時間：2023-08-20 14:47:39
序論：在您撰寫化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 基本型
在求發(fā)生化學(xué)變化后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時，關(guān)鍵是熟練掌握有關(guān)化學(xué)方程式的計算和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，并能夠把它們綜合運(yùn)用。同時還必須搞清所求的是什么溶液，溶質(zhì)是什么？質(zhì)量是多少？溶液質(zhì)量是多少？現(xiàn)舉例說明：
例1（河南中考題）若73g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸與127g氫氧化鈉溶液恰好完全中和，試計算反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解設(shè)反應(yīng)后，生成氯化鈉溶質(zhì)的質(zhì)量為x
HCl+NaOHNaCl+H2O
36．5 58．5
73g×20％ x
36．5∶73g×20％=58．5∶x
x= 23.4g
反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：
23.4g∶（73g+127g）×100％=11.7％
評析該題是最基本的求反應(yīng)后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的題型，但在根據(jù)化學(xué)方程式計算時必須代入的是參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量，溶液中的溶劑沒有參加反應(yīng)的不能代入計算，例如127g NaOH溶液不能代入方程式計算，因為NaOH溶液中的水并沒有參加反應(yīng)。其次該題反應(yīng)后溶液質(zhì)量的計算很簡單，只是反應(yīng)前溶液質(zhì)量總和，但是若化學(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成的，則應(yīng)另當(dāng)別論。
二、 化學(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成
對于反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量有兩種求法：
a. 溶液組成法
溶液質(zhì)量＝溶質(zhì)質(zhì)量＋溶劑質(zhì)量，其中溶質(zhì)一定是溶解的，溶劑水根據(jù)不同的題目通常有兩種情況：①原溶液中的水，②化學(xué)反應(yīng)新生成的水。
b. 質(zhì)量守恒法
溶液質(zhì)量＝m（反應(yīng)）－m－m，此法較為簡單，其m（反應(yīng)）代表反應(yīng)物（或溶液）質(zhì)量總和，m表示不溶固體或生成沉淀的質(zhì)量，m表示生成氣體的質(zhì)量。
例2已知6.5克鋅與100克稀硫酸恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后所得溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解法一根據(jù)溶液的組成計算.
解設(shè)硫酸溶質(zhì)質(zhì)量X，生成硫酸鋅溶質(zhì)的質(zhì)量為Y，氫氣的質(zhì)量為Z。
Zn+H2SO4ZnSO4+H2
65981612
6.5gX Y Z
65∶6.5g=98∶X=161∶Y=2∶Z
X=9．8gY=16．1gZ=0．2g
溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g
溶劑質(zhì)量：100g-9．8g=90．2g
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：16．1g∶（16．1g+90．2g）×100％= 15.1%
解法二根據(jù)質(zhì)量守恒來計算
解首先與方法一相同根據(jù)化學(xué)方程式計算出生成硫酸鋅溶質(zhì)的質(zhì)量為16．1g，氫氣的質(zhì)量為0．2g。
溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g
溶液質(zhì)量：6.5g+100g-0．2g=106．3g
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)∶16．1g∶106．3g×100％=15.1%
評析根據(jù)上題的兩種解法來看，運(yùn)用質(zhì)量守恒進(jìn)行計算簡單一些，但是該題與例1相比不同的是有氣體產(chǎn)生，所以在求所得溶液質(zhì)量時應(yīng)該用反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和減去生成氣體的質(zhì)量。但如反應(yīng)后還有沉淀生成的，還要減去沉淀的質(zhì)量。但是如果反應(yīng)物中有雜質(zhì)的，在計算時還要特別留意不同的情況。
三、 反應(yīng)物中含有雜質(zhì)
反應(yīng)物中含有雜質(zhì)的分兩種情況：（1） 雜質(zhì)不參加反應(yīng)也不溶于水，（2） 雜質(zhì)不參加反應(yīng)但可溶于水。
例3將含雜質(zhì)的鋅8克（雜質(zhì)不溶于水，也不和酸反應(yīng)）投入燒杯中，加100克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后稱得燒杯中總物質(zhì)質(zhì)量為107.8克。求反應(yīng)后所得溶液溶質(zhì)分?jǐn)?shù)？
解氫氣的質(zhì)量為8g+100g-107.8g=0．2g
設(shè)純鋅質(zhì)量為X，生成硫酸鋅的質(zhì)量為Y
Zn+H2SO4ZnSO4+H2
651612
X Y0．2g
65∶X=161∶Y=2∶0．2g
X=6．5gY=16．1g
溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g
溶液質(zhì)量：6.5g+100g－0．2g=106．3g
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：16．1g∶106．3g×100％=15.1%
評析本題與例2相比最大的不同在于鋅，例2中的鋅是純鋅而例3中的鋅中含有雜質(zhì)，可是在計算反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量時都是6.5g+100g－0．2g= 106．3g。為什么例3中溶液質(zhì)量不是8g+100g－0．2g=107．8g呢？原因在于8克鋅中的雜質(zhì)不溶于水，也不和酸反應(yīng)，及雜質(zhì)不能看成溶液的組成部分。但如果雜質(zhì)能參與反應(yīng)或能溶于水呢？那又該怎么辦呢？
例4將16.9g碳酸鈉與氯化鈉的混合物加入到100g 7.3%的稀鹽酸中恰好完全反應(yīng)，求完全反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解法一根據(jù)溶液的組成計算.
解設(shè)反應(yīng)中生成的NaCl的質(zhì)量為X，CO2的質(zhì)量為Y，水的質(zhì)量為Z，Na2CO3的質(zhì)量為M。
Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2+H2O
106 73117 44 18
M 100g ×7.3%XYZ
73∶100g×7.3%=117∶X=44：Y=18∶Z=106∶M
解得X=11.7 gY=4.4gZ=1.8gM=10.6g
溶質(zhì)的質(zhì)量：11.7g＋16.9g－10.6g=18g
溶劑的質(zhì)量：100g－7.3g＋1.8g=94.5g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：18g/（94.5g＋18g）×100%=16%
解法二：根據(jù)質(zhì)量守恒來計算
解首先與方法一相同根據(jù)化學(xué)方程式計算出反應(yīng)后生成NaCl質(zhì)量為11.7g，CO2質(zhì)量為4.4g
溶質(zhì)的質(zhì)量：11.7g＋16.9g－10.6g =18g
溶液的質(zhì)量：16.9g＋100g－4.4g=112.5g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：18g/112.5g×100%=16%
評析該題中的NaCl雖不參加反應(yīng)但能溶于水，所以它就算是溶液的組成部分，所以反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量：16.9g＋100g－4.4g，而不是用10.6g＋100g－4.4g。但是還有一點(diǎn)值得大家注意的是NaCl溶質(zhì)有兩種來源，一是本來混合固體中含有的，二是反應(yīng)后生產(chǎn)的。而同學(xué)們再計算時往往會忽略混合固體中含有的NaCl。
四、 溶質(zhì)與水反應(yīng)導(dǎo)致溶質(zhì)變化．
很多物質(zhì)溶解到水中時會發(fā)生化學(xué)變化，從而導(dǎo)致溶質(zhì)的種類和質(zhì)量都發(fā)生變化。這類物質(zhì)主要有酸性氧化物和堿性氧化物．最常見的是Na2O、K2O、SO3等．
例題5將6.2gNa2O溶于30g水中，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？
解設(shè)NaOH質(zhì)量為X.
Na2O＋H2O2NaOH
62 80
6.2g X
62∶6.2g=80∶X
X＝8g
溶質(zhì)質(zhì)量：8g
溶液質(zhì)量：6.2g+30g=36.2g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：8g∶36.2g×100％=22.1%.
評析此題最常見的錯誤也是直接用Na2O的質(zhì)量去除以溶液的質(zhì)量而得出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為17.1%，而實際上是氧化鈉溶于中會發(fā)生化學(xué)變化從而使溶質(zhì)變成了NaOH，所以溶質(zhì)不再是Na2O。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)行為；評課；質(zhì)性描述；量化分析
校本教研的有效途徑是教師間的聽課、評課、磨課，在評課中推動聽課者、評課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評課這一項目，為了提高教師的評課能力和評課水平，筆者根據(jù)自己對教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實際評課經(jīng)驗，認(rèn)為評課不能只是簡單評述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來，從量化中認(rèn)識一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評價一節(jié)課。
一、化學(xué)評課中的質(zhì)化描述
質(zhì)化描述評價是指評課者用語言或文字對授課情況進(jìn)行描述性的評價，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評說。近幾年有研究者還對上面五個方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評課經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看輔助線”來描述評價一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動、交流，達(dá)到共同成長，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個體的成長。具體一條是教師教的這條線，從教師的語言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評價。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個性特色?？梢允墙處煂栴}的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)?？剂拷虒W(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個維度來描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對單課堂也能較好地評說，但他取決于評課者的專業(yè)水平、經(jīng)驗，沒有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評價，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒有量的限度；學(xué)生的參與度如何計算；教師的提問、講解、追問等語言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。
二、化學(xué)評課中教學(xué)行為的量化分析
我們通過對教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書中對教學(xué)行為的分類法，即語言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類，具體如下：
教
學(xué)
行
為
語言行為 直觀
行為
指導(dǎo)
行為
講
述
直
接
提
問
啟發(fā)式提問
追問
設(shè)問
要
求
重
復(fù)
強(qiáng)調(diào)
過渡
總結(jié)
指正
板
書
實
驗
展
示
學(xué)練
法習(xí)
指指
導(dǎo)導(dǎo)
表1課堂教學(xué)行為分類
根據(jù)評課的要求和聽課者在聽課過程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計比較，通過比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來評價一節(jié)課。下面以《鹽類的水解》第一課時為例來進(jìn)行說明。
在學(xué)習(xí)《鹽類水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識了溶液酸堿性的實質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類水解和鹽類水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計上先是通過實驗讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過討論活動從宏觀上認(rèn)識并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一變化對水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實際上是討論平衡移動原理在鹽類水解平衡上的應(yīng)用，及在實際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時的知識目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生理解鹽類水解的實質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會鹽類水解離子方程式的書寫。
（一）課堂教學(xué)時間控制分析
表2課堂教學(xué)時間分配表
引入
（分鐘） 展開（分鐘） 小結(jié)
（分鐘）
老師 7 鹽類水解規(guī)律 鹽類水解實質(zhì) 水解離子方程式 4
8 9 14
從教學(xué)時間的分配來看（見表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類型歸類，為后面講解鹽的類型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過或抹過肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實驗，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問題上來，講課很順又節(jié)約時間。在水解規(guī)律，水解實質(zhì)和離子方程式的書寫分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問題解決由學(xué)生自行解決，既能及時鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書寫，老師用14分鐘，時間充足，練習(xí)到位，易錯點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。
（二）課堂教學(xué)行為時間控制分析
表3課堂教學(xué)行為時間表
教師類別 教師展示、實驗講解
（分鐘） 師生互動、問答
（分鐘） 學(xué)生小組活動（分鐘） 總教學(xué)時間（分鐘）
老師 時間 25 11 6 42
占總課時比例 59．5% 26．2% 14．3%
從課堂教學(xué)行為時間上看（見表3），講解時間占總教學(xué)時間的59．5%，講述時間太長說明老師沒有采取實驗探究教學(xué)，在時間統(tǒng)計時我們將教師展示、演示實驗計為教師講解，老師總體安排合理，講解時間若扣去演示時間8分鐘，對本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動的時間占總教學(xué)時間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時間去觀察實驗現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實驗操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實驗現(xiàn)象，另留出3分鐘來讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書寫，時間充分有效；老師課堂上師生互動、問答的時間占總教學(xué)時間的26.2%，這說明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時間是在交流分析水解的規(guī)律和實質(zhì)，教師給與及時的反饋，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對這節(jié)課評價為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。
（三）提問的有效性分析
表4提問情況統(tǒng)計表
提問次數(shù) 單獨(dú)提問次數(shù) 提問停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個別回答人次 “是非型”提問的次數(shù) 提問后學(xué)生沉默次數(shù)
老師 70次 2 0次 2人 0 0
從課堂提問的次數(shù)來看（見表4），提問70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時，設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會引起這種變化？這樣設(shè)計的思考題,既切合學(xué)生實際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。
老師提問次數(shù)多，但提問很多是對學(xué)生的啟發(fā)式提問，在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對不對”的簡單低效提問，這個是我們在課堂上應(yīng)該注意的問題。
總之，在課堂教學(xué)評課中，評課者有意識記錄教學(xué)行為時間，次數(shù)，在評課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來，會達(dá)到有理有據(jù)的評說效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。
參考文獻(xiàn)
摘要：初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，學(xué)困生所占的比例較大，特別在初二表現(xiàn)得尤為明顯，這種狀況直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 兩極分化 教學(xué)質(zhì)量
引言
很多學(xué)生在小學(xué)階段，甚至初一年級，數(shù)學(xué)成績都名列前茅，可是到了初二，成績出現(xiàn)分化，呈現(xiàn)每況愈下的趨勢。針對這一現(xiàn)象，如果我們不能真正分析其原因，對癥下藥，只會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，無法自拔。那么，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？我們又該如何防止學(xué)生的成績分化呢？
一、初二學(xué)生成績分化的原因
1、初二年級數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)
從理論上說有以下幾點(diǎn)：系統(tǒng)性、抽象性、空間想象能力，中學(xué)數(shù)學(xué)中的空間想象能力主要是指，學(xué)生對客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新的能力。初中數(shù)學(xué)的邏輯性表現(xiàn)在教材知識的銜接上如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)分化。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的原因之一。
2、學(xué)生的心理變化迅速
到了初中二年級，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。在性格上，兒童和成人的成分都有，極小穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難集中到學(xué)習(xí)上來。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的逐漸缺失
數(shù)學(xué)學(xué)科，由于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，知識相對來說比較抽象枯燥，連貫性較強(qiáng)，邏輯性較高，對學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高。如果我們教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)過程中不能挖掘教材中的興趣元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與趣味，一味的讓學(xué)生沉浸在繁雜機(jī)械的重復(fù)計算中，就會自然的使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直至厭倦數(shù)學(xué)，抵制數(shù)學(xué)。
4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的一個關(guān)鍵期，學(xué)生個體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師又沒有根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，形成分化，
二、如何防止學(xué)生成績的兩極分化
1、提前準(zhǔn)備，預(yù)防分化
初二數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生過好有理數(shù)運(yùn)算的符號和有理式的運(yùn)算關(guān)，有理數(shù)運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算比較，雖然只增加符號運(yùn)算。但是，無論是運(yùn)算方法還是思維方式都發(fā)生了很大變化，使部分學(xué)生不能適應(yīng)。教師在教學(xué)中應(yīng)把把這一特點(diǎn)，無論是在講課還是對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，都要突出“符號”二字，幫助學(xué)生理解和記憶，在作業(yè)或復(fù)習(xí)中，也要突出“符號”二字，促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深。在代數(shù)式教學(xué)中，要講明白字母表示數(shù)的意義，著眼點(diǎn)放在代數(shù)式的運(yùn)算能力的培養(yǎng)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的重要手段。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦喪失了數(shù)學(xué)興趣，在學(xué)習(xí)上將敷衍了事、不思進(jìn)取，也就不會形成較強(qiáng)的求知欲，更不可能積極主動的去探究數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓其積極參與教學(xué)活動，使他們體驗到成功的感覺；創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中體驗追逐的樂趣；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活實際中的作用，體會數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力；提高教師自身的授課技巧、提升自身的教學(xué)藝術(shù)等。只有讓學(xué)生真正體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自覺行為，學(xué)生也才能自覺修正自己學(xué)習(xí)過程中的偏差，使學(xué)習(xí)行為始終建立在良性的軌道上。
例如，優(yōu)秀的新課引入猶如一節(jié)課的引擎，它能有效牽引學(xué)生朝著課堂目標(biāo)前進(jìn)，更能使學(xué)生在新課伊始就形成了對新知強(qiáng)烈的探究欲望。如我在教學(xué)“乘方”的知識時，給學(xué)生出示問題：將一張足夠大的紙不斷折疊，假如折疊30次，其高度與我們的教學(xué)樓相比，哪個更高？面對這樣的問題，學(xué)生很容易想當(dāng)然的回答，而此時教師給予斷然否定后，必然會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而激起學(xué)生濃厚的興趣，教學(xué)效果自然也就不言而喻了。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，可大大提高學(xué)習(xí)效率。那么，如果學(xué)生能進(jìn)行自學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量的作用就顯而易見了。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可分領(lǐng)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)三步進(jìn)行。初二數(shù)學(xué)特點(diǎn)是幾何概念多，結(jié)論多，不好理解，推理方法難度大。不易掌握。因為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，擬好自學(xué)提綱，由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱學(xué)習(xí)?？蛇咁I(lǐng)學(xué)，邊提問，邊講解。使學(xué)生漸漸習(xí)慣自學(xué)。這是第一步；第二步是讓學(xué)生根據(jù)教師擬好的自學(xué)提綱自學(xué)，教師巡回輔導(dǎo)，排疑解難；第三步是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要求學(xué)生邊做筆記，對所學(xué)的知識進(jìn)行分解，根據(jù)，總結(jié)出知識重點(diǎn)，遇到疑難問題再由老師點(diǎn)撥，對自學(xué)有困難的學(xué)生，教師也有時間重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對“分化”的免疫力。
4、愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不要動輒斥責(zé)他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)成績下滑不全是學(xué)生的錯。數(shù)學(xué)成績不好也不是世界末日，只要你努力了就行。平時就多做一些課本的題日，爭取考得及格就行。然而現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師對這些學(xué)生要求太高，達(dá)不到要求而過多的責(zé)怪，學(xué)生不高興老師也不愉快，導(dǎo)致惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績越來越差，而對學(xué)生降低要求，說不定會有意想不到的效果。
結(jié)語
綜上所述，研究和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對于每一位教師來說，都是十分重要的。只有好的教學(xué)方法，才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和縮小兩極分化。建議每位教師有計劃有目的地進(jìn)行試驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，來推動教學(xué)工作的改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王城居.對數(shù)學(xué)成績兩極分化提前現(xiàn)象的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007
關(guān)鍵詞：中職機(jī)械數(shù)控?實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量?強(qiáng)化途徑
因數(shù)控專業(yè)自身的實踐性較強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)難度大，目前我國中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生普遍存在操作水平低等問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生未來的工作能力。實訓(xùn)教師采用何種教學(xué)方法才能有效地完成實訓(xùn)教學(xué)課程，提升學(xué)生的操作能力，是亟需教師以及學(xué)校解決的問題。
一、合理優(yōu)化教學(xué)資源
要結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)基地的實際情況以及教學(xué)硬件設(shè)備條件，為學(xué)生營造出一種真實的職業(yè)氛圍。首先，在構(gòu)建實訓(xùn)基地的過程中要以生產(chǎn)型設(shè)備為主，合理購置不同作用的先進(jìn)設(shè)備，從而使實訓(xùn)基地?zé)o限接近真實的職業(yè)現(xiàn)場。其次，還可以建立現(xiàn)代制造中心小組，配備專門的科室對實訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并安排專門的機(jī)電維修人員，從而保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的過程中，針對具體的操作過程要積極好對現(xiàn)場的控制，從而真正提升學(xué)生的實際操作能力。
二、強(qiáng)化校企合作
現(xiàn)階段，學(xué)校普遍存在這樣的教學(xué)問題：教師所講授的知識在工作中并沒有發(fā)揮太大的作用，這是因為缺少實踐環(huán)節(jié)。強(qiáng)化校企間的合作，可以有效地解決這一問題。學(xué)校在建設(shè)實訓(xùn)基地的過程中，也要強(qiáng)化和企業(yè)間的合作，從而為學(xué)生提供更多可以實踐的平臺。在實施校企合作模式之后，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的廠房、車間以及實驗室建立校外的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供必要的實訓(xùn)場所，提升學(xué)生的實踐能力。另一方面，利用校企合作模式，還可建立相應(yīng)的人才訂單培養(yǎng)機(jī)制，針對企業(yè)特殊需要培養(yǎng)相關(guān)方面的人才，從而使學(xué)校以及企業(yè)之間可以實現(xiàn)零距離接觸，學(xué)生以及企業(yè)之間實現(xiàn)零距離接觸，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其崗位責(zé)任意識，有效縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。這樣可以更好地滿足企業(yè)對人才的需要，并解決了學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及學(xué)生操作能力不強(qiáng)的問題。
三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要體現(xiàn)在課程實施教學(xué)的方方面面。數(shù)控課程教學(xué)不僅要體現(xiàn)實用性以及操作性，教學(xué)內(nèi)容也要具有一定的綜合性。在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，要充分考慮課程內(nèi)容如何才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將提升學(xué)生對問題獨(dú)立處理的能力作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。通過對數(shù)控知識相關(guān)基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為未來的實訓(xùn)課程打下良好的基礎(chǔ)，并使數(shù)控教學(xué)的目的變得更加明確。在選擇教材的過程中，要進(jìn)行多方面的比較和研究，選擇那些可以反映數(shù)控先進(jìn)理論的教材，逐步完善數(shù)控技術(shù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。
四、優(yōu)化教師隊伍
機(jī)械數(shù)控教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，因而需要一支優(yōu)秀的教學(xué)隊伍來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。為了有效解決目前一些中職教師教學(xué)經(jīng)驗不足教學(xué)水平不高的問題，需要不斷強(qiáng)化對機(jī)械數(shù)控專業(yè)教師的知識更新以及教學(xué)水平優(yōu)化，從而建設(shè)一支優(yōu)秀的數(shù)控教學(xué)隊伍，從根本上解決提升機(jī)械數(shù)控的教學(xué)質(zhì)量問題。因此一方面，學(xué)校應(yīng)定期對教師進(jìn)行教學(xué)水平以及教學(xué)基礎(chǔ)知識方面的培訓(xùn)，并有針對性地選擇一批教師到擁有先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)水平的高校去學(xué)習(xí)，同時也可以讓教師深入到工廠車間去進(jìn)行專業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)，從而彌補(bǔ)教師在教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)能力的欠缺。另一方面，學(xué)校還要鼓勵青年教師攻讀碩士以及博士學(xué)位，由此來提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為機(jī)械數(shù)控技術(shù)教師團(tuán)隊提供更加優(yōu)秀的教育人才。另外，教師要深入到班級中對數(shù)控技術(shù)課程進(jìn)行針對性的聽課，并定期學(xué)習(xí)以及討論相關(guān)教學(xué)方法，總結(jié)在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗。
五、小結(jié)
綜上所述，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)是一項專業(yè)性較強(qiáng)的實訓(xùn)課程。數(shù)控實訓(xùn)教師要想真正提高學(xué)生的實踐能力、提升數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷地探索相應(yīng)的教學(xué)方法。因而若是想有效提升數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源、強(qiáng)化和企業(yè)間的合作、合理地調(diào)整課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，并對教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生實踐能力，最終提升數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃元東.淺談如何提高高校機(jī)械類學(xué)生的數(shù)控實訓(xùn)質(zhì)量[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2013(25).
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在高中有機(jī)化學(xué)中，有一類求混合物中某種元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的考題，同學(xué)們常感到無處入手，其實仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這類習(xí)題有一定的解題技巧，現(xiàn)將其解法分類舉例說明如下。
一、利用兩種元素的質(zhì)量比一定求解
例1.甲醛和某烯烴的混合物含氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x，則含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：由甲醛分子式CH2O和烯烴通式CnH2n可知，二者不論以何種比例混合，C與H的質(zhì)量比均為6∶1。含氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x，含碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6x，則含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-x-6x=1-7x。
練習(xí)1.某一溫度下,將20克乙炔、30克苯乙烯依次溶于40克苯中，所得混合溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
二、利用分子通式求解
例2.甲醛、乙醛、丙醛組成的混合物中，氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：由甲醛、乙醛、丙醛的分子通式CnH2nO可知，混合物中C與H的質(zhì)量比為6∶1，氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9%，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6×9%=54%,則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-9%-54%=37%。
例3.有一系列有機(jī)化合物按以下順序排列：CH3℃H=CHCHO，CH3℃H=CHCH=CHCHO，CH3(CH=CH) 3℃HO…在該系列有機(jī)物中，分子中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的最大值接近于（）。
解析：該系列有機(jī)化合物的分子通式為CH3（CH=CH）n℃HO，則混合物中w(C)=(2n+2)×12(44+26n)= (12n+12)/13n+22,當(dāng)n∞時,w(C)=12/13≈92.3%。
練習(xí)2.下列是一系列α-氨基酸：
該同系列中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的最大值接近于（）。
三、利用物質(zhì)的相對分子質(zhì)量相同求解
例4.將C6H5-CH3和C3H5(OH)3（甘油）以一定比例混合，測得混合物含碳51.3%，那么氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：C6H5-CH3和C3H5(OH)3的相對分子質(zhì)量均為92，且它們的分子中均含有8個H原子，故其混合物中w(H)=8/92≈8.7%，則w(O)=1-51.3%-8.7%=40%。
練習(xí)3.苯乙烯和羥基乙酸乙酯（HO-CH2-COOCH2℃H3）組成的混合物中，若碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為（ ）。
四、利用拆分分子式的方法求解
例5.乙炔、苯和乙醛的混合物中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：乙炔分子式為C2H2，苯分子式為C6H6，可寫成（C2H2）3，乙醛分子式為C2H4O，可拆分成C2H2•H2O，它們的混合物可看成（C2H2）n•H2O，即視為C2H2和H2O兩部分。因為w(C)=72%,則w(C2H2)=(26/24)×72%=78%，故w(H2O) =1－78%=22%，則w(O)=(16/18)×22% =19．56%。
練習(xí)4.經(jīng)測定由C3H7OH和C6H12組成的混合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%，則此混合物中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
2`,學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
【學(xué)習(xí)方法】
自學(xué)法
交流討論法
【學(xué)習(xí)過程】
【課前預(yù)習(xí)】
1、100
g某硫酸溶液恰好與13
g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?
2、計算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？
【課堂探究】
一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算
例題1：100
g某硫酸溶液恰好與13
g鋅完全反應(yīng)。試計算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?
[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。
[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計算類型。了解了不同計算類型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。
二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液
例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?
【自主檢測】
一、選擇題
1．在30
℃時，將10
g食鹽溶解在40
g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為( )
A．10%
B．25%
C．40%
D．20%
2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5
g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比( )
A．變小
B．變大
C．不變
D．無法判斷
3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000
g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為( )
A．0.9
g
B．9
g
C．90
g
D．18
g
4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說法正確的是( )
①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、谠?10份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、墼?00份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、茉?0份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)
A．①②
B．③④
C．②③
D．①④
5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)( )
A．不變
B．減小
C．增大
D．無法判斷
6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（
）
A、④⑤①②③
B、①②③④⑤
C、③④①②⑤
D、②①④③⑤
二、填空題
1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50
g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．
三、計算題
1：50
關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；美術(shù)；教學(xué)資源；美術(shù)欣賞
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容。因此，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。計算機(jī)軟件用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動而又具體，使藝術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動愉快地參與教學(xué)活動。中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學(xué)知識又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡單、變抽象為具體的作用。
“良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計好這個“開端”，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在美術(shù)課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教學(xué)《對印的樂趣》一課伊始，演示自然界各種肌理現(xiàn)象的視頻影像進(jìn)行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘圖像，以及優(yōu)美的音樂，給學(xué)生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，演繹情境，使學(xué)生積極主動地鞏固新知
學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛動、爭強(qiáng)、樂勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識、技能，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，升華情境，使學(xué)生積極、主動地強(qiáng)化新知
美術(shù)教育是一種智力活動的教育，重視在經(jīng)驗的層次中訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力。美術(shù)具有超時空的重組表現(xiàn)特色，適合發(fā)揮想象與思維的自由性。欣賞《中國古代雕塑》之前，也需要先從各網(wǎng)站搜集到不同年代、不同歷史時期有不同代表性、不同類型的雕塑圖片若干，每張圖片有整體和局部的欣賞，以及當(dāng)時的設(shè)計構(gòu)思，再配以恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的古典音樂，學(xué)生可以自己點(diǎn)擊，了解不同雕塑的歷史背景及設(shè)計意圖，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生有了一種主動參與意識，再加上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的中國古代雕塑的造型美及其藝術(shù)價值，并突破以往習(xí)以為常的觀念，在欣賞的基礎(chǔ)上還產(chǎn)生了新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了更深層次的理解。
作業(yè)展評、課堂小結(jié)，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則，精心設(shè)計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機(jī)會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并結(jié)合電教媒體——實物投影儀的運(yùn)用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評、鼓勵、表揚(yáng)，提高學(xué)生的審美能力，升華情境。最后，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)攝知識綱目，使整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的作用概括地說是承載和傳遞教學(xué)信息。高品質(zhì)、設(shè)計良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會給學(xué)生帶來一系列的變化。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動的直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化（或順應(yīng)）和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識以某種意義，對原有知識進(jìn)行改造和重組。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情況的生動性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計及繪畫課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更促進(jìn)了學(xué)生“廣義視覺”的形成。
大自然是美麗的，它包含了很多美的法則。很普通的材料，很親近的內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇，都變成一種充滿神奇趣味的課題，讓人感悟到生活中這些普普通通的東西都蘊(yùn)含著美，一種讓人從心中產(chǎn)生共鳴的美——原來美就在我們身邊！ 教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過膚淺的“看”來發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運(yùn)用各種媒材，積極調(diào)動多種感官，通過眼看、耳聽、口說、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺”逐漸達(dá)到完美，使孩子們個個都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。
總之 ，在美術(shù)教學(xué)過程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，開拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
