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[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)；整體性；生成論；演化機制
[中圖分類號]N949[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-511X（2012）02-0023-04
“人們通常都把系統(tǒng)等同于整體。實際上，系統(tǒng)是整體的一種描述方式。人們真正關(guān)心的不是系統(tǒng)而是整體，人們著眼系統(tǒng)的目的和實質(zhì)在于整體。系統(tǒng)的整體思維，其精髓是它的整體性，系統(tǒng)其實是整體的一種表達方式?！?/p>
整體論作為一種哲學(xué)思想，至少可以追溯至亞里士多德，但直到20世紀(jì)20年代才有人（施穆滋Jan Smuts）創(chuàng)造了“整體論”（holism）這一范疇，以此彰顯“在自然界中，通過創(chuàng)造性進化而產(chǎn)生的整體大于部分之和的趨勢”。
整體性問題是系統(tǒng)思想中的一個經(jīng)典問題。這源于系統(tǒng)本體的整體性、層次性、關(guān)系性與自組織等特性。而從科學(xué)范式的角度講，系統(tǒng)科學(xué)區(qū)別于經(jīng)典科學(xué)的最大特征即系統(tǒng)的整體性。按照不同的角度系統(tǒng)可以分為不同的類別，但是不同類型的系統(tǒng)具有一些共同的基本的性質(zhì)或特征，其中最基本的性質(zhì)就是整體性。貝塔朗菲（Bertalanffy，L.v）明確提出系統(tǒng)論是研究“整體”或“整體性”的科學(xué)；拉茲洛（E.Laszlo）則將“整體性”列在他所概括的系統(tǒng)的幾大特征之首。
然而，系統(tǒng)的整體性作為一個科學(xué)概念到底具有哪些內(nèi)涵？這些內(nèi)涵是如何邏輯地展開因而使得系統(tǒng)科學(xué)思想史成為可能？本文擬述之。
一、新質(zhì)涌現(xiàn)：整體性的行為表征
系統(tǒng)整體性的行為表征（或外在表現(xiàn)）是新質(zhì)涌現(xiàn)。即質(zhì)的新穎性是系統(tǒng)整體性的直觀體現(xiàn)。系統(tǒng)是要素、外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)三方面相關(guān)聯(lián)的具有特定功能的整體，系統(tǒng)的整體性是相對于其外部環(huán)境而言的，這是系統(tǒng)的一種外在表現(xiàn)、行為表征。也就是說，我們之所以能看到或感知到一個系統(tǒng)，首先是因為它從外在展示了一種整體性的表現(xiàn)。而一個活的系統(tǒng)，維持其生命力的一個主要的外在表現(xiàn)就是不斷地涌現(xiàn)新質(zhì)。
涌現(xiàn)（emergence），當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)理論也曾稱之為“突現(xiàn)”。新質(zhì)涌現(xiàn)是指這樣一種情況：被考察的客體原來沒有的質(zhì)或特性，在某一變化過程中驟然出現(xiàn)，或者相對于實施考察的主體而言是驟然出現(xiàn)的，同時形成了一種與新突起的質(zhì)或特性相對應(yīng)的系統(tǒng)。
由于涌現(xiàn)現(xiàn)象似乎總是給人以神秘感，導(dǎo)致它長期被排除在科學(xué)研究的視野之外。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展使對涌現(xiàn)性的重視和研究重登科學(xué)舞臺。貝塔朗菲最先沖破這一禁忌，把涌現(xiàn)概念引入系統(tǒng)科學(xué)，并把對涌現(xiàn)現(xiàn)象的描述作為系統(tǒng)科學(xué)的基本問題之一。但是，貝氏對突現(xiàn)性的理解還是構(gòu)成性的思維，他借亞里士多德的名言把突現(xiàn)表述為“整體大于部分之和”，因此涌現(xiàn)的實質(zhì)注定不會在貝氏那里得到準(zhǔn)確的闡釋；霍蘭（Hpland J H）把涌現(xiàn)表述為“多來自少”、“復(fù)雜來自簡單”，歐陽瑩之認(rèn)定“只有系統(tǒng)的額外特征才有資格為涌現(xiàn)”；這些命題仍帶有某些神秘色彩，或多或少使人覺得那些額外涌現(xiàn)出來的東西（定性的或定量的）來路不明，無跡可求。由于這個緣故，許多人把不可解釋性當(dāng)成涌現(xiàn)的基本特征。特別是那些把還原論當(dāng)成科學(xué)方法論之唯一可能形式的人，至今視涌現(xiàn)一詞為非科學(xué)術(shù)語，拒絕接受。
實際上，涌現(xiàn)現(xiàn)象并非憑空出現(xiàn)的，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學(xué)揭示的產(chǎn)生機制，因而原則上具有可解釋性。消除突現(xiàn)的神秘性，應(yīng)考察它的現(xiàn)實來源，揭示其產(chǎn)生機制。苗東升認(rèn)為，系統(tǒng)突現(xiàn)性來自系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)和環(huán)境三方面：構(gòu)材效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、結(jié)構(gòu)效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)四者共同造就系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性。
在人們的認(rèn)識過程中，系統(tǒng)的整體性最初表現(xiàn)為其突現(xiàn)出的各組成要素所不具有的新質(zhì)。這種質(zhì)的新穎性就是整體性的直觀體現(xiàn)。從實質(zhì)上看，系統(tǒng)的整體性也只有就這種質(zhì)的新穎性而言，才具有客觀的意義。以生命系統(tǒng)為例，生物體的特性不等同于細胞的特性，更不能歸結(jié)為組成細胞的分子、原子等成份的特性，生物體所突現(xiàn)的新質(zhì)不是別的，正是“活的”生命有機體這種復(fù)雜系統(tǒng)所展示出的一種整體性，如新陳代謝、生長發(fā)育、自我調(diào)節(jié)，甚至病變消亡等。
二、對稱破缺與多元協(xié)同：整體性的內(nèi)在原因
從本質(zhì)上看，由新質(zhì)涌現(xiàn)所體現(xiàn)出的整體性并不意味著系統(tǒng)內(nèi)部的單純性和均一性。恰恰相反，正是由于系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素之間的關(guān)系發(fā)生了激烈的變化，從而使系統(tǒng)的構(gòu)成要素產(chǎn)生一種對稱破缺、高度分化、質(zhì)的規(guī)定性多元化，才有可能造就出某種形式的整體性。
整體性產(chǎn)生的原因包括：開放環(huán)境可能導(dǎo)致熵減；非平衡是產(chǎn)生新的有序之源頭；漲落導(dǎo)致有序；非線性導(dǎo)致自組織。而非平衡、非線性及漲落狀態(tài)的形成均離不開系統(tǒng)內(nèi)部的對稱性破缺。因此要研究新整體產(chǎn)生的原因，必須研究對稱性破缺的問題。
1.新整體誕生的條件：對稱破缺
所謂對稱破缺，是指觀察者視線中系統(tǒng)構(gòu)成要素的對稱程度降低或?qū)ΨQ性質(zhì)喪失。它意味著一種分化，即系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由一種均勻的同質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾再|(zhì)不對稱的異質(zhì)狀態(tài)。對稱性與有序性密切相關(guān)。對稱程度越高，則有序性越強。普利高津在耗散結(jié)構(gòu)理論中對此進行了深刻的揭示和論述，“耗散結(jié)構(gòu)一旦形成，時間以及空間的均勻性可能遭到破壞，我們更加接近亞里士多德所提出的‘生物學(xué)’的空時觀?！彼^“生物學(xué)”的時空觀，就是對稱破缺的時空觀，它包括空間對稱破缺與時間對稱破缺。
空間對稱破缺：表現(xiàn)為系統(tǒng)的各構(gòu)成要素在三維空間中分布的非均勻性。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，對稱破缺展示出系統(tǒng)的不同構(gòu)成要素之間或系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間的本質(zhì)差別，這種本質(zhì)差別為演化這種復(fù)雜行為的出現(xiàn)提供了一個首要的先決條件，它使得原來在無差別介質(zhì)中根本不可能發(fā)生的演化過程，在對稱破缺的條件下可以成為現(xiàn)實。例如著名的貝納德花紋實驗，就是系統(tǒng)達到某一閾值時，由對稱性破缺而產(chǎn)生的一種空間宏觀有序結(jié)構(gòu)。
時間對稱破缺：顯示為系統(tǒng)定向運動變化及其周期性、節(jié)奏性。經(jīng)典力學(xué)認(rèn)為時間是可逆的，這就意味著“過去”和“將來”沒有質(zhì)的區(qū)別；熱力學(xué)第二定律對此提出挑戰(zhàn)，揭示了孤立系統(tǒng)的熵隨時間的推移趨向極大值，但不足的是這種對時間的非對稱性的描述僅僅限于孤立系統(tǒng)。而耗散結(jié)構(gòu)理論等自組織理論，則更一般也更深入地揭示了開放系統(tǒng)、不可逆系統(tǒng)的方向性。它們指出，任何開放系統(tǒng)都有一個隨時間而創(chuàng)生、發(fā)展和消亡的過程，這個過程是絕對不可逆轉(zhuǎn)的。對于開放系統(tǒng)來說，時間t總是單向的、對稱破缺的。它的意義已非一個簡單的幾何參量，而是一個決定系統(tǒng)演化的具有歷史意義的變量。作為耗散結(jié)構(gòu)論中的一個新概念，時間t是與系統(tǒng)不可逆過程相聯(lián)系的一個內(nèi)部變量。如化學(xué)鐘實驗，即著名的B-Z反應(yīng)（Belousov-Zhabtin-shi），就是經(jīng)過時間對稱破缺，形成一種新的動態(tài)穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。
對稱破缺作為整體性的內(nèi)在特征，表現(xiàn)為三維空間上的非均勻分布和一維時間上的不可逆演化。有了不可逆性，即時間對稱破缺，才有空間對稱破缺的產(chǎn)生維持和發(fā)展。時間對稱破缺具有更為基本的意義。對稱性破缺可以引起我們對兩個問題的反思，一是關(guān)于秩序問題，二是關(guān)于不可逆性問題。
2.對稱破缺是自組織系統(tǒng)進化的標(biāo)志
事實上，無論是平衡結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生還是非平衡結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，都表現(xiàn)為某種對稱破缺。在進化生物學(xué)中，首先是有機分子旋光性的對稱破缺，被巴士德等人看作是“生命的唯一判據(jù)”。沒有這種破缺就沒有真正的生命；其次是遺傳密碼和遺傳信息流的對稱破缺，它們是原始生命得以產(chǎn)生和延續(xù)的關(guān)鍵；而細胞內(nèi)部及細胞之間的對稱破缺，是原始生命繼續(xù)進化與發(fā)展的前提。
當(dāng)外界條件具備時，系統(tǒng)發(fā)生對稱破缺是必然的；而對稱破缺是如何實現(xiàn)的，卻有很大隨機性，而在這時漲落則起了重大作用。比如磁體磁場的方向、激光的頻率和相位、正反粒子數(shù)之差等，都是隨機決定的。系統(tǒng)科學(xué)家詹奇說：“現(xiàn)在與海森堡不確定關(guān)系描述的量子力學(xué)的不確定性并肩而立的是結(jié)構(gòu)中的宏觀不確定性。”這些都是系統(tǒng)整體性的具體體現(xiàn)。
3.整體性涌現(xiàn)的動力學(xué)機制：多元協(xié)同
系統(tǒng)的新質(zhì)突現(xiàn)表現(xiàn)為外在的整體化和一體化，而對稱破缺則意味著內(nèi)在的分化和多樣化。這兩個方面相反相成、互相促進；一方面，系統(tǒng)的整體性來自于對其構(gòu)成要素特性的揚棄，即在新的關(guān)聯(lián)過程中，要素間自身個體性的相互協(xié)調(diào)，從而達到某種程度上的和諧一致。另一方面，只有對稱破缺、高度分化和質(zhì)的規(guī)定性的多樣化，系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的相互關(guān)聯(lián)才具有實際的意義。要素間的相互作用促成整體的新質(zhì)突現(xiàn)。
邦格（M Bunge）認(rèn)為，系統(tǒng)作為一個整體的新穎性，往往是在性質(zhì)相異的事物結(jié)合形成系統(tǒng)的過程中產(chǎn)生的。如果說系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)使其各構(gòu)成要素相互協(xié)調(diào)、彼此一致地突現(xiàn)為具有新質(zhì)或宏觀信息的統(tǒng)一整體，那么，正是各構(gòu)成要素充分發(fā)展了的對稱破缺和相互作用更加豐富、更加緊密、更加具有新質(zhì)的創(chuàng)造性。
于是，“系統(tǒng)的整體性最終可被理解為：以多元協(xié)同為內(nèi)在動因或突現(xiàn)機制的對立統(tǒng)一體?！倍诶斫舛嘣獏f(xié)同時，需注意：（1）系統(tǒng)內(nèi)多樣性的關(guān)系是多元協(xié)同產(chǎn)生的前提條件。系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)的存在，使得它們之間競爭性的獨立運動和關(guān)聯(lián)性的合作運動成為可能。正是系統(tǒng)內(nèi)多樣性的存在，為協(xié)同作用的產(chǎn)生提供了可能。（2）大量子系統(tǒng)之間相互作用的關(guān)聯(lián)導(dǎo)致了所謂非加和性，即相干性。多元協(xié)同的效果之所以能產(chǎn)生，就是因為相干性的存在。普利高津認(rèn)為由于有了相干性，系統(tǒng)就顯示出了整體的行為。哈肯也認(rèn)為，子系統(tǒng)在相當(dāng)規(guī)則的形式下會發(fā)生相互合作，從而使整個系統(tǒng)的狀態(tài)出現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)化。因此不能將系統(tǒng)分解為子系統(tǒng)，并用純粹的、無規(guī)則的子系統(tǒng)作用簡單疊加來說明系統(tǒng)的特性。通過子系統(tǒng)之間的相互合作，確實能夠?qū)е略诤暧^層次上信息的創(chuàng)生。這種信息反映了系統(tǒng)的總的狀態(tài)，它是由系統(tǒng)中的合作即協(xié)同作用所產(chǎn)生的，所以被稱為協(xié)同學(xué)信息。
總之，多元協(xié)同是整體系統(tǒng)的和協(xié)之源。它具有動力學(xué)的性質(zhì)，是在動力學(xué)過程中發(fā)揮效能的。耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同學(xué)等系統(tǒng)自組織理論，詳細地探討了系統(tǒng)在演化過程中的動力學(xué)機制。系統(tǒng)內(nèi)部的對稱破缺使其構(gòu)成要素彼此有了區(qū)分，由完全均一的一元化變成了高度不對稱的多元化，而系統(tǒng)對稱破缺之后要素間產(chǎn)生的相互關(guān)聯(lián)，則產(chǎn)生了新的效應(yīng)——多元協(xié)同。故，對稱破缺、多元協(xié)同共同構(gòu)成了整體性的突現(xiàn)機制。
三、走向生成整體論：系統(tǒng)整體的生成機制
科學(xué)的歷史發(fā)展到量子理論階段時，科學(xué)家波姆（D J BOhm）提出了生成性的整體論。以往的整體論更強調(diào)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，生成整體論則更關(guān)注時間的延續(xù)性與系統(tǒng)的動態(tài)性。而系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展到非線性科學(xué)階段，其整體論思想的主要特征即生成性。
按照生成整體論，整體是動態(tài)的和有生命的，整體不是由部分組成的，而是從生之時起就是整體。生與成聯(lián)在一起，成長壯大，是任何機器系統(tǒng)所不具有的。特別是生命系統(tǒng)，其整體有著自組織性和突現(xiàn)性兩大基本特征，它們是自己創(chuàng)造自己的。按照生成整體論，部分只是整體的顯現(xiàn)、表達與展示，整體通過連續(xù)不斷地以部分的形式顯現(xiàn)其自身。
對于生成，重要的不是物質(zhì)的空間運動，而是信息和能量的跨層次傳送和轉(zhuǎn)換，由此生成整體必然具有自組織性、突現(xiàn)性、多層次性、不可分性和不可還原性。按照李曙華的觀點，生成的過程是信息指導(dǎo)物質(zhì)的生成（如基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生成），是新事物不斷出現(xiàn)的過程。生成整體論的使命就是：如何突破還原分析的傳統(tǒng)方法，找到整體作為整體、非平衡作為非平衡、非線性作為非線性的新的研究方法，而不滿足于在構(gòu)成的基礎(chǔ)上附加考慮相互作用，在局域平衡的基礎(chǔ)上附加考慮子系統(tǒng)間的不同情況，或考慮如何將非線性問題轉(zhuǎn)化為線性處理。在這里，信息是生成的重要條件。
1.邏輯起點：生成元
系統(tǒng)科學(xué)之于經(jīng)典科學(xué)，除了還原論與整體論的對立外，還有構(gòu)成論與生成論的對立。在經(jīng)典科學(xué)中，原子是構(gòu)成世界的終極因，它是構(gòu)成一切而自身不被構(gòu)成者。原子的假設(shè)為經(jīng)典科學(xué)提供了一個邏輯起點，其特點是：從實體和部分出發(fā)，因此“質(zhì)料因”是最基本的；認(rèn)為整體由部分構(gòu)成，因此可分；由于認(rèn)定部分與整體是同質(zhì)的，所以了解了部分即可了解整體；所謂變化就是指不變原子的分解與組合，或受力點在空間的運動；原子相對不變或穩(wěn)定的屬性是質(zhì)量，即“原子量”。
而建立在整體論基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)科學(xué)的邏輯起點是“生成元”。按照李曙華的生成理論，她將生成元與原子的差別歸納為：（1）生成元首先透顯的是“動力因”和“目的因”，而不是“質(zhì)料因”；（2）生成元不是既存的，而是生成的，因此生成元可生可滅，本質(zhì)上是過程；（3）生成元是整體，不是部分；部分由分化生長而成，具有整體性與分形性；（4）生成元相對不變或穩(wěn)定的屬性是生成規(guī)則（中國文化中所謂“理”或“道”），而實體則是不斷生長變化的；（5）決定生成元生長的是信息，而不是載體的原子質(zhì)量。系統(tǒng)科學(xué)的各支理論中，隱藏著不同的生成元，如耗散結(jié)構(gòu)中可以放大為巨漲落的漲落、突變論中突變點上的整體控制型、協(xié)同學(xué)中的序參量、超循環(huán)中擬種的突變體、混沌中的吸引子、分形中的分形元等。
總之，生成元是系統(tǒng)整體生成的邏輯起點，也是新結(jié)構(gòu)誕生的“胚胎”。生成元的生成過程包括反應(yīng)增殖（簡單信息增殖為復(fù)雜的整體信息）、展現(xiàn)進化（潛在信息進化為強大顯在的序），此二過程不可回避，否則生成過程將變得神秘。
生成元其實就是廣義信息論中的潛在信息。生成過程包括信息增殖——簡單信息相互反應(yīng)為復(fù)雜信息；信息進化——潛在信息組織無序的物質(zhì)能量放大展現(xiàn)為顯在序這兩種過程。以上兩種過程都是超循環(huán)過程的片段，超循環(huán)起到了選擇、正反饋增強、穩(wěn)定結(jié)構(gòu)一過程鏈、不斷自我復(fù)制的作用。于是自組織、自穩(wěn)定、自復(fù)制的有機整體遂在動態(tài)中生成。
2.整體重建與生成：分形生長與混沌動力
根據(jù)自組織理論，突變點上系統(tǒng)進化的問題，實際上是系統(tǒng)的整體重建問題。其機制是各子系統(tǒng)通過自組織形成超循環(huán)，并實現(xiàn)內(nèi)在的價值選擇，關(guān)鍵在保證代表進化的某種“生成元”在突變點上誕生并迅速生長，完成進化。按照非線性科學(xué)的觀點，分形與混沌理論則進一步揭示了系統(tǒng)生長的形態(tài)學(xué)與動力學(xué)機制。分形幾何學(xué)揭示了系統(tǒng)形態(tài)生長的普遍的數(shù)學(xué)規(guī)律，并進而涉及能量、信息與功能的分布等規(guī)律，而混沌理論則發(fā)現(xiàn)了奇異吸引子——世界生成過程中信息創(chuàng)生及跨層次傳遞信息和能量的重要機制和渠道。
如果說貫穿整個機械過程的基本規(guī)律是能量的形式轉(zhuǎn)換與守恒，那么貫穿整個生成過程的基本機制則是信息的反饋、復(fù)制與轉(zhuǎn)換。“生成規(guī)律本質(zhì)上是信息規(guī)律，是信息選擇、組織物質(zhì)和能量的規(guī)律。生成的過程是從整體到整體，而不是從部分到整體。從根本上說，生成是信息的創(chuàng)生、保存、傳送、翻譯和轉(zhuǎn)換?！?/p>
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計；職業(yè)行動能力；情景教學(xué)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計課堂教學(xué)是按學(xué)科體系組織教學(xué)，教師采取講臺講課的方式把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容都傳授給學(xué)生。盡管老師備課、上課很認(rèn)真努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生講話、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。同時，這種教學(xué)方式也不能兼顧學(xué)生的不同能力、個性化學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)和能力程度不同等要求，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)統(tǒng)計積極性的原因之一。特別是等到學(xué)生出去實習(xí)或找到工作時，總感覺學(xué)校的教學(xué)和實訓(xùn)與實際工作存在很大的差距，對涉及的實際統(tǒng)計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關(guān)系、團隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計課堂教學(xué)中進行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實踐，希望能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。
一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵
統(tǒng)計職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設(shè)計和組織課堂教學(xué)。[1]德國著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認(rèn)為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領(lǐng)域里所采取的自我承擔(dān)責(zé)任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領(lǐng)。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達到目的是否實用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學(xué)生范例地、自我負責(zé)地、整體地以及過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向地學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要。胡格教授認(rèn)為學(xué)生剛進入學(xué)校時，其專業(yè)能力很弱，教學(xué)的重點、能力培養(yǎng)的重點都應(yīng)該放在方法能力上，隨著教學(xué)的深入，專業(yè)能力越來越強，對專業(yè)知識的關(guān)注越來越多，對其方法能力的關(guān)注越來越少。社會能力從開始入學(xué)到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學(xué)的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學(xué)改革中就是運用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進行教學(xué)改革。在教學(xué)中，最初統(tǒng)計專業(yè)能力關(guān)注點最小，統(tǒng)計方法能力關(guān)注點最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關(guān)注點越來越多。
二、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學(xué)改革目標(biāo)
谷歌公司首席經(jīng)濟學(xué)家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺+經(jīng)驗+數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計學(xué)將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計教育工作者面前的一道難題，我們進入了統(tǒng)計教學(xué)改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)知識課堂講授進行教學(xué)，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實訓(xùn)進行教學(xué)，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已達成了一定的共識，認(rèn)為合格的學(xué)生=專業(yè)知識+學(xué)習(xí)方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學(xué)模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標(biāo)進行統(tǒng)計課堂改革，把德國先進的教育理念結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計課堂改革嘗試。在統(tǒng)計課堂教學(xué)改革中一直遵循了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，即借助六步教學(xué)法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。為達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅定樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計課程開發(fā)建設(shè)和課堂改革的力度，從演獨角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關(guān)注學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。
三、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
為了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實際統(tǒng)計工作過程的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)計課堂改革的目標(biāo)，分析了統(tǒng)計工作的典型任務(wù)，把統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)統(tǒng)計工作過程到統(tǒng)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨越。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)統(tǒng)計職業(yè)能力遞進的要求，目前創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情景，即例行統(tǒng)計調(diào)查、問卷統(tǒng)計調(diào)研、問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景，采用項目化或案例化的方式進行課程的系統(tǒng)設(shè)計。下面具體介紹如何在實際課堂教學(xué)中借助這些學(xué)習(xí)情景來提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。
（一）例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景
根據(jù)例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教學(xué)中采用項目化方式進行課程的系統(tǒng)設(shè)計。在例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計證考試指導(dǎo)用書上的知識和實際企業(yè)的一些統(tǒng)計報表進行情境學(xué)習(xí)。實際企業(yè)的統(tǒng)計實踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀(jì)光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計到公司整套報表作為參考。在課堂教學(xué)中，教師把每班學(xué)生分成幾組，每組確認(rèn)一個組長，要求學(xué)生樹立為自己負責(zé)、為團隊負責(zé)等理念，教師靈活采用關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。
（二）問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景
如何對問卷進行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計工作人員的一項職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設(shè)計好的現(xiàn)成問卷進行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報告。在該學(xué)習(xí)情景中，教師在上學(xué)期結(jié)束前就提前介入，召集下學(xué)期要上統(tǒng)計課的各班同學(xué)，分發(fā)問卷，進行簡單培訓(xùn)后，要求學(xué)生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進行問卷調(diào)查，進行實際統(tǒng)計工作的學(xué)前體驗。學(xué)生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進行打分，隨著教學(xué)進度進行相應(yīng)的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式把相應(yīng)的知識點做成相對詳細的PPT供學(xué)生參考，作為學(xué)生完成任務(wù)的資訊之一，布置工作任務(wù)后要求學(xué)生以小組為主完成相應(yīng)的工作任務(wù)。整個任務(wù)安排盡量按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學(xué)。
（三）問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境
問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境與問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景相比，多了一項工作任務(wù)就是問卷設(shè)計。在本學(xué)習(xí)情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標(biāo)并自行設(shè)計問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進行教學(xué)。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計調(diào)研大賽的要求，要求每組學(xué)生進行調(diào)研方案的設(shè)計和實地調(diào)研，并對問卷進行整理分析，最后形成調(diào)研報告。調(diào)查報告完成后，要求學(xué)生把整個問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學(xué)性、先進實用和可操作性）；簡述調(diào)查報告（含調(diào)查活動的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡述調(diào)查報告部分內(nèi)容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務(wù)，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學(xué)中，必須注意把工作任務(wù)盡量分得仔細，教師給學(xué)生作為資訊用的PPT也應(yīng)詳細，要不斷給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，用心地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。如在每個任務(wù)完成時，都要求學(xué)生上臺進行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報一次、調(diào)查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進行交流，相互指出缺點等，這樣才能保證最后任務(wù)的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。
（四）行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)學(xué)習(xí)情景
學(xué)校創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，學(xué)會統(tǒng)計實戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責(zé)任更大，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學(xué)生大規(guī)模地去企業(yè)進行統(tǒng)計實踐活動不現(xiàn)實，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學(xué)生參與統(tǒng)計實戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計實踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學(xué)生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因為黃巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學(xué)院的組織下，帶領(lǐng)300名學(xué)生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學(xué)生進行的交通流量統(tǒng)計技術(shù)培訓(xùn)，并回答學(xué)生提出的問題。培訓(xùn)后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認(rèn)自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進行交通流量統(tǒng)計。此外，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生參與了第三次經(jīng)濟普查，聯(lián)系了統(tǒng)計事務(wù)所，讓部分學(xué)生參與統(tǒng)計事務(wù)所的一些調(diào)查。
四、結(jié) 語
基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計課堂改革任重道遠，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責(zé)是幫助學(xué)生提高自己，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學(xué)生練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題的時候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進行反思，找出問題的癥結(jié)，加強學(xué)習(xí)和調(diào)研，找出適合的改革方式進行微調(diào)整?？傊?，教育教學(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法多媒體技術(shù)
中圖分類號： C42 文獻標(biāo)識碼： A
教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會觸動教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)理論等根本性的問題，當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，本文就教學(xué)方法的改革方面，談?wù)劯呗氄n堂教學(xué)中建構(gòu)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。
在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在教師、學(xué)生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，另一種是多媒體技術(shù)教學(xué)方法。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。
而隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅猛發(fā)展,，運用計算機為核心的多媒體技術(shù)走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 多媒體技術(shù)就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數(shù)字化加工處理和通信技術(shù)相結(jié)合形成的一門綜合技術(shù)，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用對課堂教學(xué)有眾多益處，可為教學(xué)提供先進的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果，增大所傳播的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量；可以利用多媒體教學(xué)將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學(xué)效果；可以利用多媒體教學(xué)可節(jié)約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,能為高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境； 可以有利于增加課堂信息量,節(jié)約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；可以有利于促進教師綜合素質(zhì)的提高。
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將給我們傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，多媒體技術(shù)引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學(xué)活動中盡管多媒體教學(xué)有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩(wěn)定性難以預(yù)料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設(shè)、管理、維護以及對教師的培訓(xùn)需要進一步規(guī)劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達不到教學(xué)接受的效果，并且不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象, 全都使用多媒體教學(xué)法, 忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用, 教學(xué)效果也不會好。如作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。再者多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)手段的變革與更新, 它是對課堂設(shè)計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學(xué)模式屬于典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此,多媒體技術(shù)只能作為教學(xué)的一種輔助手段,是補充和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
因此在教學(xué)方法上要注重兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。
綜上所述，我們要發(fā)揮注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，注意多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，合理地利用各種教學(xué)媒體，揚長避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的特點和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真的選擇合適的教學(xué)策略和方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代高職課堂。
參考文獻 ：
【摘要】
目的 頸動脈血降鈣素基因相關(guān)肽水平升高是引發(fā)血管性頭痛發(fā)作的重要原因之一，本研究探討血管性頭痛的發(fā)生機制和藥物作用靶點的理想體外模型。方法 SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)在無血清DMEM培養(yǎng)液中離體培養(yǎng)12、24、48h后免疫組化方法比較降鈣素基因相關(guān)肽(CGRP)陽性細胞數(shù)表達水平，實時定量PCR法(real timePCR)確定CGRPmRNA表達水平的變化。結(jié)果 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)24h后CGRP的免疫陽性表達細胞數(shù)明顯增高，CGRPmRNA表達水平也較新鮮組明顯增高(P均
【關(guān)鍵詞】 三叉神經(jīng)節(jié)；離體培養(yǎng)；降鈣素基因相關(guān)肽；體外模型
ABSTRACT: Objective To explore an ideal model for primary vascular headache in studying pathogenesis and new medication therapeutic target in vitro. Methods Trigeminal ganglion (TG) of SD rats was isolated and cultured in serumfree DMEM medium for 12h， 24h and 48h. Then the calcitonin generelated peptide (CGRP) positive stained cells were detected by using immunohistochemistry staining， and realtime polymerase chain reaction (RTPCR) was used to determine mRNA expression changes of CGRP. Results The TG cultured in serumfree DMEM for 24h had a significant increase in the CGRPpositive stained cell number and upregulated strikingly CGRPmRNA expression compared with fresh TG (P
KEY WORDS: trigeminal ganglion; explant culture; calcitonin generelated peptide; in vitro model
血管性頭痛人群發(fā)病率約16%～20%[1]，在全球造成的經(jīng)濟負擔(dān)重于腦血管病。血管性頭痛急性發(fā)作時三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活，三叉神經(jīng)節(jié)逆向釋放以降鈣素基因相關(guān)肽(calcitonin generelated peptide， CGRP)為代表的血管活性肽類物質(zhì)明顯增多，當(dāng) CGRP釋放降至基線水平時頭痛緩解[24]。未來10年治療偏頭痛最有效、最安全、最持久的藥物將是CGRP拮抗劑[56]。目前，研究血管性頭痛發(fā)病機制的動物模型有血管源性機制模型、三叉神經(jīng)節(jié)刺激模型、硬腦膜神經(jīng)源性炎癥模型、皮層擴布性抑制(CSD)模型、CACNA1A、ATP1A2和SCN1基因相關(guān)模型等[79]。但是，以上動物模型都不能精確模擬出頭痛急性發(fā)作時CGRP的變化規(guī)律，也不利于開發(fā)藥物作用的新靶點。本研究把大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后在無血清的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間觀察以CGRP為代表的血管活性肽類物質(zhì)的變化規(guī)律，旨在尋求一種血管性頭痛發(fā)生機制和開發(fā)藥物作用新靶點理想的體外研究模型。
1 材料與方法
1.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)模型的建立
成年雄性SpragueDawley(SD)大鼠，SPF級，體重250～300g，由西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實驗動物中心提供。戊巴比妥鈉腹腔內(nèi)注射(40mg/kg，必要時追加劑量)麻醉后在750mL/L酒精中浸泡消毒3min，斷頭處死用止血鉗沿枕骨大孔處逐層剝開顱骨、顳骨，刮掉大腦小腦暴露三叉神經(jīng)，輕輕剪斷三個感覺根取出神經(jīng)節(jié)，在冷的PBS(phosphate buffer saline， PBS)磷酸鹽緩沖液(pH 7.4)中剔除神經(jīng)節(jié)周圍的血管、脂肪、神經(jīng)鞘膜等結(jié)締組織后，成乳白色為止，置入4℃ PBS液中保存?zhèn)溆谩?4孔培養(yǎng)板內(nèi)每孔盛2mL DMEM(Dulbeccos modified eagles medium. Sigma， USA)培養(yǎng)液(加青霉素100u/mL和鏈霉素100mg/L以及兩性霉素B 25mg/L)。37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，持續(xù)通以含50mL/L CO2的O2使pH值保持在7.4左右，每24h更換培養(yǎng)液1次。
1.2 免疫組化法測定三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)CGRP陽性細胞數(shù)
離體培養(yǎng)24h后的三叉神經(jīng)節(jié)浸入含40g/L多聚甲醛的0.1mol/L PBS磷酸緩沖液過夜。所有三叉神經(jīng)節(jié)用振動切片機冠狀位上均勻切成30μm厚度的切片，組織切片都收集在含3mL/L Triton X100(PBST)和30mL/L過氧化氫PBS液中，用1mL/L牛血清白蛋白封閉抗體1h，然后與兔多克隆CGRP抗體(Sigma，USA，1∶2500稀釋)4℃下共同孵育72h后，再用PBST沖洗，接著用含生物素的羊抗兔IgG抗體(vector laboratories，1∶2000稀釋)4℃下攪拌孵育過夜。進一步漂洗2次后，組織切片置于1∶1000親和生物素復(fù)合物(vector laboratories)稀釋液中2h。PBS沖洗，4min×3次；DAB顯色(Sigma)；最后組織切片用Tris鹽酸緩沖液漂洗后置于凝膠載玻片上，加蓋玻片前用中性紅復(fù)染。由另一研究者雙盲法普通光鏡觀察，然后熒光顯微鏡(Olympus)觀察，采用SCIONIMAGE圖像分析軟件撲捉所有原始圖像，256階灰度反轉(zhuǎn)亮度，細胞光密度測量時圖像放大10倍分析圖像。CGRP陽性反應(yīng)細胞數(shù)、平均光密度和累積光密度測量和計算都用百分比。圖像分析時剔除染色不均、皺褶或淚滴樣圖像。雙向方差分析法Scheffe′比較各組CGRP陽性反應(yīng)細胞百分比，顯著性檢驗概率取P
1.3 實時定量RTPCR測定mRNA表達水平的變化
離體培養(yǎng)的三叉神經(jīng)節(jié)用FastPrepA試劑盒(QBIOgene，CA，USA)中1mL RNA proTM液(QBIOgene，CA，USA)勻漿處理，按程序提取總RNA。cDNA的逆轉(zhuǎn)錄采用Gene Amp RT試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer 2400 PCR擴增儀擴增42次30min。RTPCR采用GeneAmp SYBR Green PCR試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer PCR儀(PE， GeneAmp 5700)。引物序列根據(jù)基因數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用引物表達2軟件設(shè)計，CGRP(M34090)前引物Forward：5′GAGGCAGCTACAAGGTTCAGG3′，后引物Reverse：5′AGGTGTTGGTGCTGGACACA3′；大鼠PACAP前引物Forward：5′ACTCTGTCTTCTACATCTCTCTCCTCG3′，后引物Reverse：5′AGGGAGCGTGACACCGAA3′；大鼠nociceptin前引物Forward：5′：AGTGAGTTTATGAGGCAGTACCTG3′，后引物Reverse：5′GCGTTGGCTTGACTGCATG3′。管家基因(house keeping gene)分別以GAPDH(前引物：5′GGCCTTCCGTGTCCTACC3′，后引物：5′CGGCATGTCAGATCCACAAC3′)和βactin(前引物：5′CTATCGGCAATGAGCGGTTCC3′，后引物：5′TGTGTTGGCATAGAGGTCTTTACG3′)作為內(nèi)對照。PCR反應(yīng)體系為50μL，開始50℃ 2min，95℃ 10min，然后在95℃ 15s和60℃ 1min循環(huán)40次，反應(yīng)結(jié)束后采用分離曲線分析法確定反應(yīng)產(chǎn)物的特異性。數(shù)據(jù)定量分析采用PCR循環(huán)閾值CT (cycle threshold，CT)比較法，以GAPDH的CT 值為內(nèi)對照，計算CGRP、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(pituitary adenylate cyclase activating polypeptides， PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等物質(zhì)mRNA的相對表達量。標(biāo)準(zhǔn)曲線根據(jù)CT=lg[濃度/(1+E)]方程繪制，E代表擴增效率，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)曲線的斜率計算而得，理想斜率為3.3，理想擴增效率為100%。標(biāo)準(zhǔn)曲線驗證CGRP和GAPDH的cDNA在PCR反應(yīng)體系中擴增效率相同[12]。統(tǒng)計分析采用配對t檢驗，顯著性概率取P
1.4 統(tǒng)計分析
計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示。應(yīng)用GraphPad Prism (version 4.0)統(tǒng)計軟件，Oneway方差分析，方差分析前先做正態(tài)性檢驗和方差齊性檢驗，所有資料都符合正態(tài)分布但部分資料方差不齊，故采用方差分析Dunnetts點檢驗和Welchs校正后非配對的t檢驗，檢驗的顯著性水準(zhǔn)取P
2 結(jié) 果
2.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽mRNA表達水平的變化
大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽類CGRP、PACAP 和nociceptin的mRNA 相對表達量較新鮮組明顯增高(P
2.2 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)CGRP免疫陽性細胞表達的變化
免疫組化染色顯示新鮮的和離體培養(yǎng)后的三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)都有CGRP免疫反應(yīng)陽性細胞表達，但在新鮮組表達量很低，而離體培養(yǎng)后12、24、48h后CGRP陽性反應(yīng)細胞數(shù)表達水平顯著增高(P
2.3 三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片的圖像分析
對大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片圖像進一步分析，結(jié)果顯示CGRP陽性反應(yīng)細胞數(shù)的百分比、表達面積、平均熒光光密度和累積光密度值(IOD)都顯著高于新鮮未培養(yǎng)組(P
3 討 論
常見的血管性頭痛包括偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復(fù)發(fā)作性頭痛等，累積人群發(fā)病率約25%～40%。據(jù)WHO統(tǒng)計血管性頭痛是全球致殘性和造成經(jīng)濟負擔(dān)前二十位疾病之一。血管性頭痛具體的發(fā)病機制目前并不十分清楚，有血管源性學(xué)說、神經(jīng)源性學(xué)說、三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活學(xué)說、5羥色胺及受體活化學(xué)說等[1，1011]。但是，有一個現(xiàn)象是大家公認(rèn)的：偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復(fù)發(fā)作性頭痛發(fā)作期三叉神經(jīng)血管性頭痛激活，三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)逆向釋放以降鈣素基因相關(guān)肽(CGRP)、血管活性腸肽(VIP)、P物質(zhì)(SP)、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等多種血管活性肽類物質(zhì)明顯升高，疼痛緩解后其釋放水平降至基線，血管性頭痛時頸動脈血中CGRP升高，而SP和PACAP不高[1214]。因此，CGRP最具代表性，無論通過藥物、針刺、經(jīng)顱磁刺激等方法只要降低CGRP的釋放水平就可以緩解頭痛。上世紀(jì)七八十年代推出特效抗頭痛劑Triptan類藥物重要作用環(huán)節(jié)就是選擇性激動腦底部血管壁5HT1B受體使血管收縮對抗CGRP的擴血管作用，激活三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)5HT1B/1D 受體抑制CGRP逆向釋放，使CGRP水平降至正常而緩解頭痛[23]。最新型的抗頭痛藥物CGRP受體拮抗劑BIBN4096BS在歐洲正進行Ⅲ期臨床試驗，已顯示出良好效果[1516]，美國LIPTON和SHEFTELL在最新一期《Headache》上報道未來十年CGRP拮抗劑可使偏頭痛急性期治療更徹底、更持久和更安全[5]。所以，目前血管性頭痛發(fā)生機制的研究重點和藥物作用新靶點開發(fā)都集中在三叉神經(jīng)內(nèi)CGRP合成、釋放、表達調(diào)控等環(huán)節(jié)。
頭痛是一種主觀感覺，無法取材，引發(fā)頭痛的內(nèi)外刺激源和影響因素復(fù)雜多變，很難直接進行人體實驗等，都限制著血管性頭痛發(fā)生機制的深入研究。國內(nèi)外學(xué)者建立的經(jīng)典血管性頭痛模型就是基于以上學(xué)說應(yīng)用物理、化學(xué)或生物等因素作用于動物，造成動物局部組織、器官或全身性損害，出現(xiàn)與人類頭痛發(fā)作時類似的功能、代謝或形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面病變。常用動物模型有硬腦膜、三叉神經(jīng)節(jié)、上矢狀竇的電或化學(xué)刺激引發(fā)的神經(jīng)性炎癥型模型；KCl或機械針刺誘導(dǎo)的大鼠皮層擴散型抑制模型；皮下注射硝酸甘油所致的血管性偏頭痛模型；利血平致5HT耗竭伴局部腦血管痙攣的小鼠偏頭痛模型；家族性偏癱型偏頭痛(familial hemiplegic migraine， FHM)基因相關(guān)性模型等[5，710]。但是，以上傳統(tǒng)的動物模型都不能精確模擬出血管性頭痛發(fā)作期CGRP的變化規(guī)律，也不能在體外精確控制各種因素后深入研究發(fā)病機制，而且三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)包含支配咀嚼肌的運動纖維、電或化學(xué)刺激三叉神經(jīng)節(jié)后沖動上傳缺乏特異性、CGRP陽性纖維定量困難、刺激硬腦膜引發(fā)的神經(jīng)源性炎癥是逆行性的，分離上矢狀竇后影響靜脈回流、腦脊液外漏、血液進入蛛網(wǎng)膜下腔激惹感覺神經(jīng)末梢等缺點。建立一個理想的體外模型精確模擬出血管性頭痛急性發(fā)作期CGRP的釋放變化規(guī)律是目前深入研究其發(fā)病機制和開發(fā)新藥物的關(guān)鍵。我們的既往研究將大鼠腸系膜上動脈離體培養(yǎng)一定時間后，血管平滑肌細胞膜G蛋白偶聯(lián)受體調(diào)變規(guī)律非常類似于高血壓、糖尿病、脂質(zhì)代謝紊亂等病理狀態(tài)下血管粥樣硬化改變，從而成為血管粥樣硬化發(fā)生機制研究的理想模型[1718]，啟發(fā)我們考慮三叉神經(jīng)節(jié)體外培養(yǎng)模型是否也能用于血管性頭痛發(fā)生機制的研究。本研究將SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后置于無血清改良的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)12～48h后，發(fā)現(xiàn)CGRP、PACAP、nociceptin等血管活性肽類mRNA表達水平明顯增高，與血管性頭痛發(fā)作期CGRP釋放增高的核心表現(xiàn)完全吻合，其原因可能是當(dāng)三叉神經(jīng)節(jié)置于體外營養(yǎng)物質(zhì)缺乏、缺血缺氧、神經(jīng)節(jié)內(nèi)分泌的炎性因子、神經(jīng)生長因子等誘發(fā)局部神經(jīng)源性炎癥反應(yīng)而激活血管活性肽類物質(zhì)表達，正好模擬出血管性頭痛發(fā)作期體內(nèi)CGRP變化過程。離體的三叉神經(jīng)節(jié)保留了神經(jīng)元細胞體、神經(jīng)纖維和部分神經(jīng)鞘膜、髓鞘等主要結(jié)構(gòu)組織[12]。三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是器官水平的研究模型，即克服了單純細胞培養(yǎng)條件單一，培養(yǎng)結(jié)果和細胞反應(yīng)與生物體內(nèi)實際情況相差較遠的局限性，又能在保留活體細胞和細胞外基質(zhì)的前提下精確控制各種因素后深入研究血管性頭痛發(fā)生機制和預(yù)防策略，如在體外培養(yǎng)液中加入精確濃度的炎癥因子、Triptan類藥物、CGRP拮抗劑、細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路關(guān)鍵性蛋白激酶抑制劑等干預(yù)下，觀察三叉神經(jīng)內(nèi)CGRP表達的變化，從而在分子和細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)水平上揭示CGRP合成、釋放、表達調(diào)控等細胞內(nèi)機制，為開發(fā)特效防治血管性頭痛藥物作用新靶點提供實驗數(shù)據(jù)。三叉神經(jīng)節(jié)離體在無血清中培養(yǎng)模擬“Stress”環(huán)境因素，并能引起無菌性炎癥進一步激活MAPK通路，引起CGRP升高。本實驗室初步研究已經(jīng)證實ERK1/2信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路特異性阻滯劑U0126能顯著降低三叉神經(jīng)細胞內(nèi)CGRP合成水平，說明ERK1/2信號通路可能參與了CGRP表達調(diào)控，這或許是未來藥物研制的一個方向。利用此模型，我們也已初步闡明三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)CGRP表達增高是在基因轉(zhuǎn)錄水平和蛋白質(zhì)翻譯水平上神經(jīng)性炎癥反應(yīng)的結(jié)果。所以，三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是研究血管性頭痛發(fā)生機制和開發(fā)藥物作用新靶點的良好模型，利用此模型可進一步研究炎性因子IL1、IL6、TNFα和中藥提取物天麻皂甙、全蝎多糖對CGRP表達水平的影響。
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【關(guān)鍵詞】通識性素質(zhì)教育選修課 若干問題 相關(guān)建議
中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課是中國礦業(yè)大學(xué)為擴大本科學(xué)生的知識面、開拓視野、推進文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開設(shè)的一類課程，對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。下面將對中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課開設(shè)過程中存在的一些問題進行探討，并提出一些針對性的改進建議。
一.中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的基本情況
中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育x修課，按所屬學(xué)科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開課類型分為穩(wěn)定性全校通識性素質(zhì)教育選修課和機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課。全校通識性素質(zhì)教育選修課程分16學(xué)時、32學(xué)時兩種，其中，16學(xué)時課程計1.0學(xué)分，32學(xué)時課程計2.0學(xué)分。大學(xué)生在校期間必須至少取得10個全校通識性素質(zhì)教育選修課學(xué)分，所有學(xué)生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學(xué)分。其中人文類各專業(yè)學(xué)生至少選修藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；理工類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類課程各2學(xué)分；經(jīng)管類和體育類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分。
二.通識性素質(zhì)教育選修課課程開設(shè)的“顧客需求調(diào)查”嚴(yán)重不足，學(xué)生總體滿意度偏低
中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程的選課對象是在校大學(xué)生，從更好地服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化課程開設(shè)效果的角度出發(fā)，在校大學(xué)生希望開設(shè)什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。
但是，本人發(fā)現(xiàn)，無論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課，其課程的開設(shè)主要是由于教師的教學(xué)考核工作量不足而被迫開設(shè)，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛好以及自己能夠開設(shè)的講授課程，提出開課申請并經(jīng)過校方形式上的審批之后即可接受學(xué)生的選課申請。如果教師申請開設(shè)課程的選課人數(shù)不低于30人即可開班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無法正常開出。這種課程開設(shè)的做法，在很大程度上沒有考慮到在校大學(xué)生對于課程開設(shè)的呼聲和訴求，主要是廣大申請開課老師的一種自娛自樂、自說自話的一廂情愿的行為，課程的實際教學(xué)效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無法正常開課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時光。
正所謂“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，建議中國礦業(yè)大學(xué)通識性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門，在每個學(xué)期都通過“問卷調(diào)查”、“學(xué)生訪談”等多種方式收集學(xué)生們對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課的每門開出課程的學(xué)生滿意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時收集學(xué)生們希望在今后希望學(xué)校能夠新開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學(xué)校相關(guān)信息平臺上予以，并制定出相關(guān)的激勵政策鼓勵老師開設(shè)這些新的課程以便更加具有針對性地服務(wù)于廣大同學(xué)，更好地幫助廣大在校學(xué)生成長、成才。
三. 通識性素質(zhì)教育選修課課程學(xué)生選課及上課“冷”、“熱”兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重
本人發(fā)現(xiàn)在每個學(xué)期學(xué)生選修全校通識性素質(zhì)教育選修課課程的過程中，出現(xiàn)了非常明顯的“冷”、“熱”兩極分化的現(xiàn)象，“人滿為患”與“人丁慘淡”并存，有些課程選課學(xué)生卻不甚了了甚至出現(xiàn)了無法達到開課條件而被迫取消的尷尬局面。通過對在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查及深度訪談等多種方式，本人了解到了造成這種現(xiàn)象的背后深層次的原因，主要包括如下幾個方面：（1）學(xué)生選課過程中“盲從”現(xiàn)象嚴(yán)重，對自身未來發(fā)展所需要補充的知識與技能缺乏清醒的認(rèn)識，一些名字看起來較為洋氣、吸引人的比較“高大上”的課程在選課時比較受學(xué)生歡迎，而對所選擇課程的具體內(nèi)容及以往上過該課程的學(xué)生的綜合評價缺乏深入的了解。（2）老師對待全校通識性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度是否認(rèn)真積極、課程內(nèi)容對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)及未來工作的實用性高低、以往選課學(xué)生的口碑好壞等對學(xué)生選課具有最為重要的影響。一些老師對待所開設(shè)通識性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度比較消極，可能僅僅為了完成學(xué)校的教學(xué)工作量考核要求而準(zhǔn)備不足、照本宣科、應(yīng)付了事，講授知識內(nèi)容陳舊、實用性差，上課方式過于單一（僅僅停留在講解PPT），課堂上又缺乏與學(xué)生們進行互動交流，口碑很差。這些因素都會導(dǎo)致一些老師開設(shè)的通識性素質(zhì)教育選修課課程少有人問津。 （3）課程考核方式對學(xué)生是否選擇某一門全校通識性素質(zhì)教育選修課課程具有重要的影響。學(xué)生比較喜歡考核方式是考察（即撰寫課程結(jié)業(yè)論文或提交書面課程大作業(yè)），而不太喜歡采用正式考試的考核方式。
關(guān)鍵詞：體育學(xué) 半衰期 文獻計量學(xué)
中圖分類號：G250.252 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6938（2014）04-0049-06
1 引言
〔關(guān)鍵詞〕體育競爭情報；高校；競技體育；應(yīng)用
〔中圖分類號〕G25025 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0144-02
競爭情報（英文全稱為Competitive Intelligence，簡稱CI）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個新的情報概念，是社會信息化不斷發(fā)展和全球市場不斷激化的產(chǎn)物。競爭情報學(xué)，是一門以人為主體并帶有人文性質(zhì)的學(xué)科，競爭情報工作過程中固有的各種人的因素，包括由人的認(rèn)知狀態(tài)所決定的情報信息的關(guān)聯(lián)、相關(guān)性和主題性判斷與表征等，都決定了競爭情報分析是一個復(fù)雜的智能化知識生產(chǎn)過程。“競爭情報”一詞已逐漸為業(yè)內(nèi)人士熟知。
情報學(xué)是研究整個社會現(xiàn)象中情報及其活動過程的特殊規(guī)律問題，體育基礎(chǔ)科學(xué)一般研究體育運動的普遍規(guī)律，而體育競爭情報學(xué)研究的是體育運動、科技的情報活動規(guī)律，它與情報學(xué)是特殊與一般、個性與共性的關(guān)系。體育競爭情報學(xué)是情報學(xué)在體育競爭領(lǐng)域的應(yīng)用，介于競技體育學(xué)與情報學(xué)兩個學(xué)科的交叉處，屬于派生的邊緣性學(xué)科，其性質(zhì)為應(yīng)用學(xué)科，這是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界相對一致的觀點。
任何一個發(fā)展著的、分化著的、綜合著的、邊緣性的體育新興學(xué)科，都離不開體育情報學(xué)的支持與影響。從這點上來講，它還是體育學(xué)科之間的媒介科學(xué)。體育情報學(xué)與體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、體育運動醫(yī)學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)等一樣同屬體育科學(xué)體系一個層次的學(xué)科。
