時間：2023-08-17 17:34:47
序論：在您撰寫培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；數學與應用數學專業(yè)
1.創(chuàng)新對該專業(yè)學生的重要性。
1.1 實施素質教育基礎教育的要求，首當其沖的要建立學生的創(chuàng)新能力。
數學是人類歷史文化組成部分。承載著很高的文化價值。；數學也可以被看作是一門語言，培養(yǎng)理性的思維，用數字符號組成的一種語言表達方法。數學更是一種特殊的思維途徑。使學生已科學嚴謹的態(tài)度進行邏輯推理，尊重事實和客觀規(guī)律。所以學生的創(chuàng)新能力在是不容忽視的。
1.2 數學與應用數學在教育中有著積極長遠的意義。
對于數學專業(yè)的學生來說，邏輯和定量思維的訓練是十分重要的，有利學生形成數學的思想模式。嚴格的數學素質，學生將在量的洞察和研究，解決實際問題的數學原理和方法。因此，數學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學，其他學科不可替代的重要價值。
2.培養(yǎng)數學與應用數學專業(yè)（師范類）學生創(chuàng)新能力的方式方法
2.1 樹立前衛(wèi)先進的教學理念
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個過程，更加是一個工程。憑借著正確的教育教學觀念完成這項任重道遠的任務。傳統(tǒng)教育方式和模式使學生的思維受到極大的束縛。學生在受教育的過程，被規(guī)律，經驗，遏制了自己思考能力的發(fā)揮。因此，為了培養(yǎng)學生在數學與應用數學創(chuàng)新能力，我們要打破枷鎖，建立一種以學生為主體，醫(yī)培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)先的教學理念。
2.2 建立高水平師資隊伍。
師資力量的創(chuàng)新在高等教育中起到了中流砥柱的作用。這些骨干力量具備創(chuàng)新的精神，人勇于探索和勤于實踐，培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的新型人才。
2.3圍繞創(chuàng)新能力深化教學改革
2.3.1在人才的培養(yǎng)模式上要有所突破。出臺合理有效的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新和實踐相結合，有必要促進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)全方面現(xiàn)代化人才，采取多種人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為創(chuàng)新人才成長的一個良好的環(huán)境條件。具體操作：
首先，加大課程的選修范圍，讓學生接觸到更多的課程門類。
其次，在高校受教育期間。增設文化素質相關的選修課程，為學生的日后的創(chuàng)新打下堅實的文化基礎。
三，實施的主輔修學習系統(tǒng)，加強復合型人才培養(yǎng)。
四，培訓計劃，實施的第二類課程文化和課余訓練相結合，全面提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。
2.3.2調整教學內容，改革教學方式方法。
首先，調整教學計劃和課程設置，為建設創(chuàng)新型教學內容體系，并提供了廣闊的平臺，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，專業(yè)設置和教學內容，以反映時代性，開放性，多樣性和全面性。有意識的學生發(fā)展的客觀物質世界的看法，并引導他們去探索新的知識。
其次，運用年先進的教學方法，告別粉筆的擺書。建立已學生為主體的教育模式，讓學生在學習中主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這個過程中自然而然的學到了知識。
2.3.3 組織形式的概念在教育，培訓的目標要實現(xiàn)一個特定的創(chuàng)新能力的教學方法和教學技巧，以及評價工作的激勵機制的運動機制。根據學生學習的特點，選擇最適合自己學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組合，這種模式的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造力的提升達到了前所未有高度。
2.4 構建合理的評價和激勵機制
合理的評價和獎勵制度，以保障學生的創(chuàng)新能力。教育評價，教師要改變以往的考試成績作為評價學生的唯一標準，建立綜合評價體系，學生的考試成績，學生練習的實踐能力納入評價體系，全面評估和評價。激勵機制，一方面，教師和骨干的激勵機制，得到社會的承認和相應的回報，他們的創(chuàng)新。
關鍵詞： 國防生；科技創(chuàng)新能力；重要性
中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0260-02
0 引言
培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力是我國高等教育的核心，也是建設創(chuàng)新型國家的關鍵。依托普通高等學校培養(yǎng)國防生，是新時期我軍干部培養(yǎng)制度的重大改革，對干部的素質提出了新的更高的要求。充分利用普通高等教育的人才資源和知識培養(yǎng)軍隊干部，可以全面提高軍隊干部的科學文化基礎。加強國防生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于畢業(yè)后走向部隊實施科技強軍戰(zhàn)略方針，全面推進軍隊現(xiàn)代化建設具有重大的意義。
1 加強國防生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力是21世紀高等教育的一項重要內容，在當前知識經濟時代和信息時代，尤其是大學生中的特殊群體—國防生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無論是對國家、民族、軍隊，還是對大學生自身的發(fā)展都具有重要意義。同志曾經指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林。隨著世界經濟政治、科技、教育全球一體化的加快，使得國與國之間的競爭空前激烈，這種競爭實際上是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高素質人才的競爭。現(xiàn)代軍事技術迅速發(fā)展，對軍事人才素質提出了更高的要求，我們在培養(yǎng)國防生時，必須緊跟時代步伐，堅持“又紅又?！?，瞄準培養(yǎng)能夠在建設信息化軍隊，打贏信息化戰(zhàn)爭中發(fā)揮作用的人才群體，必須在校期間系統(tǒng)培養(yǎng)國防生的科技創(chuàng)新能力。
1.1 培養(yǎng)國防生科技創(chuàng)新能力是軍隊高技術的需要
高技術的蓬勃發(fā)展是推動世界經濟和社會發(fā)展的強大動力，也是提高一個國家綜合國力的重要因素。人類正生活在一個高技術方興未艾的新時代，正在進行著一場以信息技術領先，材料技術、能源技術、生物技術、海洋技術等為主要特征的新技術革命。據預測21世紀的前15年中科學技術在許多領域，特別是在信息、先進制造、先進材料、生物、能源技術等高新技術領域出現(xiàn)爆炸性的突破和擴展。這些高新技術在軍事上的廣泛的運用，將進一步促進一系列對21世紀作戰(zhàn)行動有著巨大影響的軍事技術的快速發(fā)展。如，戰(zhàn)場感知技術、微光夜市技術、非致冷紅外焦平面成像技術、精確制導技術、生物計算機技術、遺傳工程技術、納米技術、智能結構技術、天基電子技術等。這些高技術的應用決定著未來戰(zhàn)爭的勝負，為了使國防生畢業(yè)后能夠掌握這些高技術在校期間要系統(tǒng)培養(yǎng)國防生的科技創(chuàng)新能力，以適應未來國防的需要。
1.2 培養(yǎng)國防生科技創(chuàng)新能力是打贏信息化戰(zhàn)爭的需要 以信息為中心的社會必然產生以信息為中心的信息化戰(zhàn)爭，信息時代的到來，信息社會的生產理念、信息技術、信息網絡以及信息經濟的運行模式，強制性的滲入到了軍事領域，軍事體系在信息社會的強力支撐和全面引領下，開始全面向信息化邁進。2003年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍通過太空的各種衛(wèi)星和天空的偵察、預警、電子干擾飛機，以及地面的特種部隊和情報人員，完全掌握了戰(zhàn)場的制信息權。在戰(zhàn)爭中，以信息對抗為主的“斬首”“威懾”行動威力巨大，電子戰(zhàn)、心理戰(zhàn)貫穿始終，作戰(zhàn)指揮高度一體化、智能化、空戰(zhàn)場向無人化方向發(fā)展，精確打擊占主導地位，實施打擊目標的能力更強。這場戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)場空間態(tài)勢空前透明，作戰(zhàn)效率高，一體化作戰(zhàn)特征明顯，制信息權成為戰(zhàn)爭的關鍵，信息系統(tǒng)的作用突出，被稱為是一場典型的信息化戰(zhàn)爭，標志著人類歷史上的戰(zhàn)爭形態(tài)，正步入信息化戰(zhàn)爭時代。作為國防的保衛(wèi)者和建設者—國防生，應該了解信息戰(zhàn)、認識信息戰(zhàn)、研究信息戰(zhàn)，在校期間提高自己的科技創(chuàng)新能力，為未來打贏信息化戰(zhàn)爭做好扎實的準備。
2 培養(yǎng)國防生科技創(chuàng)新能力的方法及意義
[關鍵詞] 高中生 創(chuàng)新 培養(yǎng)
一、高中生心理發(fā)展主要特點
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態(tài)、獨立完成任務的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。
（二）成人性
青年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向對應的內部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標發(fā)展，正處在社會人格化的過程中。
（三）動蕩性
高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時期是連接過去與將來的中間環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實現(xiàn)。
（五）進取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進心強、不安于現(xiàn)狀、富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。
二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
根據高中生生理及心理發(fā)展主要特點，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。
（一）強化學生的自主意識，為學生自主意識的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件
從學生剛進入高中階段的第一個班會開始，就要讓學生意識到，現(xiàn)在不同于以往，從學習到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認識到這種自主意識和自主學習管理的能力將成為自己未來個性發(fā)展的前提。然而任何一種意識和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！?。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團會、聯(lián)歡會、班費管理、勞動組織、自習管理等都盡可能地放手讓學生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學生，不能只局限于少數干部和成績較好的學生。我們的教育是面向全體學生的教育，因此我們應該努力創(chuàng)造條件和機會，力求讓每一個學生都能在學習和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學生老師可以給予不同程度的指導，制定不同層次的管理目標，使每一個學生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調動了全體學生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進而普及到一般同學，循序漸進，不斷完善。教師只指導其方向，出現(xiàn)問題時同學們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學一起在管理中學習，在管理中體味，以主人的意識和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當然，我們的教師也應該在課堂教學中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學生有更多的自主思考、質疑問難、培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
（二）尊重學生的人格，以成人教育為出發(fā)點培養(yǎng)學生綜合素質
所謂成人性是指我們必須把學生當作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現(xiàn)，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學生進行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴”，真正以“教仆”的身份去面對學生，適應學生的心理要求，這樣我們所進行的教育才可能是切實有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內容：教育學生樹立遠大的理想，激發(fā)他們學習的積極性；教育學生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進行人生觀教育的基礎上，注意引導學生珍惜青春年華，奮發(fā)學習，樹立遠大的抱負。再如：學校管理教育中，我們要讓學生清楚：我們的教育教學管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應是學生意見與校規(guī)校紀相結合的產物，它一旦產生，就在班級就具有了法的威力。作為學生就應明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴的人，已經可以承擔一定的責任和義務，就應該明白獎懲對于自己的利害關系。
（三）遵循學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創(chuàng)新精神
1.支持學生在自主的班級管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。
班級管理中的改革創(chuàng)新行為來自于學生自主的積極性，是創(chuàng)新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學生的成長，又不違背校規(guī)校紀，我們就應該認可并支持。
2.鼓勵學生在學習中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)老師。
長期的考試壓力，使學生把課本知識當作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養(yǎng)出適應時代要求的人才的。我們要鼓勵學生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問“為什么”的習慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學生認識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過程中的。學生學習中的質疑挑戰(zhàn)就是對知識最大的尊重，學生本身就是推動知識發(fā)展的一個動力源泉。
3.提倡學生在學習中知識的碰撞。
學習不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進的活動。在一個人的學習過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發(fā)進而清楚理解拓展思路的。在班級教學中引導學生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調動學生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學管理中定期進行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學效果，具體體現(xiàn)是學生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎教育工作者，我們深知，學生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學生豐厚的知識儲備基礎上，不斷提高其素質和能力后形成的結果。本文所提出的關于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點建議和想法，希望可以為基礎教育改革、實施提供一些借鑒、參考。
參考文獻：
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟的到來，更是呼喚著創(chuàng)特性的人才。同志曾經提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅關系到數學的教學質量，而且關系到新世紀人才的素質。然而，長期以來，由于受陳舊觀念的影響，一提到創(chuàng)新，人們就習慣于將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造相等同，所以抑制了許多人的創(chuàng)新能力。因此，提高全民族素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學所面臨的迫切任務。那么，在小學數學教學中，該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
1. 創(chuàng)設和諧的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識 心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學習的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學時注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提供可靠的保證。
（1）以趣引知，激發(fā)學生創(chuàng)新的動機。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，它會使學生產生學習的動力。從而激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動機。例如教學“年、月、日”時，新授前老師問：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲?！苯又蠋焼枺骸盃敔?8歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子?！蹦敲矗∶鞯臓敔數降资菐讱q呢？此時，矛盾產生了，使學生們萌發(fā)出強烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。激發(fā)了學生學習的熱情。
（2）注入情感，營造創(chuàng)新學習的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道。”人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈。從心理學的角度看，小學數學教學過程也是情感交流過
程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上的學習，才能在和諧氣氛中產生學習的動力，愉快地參加到知識形成的過程中去。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做小老師”、“誰來幫助他”等。有時，教師的語言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調動。例如一年級第一冊“米和厘米的認識”中，有一道題要求學生選擇合適的單位名稱：教室長8（ ），有-些學生不假思索地回答：教室長8厘米。我笑瞇瞇地對小朋友說：“我們在-個長8厘米的教室里學習，都變成了什么了？”邊說邊演示，學生們在輕松愉快的氣氛中對米和厘米有了進一步的理解。
2. 點撥啟發(fā)，培養(yǎng)學生聚合思維的能力 數學是思維的體操，而創(chuàng)造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面，是在主動探索未知的過程中體現(xiàn)出來的。
2.1 動手觀察，引導學生歸納類推。一些數學知識、概念對于小學生來說往往較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主。所以，在教學中應讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，運用多種感官借助操作結果引導學生觀察、比較、歸納、類推，從而啟發(fā)學生的思維，使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識。如為了讓學生理解“余數-定要比除數小”的道理。我讓學生動手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接著引導學生觀察思考：根據上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結論？（除數是4，被除數依次大1；余數每隔幾個后又重新出現(xiàn)了；余數只出現(xiàn)（0、l、2、3這四個數）。那么，余數會不會出現(xiàn)4呢？（不會，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數又為0了。）再引導學生類推：當除數是5時，余數可能是幾？除數是6、7呢？這樣學生根據動手操作的感知經驗，積累了一些感性認識，然后讓學生從觀察、比較算式后，各抒己見，形成了“余數一定要比除數小”這一個概念。這樣教，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；感受到了學習的樂趣，提高了聚合思維的能力。
2.2 分層設問，引導學生自主探索。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設最佳問題，最能引導學生主動探索、自主學習。因此，在教學中設計問題，并讓學生在問題過程中，著重展示思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造的思維能力。例如：教學“圓的周長”一課老師是這樣引導學生主動探求發(fā)現(xiàn)新知的：
（1）圓的周長與什么有關系？
①啟發(fā)思考：正方形的周長與它的邊長有什么關系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否也與圓內的某條線段有關？也存在著一定的倍數關系呢？
②教具演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長就是這三個圓的周長。學生觀察得出：圓的周長與圓的直徑有關系。
（2）圓的周長與直徑有什么關系？
①測量計算：每位學生測量出一個圓片的周長、直徑，并計算出周長與直徑的比值。
②討論交流：交流測量得到的數據，討論周長與直徑的關系。
③媒體演示：展示大小不同的三個圓，用每個圓的直徑分別去度量它的周長，最后得出：每個圓的周長是它直徑的3倍多一些。
（3）引導并概括出圓的周長與直徑的關系。以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，使學生較好地學會了探求新知的方法；尋找規(guī)律，不斷運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生聚合思維的能力。
3. 設計開放式習題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應在教學中采用靈活多變的教法，誘導學生發(fā)散思維，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題思路。
3.1 設計一題多問。引導學生根據給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結果的可能性。例如：教學“求一個數是另一個數的百分之幾應用題”一課，老師設計了一道基本題：“商店里有蘋果20箱，梨25箱，蘋果是梨的百分之幾？”為了激發(fā)學生的學習興趣，多角度、多層次地思考問題，老師又設計了5個問題。即：梨是蘋果的百分之幾？蘋果占水果總數的百分之幾？梨占水果總數的百分之幾？蘋果比梨少百分之幾？梨比蘋果多百分之幾？這樣一題多問，不僅使學生感到問題的新穎，而且能促使學生積極主動地學習數學。
3.2 設計一題多解。引導學生用不同的知識去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓練，可溝通知識間的聯(lián)系，擴展思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如：在2、4、6、7、10這五個數中，哪個數與眾不同？在我的引導下，學生們踴躍發(fā)言。
（1）因為2、4、6、10都是雙數，而7是單數，所以7是與眾不同的；
（2）因為2、4、6、7都是-一位數。而10是兩位數，所以10是與眾不同的；
（3）因為4、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；
（4）4是與眾不同的，因為4與左面的2和右面的6都相差2；
關鍵詞 創(chuàng)新思維 語文閱讀 想象力
“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”
正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想象力。
一、激活文字，創(chuàng)設形象
語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。
體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。1.實踐性。指的是“寓教于動”。體育課需要通過身體實踐活動。2.整體性。指的是課內外的有機結合。3.社會性。體育課程本身具有顯著的社會性。4.差異性。是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設施條件、學校體育傳統(tǒng)等。5.復合性。指的是體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務。6.非階梯性。指的是體育課程內容、手段的非階梯式排列。7.非高考性。指的是體育學科有全國學大綱，但不列入高考科目。目前學生高中畢業(yè)、體育學科的評價是以“國家體育鍛煉標準”、“體育課成績”、“平時體育活動出勤”三位一體的"中學生體育合格標準"。因此不受高考的限制，教學改革的空間比較大。8.交叉性。體育學科包含自然科學類、社會科學類，隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展和各門學科的相互滲透。體育學科成為多學科匯集的交叉點，成為現(xiàn)代科學技術的“櫥窗”。
二、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑
（一）利用體育教材內容價值
創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。說：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也”，身心健康為各種美德、知識、能力提供了良好的物質基礎。居里夫人曾說過極富哲理的名言"科學的基礎是健康的身體"。因此學生全面良好的素質和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。
（二）加強左側肢體練習
人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，這是1981年獲諾貝爾生理醫(yī)學獎的斯佩里的研究成果。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側平衡等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
（三）自行創(chuàng)編成套動作
體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。
（四）增加體育游戲活動
體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（五）學生自選運動項目
現(xiàn)在高校的體育教學趨于靈活多樣，我們學校從幾年前就開始進行選項教學，分為五個運動項目讓學生自由選擇，這樣就可以依據自己的興趣愛好，身體條件環(huán)境因素等來選項上課。如此上課，學生就能揚長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術水平和能力。
三、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法
（一）發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法用于體育教學，其突出特點是，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法及原理，例如短跑教學中采用發(fā)現(xiàn)法教學步驟。
1.設問：你在50m跑中，用多少步跑完？2.觀察：讓學生相互數出同伴50m跑的步數；3.啟發(fā)思考：每人多少步數合理？ 4.討論揭示：學生經過討論教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻（s）x身高=8的指數法為依據來衡量步幅與步頻的合理搭配。5.驗證，學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。
（二）問題教學法
愛因斯坦提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、練習方式、場地器材等，老師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察--提問--假設--推理--驗證”五步思維法對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）情景教學法
在體育教學過程中要經常有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力提高。
關鍵詞 實驗教學 改革 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
社會在進步，競爭也在日益加強，作為給企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的高等院校怎樣與時俱進，不斷改革，不斷更新，保證向社會輸送有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的高科技人才，這才是高校教學改革中具有導向性的問題。而高等學校的實驗室能否為學生提供建立創(chuàng)新意識的平臺，能否創(chuàng)建一個學生的創(chuàng)新想法得以實現(xiàn)的實驗環(huán)境是關鍵之所在。①武漢科技大學給水排水工程實驗中心正是秉承這一理念，分析給水排水實驗教學的問題，做了大量的實驗教學改革工作，取得了較好的效果。
1 給水排水工程實驗教學中存在的問題
1.1 專業(yè)課的學習重理論輕實驗
給水排水工程是一門實踐性很強的專業(yè)，實驗教學在整個專業(yè)學習中占有舉足輕重的地位。一直以來，高校對實驗教學的重視絕大部分都表現(xiàn)在口頭上，教學主管部門、教師和學生在思想上重理論、輕實驗的的現(xiàn)象普遍存在。具體體現(xiàn)在許多高校的實驗教學還依附在理論教學之中，既沒有被獨立設置一門課程也沒有形成相應的教學體系和學分。②實驗教學的目的不是全面提升學生的綜合能力，而僅僅是為了鞏固已經學過的理論知識，更沒有上升到以培養(yǎng)學生的動手能力為基礎，逐步提高學生的獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，最后培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的高度來。
1.2 專業(yè)課的實驗設置較少且相對獨立
由于專業(yè)課的課時有限，實驗課時較少，故實驗課開設的實驗項目的數量也相對較少。對于給水排水工程專業(yè)來說，我們以前開設的專業(yè)實驗教學主要是：水力學實驗10學時，水分析化學實驗8學時，水處理微生物實驗6學時及水處理實驗16學時（其中給水8學時，排水8學時），實驗學時數遠遠不能滿足提高學生動手和創(chuàng)新能力的要求，且實驗課程相互獨立，未經融合，因此學生對專業(yè)課的認識只停留在理論加以驗證的基礎上，根本沒有與專業(yè)課之間融會貫通，達到一個質的飛躍。
1.3 實驗項目的安排不合理
給水排水工程四個方面的實驗中，水質分析化學實驗、水力學實驗和水處理微生物實驗均為專業(yè)基礎實驗，主要培養(yǎng)的是基本實驗技能；水處理實驗主要包括給水處理實驗和排水處理實驗，由于學時有限及實驗條件和設備所限制，結合現(xiàn)有的教學方式和教學學時數只能開設認知性和驗證性實驗，老師只是一味灌輸，學生也只是簡單模仿，沒有進行獨立思考，處于被動學習的狀態(tài)。③綜合性和創(chuàng)造性實驗很難實施，由此導致學生的動手能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，得到的實驗數據僅僅是課堂理論的再現(xiàn)，沒有自己的思索和創(chuàng)新，很大程度上限制了學生的積極性和探索性。
1.4 實驗設備缺乏、陳舊
社會在發(fā)展，科技也日新月異，而高校實驗室普遍由于經費問題，實驗設備一般都過于陳舊且新型設備嚴重不足，大多數還是采用的傳統(tǒng)的分析方法與現(xiàn)實有很大的差距。實驗室里價格昂貴的設備一般數量較少甚至只有一臺，有時根本滿足不了本科生的教學需要，只能分批分組的進行實驗或者進行演示性實驗，既費時又費力，不能很好的鍛煉學生的動手能力。
2 改革教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
2.1 優(yōu)化實驗教學內容，更新實驗教學理念
高校實驗教學內容必須反映本學科發(fā)展的新方向、新水平，并保持其新穎性和先進性，為了改變目前實驗課中過多的老師講解現(xiàn)象，我們本著給水排水工程專業(yè)的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，不斷更新實驗教學內容，加緊理論聯(lián)系實際，隨時更新我們的實驗教案；在專業(yè)基礎實驗中，我們注重學生基本原理及基本技能的培訓，同時也配合先進的、戶外便攜式的儀器使用，讓學生更好的與實際接軌。在新的實驗教學中，我們不斷增開綜合設計性、創(chuàng)新性的實驗，譬如在水處理實驗中專門增開了兩周的綜合實驗設計課，即老師給定一個題目，從最初的實驗原理、方案設計、實驗實施、實驗結果論證及實驗報告的輸出均是學生自己獨立完成，老師不再是一味地手把手教學生實驗，而是在旁加以指點，強調競爭意識和團隊意識，讓學生在不斷推敲，不斷論證的基礎上提高他們獨立思考，創(chuàng)新思維，綜合設計和知識運用能力。同時，針對本專業(yè)的情況，我們在大四上學期專門開設了一門實驗課即《水處理實驗新技術》，課堂講解與實驗相結合，先是利用少課時講解本專業(yè)近幾年的實驗改革及設備更新情況，再就是給學生從實驗設計，實驗操作到最后的數據處理進行一次系統(tǒng)的培訓，讓學生明白做科研論文所需具備的知識，然后安排了大量的實驗學時進行實驗，基本都是綜合設計性實驗，一個實驗內容基本上都包括了水質分析，微生物的馴化及污水處理幾門專業(yè)課的知識，使各專業(yè)課之間有了一個很好的銜接，達到融會貫通的目的。通過幾年的實踐證明，這次改革收到了比較好的效果，受到了相關老師和學生的好評。
2.2 運用多媒體教學技術，構建網絡教育平臺
當今社會是個網絡信息化社會，實驗室也充分利用了多媒體技術，把實驗原理、實驗儀器的使用、實驗過程等通過PPT或者是錄像、動漫等方式做成課件，建立網絡化實驗教學平臺，供學生查閱和使用，創(chuàng)建網上預約、網上課堂、網上答疑等方面的實時互動，適時掌握學生動態(tài)，進一步提升網絡使用效率和教學效果。
2.3 更新實驗教學設備，創(chuàng)造良好實驗環(huán)境
針對實驗室實驗設備過于陳舊的情況，讓學生與本專業(yè)的先進的科學技術接軌，學校近幾年大力支持了本專業(yè)實驗教學基礎設施建設，經費投入也很大，本專業(yè)的實驗設備不斷更新，并于2004年12月與建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)一起申請得到“中央與地方共建高等學?；A實驗室”基金200萬元，于2006年5月被確定為“武漢科技大學校級實驗教學示范中心”。同時在五年之內學校相應配套該中心建設資金100余萬元。中心現(xiàn)擁有建筑面積2180平方米，實驗設備資產達450余萬元。該中心的成立后，中心承擔武漢科技大學的給水排水工程、建筑環(huán)境與設備工程、土木工程、環(huán)境工程（碩士）、市政工程（碩士）等專業(yè)的相關實驗教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其他實踐性教學任務。另外每年也接待本校理學院、資源與環(huán)境工程學院、中南分校相關專業(yè)學生來中心做實驗，年接待學生近1500余人次，年實驗教學工作量達4萬余人時數。打破原有給水排水工程專業(yè)實驗室與建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實驗室之間的界限，優(yōu)化實驗設備的配置，極大限度地減少實驗室重復建設的投入。
2.4 實施創(chuàng)新實驗教學模式，著手培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
本專業(yè)的所有實驗室均為開放型實驗室，實驗室全天免費為學生開放。開放實驗室主要倡導的是學生的主導地位，強化個性化教育，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，實驗教師根據每門課程的實驗教學大綱除設置一定的必修實驗外，還有個性化選修實驗，其難度一般都超出了教學大綱規(guī)定的難度，進一步提高學生的實驗水平。其次，學生有充分的自主權，實驗時間，實驗方案，實驗操作均由學生自主決定；還有，學生在實驗時提倡學生相互交流，教師隨時解決學生的問題，對于善于鉆研的學生，還可以讓學生跟著本校研究生及有科研課題的老師一起進行科研，盡可能的激發(fā)學生自主學習的積極性，挖掘其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。
通過近幾年的改革試驗，我們已經有多項大學生科技創(chuàng)新作品獲獎和多篇科研。2007年獲第十屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎和湖北省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎、三等獎各一項；2007-2008年連續(xù)兩年獲西蒙-國際銅業(yè)協(xié)會杯全國高等院校大學生綜合布線競賽三等獎兩項；2006年分別獲湖北省高校大學生機械設計創(chuàng)新大賽三等獎、第二屆全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽FLASH動畫設計中榮獲三等獎、首屆航天杯職業(yè)規(guī)劃設計大賽校三等獎各一項；學生在各類雜志上20篇以上。
3 結束語
實驗教學是給水排水工程專業(yè)的重要組成部分，好的實驗教學能大幅度提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。通過近幾年的實驗教學改革，本專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，得到了不少用人單位的好評，適應了社會發(fā)展的需要。但實驗教學改革是一項長期而艱巨的改革，面對行業(yè)的發(fā)展對人才的需求，我們改革步伐還應更加堅定，堅持改革與創(chuàng)新同步，實驗教學與時俱進，不斷完善，為本專業(yè)的實踐教學質量和整體教學水平的提高奠定堅實的基礎，為社會輸送更高層次的人才。
注釋
① 孟雪征,曹相生等.實驗教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵[J].建筑教育改革理論與實踐,2007.9(6):295-297.
