時(shí)間：2023-08-23 16:34:29
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育工作者；教育理念
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.074
教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越被人重視，教育的社會(huì)關(guān)注度和影響力也越來(lái)越高，這就要求教育工作者承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和使命。由此，教育工作者面臨相比與過(guò)去任何時(shí)代更多的挑戰(zhàn)和壓力。
1 現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力
目前教育工作者的競(jìng)爭(zhēng)大，工作強(qiáng)度增加，面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來(lái)越多。根據(jù)各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，大致可以分為以下幾個(gè)方面：
1.1 社會(huì)學(xué)校評(píng)價(jià)帶來(lái)的壓力
教承擔(dān)著塑造人類靈魂，傳道授業(yè)的重任，但是隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是在社會(huì)普遍重視和關(guān)注教育的大環(huán)境下，教師也面臨著越來(lái)越多的壓力，比如：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力；社會(huì)的壓力；學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力；工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生考試成績(jī)作為教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生差異大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我發(fā)展需要得不到滿足，而引起的心理落差。
再者，現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女比較多，每個(gè)家庭和家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，不惜重金給小孩開(kāi)小灶，給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班和興趣班，或者給班主任和其他科老師送禮，以求得老師的更多關(guān)注和照顧，生怕孩子落后于別人。這無(wú)形中給老師施加了比較大的心理壓力。此外，孩子如果在學(xué)校發(fā)生一些意外事件，家長(zhǎng)常常不問(wèn)事情緣由，就向老師問(wèn)罪；學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)不好，家長(zhǎng)也把矛頭指向老師。于是家長(zhǎng)對(duì)老師的不良舉動(dòng)和不良態(tài)度，也成了老師每天都必須面對(duì)難題。
1.2 教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)
教師個(gè)體對(duì)自己專業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)也是形成教師職業(yè)壓力的來(lái)源之一，教育改革不斷推進(jìn)和深化，給教師提出了更高的要求與嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，許多教師感到自身專業(yè)技能跟不上時(shí)代步伐，自我評(píng)價(jià)下降，無(wú)形中增加了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的心理壓力。
再者，近年來(lái)，部分學(xué)校實(shí)行末位淘汰制、下崗制、工資級(jí)別以及按績(jī)?nèi)〕甑雀?jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)制度給教師帶來(lái)持續(xù)不斷的緊張感。
1.3 現(xiàn)行教育體制與個(gè)人教育理念的沖突
在升學(xué)指揮棒的導(dǎo)向下，在學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求下，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩者相比，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種大環(huán)境中，教育工作者的績(jī)效評(píng)價(jià)就以學(xué)生考試的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教育工作者必須以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)，而忽略了素質(zhì)教育的要求，忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展。
當(dāng)今教育領(lǐng)域，各種各樣的教育理念層出不窮，這使得部分教師對(duì)自己的教育理念和工作方式不得不做出全新的審視，部分教師不得不追求改變，包括放棄已有的教學(xué)觀、學(xué)生發(fā)展觀。
1.4 付出與收獲的不對(duì)等
教師的職責(zé)為教書(shū)與育人，因?yàn)閷W(xué)生具有的生命性、發(fā)展性和差異性，這就要求教師比其他職業(yè)要付出更多的精力和情感。而教學(xué)的復(fù)雜性使得教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每天并不是簡(jiǎn)單的8小時(shí)工作制，除了正常的上課任務(wù)外，還要進(jìn)行課下的備課，修改學(xué)生作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，基本上每天的工作時(shí)間都在10小時(shí)以上。
教師的工作雖然很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。由于教育資源的不均衡發(fā)展，使得部分在鄉(xiāng)村任教的教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在發(fā)達(dá)地區(qū)的；而那些在普通學(xué)?；蛘呙褶k學(xué)校工作的教師，辛苦程度不比重點(diǎn)學(xué)校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績(jī)，職稱等問(wèn)題更難解決；在同一間學(xué)校中，代課老師的收入又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于進(jìn)入編制的教師相比較，即使他們的工作任務(wù)一樣，甚至負(fù)擔(dān)更重，壓力更大。部分教師群體在不公平感控制之下也更引發(fā)心理失衡。
2 以全新的理念、智慧和策略做一名現(xiàn)代教育工作者
2.1 “理念”―指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的總體指導(dǎo)思想
2.1.1 堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育則以育人為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。而這，正是教育工作的使命所在。不論課堂教學(xué)，還是課外活動(dòng)，都要從提高素質(zhì)的根本目的出發(fā)，始終以堅(jiān)決的態(tài)度和有力的措施，引導(dǎo)學(xué)生走身心健康發(fā)展之路，扎扎實(shí)實(shí)為將來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而奠定“人生基石”。
2.1.2 樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀念
終身教育的概念有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。終生教育開(kāi)始是一種新的理念，逐步發(fā)展成為一種教育系統(tǒng)。到21世紀(jì)初，終生教育的概念正在逐漸被終生學(xué)習(xí)的概念所代替。終身學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征。教育工作者應(yīng)該具備這種理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)科以內(nèi)或者學(xué)科之外的知識(shí)，只有老師好學(xué)，知識(shí)淵博，才能在教學(xué)中左右逢源，得心應(yīng)手。
2.1.3 具備靈活實(shí)用的教學(xué)智慧
現(xiàn)代教育工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)智慧，把生活與知識(shí)融合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中求知，在生活、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造中進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“知行結(jié)合”的教育理念。教育工作者應(yīng)當(dāng)具備這種靈活實(shí)用的教學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以生活為老師，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究。
2.2 “智慧”調(diào)動(dòng)一切資源，開(kāi)創(chuàng)各種道路的創(chuàng)想
2.2.1 教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)精神
首先，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重教學(xué)過(guò)程中的人文傳播，使得學(xué)生的思想觀念、思維方式、道德情操、審美情趣和人生態(tài)度等各個(gè)方面都朝著健康的方向發(fā)展。
2.2.2 教學(xué)工作的新方法
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系以及平等互動(dòng)的課堂氛圍。
2.2.3 教師自我調(diào)整適應(yīng)的方法
教師要真正了解自己，悅納自己，有一個(gè)比較切合實(shí)際的自我期望值。既要看到自己的優(yōu)勢(shì)，也要承認(rèn)自己的不足。面對(duì)不如意，教師不應(yīng)該總拿尺子去衡量別人，應(yīng)該多反省自己。每天快樂(lè)地與學(xué)生交流，在教學(xué)中，用理智巧妙的方法去處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤，學(xué)生們的每一次獲獎(jiǎng)、每一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)自己教書(shū)育人成績(jī)的肯定。教師要始終帶著飽滿、樂(lè)觀、陽(yáng)光的情緒面對(duì)學(xué)生，寬容、快樂(lè)的情感從自己的言談舉止中流露出來(lái)，并且將正能量傳遞給每個(gè)人，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
對(duì)于教育工作者應(yīng)該具備的理念、智慧和策略，國(guó)內(nèi)外許多教育專家為此一直進(jìn)行著不懈努力，針對(duì)教育工作者面臨的各種挑戰(zhàn)和壓力進(jìn)行調(diào)查分析，為教育工作者在教育理念和教學(xué)方法上提出了理論指導(dǎo)，也在探尋解決教育實(shí)踐問(wèn)題的新途徑。
摘要：認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)的概念觀認(rèn)為人頭腦中表征的概念要遠(yuǎn)多于語(yǔ)言系統(tǒng)中詞匯的數(shù)量。語(yǔ)用調(diào)整是在對(duì)詞匯編碼概念調(diào)整基礎(chǔ)上獲取交際詞義的途徑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解詞義時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境對(duì)編碼概念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以有效應(yīng)對(duì)詞匯理解的靈活性問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：編碼概念；認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：張星（1986-），男，山東濟(jì)南人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)碩士研究生， 研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
[中圖分類號(hào)]：G633.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-22-0083-01
一、認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)的概念觀
就概念和詞匯的關(guān)系，大體上有三種意見(jiàn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，概念和詞匯是一對(duì)多的關(guān)系，即少量元概念可以構(gòu)成許多不同的詞匯，人們用一些基礎(chǔ)的、普遍的概念如ADULT,MALE,MARRIED等組合后可以獲得不同的意義，如woman, man, wife, husband等。一段時(shí)期以來(lái)最為盛行的觀點(diǎn)莫過(guò)于人腦中所存儲(chǔ)的概念和詞匯基本上是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種觀點(diǎn)受到了Fodor的支持：人們意欲通過(guò)詞語(yǔ)所表達(dá)的概念就等同于詞匯在人頭腦中的編碼概念。[1]而關(guān)聯(lián)理論則獨(dú)樹(shù)一幟，提出了第三種可能，即人們有能力在頭腦中構(gòu)建出或表征的概念數(shù)量大大多于那些已經(jīng)在語(yǔ)言系統(tǒng)中被詞匯化了的概念數(shù)量。[2]因此，正是這種搭配的失諧才使得單個(gè)詞匯有了在不同場(chǎng)景下表達(dá)不同概念、指稱不同事物的可能。
以關(guān)聯(lián)理論為代表的認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)就交際概念和詞匯編碼概念之間的信息差是如何彌補(bǔ)的這一問(wèn)題做出了合理的解釋。關(guān)聯(lián)框架下的認(rèn)知詞匯語(yǔ)用過(guò)程以代碼模式為依托，提出話語(yǔ)理解的推理模式，將解碼視作語(yǔ)用推理的前提，解碼從屬于推理，目的在于獲得發(fā)話人的交際意圖，編碼概念只不過(guò)是在充當(dāng)尋找發(fā)話人意欲傳達(dá)概念的線索。而這一觀點(diǎn)背后更深層次的假設(shè)即是大腦中所能表征的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于那些在語(yǔ)言系統(tǒng)中被編碼了的詞匯數(shù)量。因此，只有少部分的概念在人類心智中被概念化，絕大多數(shù)的概念沒(méi)有也不必被人們編碼。首先，詞匯語(yǔ)用學(xué)的研究目標(biāo)是運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)解釋詞在使用中表達(dá)的概念與它的編碼概念之間的關(guān)系。編碼概念與交際概念大體上有兩種關(guān)系：語(yǔ)用縮小和語(yǔ)用擴(kuò)充。語(yǔ)用縮小是指詞匯表達(dá)了一個(gè)比編碼意義更具體，比其外延所指范圍更小的涵義。語(yǔ)用擴(kuò)充是指具體使用中的詞匯表達(dá)了一個(gè)比編碼意義更為寬泛，甚至與編碼意義毫不相關(guān)的一個(gè)交際概念，如詞的喻式用法等，其外延所指范圍更加廣大。這表明說(shuō)話人頭腦中的概念要比他的詞庫(kù)豐富的多。其次，從聽(tīng)話人角度看，聽(tīng)話人根據(jù)不同的語(yǔ)境以說(shuō)話人所提供的詞語(yǔ)的編碼概念為線索在線構(gòu)建符合當(dāng)前語(yǔ)境下的臨時(shí)概念，這個(gè)臨時(shí)概念也并不在聽(tīng)話人的概念系統(tǒng)中，因此聽(tīng)話人是通過(guò)對(duì)詞的編碼概念的解讀獲得了一個(gè)新概念。這個(gè)概念與編碼概念的關(guān)系可能是擴(kuò)大了的，也可能是縮小了的。
二、詞匯語(yǔ)用與外語(yǔ)教學(xué)
編碼概念和交際詞義的信息差再一次表明語(yǔ)言形式與功能不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。交際詞義是在特定語(yǔ)境中存在的，這就要求學(xué)習(xí)者在理解詞義時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境對(duì)編碼概念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有效應(yīng)對(duì)詞匯理解所帶來(lái)的靈活性問(wèn)題。
第一，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)詞匯的解讀多類似于交際的“代碼模式”，學(xué)生掌握的多是詞匯的編碼概念和字面意義。學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力往往不足以應(yīng)對(duì)各種閱讀材料和交際情景，很容易發(fā)生誤讀誤解。認(rèn)知詞匯語(yǔ)用觀則認(rèn)為交際詞義表現(xiàn)出一定的靈活性，人們可以根據(jù)交際需求編碼概念加以改造，編碼概念的某些成分可以被擴(kuò)大、刪除或是強(qiáng)化，對(duì)詞語(yǔ)的理解不是簡(jiǎn)單的對(duì)詞語(yǔ)的解碼，詞義的理解是建立在關(guān)聯(lián)推理基礎(chǔ)上的認(rèn)知過(guò)程。它需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的背景知識(shí)形成相關(guān)的語(yǔ)境假設(shè)以完成推理。這種“推理模式”的一大優(yōu)點(diǎn)就在于它把判斷分析與理解正確與否的權(quán)力交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展的他們的思維空間和參與程度，而且教學(xué)過(guò)程真正做到了以學(xué)生為主體，并促進(jìn)他們成為知識(shí)的運(yùn)用者。[3]
第二，交際詞義以編碼概念為依據(jù)可以進(jìn)行再創(chuàng)造。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)語(yǔ)境的再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者在課堂上通過(guò)教師的講解和例示獲得的僅是詞匯的一些用法特征，并沒(méi)有獲得其在語(yǔ)境中的真正用法。所以教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造詞匯的使用環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有真實(shí)的語(yǔ)境感受，同時(shí)學(xué)生也利用其已掌握的編碼概念知識(shí)來(lái)推測(cè)該詞匯在語(yǔ)境中的交際詞義，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的重要性。另一方面，編碼概念是詞義的核心，在同一個(gè)語(yǔ)言社區(qū)里相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)它與語(yǔ)境、社會(huì)、文化等因素的相互作用來(lái)對(duì)編碼概念進(jìn)行加工以取得最佳語(yǔ)境效果。如在“Our future is still an X”，“未知數(shù)X”是人人知曉的表示不斷變動(dòng)和不確定的“變量”，在這個(gè)句子里則是指“不可預(yù)知”的意思。它從一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域遷移到另一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域中，因此，要對(duì)該詞做出準(zhǔn)確理解，就要求學(xué)習(xí)者以其編碼概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境和背景知識(shí)對(duì)“X”的編碼概念進(jìn)行語(yǔ)用調(diào)整，臨時(shí)構(gòu)建出一個(gè)當(dāng)前語(yǔ)境下最符合文意的交際詞義。
三、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)詞匯的教學(xué)要始終把握以傳授語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為目標(biāo)的總方向，教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。若將通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的編碼概念看做是只能用于構(gòu)造合乎語(yǔ)法句子的規(guī)則的話，那么對(duì)編碼概念的語(yǔ)用調(diào)整則是準(zhǔn)確理解詞義，保證交際準(zhǔn)確性的根本途徑。認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)的概念觀更加注重學(xué)生積極主動(dòng)探索詞義的能力，促使學(xué)習(xí)者采取創(chuàng)造性的方法來(lái)理解詞義，對(duì)詞匯教學(xué)具有重大的啟發(fā)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] Fodor, J. A.The Language of Thought[M].Cambridge: Harvard University Press,1975.
一、中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，詞匯表共收詞2200個(gè)左右，含九年義務(wù)教育階段的詞匯及常見(jiàn)的職業(yè)類詞匯。其中無(wú)標(biāo)記單詞約1700個(gè)，標(biāo)*號(hào)的單詞約500個(gè)。中職英語(yǔ)教學(xué)分模塊實(shí)施，學(xué)生在不同的模塊詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到不同的詞匯學(xué)習(xí)要求?；A(chǔ)模塊的“基本要求”為學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)本表中無(wú)標(biāo)記的約1700個(gè)單詞；達(dá)到基礎(chǔ)模塊的“較高要求”為學(xué)生應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)約200個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞；達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求為學(xué)生應(yīng)再學(xué)習(xí)約300個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞。英語(yǔ)~匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)掌握豐富的詞匯量有利于閱讀理解、語(yǔ)言交際和英語(yǔ)技能的發(fā)展。
二、中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)狀況
中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型和專業(yè)性很強(qiáng)的技能人才，這導(dǎo)致了中職學(xué)校普遍存在重專業(yè)技能教學(xué)而輕基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)課的課時(shí)被壓縮到每周2至3節(jié)。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握1700-2500個(gè)基礎(chǔ)詞匯，200-400個(gè)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，約300個(gè)行業(yè)通用詞匯及縮略語(yǔ)。此外，受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，教師片面地強(qiáng)調(diào)詞匯指示意義的學(xué)習(xí)，而忽視了指引學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義，學(xué)生只懂得孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞和簡(jiǎn)單機(jī)械地識(shí)記單詞，耗時(shí)低效。
三、概念隱喻與英語(yǔ)詞匯的跨文化背景知識(shí)教學(xué)相結(jié)合
1. 概念隱喻與英語(yǔ)詞匯一詞多義教學(xué)
Lakoff指出，人類使用的語(yǔ)言中有70%都具有隱喻性。人們可用一個(gè)概念領(lǐng)域方面的詞語(yǔ)去描述另一個(gè)概念領(lǐng)域。英語(yǔ)詞匯中的一詞多義現(xiàn)象是人們的認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，主要是以最少量的符號(hào)傳遞最大量的信息。詞匯中的原型義項(xiàng)主要是通過(guò)隱喻模式引申出各擴(kuò)展義項(xiàng)，它們之間的聯(lián)系是來(lái)自于一個(gè)相同的意象圖式。如fire，它的基本意義是“火、火災(zāi)”，后來(lái)延伸為“取暖裝置、激情”。又如board，它的原始意義是“一塊薄的木材”，后來(lái)引申為“一塊木質(zhì)的平板、黑板、棋盤(pán)”等多個(gè)意義。因此，在講授多義詞時(shí)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)基本范疇詞匯進(jìn)行分類整理和重點(diǎn)講解，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基本意義，還要引導(dǎo)他們結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)詞匯所包含的其它義項(xiàng)，透徹地理解詞匯，增強(qiáng)推理能力，擴(kuò)大詞匯量，有利于提高英語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力。教師也應(yīng)該利用大量鮮活的例子讓學(xué)生深入理解一詞多義現(xiàn)象，基本詞義可通過(guò)隱喻模式引申出與原型義項(xiàng)相關(guān)的多個(gè)擴(kuò)展義項(xiàng)，有助于他們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
關(guān)鍵詞：五年制高職；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探索
如今企業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)為了在競(jìng)爭(zhēng)中生產(chǎn)和發(fā)展，除了加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的控制，降低產(chǎn)品成本外，還要注意提高產(chǎn)品質(zhì)量，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。正是在這種情況下，才形成了現(xiàn)代的成本會(huì)計(jì)，其使用率越來(lái)越高，對(duì)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高。因而，我們?cè)谶@方面的教學(xué)也要不斷地改革創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)社會(huì)與國(guó)家的需求。
一、認(rèn)清現(xiàn)階段五年制高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足
1.對(duì)成本會(huì)計(jì)重視不足
成本會(huì)計(jì)更趨于應(yīng)用，在企業(yè)管理中起著舉足輕重的作用，但是，高職院校中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有將其作為教授的重點(diǎn)，很多教師也沒(méi)有投入過(guò)多的精力去學(xué)習(xí)與教學(xué)，師生的重視力度都不夠。
傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)仍以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。
2.教材的實(shí)踐性不夠完善
成本會(huì)計(jì)發(fā)展于近幾十年，并在發(fā)展中不斷融入新的理念，其制度與操作都有著不斷的變化，可是我們的教材依舊是以前的教材，內(nèi)容陳舊，形式呆板，實(shí)用性不強(qiáng)。導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生只能考試，而不能從事簡(jiǎn)單的成本會(huì)計(jì)操作。
傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的成本?？茣?huì)計(jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡(jiǎn)單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門(mén)人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”。
3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
成本會(huì)計(jì)要求在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的成本進(jìn)行收集、核算、分析，從而實(shí)現(xiàn)成本控制與成本預(yù)算的目的。但是，在教學(xué)中的成本會(huì)計(jì)，數(shù)據(jù)是現(xiàn)成的，公式是統(tǒng)一的，核算是一成不變的，因而學(xué)生無(wú)需創(chuàng)新，只要模仿、套用就可以了。
4.教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更趨于考試與考證，與實(shí)踐應(yīng)用的成本會(huì)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致我們所教出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任會(huì)計(jì)職務(wù)，甚至放棄會(huì)計(jì)專業(yè)。
二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的要求
1.從實(shí)際出發(fā)
現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位，若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊。從教學(xué)主客體上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。
2.結(jié)構(gòu)合理
教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。
3.實(shí)踐技術(shù)信息化
建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫(kù)、模塊庫(kù)，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。
三、以社會(huì)需求為指引，創(chuàng)新改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式
1.引入項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式均圍繞該技能，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法需要把書(shū)中幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分為幾大項(xiàng)目，例如根據(jù)成本會(huì)計(jì)具體核算內(nèi)容將核算方法分為品種法、分步法、分批法，將這幾種方法確定為應(yīng)完成任務(wù)，明確各項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)，將掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能等作為項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足高職高專人才的培訓(xùn)需求，同時(shí)也是滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才能力素質(zhì)的要求。
2.應(yīng)用圖示教學(xué)法
成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容從宏觀角度來(lái)說(shuō)，一是成本核算部分，二是成本控制與管理部分。成本核算部分可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目分析學(xué)習(xí)，而成本控制與管理部分可以應(yīng)用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系列化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等一般期末轉(zhuǎn)出后結(jié)平，生產(chǎn)費(fèi)用最終都?xì)w集到基本生產(chǎn)成本賬戶中。這時(shí)可以使用基本生產(chǎn)成本的“T”字賬戶，使得結(jié)轉(zhuǎn)過(guò)程形象生動(dòng)，學(xué)生可以清楚地看到生產(chǎn)成本是從哪結(jié)轉(zhuǎn)，要結(jié)轉(zhuǎn)到哪去的過(guò)程。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于成本會(huì)計(jì)核算公式多，費(fèi)用分配表、費(fèi)用明細(xì)賬和成本計(jì)算單多，用黑板板書(shū)不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，而且也不可能將所有表格都板書(shū)出來(lái)。而多媒體教學(xué)，可以通過(guò)教學(xué)課件的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解。多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用是會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢(shì)，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分，以圖、文、聲、像并茂，具有直觀、具體、 生動(dòng)和使用快捷、方便等特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過(guò)程中一一展現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，也可以較迅速地將前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)調(diào)出，加深鞏固學(xué)生印象。并且可以和當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體播放企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程，使學(xué)生形象直觀地了解企業(yè)工藝流程以及成本計(jì)算的全過(guò)程，這樣可以改變過(guò)去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4.改革考核方式
根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置特點(diǎn)，應(yīng)采用以考核知識(shí)的應(yīng)用技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的課程考核模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加大實(shí)訓(xùn)力度，開(kāi)設(shè)仿真手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
現(xiàn)代高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)也是未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因此在教學(xué)中我們必須要實(shí)施以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為主體”的教學(xué)思想，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多、更適用的新型財(cái)務(wù)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勁松.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中的運(yùn)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊， 2007（13）.
關(guān)鍵詞：概念隱喻 高職學(xué)生 英語(yǔ)詞匯教學(xué)
一、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性及高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Wikins認(rèn)為“我們不能認(rèn)為詞匯的重要性不如語(yǔ)法”（1972）。沒(méi)有語(yǔ)法，人們也可進(jìn)行粗略的交流，可是沒(méi)有詞匯，人們根本無(wú)法交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不學(xué)習(xí)詞匯是根本不可能的。詞匯學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)言教授的重要方面，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。目前，很多高職院校教師仍然采用傳統(tǒng)枯燥的單詞教學(xué)方法：教師重復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；提供相關(guān)詞組，簡(jiǎn)單造句。無(wú)非都是孤立地講解詞匯，這將會(huì)導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)量的詞匯，也不能融會(huì)貫通，活學(xué)活用，詞與詞之間缺乏聯(lián)系，記憶不牢固。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本就相對(duì)比較薄弱，一個(gè)好的詞匯學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、概念隱喻理論的內(nèi)涵
概念隱喻理論首先出現(xiàn)在Lakoff 和 Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》 （Metaphors We Live by）一書(shū)中，而后在Lakoff在1993發(fā)表的“The Contemporary Theory of Metaphor”一文中得到系統(tǒng)的闡述。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知系統(tǒng)是隱喻性的，概念隱喻又是通過(guò)語(yǔ)言隱喻體現(xiàn)出來(lái)的，也就是說(shuō)，人是通過(guò)語(yǔ)言隱喻來(lái)表現(xiàn)思維隱喻的。概念隱喻是從日常表達(dá)中總結(jié)出來(lái)的具有代表性的認(rèn)知機(jī)制，能夠反映客觀事物，甚至是一些抽象事物的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。因此，語(yǔ)言中的詞語(yǔ)具有隱喻性質(zhì)。在隱喻結(jié)構(gòu)中，概念隱喻理論運(yùn)用源域與目標(biāo)域之間的映射以及意向圖式來(lái)解釋隱喻現(xiàn)象。其本質(zhì)是通過(guò)一種事物去理解和體驗(yàn)另一種事物，從一個(gè)比較熟悉，易于理解的源域映射一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。簡(jiǎn)而言之，隱喻表達(dá)只是跨概念域映射的外在表現(xiàn)，如“Time is money”，用描述“金錢(qián)”的詞匯來(lái)表達(dá)“時(shí)間”的描述。于是，我們可以說(shuō)，“花費(fèi)金錢(qián)”，也可以說(shuō)“花費(fèi)時(shí)間”；可以說(shuō)“浪費(fèi)金錢(qián)”，也可以說(shuō)“浪費(fèi)時(shí)間”，因?yàn)闀r(shí)間和金錢(qián)都一樣寶貴。通過(guò)隱喻，形成了語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的系統(tǒng)性和連貫性。
三、概念隱喻對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
概念隱喻理論從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)角度為高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)新的依據(jù)。Ronald Carter曾經(jīng)指出：如果將所學(xué)單詞放在其他熟悉單詞（特別是來(lái)自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)的方法又能使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯(lián)想和分類的方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)宏觀的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合越緊密，詞匯越易于記住。
1.重視基本詞學(xué)習(xí)。
基本詞匯使用頻繁，且詞形簡(jiǎn)單，容易記憶，與其他詞語(yǔ)搭配也多，在日常語(yǔ)言交流中起著重要的作用。此外，基本詞匯多為一次多義，所以優(yōu)先掌握基本詞匯也是多義詞習(xí)得的關(guān)鍵。教師首先向?qū)W生明確基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性，并在課堂詞匯教學(xué)中重視基礎(chǔ)詞匯的用法，詞組搭配及引申義，幫著學(xué)生正確掌握詞語(yǔ)的劇本意義和隱喻意義，并明確且加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。
2.構(gòu)建概念隱喻聯(lián)想模式的詞匯學(xué)習(xí)。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻類推是一種松散性類推和發(fā)散性思維的心理過(guò)程。隱喻類推需要把各種信息進(jìn)行比較，通過(guò)發(fā)散思維、想象，找出兩種事物的相似之處。隱喻能使我們正確理解抽象概念域，能使我們的知識(shí)擴(kuò)展到新的領(lǐng)域。教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的隱喻意義。
通過(guò)構(gòu)建隱喻的聯(lián)想模式來(lái)實(shí)現(xiàn)根據(jù)意義引申進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯聯(lián)想，分類，比較的認(rèn)知能力，從被動(dòng)記憶詞匯變成用理解，聯(lián)想不斷擴(kuò)充詞匯量。這種方式使得詞匯學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們熟悉的詞匯還存在其他的新意義，他們不會(huì)感到陌生，而是很容易地把新意思假如自己的詞匯貯備中。這是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高。
3.注意隱喻中詞匯學(xué)習(xí)的跨文化差異。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為， 人類往往借助于表示具體事物的詞語(yǔ)表達(dá)抽象的概念，從而產(chǎn)生了隱喻思維。隱喻思維是人類共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此不同的語(yǔ)言文化背景下存在相似的表達(dá)方式。教師應(yīng)利用類似的思維方式與表達(dá)方式加強(qiáng)學(xué)生的隱喻思維。當(dāng)然也確實(shí)存在某些跨文化差異，所以教師在教授詞匯的同時(shí)要重視英漢隱喻間的差異。一方面可以掌握更多的隱喻表達(dá)；另一方面也有利于學(xué)生了解更多的西方文化。
四、結(jié)語(yǔ)
隱喻是語(yǔ)言變化的重要手段之一，存在于日常語(yǔ)言的各個(gè)角落，在產(chǎn)生新詞、淘汰舊詞和舊詞添新義的過(guò)程中，發(fā)揮了重要作用。大量的詞義演變都是通過(guò)隱喻方式進(jìn)行的，把概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)方法更加符合認(rèn)知規(guī)律，并提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)者如果詞匯意義隱喻化拓展能力較強(qiáng)，則具備更大的語(yǔ)言理解和產(chǎn)出潛能，形成更高程度的“語(yǔ)言意識(shí)”，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和記憶力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] Lakoff G.& Johnson M. Metaphor We Live by [M].Chicago： Chicago University Press，1980.
[2] 束定芳.試論隱喻學(xué)的研究目標(biāo) 、方法和任務(wù)[J].外國(guó)語(yǔ)， 1996，（2）：9-16.
論文關(guān)鍵詞：概念隱喻；詞匯教學(xué)；隱喻性詞義
一、引言
目前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：許多教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，方式單一枯燥；教師不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，了解詞性，對(duì)與課文相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)進(jìn)行造句釋義。這種孤立講解詞匯的結(jié)果是學(xué)生每節(jié)課雖然學(xué)習(xí)了大量的詞匯，但對(duì)所學(xué)詞匯的理解缺乏具體感，在實(shí)際寫(xiě)作和閱讀中往往不能活學(xué)活用；而且對(duì)詞匯的記憶也不牢固。加之，高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，水平參差不齊，所以他們的詞匯量往往不能達(dá)到要求。
學(xué)習(xí)者詞匯量的大小及掌握程度直接關(guān)系到其英語(yǔ)水平的高低。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的交際能力；詞匯量的提高可極大地促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可見(jiàn)詞匯教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，長(zhǎng)期以來(lái)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
語(yǔ)言是不斷變化發(fā)展的，作為語(yǔ)言諸要素之一的詞匯變化尤其顯著。對(duì)于每一種事物、每種感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，人們不可能創(chuàng)造出完全獨(dú)立于其他詞匯的單詞。大量的詞義演變都是通過(guò)隱喻方式進(jìn)行的；隱喻在詞義演變中起著重要的作用，因此把概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)方法更加符合認(rèn)知規(guī)律，并提高教學(xué)效率。本文擬從高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合概念隱喻理論，探討其對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。
二、概念隱喻理論
概念隱喻理論首先出現(xiàn)在《我們賴以生存的隱喻》（metaphors we live by, lakoff & johnson 1980）一書(shū)中，而后在“the contemporary theory of metaphor” (lakoff 1993)一文中得到系統(tǒng)的闡述。該理論認(rèn)為：人類的思維過(guò)程主要是以隱喻為特征，所以人類的認(rèn)知系統(tǒng)是隱喻構(gòu)造的。概念隱喻是從日常表達(dá)式中歸納出來(lái)具有典型性的認(rèn)知機(jī)制, 可反映客觀事物,尤其是反映一些抽象事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念隱喻在一定的文化中又成為一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，即概念隱喻體系。在隱喻結(jié)構(gòu)中，人們利用對(duì)兩種毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行感知的交融，實(shí)現(xiàn)從源模型向目標(biāo)模型的映射。
（一）概念隱喻類型
根據(jù)lakoff&johnson的分析，以認(rèn)知功能為依據(jù)，概念隱喻大致可分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor）、方位隱喻(orientational metaphor)和實(shí)體隱喻(ontological metaphor)。
結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語(yǔ)用于談?wù)摿硪环N概念。例如，基于概念隱喻time is money，“money”是我們?nèi)粘Ｉ钪兴熘囊粋€(gè)概念，所有用于談?wù)搈oney的詞語(yǔ)都可以用于time這個(gè)概念。于是產(chǎn)生了“節(jié)約時(shí)間”，“花費(fèi)時(shí)間”和“浪費(fèi)時(shí)間”等說(shuō)法，時(shí)間被視為象金錢(qián)一樣寶貴。
方位隱喻是參照空間方位而建立的一系列隱喻概念?？臻g方位是人們賴以生存的最基本的概念，包括前—后，上—下，中心—邊緣，里—外，深—淺等。通過(guò)方位隱喻，人們可以利用日常熟悉的空間方位來(lái)理解其他如情緒、身體狀況、數(shù)量及社會(huì)地位等抽象概念。英語(yǔ)中，用表示方位的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)抽象概念較為常見(jiàn)的概念隱喻有：happy is up；sad is down，more is up；less is down，high status is up；low status is down等。
在實(shí)體隱喻概念中，人們把抽象、模糊的思想、感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等一些無(wú)形的概念看作是具體而有形的實(shí)體。在這類概念隱喻基礎(chǔ)上，無(wú)形的概念可以被量化，分類，識(shí)別其特征和原因等，從而達(dá)到便于理解的目的。例如，現(xiàn)實(shí)生活中的“inflation(通貨膨脹)”是個(gè)無(wú)形的抽象實(shí)體，可被看作是具體的物質(zhì)（entity）,于是就產(chǎn)生了概念隱喻inflation is an entity，也使以下表達(dá)方式不難理解：how can we deal with inflation?;inflation is backing us into a corner[1]等。實(shí)體隱喻最具代表性的是容器隱喻(container metaphor)。
（二）跨域映射
跨域映射是理解概念隱喻的關(guān)鍵，是源域向目標(biāo)域的映射，在源域和目標(biāo)域之間形成一系列本體或認(rèn)識(shí)上的對(duì)應(yīng)，用源域的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體驗(yàn)去談?wù)摵退伎寄繕?biāo)域的概念。簡(jiǎn)而言之，就是將源域內(nèi)的概念特征投射到目標(biāo)域上，使目標(biāo)域內(nèi)的大量實(shí)體具備源域內(nèi)概念的特征從而達(dá)到認(rèn)識(shí)理解的目的。值得注意的是概念隱喻中，源域內(nèi)的概念為人們所熟悉且便于理解，而目標(biāo)域概念較抽象、難理解?？缬蛴成潢P(guān)鍵在于確定兩個(gè)不同概念域的相似性。
概念隱喻的認(rèn)知機(jī)制可作為探析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新視角的重要依據(jù)。為了更加客觀地了解其認(rèn)知機(jī)制，下面用實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明。在英語(yǔ)國(guó)家，人們談?wù)摮橄蟾拍睢發(fā)ife”時(shí)，不自覺(jué)地會(huì)運(yùn)用概念隱喻life is a journey。根據(jù)上文所述的認(rèn)知機(jī)制，源域（journey）的基本結(jié)構(gòu)包含travelers, destination,changes, impediments等實(shí)體；而目標(biāo)域（life）的基本結(jié)構(gòu)則包含people living a life,life goals,movements,difficulties等實(shí)體。
兩個(gè)概念域之間的實(shí)體可以構(gòu)成系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。源域中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以粗略地描述成：一些旅行者跋山涉水前往目的地，途中經(jīng)過(guò)了一些不同的地方也遇到一些困難，有時(shí)難免會(huì)失去方向。通過(guò)跨域映射，我們就不難理解:he’s gone through a lot in life.（生活中他飽經(jīng)風(fēng)霜。）旅途中，地點(diǎn)不停地變更意示著生活中的變化經(jīng)歷。通過(guò)概念隱喻life is a journey的認(rèn)知映射，類似的表達(dá)可得到較好的理解，如give him a good start in life. i’m at a crossroads in my life. he’s over the hill. she’s without direction in her life. i was in dead-end job.
三、對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
概念隱喻理論從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)角度為高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一個(gè)新緯度。該理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一些啟示。
（一）重視基本詞匯隱喻意義的教學(xué)
英語(yǔ)中基本詞匯使用頻率高，義項(xiàng)豐富，并且與其它詞匯搭配數(shù)量眾多。它們用于指代那些與人們有最直接接觸的基本范疇事物。人們的思維發(fā)展到一定階段時(shí)，就不再滿足于對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，而是不斷地認(rèn)知、思考、表達(dá)一些抽象的概念和思想。為了完成這一過(guò)程，人們并不是無(wú)止境地創(chuàng)造新的詞語(yǔ)，而是將新認(rèn)識(shí)的抽象概念與已認(rèn)知的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來(lái)思考、表達(dá)新概念，于是產(chǎn)生了兩個(gè)認(rèn)知域之間的投射，這種隱喻性思維發(fā)展了詞匯的語(yǔ)義。大部分隱喻性思維是由基本范疇等級(jí)發(fā)展而來(lái)。詞匯語(yǔ)義的變化使一個(gè)詞具有了多義性。sweetser(1990：19)曾指出，在詞義的變化過(guò)程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用。它直接導(dǎo)致語(yǔ)言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。[2]多義現(xiàn)象是一個(gè)詞的中心意義或基本意義通過(guò)隱喻手段向其他意義延伸的過(guò)程。
如上所述，大量的詞義演變都是通過(guò)隱喻的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。詞義的這種演變方式非常普遍。概念隱喻將詞義的擴(kuò)展加以認(rèn)知化、系統(tǒng)化。詞義的一系列隱喻性擴(kuò)展是由兩個(gè)認(rèn)知域的相似性所產(chǎn)生，根據(jù)其相關(guān)性由一個(gè)個(gè)概念隱喻統(tǒng)轄。[3]表示人體部位的詞語(yǔ)都有隱喻含義，部分隱喻含義可以由概念隱喻people are objects衍生而來(lái)。例如“head”在人的身體部位中位于最上端，通過(guò)隱喻引申為表示空間的詞語(yǔ)如head of stairs（樓梯頂端）、head of page (頁(yè)面頂部)；再進(jìn)一步通過(guò)概念隱喻延伸出蘊(yùn)涵“重要、領(lǐng)頭”的意思，于是就有了以下表達(dá)：head of government (政府首腦) 、head of the family (家長(zhǎng))。除了人體部位的詞語(yǔ)，常見(jiàn)的動(dòng)物名稱（老虎、獅子、狼、狗等）、顏色的詞語(yǔ)（紅、黃、藍(lán)、綠等）及花草樹(shù)木等也具有豐富的隱喻意義。
高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能積極使用的詞匯量?jī)H停留在高中水平。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師有必要向?qū)W生灌輸一種理念：詞匯不是任意獲得新的意義，而是通過(guò)人們的認(rèn)知建構(gòu)獲?。唤?gòu)方式主要是概念隱喻。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)基本詞匯意義理解所蘊(yùn)涵的概念隱喻進(jìn)行分析，找出兩個(gè)概念域之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，使其提高詞匯水平。
（二）重視英漢概念隱喻文化內(nèi)涵的分析
語(yǔ)言是文化的載體，其意義與社會(huì)文化息息相關(guān)。隱喻是世界上所有語(yǔ)言的共同屬性，所以隱喻與文化也存在著密切的關(guān)系。隱喻是人們對(duì)客觀世界的一種認(rèn)知方式，是文化的反映。在不同民族不同文化中概念隱喻的普遍運(yùn)用一方面說(shuō)明了隱喻認(rèn)知的普遍性和不同民族認(rèn)知間存在的共性；英漢兩種語(yǔ)言中有很多表示抽象思維的隱喻表達(dá)法都是相同的。比如：人類在幼兒時(shí)期就形成了方位意識(shí)，在語(yǔ)言輸入中，表達(dá)方位的詞語(yǔ)很多也容易被理解，其中不乏隱喻的方位表達(dá)，這已經(jīng)形成了定勢(shì)思維。例如英語(yǔ)國(guó)家人們形成了這樣的概念隱喻“good is up；bad is down”，漢語(yǔ)中也不乏此類表達(dá)如“情緒低落、視力下降、身體每況愈下、地位提高”等。
另一方面，由于受不同文化的影響，隱喻概念也存在一定的文化差異。理解隱喻不能脫離社會(huì)文化背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)概念隱喻的正確理解必須要了解目的語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)。例如對(duì)句子 “she spoke with a touch of vinegar.” 的理解關(guān)鍵在于vinegar的隱喻含義。漢語(yǔ)中“醋”的隱含意義是“忌妒”；而英語(yǔ)中vinegar的隱含意義卻不同，表示“尖酸刻薄”或“不高興”。另外，由于文化背景的不同，英漢中有關(guān)顏色的隱喻理解也不一樣。漢語(yǔ)中嫉妒別人常表達(dá)為“得了紅眼病”，而英語(yǔ)中則說(shuō)green-eyed。
處于英漢兩種不同文化背景中的人有著不同的概念系統(tǒng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和認(rèn)知習(xí)慣，不同的價(jià)值觀和民俗心理，因此在隱喻的生成和理解上都存在著一定的差異。對(duì)隱喻的理解文化背景尤其重要，它影響著對(duì)詞匯隱喻的理解，因而在日常英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把跨文化知識(shí)傳授融入到詞匯教學(xué)的方方面面，只有學(xué)生掌握一定程度的跨文化知識(shí)，才能正確推斷詞匯的隱喻意義。
（三）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主地構(gòu)建概念隱喻
由于概念隱喻是系統(tǒng)的跨域映射，具有系統(tǒng)性，所以可對(duì)其進(jìn)行分析和構(gòu)建。它的系統(tǒng)性可以從兩個(gè)層面來(lái)理解：從語(yǔ)言層面上看，系統(tǒng)性是指由于源域和目標(biāo)域之間存在著系統(tǒng)的部分對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)概念隱喻會(huì)衍生出大量的、彼此和諧的語(yǔ)言表達(dá)（如time is money可衍生出waste your time、spend your time、 save you hours等表達(dá)）；從概念層面上分析，不同的概念隱喻又共同構(gòu)成了一個(gè)協(xié)調(diào)一致的網(wǎng)絡(luò)體系，影響著人們的言語(yǔ)和思維。[4]它包括內(nèi)部和外部系統(tǒng)性。首先，概念隱喻之間的蘊(yùn)涵關(guān)系（如time is money, time is a resource, time is a valuable commodity）或同一目標(biāo)域通過(guò)不同的源域?qū)崿F(xiàn)（如love is war, love is magic, love is a journey, love is madness等），從而構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的概念隱喻體系。其次，對(duì)于由相同源域來(lái)實(shí)現(xiàn)的概念隱喻形成了系統(tǒng)的概念隱喻表達(dá)體系。最常見(jiàn)的例子是方位隱喻（如 happy is up, high status is up, ra tional is up, conscious is up等構(gòu)成了一個(gè)以u(píng)p為中心語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)）。
學(xué)生日常閱讀中自主地構(gòu)建概念隱喻，形成豐富的積累，使單詞記憶趨向形象化，有助于提高詞匯習(xí)得能力。
關(guān)鍵詞: 概念隱喻 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)詞匯教學(xué)
1.引言
詞匯記不住、記不牢或記住的詞匯不知如何運(yùn)用,是目前困擾廣大高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普遍問(wèn)題,這些問(wèn)題又導(dǎo)致了學(xué)生詞匯量普遍不足進(jìn)而造成在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的困難。同時(shí)近幾年的高考逐漸提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求,如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部,2003)對(duì)高中畢業(yè)生(八級(jí))的要求為:學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400―500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。上述問(wèn)題和高考形勢(shì)迫切要求教師改變現(xiàn)行的詞匯教學(xué)的方法,提高詞匯教學(xué)的效率。現(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法使用的是“讀音+拼寫(xiě)+詞義”(張強(qiáng),2008)的模式,在這一模式下教師只是簡(jiǎn)單地羅列詞義,學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯,對(duì)詞匯的習(xí)得僅停留在識(shí)記水平并未對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知加工。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻是一種語(yǔ)言現(xiàn)象,是一種語(yǔ)言規(guī)則的偏離。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,隱喻不僅僅是一種修辭手段,而且是一種認(rèn)知方式。因此本文從認(rèn)知的角度探討概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,以解決詞匯教學(xué)中的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題。
2.概念隱喻理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Lakoff & Johnson的概念隱喻理論的提出為隱喻研究開(kāi)辟了一條新路,掀起了一股被稱為“隱喻的狂熱”的熱潮。Lakoff & Johnson(1980)認(rèn)為“隱喻的實(shí)質(zhì)是通過(guò)另一類事物來(lái)理解和經(jīng)歷某一類事物”以一種概念去表述另一種概念,因此稱之為概念隱喻。比如“時(shí)間就是金錢(qián)”就是用“金錢(qián)”的概念去表述“時(shí)間”,在英文中用大寫(xiě)字母來(lái)表示,比如TIME IS MONEY。概念隱喻只是經(jīng)過(guò)歸納的、條理化的固定表達(dá)句式,而每個(gè)概念系統(tǒng)在日常語(yǔ)言中都會(huì)有一系列的隱喻性表達(dá)。比如TIME IS MONEY就體現(xiàn)在下列隱喻性表達(dá)里:You are wasting my time.Can you give me a few minutes?How do you spend your time?We are running out of time.
概念隱喻的工作機(jī)制是源域(source domain)向目標(biāo)域(target domain)的跨域映射。源域通常是人們較為熟悉的概念,而目標(biāo)域一般是人們不太熟悉的概念,通過(guò)隱喻將源域映射在目標(biāo)域上,從而理解目標(biāo)域。比如在概念隱喻ARGUMENT IS WAR中源域是,目標(biāo)域是,人們所熟知的“戰(zhàn)爭(zhēng)”的概念被映射到“爭(zhēng)論”這一抽象概念中。
概念隱喻可分為三類:結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和本體隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻指一種概念的結(jié)構(gòu)由另一種概念隱喻性地建構(gòu)。ARGUMENT IS WAR,LIFE IS JOURNEY,TIME IS MONEY就是生活中常見(jiàn)的概念結(jié)構(gòu)隱喻。方位隱喻是指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念,比如LESS IS DOWN,MORE IS UP。本體隱喻是指用關(guān)于物體的概念或概念結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解我們的經(jīng)驗(yàn),INFLATION IS AN ENTITY就屬于本體隱喻,在這一隱喻中,抽象概念“通貨膨脹”被看作是具體的、有形的實(shí)體,因而可以對(duì)其進(jìn)行談?wù)摗⒘炕?識(shí)別其特征及原因。
3.概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生理解基本詞匯,掌握多義詞、習(xí)語(yǔ)等方面較之現(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法效果顯著。
3.1概念隱喻可以加深學(xué)生對(duì)基本詞匯的理解程度
概念隱喻是從人們熟悉的、有形的、具體的概念向不熟悉的、無(wú)形的、抽象的概念映射。在理解記憶新詞匯時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生利用概念隱喻,挖掘與新詞匯有聯(lián)系的事物,從而加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“crossroads”時(shí),其本意是“十字路口”,引申義是“轉(zhuǎn)折點(diǎn)、重大的抉擇時(shí)刻”,當(dāng)學(xué)生知道下面兩句中:1)Alex stands at the crossroads at present.2)Their relationship is at a crossroads.分別包含LIFE IS JOURNEY 和 LOVE IS JOURNY 這兩個(gè)概念隱喻時(shí)就很容易理解“crossroads”的引申義的含義。又如“deposit”其本義是“在水中沉積”,引申義是“資金沉積――存錢(qián)”,在這兩個(gè)概念中包含了MONEY IS WATER 這一概念隱喻。當(dāng)學(xué)生把“水的特性”轉(zhuǎn)移到“錢(qián)的特性”上時(shí)就很容易就理解其引申義的內(nèi)涵并加深記憶。Craik & Lockhart(1972)的深層加工理論認(rèn)為記憶的保持不在于重復(fù)的時(shí)間和長(zhǎng)度,而在于不同的加工方法和加工的深度,加工越有深度,記憶的內(nèi)容就越持久。通過(guò)概念隱喻,學(xué)生對(duì)詞匯的理解不僅僅是表面上的死記硬背,而是上升到思維的層面對(duì)詞匯進(jìn)行深層的分析,從而加深了對(duì)詞匯尤其是抽象詞匯的記憶。
3.2概念隱喻能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)多義詞的習(xí)得
語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)中多義詞是一普遍現(xiàn)象,也是詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然而多義詞的出現(xiàn)也不是任意的而是建立在人的隱喻或轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式之上的(趙艷芳,2004),這是因?yàn)槎嗔x詞基本意義直接來(lái)自于人類的生活經(jīng)驗(yàn)而多個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系是基于概念隱喻產(chǎn)生的。比如英語(yǔ)中mouse(鼠標(biāo)),low carbon life(低碳生活),surf the internet(網(wǎng)上沖浪)都是從人們所熟知的事實(shí)生活中的“老鼠”、“耗能低”、“水上沖浪”的具體概念域而產(chǎn)生的,正如蔡龍權(quán)(2004)所說(shuō)“隱喻是一詞多義的根據(jù)”。
現(xiàn)行的多義詞教學(xué)往往是教師逐一呈現(xiàn)義項(xiàng)的“填鴨式”的講解,學(xué)生則逐一死記硬背,教與學(xué)雙方都忽視了義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。多義詞的不同義項(xiàng)之間都不是孤立的,而是相互關(guān)聯(lián)的,概念隱喻映射的則是不同事物之間的聯(lián)系。在教學(xué)中,“最重要的是把握住這種內(nèi)在的規(guī)則和聯(lián)系,充分發(fā)揮聯(lián)想,可以達(dá)到事辦功倍的效果”(周楠,2006)。在講解牛津版教材第二單元中head一詞時(shí),筆者并沒(méi)有直接展示它的多義項(xiàng),而是從隱喻的角度讓學(xué)生先聯(lián)想其熟悉的本意“頭、頭部”,然后根據(jù)head 的本義和引申義之間的共同特征:the top part of sth.來(lái)猜測(cè)下列短語(yǔ)中head引申義:the head(首領(lǐng)、首腦) of government;the head ( 釘頭)of a nail;the head(上座) of the table;at the head(頁(yè)眉) of the page,大部分學(xué)生毫無(wú)困難地猜出了其引申義。上述不同短語(yǔ)中就包含了一系列結(jié)構(gòu)隱喻GOVERNMENT IS A PERSON,RIVER IS A PERSON,PAGE IS A PERSON,TABLE IS A PERSON,NAIL IS A PERSON。由此可見(jiàn),當(dāng)學(xué)生掌握了隱喻這一認(rèn)知工具,挖掘出不同事物之間的聯(lián)系,對(duì)詞的不同義項(xiàng)的記憶不再單一化而是網(wǎng)絡(luò)化,從而記得快、記得牢。
3.3概念隱喻在習(xí)語(yǔ)教學(xué)中的作用
語(yǔ)言是社會(huì)文化的載體,不同語(yǔ)言中的概念隱喻則折射出不同的民族文化特征。英語(yǔ)詞匯中大量習(xí)語(yǔ)的存在折射了英美等西方國(guó)家獨(dú)特的文化背景,而習(xí)語(yǔ)中概念隱喻更是反映了英漢不同的語(yǔ)言文化差異。如果學(xué)生在沒(méi)有了解這些文化背景的情況下去學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ),其結(jié)果只能是一知半解,更談不上對(duì)習(xí)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用了。在英漢習(xí)語(yǔ)中有許多與動(dòng)物有關(guān)的概念隱喻中,固然有一些相似的表達(dá),如as cruel as a wolf(像狼一樣兇殘),但是也有很多不同的表達(dá)。比如在英語(yǔ)中,“獅子”被譽(yù)為“百獸之王”,因此就有如下表達(dá)as brave as a lion(像獅子般勇猛),而非漢語(yǔ)中的“像老虎一樣勇猛”。再如在西方“馬”作為主要的奴役工具,就有許多與馬有關(guān)的隱喻表達(dá),如as strong as a horse(力大如馬),talk horse(吹馬),而在漢語(yǔ)中“?！弊鳛橹饕霓r(nóng)耕工具,則有(力大如牛)、(吹牛)之類的表達(dá)。因此在習(xí)語(yǔ)教學(xué)中,教師不應(yīng)該局限于講解詞的表面意思,還要介紹詞的背后所隱含的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等,這樣不僅可以讓學(xué)生理解詞匯的深層含義,還能提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,從而從整體上提高詞匯教學(xué)的效果。
4.結(jié)語(yǔ)
概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)有助于學(xué)生“認(rèn)識(shí)新鮮事體、熟悉抽象概念、發(fā)展思維能力”(王寅,2007),不僅能夠幫助學(xué)生把詞匯記得快、記得牢,而且能夠激發(fā)學(xué)生的隱喻意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。隱喻意識(shí)普遍存在于人的思維中,當(dāng)這種意識(shí)被激活,學(xué)生不僅可以快速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量,而且可以根據(jù)隱喻的規(guī)律創(chuàng)造詞匯或短語(yǔ),因?yàn)椤半[喻具有填補(bǔ)詞匯空缺的功能”(束定芳,2000)。概念隱喻可以幫助學(xué)生將零散的詞匯網(wǎng)絡(luò)化,抽象的詞匯具體化,進(jìn)而使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變的形象生動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn),概念隱喻理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)是對(duì)現(xiàn)行詞匯教學(xué)方法的一種有益的補(bǔ)充,然而概念隱喻理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中還是一個(gè)全新的話題,需要有志同仁共同探討與研究。
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