時(shí)間：2023-08-16 17:05:30
序論：在您撰寫高一語(yǔ)文教學(xué)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
職高學(xué)生與普通高中的學(xué)生有很大的不同。他們不喜歡學(xué)習(xí)，更不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在初中可能一直被看作“學(xué)困生”，心里會(huì)有些自卑感，所以對(duì)學(xué)習(xí)心不在焉，無(wú)精打采，不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至在課堂上進(jìn)行提問(wèn)都無(wú)人作答。有時(shí)老師還要花些時(shí)間來(lái)維持課堂秩序。對(duì)于這些情況，筆者總結(jié)了一些方法使課堂有序進(jìn)行，提高了語(yǔ)文課堂效率。
一、樹(shù)立學(xué)生的信心
高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認(rèn)為自己是拙劣的，自己是“壞學(xué)生”。有這樣的想法根本就無(wú)法好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有信心就不可能去努力，所以我們第一步就要培養(yǎng)學(xué)生的信心。在課堂中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以“特殊教師”的身份走上講臺(tái)，讓他們找到一個(gè)可以展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在舞臺(tái)上，他們變?yōu)椤袄蠋煛?，可以感受老師的感覺(jué)。一開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)得不會(huì)很好，但久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地為這樣的課堂作準(zhǔn)備，自己主動(dòng)預(yù)習(xí)、了解、掌握課本的內(nèi)容。這不光可以樹(shù)立學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)有所提升。
二、逐步提高知識(shí)難度
職高學(xué)生的基礎(chǔ)通常很差，因此高一語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始難度要降低一些，然后循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度。職高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就有畏懼心理，如果高一課堂內(nèi)容難度較大，學(xué)生掌握不了，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，低的出發(fā)點(diǎn)很重要，在他們有了學(xué)習(xí)興趣之后，再逐漸進(jìn)行拓展，逐步加深難度。
三、多開(kāi)展討論課
一、高一語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀及原因分析
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語(yǔ)言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過(guò)所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說(shuō)不清楚自己是否喜歡寫作。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語(yǔ)言很是華麗，乍一看還覺(jué)得不錯(cuò)，認(rèn)真讀起來(lái)才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實(shí)，缺少真正的思想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生走入了刻意追求語(yǔ)言華麗的誤區(qū)，沒(méi)有把握寫作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。
另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫作目的太過(guò)于功利化，能夠把寫作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達(dá)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺(jué)得寫作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。
二、改善高一學(xué)生寫作現(xiàn)狀的教學(xué)策略
根據(jù)對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對(duì)此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。
首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，建立對(duì)應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫作情況的最好方式是建立每個(gè)學(xué)生的寫作信息卡，通過(guò)一兩次的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行掌握。再根據(jù)班級(jí)的寫作能力和寫作中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對(duì)學(xué)生寫作弱點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。
其次，制定詳細(xì)的寫作教學(xué)計(jì)劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫作教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)的課時(shí)和教學(xué)單元進(jìn)行的，每次的寫作教學(xué)計(jì)劃都是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒(méi)有太大的相關(guān)性。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫作中存在的問(wèn)題不能在接下來(lái)的教學(xué)中解決，影響寫作教學(xué)。教學(xué)中實(shí)施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時(shí)性的，不能夠長(zhǎng)期保持下來(lái)。為了追求教學(xué)效果的長(zhǎng)期性，教師應(yīng)制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量完善寫作教學(xué)方案。
再者，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點(diǎn)看法，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問(wèn)，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。
最后，鼓勵(lì)和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對(duì)學(xué)生不喜歡寫作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生理性思考，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)課本和讀本中的專題進(jìn)行探究，在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀，每個(gè)月進(jìn)行一次“讀書簡(jiǎn)報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本月的閱讀進(jìn)行總結(jié)，展示閱讀的成果。
在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高一的教師要對(duì)學(xué)生的寫作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，不直接發(fā)表負(fù)面評(píng)價(jià)，更不能粗暴批評(píng)，打擊學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過(guò)自己琢磨和改進(jìn)，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來(lái)。
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；高效性；課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）36-0042-03
高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，涵蓋了春秋戰(zhàn)國(guó)諸子的論辯，唐代的名詩(shī)，宋元的詞曲，明清的小說(shuō)；高中語(yǔ)文教材文字優(yōu)美，在墨香的韻律中蘊(yùn)含著永恒的語(yǔ)言魅力；高中語(yǔ)文教材思想深刻，凝聚著古往今來(lái)中外名家思想的精華。高中語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有無(wú)窮的魅力。這都需要慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，在學(xué)習(xí)中切不可急于求成，囫圇吞棗。
然而我們失望地看到，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多一線教師把高考語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)定為高考分?jǐn)?shù)，只追求語(yǔ)文工具性而忽視了語(yǔ)文的人文性，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。教師們把教材內(nèi)容一再壓縮，為的是擠出更多的時(shí)間進(jìn)行高考習(xí)題的訓(xùn)練。刻板的訓(xùn)練、功利的教學(xué)，讓文學(xué)的美在興味寡淡中岑寂凋敗，學(xué)生則是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)煩而生厭，懨懨欲睡。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！遍喿x優(yōu)秀作品，能感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。學(xué)生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界，而并非是高考重壓下形成的僵化的語(yǔ)文應(yīng)試技巧。
一、情境再生，喚醒沉睡的心靈
高中語(yǔ)文既美麗又感性，它蘊(yùn)含了語(yǔ)言美、形象美、意境美等多種美。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生感受到中華語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而徜徉其中，流連忘返呢？其中的觸發(fā)點(diǎn)就在于情境的再生，通過(guò)教師煽情的語(yǔ)言，豐富的新聞資料，生動(dòng)的情境營(yíng)造，形象的多媒體展現(xiàn)，用充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)行為，靈動(dòng)的語(yǔ)言和巧妙的方法把學(xué)生帶入文本，引導(dǎo)學(xué)生從教材中感受美、發(fā)現(xiàn)美，沉浸于文本的深處，從而獲得精神上的感悟。
在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，筆者不斷地思考：這些處于優(yōu)越環(huán)境的“90后”的高一學(xué)生，他們?nèi)绾文荏w味一個(gè)殘疾人的生命感悟呢？如何能夠引導(dǎo)學(xué)生由母愛(ài)轉(zhuǎn)入更深層次的理解？于是將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先讓學(xué)生勾畫朗讀描寫母親的句子，然后用多媒體展示了攝影師鄒森的作品《母愛(ài)?地震》，同時(shí)配上煽情的伴奏音樂(lè)《燭光里的媽媽》。當(dāng)同學(xué)們看到這位母親的留言“寶貝，如果你活著，記住我愛(ài)你”時(shí)，大家都泣不成聲了，情緒上受到了極大的感染。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作為一個(gè)殘疾人的痛苦和“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到最高交融時(shí)，讓學(xué)生講講自己與父母的故事，大家說(shuō)得很動(dòng)情，更進(jìn)一步明確了生命的價(jià)值和意義，也實(shí)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的課堂里，教學(xué)的有效性得以大大提高，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，也從對(duì)文本的感知到理解分析，再進(jìn)入更深層次的文本解讀，了解了生命的意義與價(jià)值。
教師精心設(shè)計(jì)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，喚醒了學(xué)生麻木的心靈，在學(xué)生與作者以及文本之間架設(shè)了溝通的橋梁，讓學(xué)生由境生情，披情入文，走入人物豐富的內(nèi)心世界，用心靈與作者、作品進(jìn)行交流，產(chǎn)生了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，得到了豐富深刻精神領(lǐng)悟，提升了審美的境界。
二、探究質(zhì)疑，喚起智慧的火花
加拿大著名課程理論專家大衛(wèi)?杰弗里?史密斯教授說(shuō)：“教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。”閱讀欣賞是學(xué)生自己的事，語(yǔ)文教師的使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的求知，使學(xué)生突破束縛，放飛心智，為學(xué)生個(gè)性化的閱讀和體驗(yàn)鋪平多種路向。
課堂上教師精心啟發(fā)的問(wèn)，學(xué)生探究解決的疑，都能夠有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生由表層閱讀進(jìn)入更深層次的閱讀，思維得到發(fā)散，進(jìn)而走進(jìn)更為廣闊的空間。
課堂的設(shè)問(wèn)應(yīng)涉及文本的方方面面，涉及對(duì)象的開(kāi)放性，它需要全方位地最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的思維，而不是將學(xué)生引向教師事先設(shè)置好的樊籠。問(wèn)題質(zhì)量的高低影響著學(xué)生思考質(zhì)量高低。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，它能直接引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的、有意義的對(duì)話。
在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自由發(fā)表看法：你更喜歡劉邦呢？還是更喜歡項(xiàng)羽？學(xué)生通過(guò)分析不同人物的言行心理，找到支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，每個(gè)學(xué)生都有感可抒，有議可發(fā)。有的學(xué)生喜歡劉邦的虛心下問(wèn)，細(xì)心周密，為實(shí)現(xiàn)大謀，堅(jiān)忍克己，認(rèn)為他具備事業(yè)成功的要素；有的學(xué)生喜歡項(xiàng)羽的誠(chéng)實(shí)自信，光明磊落，認(rèn)為大丈夫理當(dāng)如此。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析人物的方法，也在閱讀比較中形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和人生觀。
教師的設(shè)問(wèn)還應(yīng)營(yíng)造一種平等的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)，在尊重學(xué)生個(gè)性的見(jiàn)解，在師生、生生平等的對(duì)話交流中，迸射出智慧的火花。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“問(wèn)”的權(quán)利掌握在老師的手里，學(xué)生被老師的“問(wèn)”所牽制，思維處于被動(dòng)狀態(tài)。在新課程背景下，學(xué)生應(yīng)該和老師一起在課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，互動(dòng)提問(wèn)，互相質(zhì)疑，互相解讀，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元對(duì)話。
在教學(xué)《阿Q正傳》一課時(shí)，在播放視頻時(shí)，有學(xué)生對(duì)“阿Q死了，他雖然沒(méi)有女人，但沒(méi)有如同小尼姑罵的那樣斷子絕孫，據(jù)考察家們考證說(shuō)，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”這句臺(tái)詞提出疑問(wèn)，師生共同對(duì)這句臺(tái)詞進(jìn)行了研究，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解阿Q的精神勝利法的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生也由文本中的阿Q聯(lián)想到在當(dāng)今社會(huì)上一些在上司面前點(diǎn)頭哈腰，在下級(jí)面前頤指氣使的人；有的學(xué)生還想到同學(xué)間的攀比之風(fēng)；甚至有的學(xué)生反彈琵琶，辟出新意，在當(dāng)今日趨激烈的社會(huì)中，有點(diǎn)阿Q精神會(huì)好過(guò)得多。學(xué)生在不斷思考質(zhì)疑中，走出文本，走向生活，更深層次地理解了文章的內(nèi)涵。
新課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結(jié)論或答案，不再滿足于人云亦云，從而使思維活躍起來(lái)，打破定勢(shì)，使學(xué)生在思維和探索過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。
課堂中師生之間有效的互問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生不斷地聯(lián)想、想象，進(jìn)而理性的歸納、判斷，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，閱讀能力不斷提高，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，讓學(xué)生感到閱讀的快樂(lè)。
三、走進(jìn)生活，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生機(jī)
“一切生活皆語(yǔ)文?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就失去了它生長(zhǎng)的土壤。高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，不要死死守著語(yǔ)文教材不放，要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的狹隘的思維，積極建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生擁有充滿生氣的語(yǔ)文課堂。
課前的三分鐘演講可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)新聞闡發(fā)自己的見(jiàn)解，能夠培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感，引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，和時(shí)代脈搏緊密連在一起。
課堂教學(xué)也可以和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。中華經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)、辯論、寫對(duì)聯(lián)、課本劇等，例如將《項(xiàng)鏈》一課改編為課本劇，通過(guò)對(duì)文本的再加工，學(xué)生能夠積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
課余還可以讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)如“啄木鳥”活動(dòng)，分為學(xué)習(xí)小組走上街頭，搜集整理濫用成語(yǔ)、錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤的廣告詞的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也得到了培養(yǎng)。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可與本地的文化結(jié)合起來(lái)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀民族博物館，了解本民族文化和風(fēng)俗，例如我們本地的少數(shù)民族――仫佬族獨(dú)特的依飯節(jié)、走坡節(jié)和山歌文化等，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。
讓語(yǔ)文走生活，使學(xué)生的知識(shí)得到訓(xùn)練，視野得以開(kāi)拓，情操得以陶冶，能夠走向更為廣闊的空間。
總之，一堂生動(dòng)有效的語(yǔ)文課，需要教師精心的導(dǎo)，需要學(xué)生用心的學(xué)，拋棄一些功利性的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正參與至其中，才能享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。課堂上有笑臉了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣了，少了一份刻板與木訥，多了一份向往與探索，何愁高考語(yǔ)文拿不到高分呢？
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)我們的表演得到大家的肯定時(shí)，我們總會(huì)期待下次上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。其實(shí)這是一種很正常的心理現(xiàn)象，我們總是想把自己好的一面展現(xiàn)給大家，當(dāng)?shù)玫酱蠹业目隙〞r(shí)，我們就會(huì)信心倍增。在高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們也應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，采用課前演講的方法，使同學(xué)們逐漸放開(kāi)自己。課前演講主要是在語(yǔ)文課正式上課之前，抽出5-10分鐘的時(shí)間給學(xué)生展現(xiàn)自己的口語(yǔ)水平。同學(xué)們可以自選話題，或者脫稿，或者照稿將自己所思所想表達(dá)出來(lái)。對(duì)于演講的內(nèi)容應(yīng)規(guī)定為學(xué)生自己撰寫的，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正提高其交際能力。在撰寫的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)方面的問(wèn)題，進(jìn)而改正，這樣有利于學(xué)生在以后的交流中措辭的適當(dāng)性。在演講的過(guò)程中，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣、態(tài)度方面的糾正，因?yàn)橥瑯拥脑捰貌煌恼Z(yǔ)氣態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)給人的感覺(jué)也是不一樣的。對(duì)于不愿意參加課前演講的學(xué)生，教師一定不要采取強(qiáng)迫的手段，這樣恰會(huì)適得其反，使學(xué)生更加排斥這個(gè)課前環(huán)節(jié)。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以發(fā)掘他們其他方面的才藝，例如唱歌等。先讓他們?cè)囍鴮⑺麄冏钅檬值牟潘囌故窘o大家，久而久之，當(dāng)這些學(xué)生熟悉這個(gè)講臺(tái)后，他們便愿意展示更多的東西。只有循序漸進(jìn)，才能收到好的效果。
2.職業(yè)情景設(shè)置法
職場(chǎng)情景設(shè)置法也是一種很好的方法，主要指的就是教師和學(xué)生們共同合作，模擬面試現(xiàn)場(chǎng)?？梢杂山處煋?dān)任主面試官，部門同學(xué)擔(dān)任普通面試官，然后對(duì)“求職”的同學(xué)進(jìn)行面試。在這個(gè)環(huán)節(jié)比較重要的一個(gè)問(wèn)題就是教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，提前搜集一些關(guān)于同學(xué)面試工作的專業(yè)資料。在面試的過(guò)程中，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，學(xué)生的回答也應(yīng)該具有針對(duì)性。與此同時(shí)，教師和同學(xué)都應(yīng)該端正自己的態(tài)度，切忌小看這個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)生們也可以提前看一些面試視頻，注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如發(fā)型、服飾、化妝等問(wèn)題。模擬結(jié)束后，教師和學(xué)生應(yīng)該做好總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出建設(shè)性意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)，身處面試現(xiàn)場(chǎng)，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)于他們面試取得成功有很大的益處。
3.心理疏導(dǎo)法
很多學(xué)生之所以不愿意在公共場(chǎng)合講話，很大一部分原因應(yīng)歸結(jié)于心理障礙、心理陰影。造成心理障礙的原因很多：有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好，覺(jué)得在同學(xué)面前抬不起頭，因此不愿意和大家講話，久而久之，口語(yǔ)交際能力特別差；有的同學(xué)可能因曾經(jīng)表演出丑而遭遇同學(xué)的嘲笑，因而不愿再公開(kāi)表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法；有的同學(xué)可能因?yàn)樽约鹤陨淼纳韱?wèn)題而表達(dá)不清楚，久而久之更不愿意說(shuō)話。這些原因往往限制了學(xué)生們自身的發(fā)展，長(zhǎng)此以往后果不堪設(shè)想。因此，教師應(yīng)該注意了解學(xué)生們的心結(jié)，做好學(xué)生們的心理工作，令同學(xué)們重拾信心。
4.辯論練習(xí)法
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂合作；學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生掌握好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就要在課堂中越來(lái)越體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。那么，在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)該如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)？
一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
要想在高中語(yǔ)文課堂中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組的組建，規(guī)模一般在4～6人，在組建小組時(shí)保證小組內(nèi)各成員之間的性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在的差異，分組由老師與學(xué)生共同商討決定，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，使組內(nèi)成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可以增加學(xué)生的合作信心。但是，學(xué)生本身就是一個(gè)不斷發(fā)展變化的個(gè)體，他們的性格、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面都在發(fā)生變化。因此，教師要隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和變化適時(shí)地對(duì)學(xué)生重新分組。通過(guò)這種方式，保證學(xué)生始終處于一個(gè)最有利于發(fā)展的小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
二、在合作學(xué)習(xí)中利用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉
在高中語(yǔ)文教學(xué)中利用課堂活動(dòng)的方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，通過(guò)課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的思維能力變得活躍，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行；另一方面，通過(guò)課堂活動(dòng)可以增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，讓教師的教學(xué)理論得以運(yùn)用到具體的實(shí)踐中來(lái)，深化教師的教育理論，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：在合作學(xué)習(xí)中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動(dòng)教學(xué)，課堂演講活動(dòng)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生的教育方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是改善學(xué)生思辨能力的有效教學(xué)手段。在教學(xué)中采用活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的膽量，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)的目的。
三、優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
在高中語(yǔ)文合作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是很單一的，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)有很多種新的方法，如：自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、集體評(píng)，教師都可以根據(jù)情況自由運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化和合理化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有很大的幫助。在以前，學(xué)生的表現(xiàn)只有老師一個(gè)評(píng)價(jià)者，好與壞，都是根據(jù)教師來(lái)下定義。因此，學(xué)生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。所以要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師可以自由運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生充分的肯定和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高合作教學(xué)的有效性。
總之，作為高中語(yǔ)文教師，我們要正確認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要意義，不斷地反思自己的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張媛媛，熊濤.合作學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐研究綜述[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（2）.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 難點(diǎn) 切入點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)
一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”
確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面的要求；培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。
確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會(huì)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易。對(duì)為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問(wèn)題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過(guò)典型事例，從細(xì)節(jié)中體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求?！苯虒W(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺(tái)的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩(shī)歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。
3．從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語(yǔ)段――錢學(xué)森的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。
4．從過(guò)渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過(guò)渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個(gè)顯著過(guò)渡段。教學(xué)時(shí)，可從過(guò)渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰(shuí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。
“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對(duì)大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來(lái)贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來(lái)了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語(yǔ) ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語(yǔ)是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂(lè)……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。
這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（二）想象補(bǔ)空
一、自由、快樂(lè)的個(gè)性發(fā)展
1.把發(fā)展的自還給學(xué)生。心理學(xué)家指出：逼迫兒童學(xué)習(xí)是對(duì)兒童的虐待。因此，我們應(yīng)該把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，應(yīng)該還兒童以天真無(wú)邪，學(xué)生才會(huì)呈現(xiàn)出生命發(fā)展的色彩。
孩子在家里有太多的“不許”，在學(xué)校里有太多的“應(yīng)該”。孩子一次放學(xué)回家晚了，可能是因?yàn)槁飞嫌辛钏闷娴氖虑榘l(fā)生，但他回到家里見(jiàn)到的是母親擔(dān)憂的責(zé)罵和父親嚴(yán)厲的懲罰，于是他只能機(jī)械一般漠然地一放學(xué)就回家，在那個(gè)溫暖而又殘酷的“籠子”里寫作業(yè)?！拔覀儸F(xiàn)在的教育實(shí)際是以犧牲兒童的今天來(lái)希望換取明天的發(fā)展，但事實(shí)是當(dāng)兒童還沒(méi)有走到明天，他的創(chuàng)造力，他的健康心理就已經(jīng)夭折?！笔聦?shí)正是如此，在獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)背后是創(chuàng)造欲的消失和創(chuàng)新能力的減弱。如果一個(gè)人從小被壓抑著興奮狀態(tài)，根本沒(méi)有激情，沒(méi)有了興奮感，那么就會(huì)在減少興趣的激發(fā)點(diǎn)，失去感受生活、了解知識(shí)、創(chuàng)造新事物的活力和動(dòng)力。
2.把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種快樂(lè)的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學(xué)家指出：一旦學(xué)習(xí)被作為指令或者強(qiáng)迫性的行為，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)就會(huì)陡然下降，出現(xiàn)抵觸情緒。
喪失學(xué)習(xí)興趣的原因往往并不是因?yàn)閷W(xué)生不努力或天生無(wú)興趣。一位教育家指出，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點(diǎn)燃，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不管其效果如何，對(duì)其付出的努力都要加以肯定。這樣，才有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白他的每一份努力都有效果，因此他才會(huì)不畏困難，繼續(xù)探索，從而讓學(xué)習(xí)成為輕松的活動(dòng)，讓所有的壓力盡快消失，心中不再有分?jǐn)?shù)陰云的籠罩。
二、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)
1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的愿望”。“興趣是最好的老師”。當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識(shí)天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。如適合朗讀的演講詞之類文章，請(qǐng)學(xué)生以組為單位練習(xí)演講，并以比賽形式讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)感情處理恰當(dāng)，語(yǔ)氣能體現(xiàn)感情。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者情感，了解了演講詞的特點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)李白《贈(zèng)汪倫》之類的古詩(shī)背誦，叫學(xué)生邊讀詩(shī)句邊做相關(guān)的動(dòng)作，引導(dǎo)他們動(dòng)用多種感官，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們有愉快的精神享受，自然，學(xué)生就不會(huì)不喜歡完成作業(yè)。
2.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。所以教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的愛(ài)好，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主開(kāi)放地學(xué)習(xí)。
