競賽獲獎、青年教師課堂觀摩教學(xué)比賽獲獎、教師獲得高等教育教學(xué)成果獎、本科教學(xué)優(yōu)秀成果獎、中青年教師在實驗技能競賽中獲獎、教師在高校微課教學(xué)比賽中獲獎、優(yōu)秀教材獎等。
（4）教學(xué)資源建設(shè)管理
教學(xué)資源建設(shè)管理，主要包括專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。
①專業(yè)和教材建設(shè)：負(fù)責(zé)新專業(yè)和教材出版計劃的申報、教材建設(shè)項目和優(yōu)秀教材獎的申報，教師可以通過系統(tǒng)填寫相關(guān)信息，系統(tǒng)將自動匯總生成學(xué)校統(tǒng)一要求的格式，統(tǒng)一由學(xué)院教學(xué)管理人員報至教務(wù)處。
②課程和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)：負(fù)責(zé)精品資源共享課、精品視頻公開課建設(shè)、雙語教學(xué)示范課程建設(shè)、特色專業(yè)和專業(yè)綜合改革試點、實驗教學(xué)示范中心、大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。
（5）公共信息管理
①通知公告管理：用于學(xué)院各種最新通知公告，如：各種與教學(xué)相關(guān)的工作例會、國家法定節(jié)日放假期間教學(xué)安排調(diào)整的通知、全國大學(xué)外語四六級考試報名工作的通知、全國計算機(jī)等級考試報名工作的通知等。
②學(xué)院教職工通訊簿：用于方便查詢學(xué)院教職工的通訊信息。
③常用文件下載：用于各種與教學(xué)相關(guān)的政策和規(guī)定、文檔與表格的下載。
3. 系統(tǒng)界面設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)總體功能框架結(jié)構(gòu)，利用和HTML完成二級學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)功能和界面的開發(fā)，該系統(tǒng)主要運行界面如圖4和圖5所示。
四、結(jié)束語
本文針對二級學(xué)院教學(xué)管理的自身特點，通過二級學(xué)院教學(xué)管理工作的信息化平臺建設(shè)，系統(tǒng)地應(yīng)用有助于規(guī)范和簡化日常繁雜的學(xué)院教學(xué)管理工作流程，實現(xiàn)信息資源共享，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，減輕學(xué)院教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度，降低差錯率，減少教學(xué)事故的出現(xiàn)，提高學(xué)院教學(xué)管理工作效率，推動教學(xué)管理質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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1高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計的起承轉(zhuǎn)合
一個優(yōu)秀的高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計，不是簡單的試題堆積、知識點羅列，而是需要做好起承轉(zhuǎn)合。起承轉(zhuǎn)合，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折；“合”是對該事件的議論，是結(jié)尾。
借鑒其概念到高三化學(xué)教學(xué)案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；“承”是鞏固，通過問題組教學(xué)形成更全面的知識網(wǎng)絡(luò)；“轉(zhuǎn)”是發(fā)展，通過類比遷移發(fā)展學(xué)生的思維能力；“合”是目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
1.1起――情境創(chuàng)設(shè)，載體新穎
二輪專題復(fù)習(xí)的目的是：強(qiáng)化重要考點、清除弱點盲點、提高統(tǒng)攝能力。具體來說，二輪復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識和它們之間的相互聯(lián)系，要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合運用知識能力的提高，從而將一輪復(fù)習(xí)的成果提升為現(xiàn)實的考試能力。一輪復(fù)習(xí)完成后，教師已經(jīng)對高中階段的化學(xué)知識進(jìn)行了初步的梳理和歸納。二輪復(fù)習(xí)若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，因此就需要教師尋求新的教學(xué)載體來創(chuàng)設(shè)新的、真實的教學(xué)情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學(xué)生帶來新鮮感，又要務(wù)實，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點。
聯(lián)氨又稱肼，是學(xué)生感到既熟悉又陌生的一種物質(zhì)。說其“熟悉”，是因為其在考試中經(jīng)常以信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因為這種物質(zhì)并未在教材中出現(xiàn)，學(xué)生缺少相關(guān)的知識基礎(chǔ)。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及制備方法等相關(guān)信息，學(xué)生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2承――問題驅(qū)動，模塊融合
1.2.1探究活動
活動一：探知聯(lián)氨結(jié)構(gòu)。
素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。
1.2.2思考問題
（1）聯(lián)氨的分子式：、結(jié)構(gòu)式：、電子式：。
（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。
（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。
1.2.3分析問題
問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維。
氨氣的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是必考內(nèi)容之一，屬于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學(xué)生完成由已有知識NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，完成相關(guān)3個問題組的思考，從而完成相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識點的復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，由于問題組的難度不大，教師采用學(xué)生板演、學(xué)生評價的方式進(jìn)行，有效激活了課堂教學(xué)氛圍。
考試內(nèi)容所涉及到的知識點并不是獨立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復(fù)習(xí)，要在綜合知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到知識模塊的有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成更完善、更優(yōu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。在《解密“聯(lián)氨”》這個教學(xué)案中，教師巧妙地通過3個學(xué)生活動整合，復(fù)習(xí)了一系列的知識點，完成了4個知識模塊的融合，見表1。
1.3轉(zhuǎn)――類比遷移，發(fā)展思維
1.3.1探究活動
活動二：探秘聯(lián)氨性質(zhì)、用途。
素材二：純凈的聯(lián)氨是無色高吸濕性的液體，熔點為275 K，沸點為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。
活動三：揭秘聯(lián)氨制備。
素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機(jī)理與氨水相似，其強(qiáng)度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。
1.3.2思考問題
（1）氨沸點較高的原因是。
（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。
（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。
（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）為。
（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“
1.3.3分析
類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見到運用類比遷移的影子。
（1）素材一：由NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)；
（2）素材二：由NH3的性質(zhì)到解釋N2H4的物理性質(zhì)；
（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；
（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。
任何一個陌生的情境，其知識的落腳點必定在教材上。本學(xué)案3個教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的問題都需要學(xué)生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生運用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)教學(xué)的意義也在于此。
1.4合――活動探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)
隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，并向“素養(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任等5個要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡稱化學(xué)核心素養(yǎng)）。高考越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考核，復(fù)習(xí)教學(xué)也必須關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。
教無定法，貴在得法。盡管教學(xué)時間寶貴，但在本節(jié)課的教學(xué)中，教師仍然給予學(xué)生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發(fā)學(xué)生的思維。教師力圖通過表2中的學(xué)生活動，“潤物細(xì)無聲”的達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。
（1）信息閱讀：強(qiáng)調(diào)審題過程中信息的閱讀與提取。
（2）符號表達(dá)：學(xué)生板演物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)（離子）方程式，展現(xiàn)學(xué)生典型錯誤。
（3）同伴交流：同學(xué)之間相互交流、評價，激活學(xué)生思維。
（4）語言表達(dá)：強(qiáng)調(diào)文字題規(guī)范表達(dá)方式的再現(xiàn)。
（5）化學(xué)計算：課堂上拿出時間讓學(xué)生算一算，練一練，讓學(xué)生克服“畏難”情緒。
2關(guān)于高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案編制的三點思考
2.1責(zé)任為先，精準(zhǔn)定位
在高考政策的影響下，學(xué)生能夠用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時間有限，這就意味著高三化學(xué)教師也要與時俱進(jìn)，主動求變。這個變化主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)定位”，精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出化學(xué)主干知識的復(fù)習(xí)。
2.2分析學(xué)情，建構(gòu)問題
教師要通過作業(yè)批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學(xué)生知識的薄弱點做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)。高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計，要圍繞學(xué)生知識體系中的困惑點設(shè)計出一系列問題組，以問題驅(qū)動教學(xué)，追求更全面的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。
2.3融合信息，節(jié)奏緊湊
1.知識與技能目標(biāo)
（1）識記：解決道德沖突的途徑，思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)的含義；
（2）理解：思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)的關(guān)系；
（3）分析：當(dāng)代中國青年為什么要追求更高的思想道德目標(biāo)。
2.過程與方法目標(biāo)
通過兩則現(xiàn)實生活中發(fā)生的引發(fā)廣泛關(guān)注的道德沖突的視頻，從而提高學(xué)生明辨是非、比較分析問題的能力，使得他們能更加自覺地加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過本框題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確對待現(xiàn)實的道德沖突，并在沖突當(dāng)中自覺作出正確的判斷和選擇，努力在學(xué)習(xí)和生活中逐漸提高自身的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。
【教學(xué)重難點】
重點：思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)的關(guān)系。
難點：如何在遵守基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上追求更高的思想道德目標(biāo)。
【教學(xué)策略與手段】
把政治教學(xué)與信息技術(shù)整合在一起，學(xué)生通過網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)點評為輔。通過觀看視頻，層層設(shè)問，讓學(xué)生在課堂中討論、思考和領(lǐng)悟。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
登錄網(wǎng)站，打開網(wǎng)頁。
教師活動：開場白。當(dāng)你看到別人遇到困難需要救援時，救還是不救？這原本不該是一個值得探討的問題。樂于助人自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，“一方有難，八方支援”是正常不過的事情，佛教里更是有“救人一命勝造七級浮屠”的說法。可是時至如今，“救還是不救？”已經(jīng)成為全社會敏感的問題了。
組織學(xué)生觀看《2011年佛山小悅悅事件》視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論兩個問題：（1）你覺得那18個路人為什么會對倒在血泊中的小悅悅視而不見呢？（2）救還是不救？如果你當(dāng)時恰好路過，你會怎么做？為什么？
學(xué)生活動：觀看視頻，思考并在留言板上發(fā)言、交流看法。
設(shè)計意圖：通過觀看視頻、交流討論，點評各方觀點，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實道德沖突問題的積極思考，在體驗中獲得真知，從而推動道德認(rèn)知的發(fā)展。
教師活動：點評總結(jié)。對部分學(xué)生的觀點和作出的選擇作點評。小悅悅事件的出現(xiàn)，我們需要的不是同情，而是反思。這件事的發(fā)生要引起全社會每個人對自身的反思，對道德的拷問和對善良的呼喚。借用廣東省委書記一句話：“我們每個人都要用良知的尖刀來深刻解剖自身存在的丑陋，忍住刮骨療傷的疼痛來喚起社會的警醒與行動?！?/p>
二、新課教學(xué)
問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)。
教師活動：組織學(xué)生觀看視頻《2009年感動中國特別獎――何東旭、陳及時、方招等勇救落水兒童的大學(xué)生集體》。
學(xué)生活動：觀看視頻，通過留言板發(fā)表看法，談?wù)劯惺堋?/p>
教師活動：針對學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)升華情感。即使小悅悅事件讓我們心痛，我們也不應(yīng)該就此坐嘆“世風(fēng)日下”，甚至“隨波逐流”。其實，在我們身邊，有很多很多的熱心助人、甘于奉獻(xiàn)、堅持善良的人。我們剛剛看到的勇救落水兒童的大學(xué)生，他們展現(xiàn)在別人遇到危難的時候毫不猶豫出手相助的責(zé)任和勇氣。還有生活中涌現(xiàn)出的“最美”，他們不求名利，救人于危難，有的甚至付出了寶貴的生命，他們用實實在在的行動，向我們傳遞著真善美。讓我們記住這些平凡的善良與感動，向他們的良知善行深深致敬，同時反躬自身，心存愛心，自覺做一個有道德的人。
設(shè)計意圖：通過正面事例的引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到道德的力量，看到人性的光芒，認(rèn)識到作出正確選擇的重要性。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考下面四個問題，通過這些問題自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
（1）當(dāng)今社會，道德沖突存在的原因有哪些？你認(rèn)為面對現(xiàn)實的道德沖突，解決的途徑有哪些？（2）路人的冷漠跟自身的素質(zhì)是否有關(guān)？你覺得人的素質(zhì)應(yīng)該包括哪些方面？（3）18名路人、拾荒阿婆陳賢妹和勇救兒童的大學(xué)生相比誰的素質(zhì)更高呢？思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)之間有何聯(lián)系？（4）作為當(dāng)代中學(xué)生，是祖國的未來和希望，應(yīng)該怎么樣追求更高的思想道德目標(biāo)呢？
學(xué)生活動：按照以問題為線索思考并自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，最后完成相應(yīng)的練習(xí)。
設(shè)計意圖：通過問題的設(shè)置，把理論和實際相聯(lián)系，通過對問題的思考和回答更好地理解教材內(nèi)容。
三、知識梳理
教師點評，歸納整理。
教師活動：點評歸納教材知識點，組織學(xué)生做好筆記。
學(xué)生活動：一邊聽點評一邊通過網(wǎng)站里的典型事例來幫助理解消化重難點。
教學(xué)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程難免知識點有所遺漏和不解，通過教師適當(dāng)講解，突出重點，突破難點，能夠幫助學(xué)生區(qū)分易混知識點。
四、課堂練習(xí)
小試牛刀，鞏固成果。
學(xué)生活動：自主完成網(wǎng)頁中的習(xí)題，提交后系統(tǒng)會自動判斷正誤，給出分?jǐn)?shù)。
教師活動：針對錯誤率較高的給予評析。
設(shè)計意圖：可以較好地檢驗和鞏固本節(jié)所學(xué)的成果。
五、課堂小結(jié)
理清思路、構(gòu)建體系。
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。
【教學(xué)反思】
關(guān)鍵詞：語義場；《牛津高中英語》；Word Power；情境化
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0006
一、引言
詞匯教學(xué)歷來是中學(xué)英語教學(xué)的重難點之一。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)費時耗力，教師一味講解，學(xué)生死記硬背，課堂索然無趣，師生雙方皆苦不堪言。為此，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的《牛津高中英語》教材（以下均指該教材），在每個單元的Reading板塊后專設(shè)了一個詞匯學(xué)習(xí)板塊――“Word Power”，旨在從兩個方面推動高中英語詞匯教學(xué)改革：一是通過介紹和本單元話題有關(guān)的分類詞匯拓展學(xué)生詞匯積累的量；二是通過介紹英語單詞的構(gòu)詞法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)。然而，目前不少教師對這一板塊的教學(xué)不夠重視，要么把該板塊內(nèi)容作為學(xué)生課外自學(xué)材料處理，課上僅僅核對答案而已（張燁，2011）；要么游離教材，單純講解板塊中列舉的詞匯，檢測手段單一（吳軍，2011）。究其原因，是部分教師對“Word Power”板塊設(shè)計的理論依據(jù)缺乏了解，難以找到一種全面、系統(tǒng)的教學(xué)思路來發(fā)揮這一板塊的強(qiáng)大功能。鑒于此，筆者嘗試將語義場理論運用于該板塊的教學(xué)實踐中，力圖優(yōu)化“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計，并以此作為突破口來改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)。
二、語義場理論
1. 語義場的概念
場（field）原是物理學(xué)的一個術(shù)語，特指一個范圍。語言學(xué)借用“場”的概念來研究語義，就形成了語義場（semantic field）。語義場又稱為詞匯場（lexical field），它是指歸屬于同一概念之下、意思上緊密相連的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。例如，white， black， red， green等詞匯構(gòu)成了一個以color為核心概念的語義場；sadness， happiness， excitement， disappointment等詞匯構(gòu)成了一個以emotion為核心概念的語義場。語義場理論的建立源自于它的創(chuàng)始人德國語言學(xué)家J. Trier在1930年提出的一個觀點：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（轉(zhuǎn)引自高紅艷，2011），即一種語言的詞匯存在方式并不是孤立的，而是屬于某一個詞匯（子）系統(tǒng)；在這個組合系統(tǒng)中，每一個詞匯既相互聯(lián)系又相互制約。根據(jù)這一理論，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是無章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人們總是傾向于依據(jù)語義場記憶單詞；優(yōu)秀的學(xué)生是按照語義鏈記憶單詞的；語義場里的相關(guān)詞匯一旦被激活，可以被自動地使用（高紅艷，2011）。這些研究成果告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和歸類的方法構(gòu)建語義場是提高英語詞匯教學(xué)效果的重要途徑，這也為“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。
2. 語義場的類型
語義場可以根據(jù)詞匯之間的相互關(guān)系分為聚合關(guān)系語義場和組合關(guān)系語義場。詞義的聚合關(guān)系是指在語言系統(tǒng)中各個語義成分在對立的基礎(chǔ)上形成的關(guān)系，它可以進(jìn)一步分為上下義關(guān)系（hyponymy）、整體與部分關(guān)系（metonymy）、同義關(guān)系（synonymy）和反義關(guān)系（antonymy）。
（1）上下義關(guān)系：指某個詞的詞義包含在另一個詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞為上義詞（superordinate）。表一列舉了部分Word Power板塊中的上下義關(guān)系語義場。
注：M指模塊（Module），U指單元（Unit），下同。
（2）整體與部分關(guān)系：指某個詞所指的事物是另一個詞所指事物的一部分。表示部分的詞為組成詞，表示整體的詞為整體詞。表二列舉了部分Word Power板塊中的整體和部分關(guān)系語義場。
（3）同義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系是通過同義詞和近義詞來實現(xiàn)的。語言中的完全同義詞是非常少的，一般來說構(gòu)成同義關(guān)系的語義場盡管概念意義相近，但在其他意義上有可能不同。教材的Word Power板塊對同義關(guān)系語義場進(jìn)行了很細(xì)致的區(qū)分，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們的使用區(qū)別（詳見表三）。
（4）反義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系主要由使用反義詞來實現(xiàn)的。教材中部分Word Power的反義關(guān)系語義場列于表四。
語義的組合關(guān)系指在語流中各個語義成分通過前后連接而形成的關(guān)系，這種關(guān)系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關(guān)系。詞匯之間由于某種語義聯(lián)系，以組合的形式共現(xiàn)于語言中，就形成了組合關(guān)系語義場（郭芳，2007）。
值得一提的是，構(gòu)詞法的引入也極大地豐富了語義場的構(gòu)建方式。例如，Word Power（M2U3）通過引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后綴構(gòu)建了以jobs為上義詞的上下義關(guān)系語義場；Word Power（M5U3）通過引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前綴和-less等后綴構(gòu)建了反義關(guān)系語義場；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通過引入各種常見的構(gòu)詞法構(gòu)建了組合關(guān)系語義場，即語義相同但詞性相異的詞匯組合，如interest―interesting―interested等等。
三、教學(xué)案例分析
以語義場理論為基礎(chǔ)，筆者在Word Power板塊的教學(xué)實踐中，嘗試了以“設(shè)置情境、體驗語義場”為主線的教學(xué)設(shè)計。下面以模塊一第一單元School life的Word Power為例，介紹這種教學(xué)設(shè)計的實施過程。
1. 教材分析
教材的前言部分明確指出，Word Power板塊的首要功能就是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在Word Power（M1U1）中，教學(xué)目標(biāo)有二：一是讓學(xué)生熟悉與學(xué)校設(shè)施（school facilities）有關(guān)的目標(biāo)詞匯；二是通過復(fù)習(xí)指路和問路句型，讓學(xué)生運用目標(biāo)詞匯?？紤]到本單元的話題詞匯具有貼近生活、形象直觀的特點，筆者采用了“在情境中體驗與運用”的設(shè)計方案。
2. 教學(xué)過程
（1）話題引導(dǎo)，激活語義場
在簡短的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，筆者開始圍繞校園設(shè)施和學(xué)生展開自由對話（free talk），激活學(xué)生腦海中關(guān)于校園設(shè)施的詞匯圖式，并形成一定的語義聯(lián)系，促使他們主動構(gòu)建語義場。
（2）生詞呈現(xiàn)，體驗語義場
在自由對話結(jié)束之后，筆者開始用課件展示校園里不同建筑的照片，并用目標(biāo)詞匯進(jìn)行注解，并對全班進(jìn)行領(lǐng)讀。以下為部分課件內(nèi)容。
[評析]：照片取材真實，生動形象，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過領(lǐng)讀目標(biāo)詞匯，做到圖、文、聲“并茂”，讓學(xué)生全方位感知語義場。
（3）語境操練，鞏固語義場
在讓學(xué)生充分熟悉目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生當(dāng)堂完成教材中第7頁Part C的練習(xí)并核對答案，訓(xùn)練的時效性高，效果好。以下為Part C的部分習(xí)題及答案。
[評析]：在視覺、聽覺充分感知語義場之后，接著以文本練習(xí)的形式再次構(gòu)建目標(biāo)詞匯間的語義聯(lián)系，既鞏固了語義場，又培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想、猜測等詞匯學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語
語義場理論為Word Power板塊提供了一條很好的教學(xué)思路，即教師可以通過情境設(shè)計，努力構(gòu)建以單元話題為中心的語義場，幫助學(xué)生拓展詞匯量，有效傳遞詞匯學(xué)習(xí)策略，從而改進(jìn)《牛津高中英語》Word Power板塊的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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高職教育Flash二維動畫設(shè)計實踐能力案例教學(xué)
《Flash二維動畫設(shè)計》本身就具有非常強(qiáng)的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課中采用案例教學(xué)法的特點
采用案例教學(xué)的方法，首先要將計劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個目標(biāo)明確的問題探討小組或者實踐方案設(shè)計團(tuán)隊，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。
3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運用所學(xué)的基本理論知識進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現(xiàn)了課程的理論知識與實踐應(yīng)用的互動，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課中采用案例教學(xué)法實踐應(yīng)用
高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課程采用案例教學(xué)法時要根據(jù)所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學(xué)的過程中遇到的，并在實際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
運用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細(xì)深入研究等。
在進(jìn)行案例研究的時候，我們通常把每一個進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個整體來詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計》課程的設(shè)計與準(zhǔn)備的時候要充分了解學(xué)生對該課程的實際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實踐中，經(jīng)常運用動畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評價三個階段。
在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實情境，利用實體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭取將現(xiàn)實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。
在案例分析的學(xué)習(xí)和評價階段，主要就是對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評定，一方面是要對學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點評，可以讓學(xué)生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實踐，切實提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。
三、總結(jié)
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設(shè)計》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來能夠更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠為相關(guān)的教學(xué)實踐提供一種具有參考價值的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；暗線；學(xué)科魅力；科學(xué)素養(yǎng)
文章編號：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015
一節(jié)好課要“有容”“有魂”?！叭荨奔粗富瘜W(xué)學(xué)科知識，如化學(xué)用語、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等；“魂”指隱含在知識背后的思想、情感態(tài)度價值觀、學(xué)科觀念等隱性教學(xué)價值，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的“暗線”，它們不思則無，思則深遠(yuǎn)，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學(xué)學(xué)科魅力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，清晰的知識線是有效教學(xué)的保證，可以促進(jìn)學(xué)生知識的積累。但是，化學(xué)教學(xué)不是知識的堆砌，它是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，提升全面客觀認(rèn)識社會現(xiàn)實問題和解決問題的能力為宗旨。這要求教師在教學(xué)設(shè)計時充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的隱性價值，找出一條或多條能提升學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的“暗線”，即一節(jié)課的“魂”。教學(xué)設(shè)計時巧用“暗線”，可以增添學(xué)科魅力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐闡述化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時巧用暗線的案例及類型。
一、情感態(tài)度線
“情感、態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)常因在教學(xué)實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而易被忽視，落實得不徹底。情感、態(tài)度與價值觀屬于隱性知識，它不是一味地說教，而是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中通過體驗、思考、內(nèi)化形成的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、樂于探究化學(xué)變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成不是當(dāng)前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學(xué)意義及價值。
筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一條“暗線”――情感態(tài)度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學(xué)可以擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，落實情感態(tài)度目標(biāo)。下面以高二“元素周期表”的教學(xué)設(shè)計為例具體闡述（見圖1）。
[提出研究主題]前一節(jié)課我們已學(xué)習(xí)元素周期律，有沒有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現(xiàn)出來呢？
[活動一]合作探究 確立排序依據(jù)。活動內(nèi)容：設(shè)計一種圖表，表現(xiàn)元素周期性變化，即設(shè)計元素周期表。活動準(zhǔn)備：制作1～18號元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學(xué)生活動：展示并交流。
[活動二]尋找規(guī)律 完善元素周期表。（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶1～18號元素的結(jié)構(gòu)特點，并且按要求寫出下列兩組元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同和不同。（3）結(jié)合所學(xué)知識，尋找確立元素在周期表中的位置的依據(jù)。（4）完善元素周期表的結(jié)構(gòu)。
[活動三]科學(xué)探究――針對周期表的“預(yù)測”功能展開。背景資料：門捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門捷列夫叫它類硼、類鋁、類硅）留下了空位，并預(yù)言了它們的性質(zhì)。用多媒體呈現(xiàn)1875年布瓦勃得郎發(fā)現(xiàn)鎵的實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生活動：引導(dǎo)學(xué)生將其與門捷列夫的預(yù)測進(jìn)行對比，同時反思自己的預(yù)測，感受周期律的“預(yù)測”功能，感受化學(xué)世界的奇妙。
[活動四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發(fā)現(xiàn)后，元素周期律才得到了科學(xué)界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認(rèn)可。你如何看待這一科學(xué)現(xiàn)象？該問題的目的在于引發(fā)學(xué)生對科學(xué)理論要接受考驗和認(rèn)可的思考。
情感態(tài)度線始終貫穿在本節(jié)課的每一次學(xué)生活動中。學(xué)生通過合作探究，確立排序依據(jù)，并尋找規(guī)律，完善元素周期表的活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極質(zhì)疑、探究、總結(jié)和反思，極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅利于知識的理解和應(yīng)用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，正確認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的歷程和科學(xué)研究的方法；學(xué)生通過預(yù)測元素的正確位置，閱讀科學(xué)史料，收獲成果，感受到科學(xué)探究的樂趣。
二、學(xué)科觀念發(fā)展線
筆者此處所說的學(xué)科基本觀念主要指化學(xué)學(xué)科知識類的基本觀念，不包括方法類和情感類基本觀念。化學(xué)學(xué)科觀念是對其所涵蓋的事實、概念和原理等化學(xué)知識的高度概括和更上位的認(rèn)識，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀等。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，除了清晰的教學(xué)主線――教學(xué)知識外，還可以從實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度思考，提煉出一條暗線“學(xué)科觀念發(fā)展線”，即從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，通過實驗和設(shè)計具有思考價值的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、反思，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展?；瘜W(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗性的。一條優(yōu)化的暗線――“學(xué)科觀念發(fā)展線”能夠使學(xué)生親身體驗化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價值，感悟化學(xué)知識中蘊(yùn)含的思想、觀點和方法，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。筆者以“離子反應(yīng)”作為教學(xué)案例具體闡述采用“微粒觀”的認(rèn)知發(fā)展線的教學(xué)設(shè)計（見圖2）。
[演示實驗1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。
[提出問題]請學(xué)生分析現(xiàn)象，并用化學(xué)符號表征。
[已有認(rèn)知]學(xué)生利用已有認(rèn)知回答此問題，利用已學(xué)知識，學(xué)生知道實驗中宏觀物質(zhì)參與了復(fù)分解反應(yīng)，此類反應(yīng)的發(fā)生條件是產(chǎn)生沉淀、氣體或水。
[演示實驗2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。
[提出問題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？
（2）燈泡亮度變化說明什么？溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？
[新的認(rèn)知]通過實驗2和對2個問題的思考，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生遞進(jìn)，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的認(rèn)知：（1）認(rèn)知對象由宏觀物質(zhì)轉(zhuǎn)向微觀粒子；（2）認(rèn)知角度從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)；（3）認(rèn)知層次由復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生條件轉(zhuǎn)向離子反應(yīng)及發(fā)生條件；（4）認(rèn)知表征從化學(xué)方程式轉(zhuǎn)為離子方程式。
本節(jié)課中，化學(xué)學(xué)科的基本觀念之一“微粒觀”的認(rèn)知發(fā)展線這條暗線起到促進(jìn)學(xué)生思維提升的作用。通過演示實驗和創(chuàng)設(shè)問題搭建思維途徑，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在已有認(rèn)知中，學(xué)生延續(xù)著宏觀思維方式，化學(xué)反應(yīng)和方程式只不過是對宏觀現(xiàn)象的解釋和一種化學(xué)表征形式。而經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，開始建立從微觀粒子的角度認(rèn)識反應(yīng)的思維意識，對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生新的認(rèn)知和視角。
三、生活線
高中學(xué)生具有較豐富的生活經(jīng)驗，若能從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用一條生活線貫穿整個課堂，學(xué)生嘗試用化學(xué)眼光分析生活現(xiàn)象、用生活眼光看待化學(xué)世界，由淺而深、環(huán)環(huán)相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和熱情，還可以讓學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性的高度，進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
高二下學(xué)期“乙醇”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生對乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學(xué)案例具體闡述用生活線作為暗線的教學(xué)設(shè)計（見圖3）。
[生活線1]圓珠筆寫字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。
[知識線1]（1）在動手實驗的同時，學(xué)生能深刻感受到乙醇對有機(jī)物的溶解性，總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)。（2）激活學(xué)生已有知識，認(rèn)識乙醇結(jié)構(gòu)，引出烴的衍生物的概念。
[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了哪些化學(xué)變化？ 教師為學(xué)生提供乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖。
[知識線2]實驗：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書寫方程式。
[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初?？尚袉幔繛槭裁?？
[知識線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。
[生活線4]乙醇汽油。
[知識線4]乙醇燃燒，可見，乙醇與氧氣反應(yīng)時，條件不同，產(chǎn)物不同。
[生活線5]檢驗司機(jī)酒后駕車的方法。
[知識線5]乙醇被強(qiáng)氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學(xué)生體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被直接氧化為乙酸。
[生活線6]為學(xué)生提供 “乙醇鈉”的相關(guān)信息，在醫(yī)藥工業(yè)中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮(zhèn)靜催眠劑，在肝病時可用于退黃。
[知識線6]實驗驗證乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度，之后學(xué)生完成實驗報告并書寫方程式。理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的決定作用。
本節(jié)課通過問題設(shè)計、實驗探究把生活線和知識線有機(jī)地串聯(lián)起來，實現(xiàn)了初識乙醇的功能：初步認(rèn)識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的內(nèi)涵，為以后復(fù)雜有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)；用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中元素化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的很多內(nèi)容，都可以從生活出發(fā)，整合知識，設(shè)計貫穿課堂的生活線，提高化學(xué)素養(yǎng)，從生活走進(jìn)化學(xué)，提高處理日常生活中化學(xué)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受有實際價值的化學(xué)；從化學(xué)走進(jìn)生活，在真實的探究體驗中形成認(rèn)識化學(xué)的基本方法；在生活問題與化學(xué)問題的相互融合中，形成科學(xué)的價值觀。
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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 電離平衡 邏輯思維能力
化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的實質(zhì)性作用。高中化學(xué)的平衡體系主要是結(jié)合高中化學(xué)的反應(yīng)速率、化學(xué)的平衡狀態(tài)及化學(xué)的平衡移動，在一定程度上對化學(xué)平衡的相關(guān)概念有所涉及。本文對高中化學(xué)電離平衡的教學(xué)進(jìn)行一定的研究，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的探究和推斷的能力，加強(qiáng)學(xué)生對元素化合物知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
一、教學(xué)設(shè)計
（一）學(xué)生對化學(xué)電離平衡認(rèn)識障礙點分析
學(xué)生在對化學(xué)電離平衡知識的學(xué)習(xí)過程中，最主要的認(rèn)識障礙點在于弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)及電離平衡概念的整體理解?；瘜W(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來極大的困難。同時，學(xué)生在對高中化學(xué)電離平衡知識學(xué)習(xí)的過程中，由于對化學(xué)學(xué)科接觸的時間相對較短，對離子的概念印象較模糊，離子概念知識點的基礎(chǔ)較薄弱，而高中化學(xué)電離平衡更強(qiáng)調(diào)的就是對離子概念的熟練掌握。
（二）高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
任何一門學(xué)科的教學(xué)都有其教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)宗旨，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識與技能的培養(yǎng)、過程和方法的掌握及情感態(tài)度和價值觀的獲得三個方面。首先要使學(xué)生在電離平衡知識點的學(xué)習(xí)過程中熟練地掌握電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而對弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡熟練地進(jìn)行描述，對于電離方程式做到書寫無錯誤，對弱電解質(zhì)的電離平衡移動有著深刻的理解。通過對高中化學(xué)電離平衡知識點的掌握，學(xué)生對問題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學(xué)生在對電離平衡知識點的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步感受化學(xué)知識帶來的充實感，感受化學(xué)的真實性。
二、教學(xué)流程
高中化學(xué)電力平衡的教學(xué)流程：通過六個教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識回憶性的溫習(xí)和練習(xí)，最后提出問題，鞏固深化。
三、教學(xué)過程
學(xué)生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會存在一種甲酸，寫出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當(dāng)在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請用平衡原理進(jìn)行解釋。
設(shè)計思路：通過對該課題的設(shè)計分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)入日常生活中，并用化學(xué)知識進(jìn)行分析思考。
四、教學(xué)反思和體會
通過對本節(jié)課高中化學(xué)電離平衡知識的簡單了解，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時鞏固了學(xué)生的一些基本化學(xué)知識，尤其是電解質(zhì)和非電解質(zhì)的熟練掌握情況，通過對學(xué)生播放醋酸稀釋時pH值變化的視頻，一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面通過提問式的方法，為下一堂課電離平衡知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中由于教師和學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況不同步，一個相對熟練，另一個則很生疏，因此教師更應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生的理解。
本節(jié)課電離平衡知識的傳授過程相對來說是較簡單的，對于學(xué)生對本節(jié)課化學(xué)電離平衡知識的整體掌握有一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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