時(shí)間：2023-08-24 16:50:07
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實(shí)現(xiàn)公平、高效、低漏、擇優(yōu)一個(gè)好的充滿活力和創(chuàng)新的班干隊(duì)伍是構(gòu)建優(yōu)秀班級(jí)的基礎(chǔ)。由于進(jìn)入卓越工程師班的學(xué)生都是本級(jí)部的優(yōu)秀學(xué)生，采用傳統(tǒng)的班委選舉流程將無法實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”，因此，針對(duì)卓越工程師班的班委選舉環(huán)節(jié)，為了更好地挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“公平競(jìng)爭(zhēng)、高效選舉、低漏人才、擇優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)”，本人根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為使班委精兵簡(jiǎn)政，將班委人員設(shè)為班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、組織委員和宣傳委員，設(shè)立組織委員和宣傳委員分別兼職生活委員和文體委員，提出了“五步法”選舉流程，即“戶外交流—競(jìng)選申請(qǐng)—競(jìng)選演講—篩沙選舉—公布名單”，并重點(diǎn)提出了“篩沙式（淘汰循環(huán)競(jìng)選）”選舉，該方法可保證優(yōu)秀的人員加入到班委工作中，避免多位優(yōu)秀人員因競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職位落選，而喪失為學(xué)生服務(wù)的機(jī)會(huì)。
1.競(jìng)選準(zhǔn)備
班委選舉的競(jìng)選準(zhǔn)備的目的，一是讓學(xué)生互相了解，以便在投票時(shí)，能夠根據(jù)相應(yīng)的職位選出最適合的人選；二是使參選人員在相應(yīng)的活動(dòng)中早些認(rèn)識(shí)到自己能否勝任，比如競(jìng)選成功后如何更好地組織相應(yīng)的活動(dòng)。以筆者本學(xué)期所帶班級(jí)為例，在選班委之前，可策劃幾次戶外活動(dòng)，如與隔班共同舉行籃球友誼賽、拔河比賽等，通過這些戶外活動(dòng)，既可使同學(xué)們互相了解，觀察哪些人員具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，又可使競(jìng)選人員認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如競(jìng)選體育委員的人員是否能在籃球比賽中起到較好的組織及帶頭作用；而作為班長(zhǎng)或組織委員的競(jìng)選者，是否能使整個(gè)活動(dòng)在公平、公正、團(tuán)結(jié)的氛圍下進(jìn)行。競(jìng)選準(zhǔn)備還包括組織班內(nèi)學(xué)生寫競(jìng)選申請(qǐng)，讓同學(xué)們將要競(jìng)選的職位、理由及工作計(jì)劃以書面的形式提交，通過這種方式，可鍛煉學(xué)生的書面寫作能力，為后續(xù)班委工作中的年度匯報(bào)打好基礎(chǔ)。
2.競(jìng)選演講
組織參選人員競(jìng)選演講，通過上講臺(tái)演講的方式，既可使參選人員將自己的優(yōu)勢(shì)更好的展現(xiàn)，又可鍛煉學(xué)生的演講能力。對(duì)于大一新生來說，由于在高中受被動(dòng)式教學(xué)的影響，其表達(dá)能力和應(yīng)變能力或許會(huì)有所欠缺，為了提高學(xué)生的這兩種能力，我們?cè)诎辔x舉中采取了競(jìng)選演講的方式。競(jìng)選演講包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是講述自己競(jìng)選的職位以及競(jìng)選成功后的規(guī)劃，這部分可能因提前準(zhǔn)備，演講起來比較順利，通過這一環(huán)節(jié)可考察一下競(jìng)選者的語言表達(dá)能力；二是投票人員的隨機(jī)提問，如如何處理某一突發(fā)問題，通過這一環(huán)節(jié)可考察競(jìng)選者的應(yīng)變能力及協(xié)調(diào)能力，而投票人員可根據(jù)問題的回答作為投票的依據(jù)。
3.篩沙選舉
篩沙選舉，在選舉班委的工作中，為了避免多個(gè)優(yōu)秀人員因某一職位落選而失去加入班委的機(jī)會(huì)，在這一環(huán)節(jié)中，采用篩沙選舉，如圖1所示，假設(shè)有A、B、C三位學(xué)生競(jìng)選班長(zhǎng)，經(jīng)選舉后學(xué)生B當(dāng)選為班長(zhǎng)，因競(jìng)選班長(zhǎng)的A、C學(xué)生同樣相當(dāng)優(yōu)秀，為了實(shí)現(xiàn)低漏、擇優(yōu)人才，將A、C學(xué)生進(jìn)入下一輪競(jìng)選，并同學(xué)生D、E、F共同競(jìng)選團(tuán)支書。同樣的方式，將落選。
二、“月會(huì)式”班委工作匯報(bào)
實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)班級(jí)向健康方向發(fā)展班委的工作不僅需要勤懇，還需要一定的技巧。在班級(jí)事務(wù)正常、平穩(wěn)運(yùn)作的同時(shí)，還需要柔性協(xié)調(diào)，最大程度地放大有利因素，盡可能地減小甚至消除有害因素。
1.初期班委會(huì)
為使班委工作能良好的運(yùn)作，可在班委形成初期對(duì)新成立的班委成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩大部分：職責(zé)和應(yīng)變。職責(zé)培訓(xùn)主要使每個(gè)班委明確自己的工作任務(wù)和責(zé)任，通過工作任務(wù)的明確講解，可防止個(gè)別班委的不作為；通過工作責(zé)任的預(yù)警，可防止個(gè)別班委、，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)能在公平、公正的機(jī)制下運(yùn)行。應(yīng)變培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)方面：一般問題和突發(fā)問題的處理，通過如個(gè)別學(xué)生可能不積極配合班級(jí)活動(dòng)這類一般問題的案例處理培訓(xùn)，可減少班委和班內(nèi)人員發(fā)生沖突的幾率；通過如打架這類突發(fā)問題的案例處理培訓(xùn)，可做到及時(shí)制止，防止事態(tài)的進(jìn)一步惡化。
2.正常運(yùn)作后班委會(huì)
在班委正常運(yùn)作后，可采用“月會(huì)式”，即以每月初對(duì)班委開一個(gè)小會(huì)的方式，以此來引導(dǎo)班級(jí)向健康的方向發(fā)展。月會(huì)主要包括以下內(nèi)容：首先，各班委總結(jié)上一個(gè)月的工作情況及班內(nèi)狀況，通過上一月的工作總結(jié)，既可使班主任詳細(xì)了解一個(gè)月內(nèi)班內(nèi)的進(jìn)展?fàn)顩r，又可使班委及班主任及早發(fā)現(xiàn)目前存在的問題；然后，引導(dǎo)班委對(duì)上月存在的問題提出解決方案，這時(shí)可采取每個(gè)班委分別提一個(gè)解決方案，之后讓各班委進(jìn)行討論，以便最終確定兩個(gè)解決方案，而此時(shí)班主任可作為一個(gè)旁聽者或者次要參與者；其次，作為班主任對(duì)班委的解決方案提供指導(dǎo)性意見，同班委共同討論、修正解決方案，并最終確定一個(gè)最優(yōu)解決方案；之后，班主任可作為決策者進(jìn)行任務(wù)分工；最后，班主任對(duì)本月的學(xué)?；?qū)W院的計(jì)劃工作進(jìn)行講解，從而制定本月的工作計(jì)劃。通過這種形式的“月會(huì)式”班委會(huì)，既可以及時(shí)了解班內(nèi)動(dòng)向，又可以鍛煉班委成員的處事和決策能力。
3“.年考式”班委考核，實(shí)現(xiàn)督促班委帶頭作用
為督促班委工作，使班委更加突出班級(jí)帶頭作用，對(duì)班委人員實(shí)行“年考式”。所謂“年考式”，即對(duì)班干部進(jìn)行年度工作考核，把考核成績(jī)作為評(píng)選優(yōu)秀班干部的依據(jù)。具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下：首先，制定班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，并在全體成員班會(huì)上，公布班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，講解各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過這種方式，起到既能公開公平考核各班委工作的目的，又能使其他人員對(duì)班委工作起到監(jiān)督的作用；然后，指導(dǎo)班委在本學(xué)期初制定工作計(jì)劃，并明確各班委的具體分工；其次，在本學(xué)期期中以班委會(huì)的形式對(duì)班委工作計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行考核，總結(jié)工作成果并檢討工作不足，并為下半學(xué)期的工作擺正方向；之后，在本學(xué)期期末通過全體班會(huì)的形式對(duì)班委本學(xué)期的工作進(jìn)行匯報(bào)，這種讓班委在全班同學(xué)面前總結(jié)自己本學(xué)期的工作成果、檢討不足之處的形式，既能讓班委工作變得公開透明，又可使班委成員明確下學(xué)期努力工作的方向；最后，在匯報(bào)結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)班委人員進(jìn)行考核打分，以此為依據(jù)對(duì)高分班委人員進(jìn)行表彰，并評(píng)選出優(yōu)秀班干部的擬定人選。通過“年考式”班委工作激勵(lì)機(jī)制，起到公開、透明班委工作，以及提高班委工作激情的效果。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；班級(jí)管理；特色晚自修；班會(huì)；考核
中圖分類號(hào)：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-018-02
十和十八屆三中全會(huì)都提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，根據(jù)國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃“促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合”、“在職業(yè)院校推動(dòng)現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園”的要求，大學(xué)生思想政治教育和高校學(xué)生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來設(shè)定。班級(jí)管理是高校學(xué)生管理的基石，在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育加強(qiáng)班級(jí)基層組織管理，改革學(xué)生管理模式，從而提升高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送職業(yè)能力充分發(fā)展的高端技能型人才，已成為高職學(xué)校應(yīng)對(duì)高等教育改革發(fā)展與現(xiàn)代化管理改革的重要命題。
職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)思想(意識(shí))、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，其中職業(yè)思想(意識(shí))是最根本的內(nèi)容，職業(yè)人才的合格與否要看職業(yè)技能的表現(xiàn)水平，而創(chuàng)新學(xué)生管理模式則能巧妙撬動(dòng)專業(yè)教學(xué)、滲入職業(yè)素養(yǎng)教育工程，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展融為一體。
一、高職學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)本校調(diào)研報(bào)告，并且結(jié)合周邊高職院校的情況，發(fā)現(xiàn)高職班級(jí)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強(qiáng)等主體因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生班級(jí)管理跟不上新時(shí)期素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展要求。主要是：
1、高校改革給班級(jí)管理帶來的問題。首先，隨著高校學(xué)分制的全面實(shí)施，學(xué)生上課突破了傳統(tǒng)的班級(jí)范圍，同一班級(jí)的學(xué)生在一起交流的機(jī)會(huì)少了，再加上大學(xué)沒有班級(jí)活動(dòng)的固定場(chǎng)所和基地，使得班級(jí)概念淡化。其次，高校擴(kuò)招帶來了人數(shù)規(guī)模上的擴(kuò)大，也使同一班級(jí)內(nèi)部差異性相對(duì)增加，給管理增加了難度。
2、班級(jí)管理投入不足。主要是班級(jí)制度建設(shè)較為薄弱，很少為班級(jí)建設(shè)和管理設(shè)立專項(xiàng)制度，現(xiàn)行的制度大多圍繞班主任、輔導(dǎo)員教師的管理職責(zé)，而沒有以學(xué)生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級(jí)管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級(jí)輔導(dǎo)員則更應(yīng)接不暇，很難保證對(duì)班級(jí)大小活動(dòng)、每項(xiàng)事務(wù)都有足夠充分的關(guān)注和參與。還有，位于學(xué)生管理基層的班級(jí)管理也沒有適合這一層級(jí)的工作載體和陣地。
3、高職學(xué)生班集體歸屬感不強(qiáng)。一方面，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都相對(duì)較弱，對(duì)課堂學(xué)習(xí)、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發(fā)揮學(xué)習(xí)組織功能上任務(wù)繁重卻“先天不足”，需要有力指導(dǎo)；另一方面高職生的集體規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)隨著時(shí)展，大學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，對(duì)于集體活動(dòng)的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。
二、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級(jí)管理的必要性
“五位一體”班級(jí)管理是對(duì)傳統(tǒng)師生互動(dòng)性差、學(xué)風(fēng)建設(shè)易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會(huì)組織管理方式的改良和創(chuàng)新?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育，高職推出“五位一體”班級(jí)管理是出于以下三個(gè)方面的考慮：
1、是高職教育的基本性質(zhì)所決定
高職教育旨在為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，綜合發(fā)展職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學(xué)的最基本和主要任務(wù)。高職教育既是高等教育,更是一種職業(yè)教育,教學(xué)工作必須以應(yīng)用、實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向。
2、是高職學(xué)生就業(yè)成才所需要
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求, 包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面，在學(xué)生求職過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級(jí)管理可以有效運(yùn)用日常思政教育、管理師資建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等手段全面植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從思想價(jià)值觀、到專業(yè)技能、再到自我管理能力、時(shí)間管理能力、活動(dòng)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。
3、是國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展背景所要求
世界發(fā)達(dá)國(guó)家把職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力稱為“核心能力”或“關(guān)鍵能力”,并列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！比毡尽⒌聡?guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的許多大企業(yè)成功秘訣都與員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神有很大關(guān)系。
三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級(jí)管理模式
基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級(jí)管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學(xué)的附屬地位上升到學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成、日?；睾烷L(zhǎng)效平臺(tái)；使大二、大三的班會(huì)納入班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)一形成主題化、常規(guī)化、系列化的主題班會(huì)和畢業(yè)班班會(huì)的實(shí)踐模式；使班助隊(duì)伍既有效促進(jìn)班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，又上升為學(xué)生干部隊(duì)伍的正式組織；為班級(jí)建設(shè)提供一個(gè)公平、公開、公正的考核平臺(tái)，保證班集體在學(xué)生群體基層中的號(hào)召力與凝聚力。
1、大一特色晚自修活動(dòng)，以班風(fēng)促自學(xué)能力
大一為大學(xué)適應(yīng)期，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)注重激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生不同階段發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。因此在集中組織學(xué)生晚自修時(shí)可以轉(zhuǎn)變晚自修不上課又不活動(dòng)的呆板模式，引入活動(dòng)形式，同時(shí)充實(shí)晚自修內(nèi)容，實(shí)行特色晚自修。特色晚自修以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，打破坐式自修的形式和書面學(xué)習(xí)的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學(xué)教育，充分利用新生思想奠定期來進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識(shí))的養(yǎng)成，通過對(duì)院系專業(yè)、學(xué)校文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀。二是素質(zhì)活動(dòng)，以活動(dòng)促自學(xué)，可以定期開展一些通用型的能力競(jìng)賽，如外語能力、普通話演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)禮儀競(jìng)賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動(dòng)等，培養(yǎng)綜合能力。三是技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練帶自修，可以以學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐參加職業(yè)技能大賽和考證為契機(jī)，在自修時(shí)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自學(xué)自練專業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐操作意識(shí)。四是通識(shí)教育，包括人文、藝術(shù)欣賞，心理健康講座，時(shí)事形勢(shì)解讀等，在本校就有幾個(gè)院系試行了愛國(guó)主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發(fā)和陶冶大一學(xué)生的審美情操。
2、大二主題班會(huì)，以班風(fēng)促職業(yè)能力
大二是大學(xué)成熟期，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)鍵的形成期，大量的專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業(yè)素養(yǎng)教育，與課堂教學(xué)緊密銜接，與專業(yè)教師互相配合，營(yíng)造學(xué)生苦練技術(shù)、勇于競(jìng)爭(zhēng)、形成專長(zhǎng)的濃厚氛圍。大二學(xué)生不要求晚自修，而主題班會(huì)就運(yùn)用班級(jí)教育和管理的基本組織形式，發(fā)揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，寓職業(yè)行為和技能教育于師生交流、學(xué)生討論和教育活動(dòng)等班會(huì)中。
一是職業(yè)素養(yǎng)思想教育，一方面通過先進(jìn)典型、案例教育、校友回訪等深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和就業(yè)意向，另一方面要結(jié)合時(shí)代形勢(shì)并聯(lián)系行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形勢(shì)教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育，從根本上加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)擇業(yè)觀教育。二是備賽訓(xùn)練，大二是參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽的黃金時(shí)期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)部門組織的各種大賽，并且聯(lián)系院系專門組織班內(nèi)比賽，進(jìn)一步加速學(xué)生的優(yōu)勢(shì)形成。三是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀幫助學(xué)生明確和分解本階段規(guī)劃，本學(xué)年要達(dá)到的外語要求、職業(yè)技能要求、證書要求、職業(yè)素養(yǎng)要求（包括語言表達(dá)、行為規(guī)范、人際交往、品格要求）等。
3、大三視頻會(huì)議，以班風(fēng)促就業(yè)能力
大三是大學(xué)定型期和沖刺期，高職學(xué)生將在此階段完成從實(shí)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，因此就業(yè)能力培養(yǎng)是大三班級(jí)管理的中心任務(wù)。通過視頻會(huì)議解決學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不便，與班主任屏幕相見、網(wǎng)絡(luò)傳聲、報(bào)送平安，是一個(gè)較為便利簡(jiǎn)捷而又時(shí)尚新意的班會(huì)形式。一是就業(yè)信息，通過班主任集中傳達(dá)告知近期院系、學(xué)校及各級(jí)招聘會(huì)和各種渠道的招聘信息。二是就業(yè)技巧訓(xùn)練，可以邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)老師作視頻講座或播放網(wǎng)絡(luò)視頻就業(yè)指導(dǎo)講座，加緊幫助學(xué)生樹立明確務(wù)實(shí)的就業(yè)、崗位意向。三是實(shí)習(xí)情況講評(píng)，班主任與學(xué)生就實(shí)習(xí)中碰到的問題和需求做交流講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)反饋信息。四是創(chuàng)業(yè)教育，可以通過個(gè)別關(guān)注和個(gè)人自我匯報(bào)的方式介紹其近期創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，了解其創(chuàng)業(yè)過程中的問題，并與其他同學(xué)做現(xiàn)場(chǎng)交流，增加對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解。
4、班助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以班風(fēng)促自我管理能力
班主任助理制度旨在規(guī)范班主任助理隊(duì)伍的工作職責(zé)和管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升班助工作和班級(jí)管理效率，強(qiáng)化新生教育管理效果，打好學(xué)生管理的組織和年級(jí)基礎(chǔ)，同時(shí)樹立一支職責(zé)分明、樂于服務(wù)、基層輔助、唯一與班級(jí)管理掛鉤的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生幫助新生、愛護(hù)新生、指導(dǎo)新生的服務(wù)精神，密切高低年級(jí)之間的交流交往，完善大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。班助標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)該從班助的選拔標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、工作職責(zé)、考核與獎(jiǎng)勵(lì)等方面予以規(guī)定，明確指出班助在新生管理和班級(jí)管理中的職責(zé)內(nèi)容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學(xué)、日常思想心理教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、寢室、班干部建設(shè)、信息傳達(dá)等。另外，對(duì)班助的考核管理要制定班主任和輔導(dǎo)員雙重負(fù)責(zé)，細(xì)分考核指標(biāo)、分?jǐn)?shù)比例和等級(jí)，相應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)待遇。班助工作要緊密結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對(duì)新生加以推行。
5、班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)，以班風(fēng)促發(fā)展能力
班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)將彌補(bǔ)班級(jí)管理責(zé)任不到位的制度盲點(diǎn)，以班級(jí)為單位構(gòu)建學(xué)生管理考核和學(xué)生考核的雙重新網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)院系-年級(jí)-班主任一條線漸進(jìn)加強(qiáng)班級(jí)組織的基層建設(shè)和管理，從而加深集體輻射力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)增添了一類新的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生以班集體為依托提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)定考核指標(biāo)、考核負(fù)責(zé)人和考核獎(jiǎng)懲，應(yīng)就晚自修、主題班會(huì)、視頻班會(huì)、和班助建設(shè)全部納入考核項(xiàng)目中，指標(biāo)應(yīng)該量化，注意要調(diào)動(dòng)起班助和班級(jí)學(xué)生的積極性，以班級(jí)考核促進(jìn)班助自身能力和威信的提高及班級(jí)學(xué)生對(duì)班集體的凝聚力，同時(shí)充分吸收班主任、輔導(dǎo)員、院系學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部多方面的參考意見，以科學(xué)、公平、育人的原則評(píng)定班級(jí)綜合表現(xiàn)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、思想進(jìn)步、素質(zhì)拓展等興趣和投入，為職業(yè)素養(yǎng)教育的層層落實(shí)、廣泛展開、深入細(xì)化激勵(lì)保障。
在特色晚自修和班會(huì)建設(shè)中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)進(jìn)度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級(jí)的特色晚自修和班會(huì)課程方案。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.中國(guó)成人教育2008(12).
關(guān)鍵詞：學(xué)生兼職班主任；團(tuán)隊(duì)管理；學(xué)生管理
一、引言
面對(duì)繁重的事務(wù)性任務(wù)，輔導(dǎo)員工作的管理變革問題一直是高校學(xué)生管理的重要關(guān)注點(diǎn)[1-2]，而針對(duì)處于立規(guī)矩、講紀(jì)律、養(yǎng)習(xí)慣的高校學(xué)生大一階段的管理工作則更是重中之重。多年的摸索讓眾多高校的學(xué)生管理實(shí)踐者達(dá)成了這樣一種共識(shí)：?jiǎn)⒂谩皩W(xué)生兼職班主任制度”（也有院校稱之為班助），形成以老帶新的管理局面。但現(xiàn)實(shí)情況是：各學(xué)生兼職班主任個(gè)人能力不盡相同、信息反饋不及時(shí)等問題頻發(fā)。由此，如何管理學(xué)生兼職班主任成為了學(xué)管人員，尤其是輔導(dǎo)員，要考慮的問題。
近年來學(xué)生兼職班主任制度已成為學(xué)生管理的重要方式。傳統(tǒng)的管理方式往往是一位班主任對(duì)應(yīng)一個(gè)班，一位輔導(dǎo)員管理多名班主任、多個(gè)班的形式。眾多的研究結(jié)果已經(jīng)證明：管理跨度為5-6時(shí)[3]，管理資源配置相對(duì)更優(yōu)?，F(xiàn)實(shí)情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)有十幾個(gè)班、二十幾個(gè)班，盡管學(xué)校會(huì)將這些班級(jí)分配給多名輔導(dǎo)員，但在任務(wù)繁復(fù)度高、工作壓力大的情況下，輔導(dǎo)員想要將每項(xiàng)工作都完成到位是很困難的。由此提出學(xué)生兼職主任團(tuán)隊(duì)化管理的思考。
二、為何要團(tuán)隊(duì)化管理班主任
（一）輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大。為方便管理，高校常會(huì)將同一年級(jí)多個(gè)班分給不同輔導(dǎo)員管理，但學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)性工作分配往往按年級(jí)下發(fā)，由不同輔導(dǎo)員分別管理的方式不僅降低了事務(wù)性工作的處理效率，更浪費(fèi)了本可以騰出的部分輔導(dǎo)員精力。學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理可以很好解決這一問題。
為簡(jiǎn)化問題，以14個(gè)班的某年級(jí)為例。傳統(tǒng)一對(duì)一的學(xué)生兼職班主任模式下，輔導(dǎo)員的管理跨度為14。團(tuán)隊(duì)化管理模式下，根據(jù)廣受認(rèn)可的管理學(xué)家格蘭丘特的研究結(jié)果[4]，R=N（2N-1+N-1），計(jì)算知R為14時(shí)，管理跨度N最優(yōu)為3，也即將14個(gè)班分成分別是4、5、5個(gè)班的三團(tuán)隊(duì)管理形式，需17名班主任進(jìn)行管理。三名隊(duì)長(zhǎng)，14名隊(duì)員，輔導(dǎo)員面對(duì)的管理跨度由14降至3。
假設(shè)，輔導(dǎo)員要收取一份材料、處理學(xué)生上繳數(shù)據(jù)兩份，傳統(tǒng)方式下輔導(dǎo)員要與各班主任對(duì)接：1（此處假設(shè)任務(wù)一次性群發(fā)）+14×（1+2）（任務(wù)回收）=43次，做疊加匯總工作：14×（1+2）=42次；而團(tuán)隊(duì)化管理方式下，輔導(dǎo)員只需與三名組長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)接：1+3×（1+2） =10次，做疊加匯總工作：3×（1+2）=9次。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別由對(duì)接次數(shù)43次下降為10次，疊加匯總次數(shù)42次下降為9次。管理效率顯著提高。
（二）班主任個(gè)人能力不等。盡管班主任制度的開辟為輔導(dǎo)員工作帶來福音，但實(shí)現(xiàn)結(jié)果往往差強(qiáng)人意。一方面是學(xué)管人員對(duì)理想狀態(tài)下班主任勝任力的期待，另一方面是具有不確定性的高年級(jí)候選學(xué)生的個(gè)人能力；兩者匹配的問題似乎難以調(diào)和。而學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理則可以緩解這種矛盾。
順承2.1小節(jié)案例，傳統(tǒng)管理方式需要學(xué)生兼職班主任14名，也就是說為保證管理效果，至少需要14名品學(xué)兼優(yōu)、管理素質(zhì)過硬的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任此項(xiàng)工作。而團(tuán)隊(duì)化的管理方式下，更多關(guān)注隊(duì)長(zhǎng)的任免，所需考慮的關(guān)鍵崗位變少了。組長(zhǎng)不僅可以起到紐帶、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，更可以直接幫助個(gè)人能力不足的班主任處理問題。
三、班主任團(tuán)隊(duì)化管理的優(yōu)勢(shì)
（一）提高學(xué)生管理效率。一方面，如2.1所述，學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理能夠在極大程度上提高輔導(dǎo)員的管理效率，將輔導(dǎo)員從瑣碎的事務(wù)性管理中解放出來，以騰出更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、處理例外工作。另一方面，大學(xué)本身就應(yīng)讓學(xué)生擁有自我管理的意識(shí)，學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理能夠?qū)⒏嗟墓芾韱栴}直接拋給同學(xué)們，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自服式管理。管理效率的提升體現(xiàn)在輔導(dǎo)員精力得到節(jié)約和學(xué)生能動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)。
（二）培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一方面，是團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，工作任務(wù)互依性要求越來越高，能夠與人互惠，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作將對(duì)學(xué)生未來的工作產(chǎn)生巨大的積極影響。而團(tuán)隊(duì)管理為學(xué)生提供了這樣的鍛煉平臺(tái)。另一方面，是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育；傳統(tǒng)方式下的班級(jí)之間也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但由于班級(jí)過多，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象模糊，但團(tuán)隊(duì)化管理方式下競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象明確，能夠促使團(tuán)隊(duì)間產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（三）便于實(shí)現(xiàn)聯(lián)合管理。學(xué)生管理過程中，班主任間經(jīng)常要面對(duì)互幫互助的工作情形。對(duì)于需要整體管理的項(xiàng)目，如整體集合出操，只需團(tuán)隊(duì)內(nèi)輪班輪崗即可，促生“一位班主任出席，全團(tuán)隊(duì)不用操心”的局面。既方便學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)內(nèi)整合資源，又節(jié)省了輔導(dǎo)員的工作分配精力。
以選班委為例，以往傳統(tǒng)式管理，一位輔導(dǎo)員、一位班主任和班級(jí)學(xué)生共同構(gòu)成了選舉陣容。學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理后，將出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員、5-6名班主任和班級(jí)同學(xué)共同出席的局面，形成以輔導(dǎo)員為中心，班主任隊(duì)長(zhǎng)牽頭，班主任團(tuán)體合作支撐和班級(jí)同學(xué)共同協(xié)作管理的四位一體格局。
四、班主任團(tuán)隊(duì)化管理的挑戰(zhàn)
（一）信息傳遞失真問題。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理將不可避免的增加了一個(gè)管理層級(jí)，提高了信息傳遞過程中失真的可能性。這是必須要引起注意的。對(duì)此我們提出如圖1所示的信息傳遞圖：
為防止管理層級(jí)增加引發(fā)的信息傳遞失真問題，需要加強(qiáng)前饋控制和反饋控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將部分精力用于確保管理精確性的監(jiān)督檢查工作。
（二）管理團(tuán)隊(duì)選拔問題。人員任免是學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理執(zhí)行過程中的關(guān)鍵一步。由于班主任的選拔涉及兩方面人才，班主任團(tuán)隊(duì)管理人才和班級(jí)管理人才。盡管兩者有相通之處，但從學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兩者存在不同的身份認(rèn)知。個(gè)別高年級(jí)同學(xué)追求管帶學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)追求資源賦予的權(quán)力滿足，班主任角色分配要考慮到學(xué)生心理需求。
（三）合理的集權(quán)與分權(quán)。提及管理分層，必然涉及工作權(quán)力的集分。一方面，可以將規(guī)范化、具有流程屬性的規(guī)范化工作交由各團(tuán)隊(duì)自行執(zhí)行完成；另一方面，對(duì)于例外事務(wù)管理、需要輔導(dǎo)員掌握控制的請(qǐng)假事宜等需要高度集權(quán)，嚴(yán)防權(quán)力尋租等問題的出現(xiàn)。
此外，還應(yīng)為學(xué)生兼職班主任提供充分的思考空間和管理能力展示平臺(tái)，適度下放管理創(chuàng)新權(quán)限。比如學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化后，可以攜班主任團(tuán)隊(duì)組成顧問團(tuán)對(duì)一些選舉活動(dòng)進(jìn)行壓力面試、監(jiān)督、質(zhì)詢，活動(dòng)效果要明顯好于各班主任單打獨(dú)斗。
五、小結(jié)
應(yīng)用團(tuán)隊(duì)化管理方式為降低輔導(dǎo)員繁重的事務(wù)性工作負(fù)荷開啟了一扇門。它首先解決了輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大問題；其次，提高了學(xué)生兼職班主任間的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；再次，彌補(bǔ)了實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生兼職班主任人才不足的問題；最后，為管理創(chuàng)新提供了新的可能性；是一種值得借鑒的工作方式！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新；模式；專家型校長(zhǎng)
“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！弊鳛閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)性直接決定了學(xué)校的管理水平和未來的發(fā)展方向。為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提升校長(zhǎng)綜合素質(zhì)，提高校長(zhǎng)辦學(xué)治校的領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新，為打造更多名校長(zhǎng)、名學(xué)校和專業(yè)化的校長(zhǎng)隊(duì)伍，推動(dòng)邵陽市教育家辦學(xué)局面的形成，邵陽教育學(xué)院立足本市中小學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，借鑒先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，充分利用高等院校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并勇于實(shí)踐，于2016年春季成功舉辦了第33期中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班。
一、精心部署、組織嚴(yán)密、目標(biāo)明確
1. 基于邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的實(shí)際需求來構(gòu)建班級(jí)成員與課程模塊
本屆校長(zhǎng)班由邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的中小學(xué)正副校長(zhǎng)55人組成，其中男性51人、女性4人（含24位副職，1位德育主任），他們身體健康，學(xué)習(xí)積極性高，具有豐富的治學(xué)辦校能力和經(jīng)驗(yàn)、良好的教育理論基礎(chǔ)以及一定的知名度。本屆校長(zhǎng)培訓(xùn)班的具體研修學(xué)習(xí)，分六個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是為期十天的本土培訓(xùn)基地（邵陽教育學(xué)院）集中脫產(chǎn)形式學(xué)習(xí)，第二階段進(jìn)行了為期一個(gè)月的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（學(xué)員在單位自主學(xué)習(xí)），第三階段赴異地高等院校（北京師范大學(xué)）集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步延伸拓展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，第五階段是專門撰寫論文和調(diào)研考察報(bào)告，第六階段考核評(píng)比結(jié)業(yè)。每一環(huán)緊扣一環(huán)，時(shí)間較短，學(xué)習(xí)非常緊張，但培訓(xùn)形式比較機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)習(xí)效果較好。
2. 基于上級(jí)文件精神要求和實(shí)踐需求學(xué)用結(jié)合原則，精心組織，培訓(xùn)的指向性非常明確
本屆校長(zhǎng)培訓(xùn)班是根據(jù)教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》和《全國(guó)普通中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》文件精神，在邵陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心部署下，按照預(yù)期計(jì)劃舉辦的，培訓(xùn)的針對(duì)性和指向性非常明確，歸納其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：
（1）增進(jìn)學(xué)員對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，拓寬教育視野、融合學(xué)科領(lǐng)域、提高社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、啟迪管理思維。
（2）推動(dòng)學(xué)員深入了解我國(guó)治校、執(zhí)教的政策與法律依據(jù)，提高學(xué)校規(guī)劃、管理、運(yùn)營(yíng)等能力，完善學(xué)校文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與組織領(lǐng)導(dǎo)的策略。
（3）提高學(xué)員有關(guān)推動(dòng)課程改革、深化素質(zhì)教育、開展教育教學(xué)科研等方面的管理能力，促進(jìn)其加強(qiáng)提升有關(guān)教師培訓(xùn)與校本教研的組織能力，通過培訓(xùn)能增進(jìn)學(xué)員凝煉其教育風(fēng)格、呈現(xiàn)其辦學(xué)思想。
（4）通過分享、交流學(xué)校管理案例與諸多經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)員及其學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò)資源，以校本研修課程資源開發(fā)為載體，為今后的骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)積累一批優(yōu)質(zhì)的課程資源和鮮活的案例資源。
二、內(nèi)容科學(xué)、學(xué)用結(jié)合、形式豐富
本屆校長(zhǎng)培訓(xùn)班采取集中脫產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)研修的方式具體組織實(shí)施，其培訓(xùn)內(nèi)容比較科學(xué)，大多以實(shí)際問題為導(dǎo)引，以鮮活案例為載體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與廣泛研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，人際情境互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)虛擬交流相結(jié)合，為期兩個(gè)月的培訓(xùn)，校長(zhǎng)們?nèi)倘珕T參與，推動(dòng)學(xué)員在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展。分模塊下的研修內(nèi)容非常豐富，主要有“專題報(bào)告、案例研討、觀摩考察、互動(dòng)交流、行動(dòng)研究”等具體形式。他們以本土或異地集中研修的專家核心課程牽引校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)自主研修或?qū)嵉乜疾鞓影鍖W(xué)校等選修、輔課程來應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過程中的動(dòng)態(tài)問題生成，層層推進(jìn)，緊密結(jié)合。綜合六個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以歸納為四小點(diǎn)：
1. 定位高：示范引領(lǐng)作用、提供專業(yè)服務(wù)
全員重視度高、活動(dòng)平臺(tái)高、專家水準(zhǔn)高、服務(wù)質(zhì)量高、發(fā)展起點(diǎn)高。這些成為研修中學(xué)員最強(qiáng)烈的感受，是廣大學(xué)員議論交流的興奮點(diǎn)。
2. 內(nèi)容實(shí)：學(xué)科優(yōu)勢(shì)導(dǎo)引，教育實(shí)踐奠基
邵陽教育學(xué)院及北京師范大學(xué)的集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教育、心理、文學(xué)、歷史、管理等學(xué)科的科研成果以及豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)；無論是邵陽教育學(xué)院的還是異地北京師范大學(xué)文學(xué)院的集中脫產(chǎn)研修，我們均認(rèn)真研究了學(xué)員需求，明確了培訓(xùn)目標(biāo)定位，精選了培訓(xùn)專題，不斷豐富、優(yōu)化培訓(xùn)手段與方法，力求培訓(xùn)效益的最大化。
3. 資源廣：用足優(yōu)質(zhì)資源、用活特色資源
我們一方面組建了一支來源廣、水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、風(fēng)格不同的培訓(xùn)專家隊(duì)伍；另一方面又仔細(xì)挖掘、整合并充分利用了邵陽市當(dāng)?shù)睾捅本┦械慕逃Y源，形成了具有特色的實(shí)踐課程。學(xué)員不僅聆聽分享了專家學(xué)者的治校看法，還實(shí)地參觀考察了北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)及邵陽市第六中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。觀摩實(shí)踐，零距離走進(jìn)名校，讓學(xué)員們切身感受到一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校的真正內(nèi)涵。這些學(xué)校的或地區(qū)的先進(jìn)辦學(xué)理念，高效的管理團(tuán)隊(duì)，務(wù)實(shí)的研究型教師隊(duì)伍，都值得學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)員們開闊了視野，更新了理念，解放了思想，增長(zhǎng)了知識(shí)。
4. 形式活：遵循培訓(xùn)規(guī)律、精細(xì)服務(wù)學(xué)員
尊重并順應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律：采取豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)形式，尊重、挖掘并挑戰(zhàn)學(xué)員已有的工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果；幫助學(xué)員擴(kuò)大人際網(wǎng)絡(luò)、推薦、延伸培訓(xùn)成果；聯(lián)系食宿，提供優(yōu)質(zhì)生活、教學(xué)后勤保障，確保勞逸結(jié)合。
三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)特征明顯，學(xué)習(xí)積極活躍，教學(xué)雙邊互動(dòng)反饋良好
在邵陽教育學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的精心帶領(lǐng)下，學(xué)員們除了課堂上的認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課交流，課余時(shí)間也會(huì)自發(fā)地聚集到一起開展交流討論，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼。譬如在以來自洞口縣、邵陽市雙清區(qū)組成的第五學(xué)習(xí)小組，他們中“50歲以上的就有5人，但是這個(gè)組的成員團(tuán)結(jié)性好，平時(shí)相互激勵(lì)、互為關(guān)照，在為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，克服各種困難，自覺遵守學(xué)院的各項(xiàng)制度，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研討中，圍繞某一問題，相互協(xié)作，積極交流，分享自己或?qū)W校管理過程中的經(jīng)驗(yàn)感受，來自市直學(xué)校的一位學(xué)員深有感觸：“想到自己的差距，更深入思考學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和今后的管理策略。同行校長(zhǎng)間的研討交流，讓彼此經(jīng)驗(yàn)相互分享，讓思想火花相互碰撞，更讓今后的深入學(xué)習(xí)、合作成為可能。”
他們都認(rèn)為這次培訓(xùn)是一次難得的學(xué)習(xí)之旅、交流之旅、自我提升之旅。除了他們，其余的校長(zhǎng)也能克服諸如傷痛、病痛及學(xué)校各種事務(wù)性糾纏的困難，嚴(yán)格自律，不遲到、少請(qǐng)假、出滿勤，認(rèn)真聽課，積極討論；兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)、研討、觀摩，無論是理論課、討論課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是異地學(xué)習(xí)考察，皆不斷觸動(dòng)著學(xué)員們的靈魂，驅(qū)使他們不斷深入思考。
誠(chéng)如來自湖南省武岡市的一位學(xué)員所道：“異地學(xué)習(xí)考察讓我深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒有了，再?gòu)臅r(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對(duì)于異地考察的學(xué)校教育，我們驚嘆的不僅是他們的理念，還有他們的實(shí)踐。以前，我認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)校好搞教改，成績(jī)好的學(xué)校不好搞，因?yàn)閾?dān)心成績(jī)，而改革不允許失敗。成績(jī)差的學(xué)校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次考察學(xué)習(xí)，我改變了自己的認(rèn)識(shí)，只要有正確理論引導(dǎo)，再堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)成績(jī)的檢測(cè)與反饋，就不會(huì)滑落下去?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?shí)，不是試不試的問題，而是勢(shì)在必行。這是我此行考察最大的收獲，也是我從內(nèi)心發(fā)出的心聲?！?/p>
這些天的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)員們開闊了視野，增長(zhǎng)了的見識(shí)，豐富了理論。無論本土還是高等院校的授課專家，學(xué)員們從他們的身上皆感受到了高尚的教育情懷，專家永遠(yuǎn)是他們學(xué)習(xí)的榜樣，也是大家追求的目標(biāo)。為期兩個(gè)多月的的研修學(xué)習(xí)，專家校長(zhǎng)的行動(dòng)對(duì)他們是感召，教育事業(yè)永無止境，唯有拼搏才有未來，他們不僅增添了力量和勇氣，而且也對(duì)工作更有信心，方向更加明確。學(xué)員們的學(xué)習(xí)生活積極活躍，教學(xué)互動(dòng)反饋良好。
四、班集體榮譽(yù)感突出，團(tuán)結(jié)、友誼氛圍濃厚
在兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)員們建立了深厚的感情基礎(chǔ)，他們不僅在課堂上認(rèn)真研討，而且在班級(jí)QQ群、微信群積極交流，一起外出異地學(xué)習(xí)考察的過程中，他們互相關(guān)照，互相幫助，課余休息時(shí)間三五成群結(jié)為小組，彼此熱誠(chéng)主動(dòng)為對(duì)方服務(wù)，若遇哪個(gè)學(xué)員生病或腿腳不方便，他們爭(zhēng)相照顧如互換床位等；大家在緊張忙碌的學(xué)習(xí)研討中、在課余交流中建立了深厚情誼，在交流的各自發(fā)言中，他們都流露出一種戀戀不舍的友誼情懷：堅(jiān)信結(jié)業(yè)不是結(jié)束，而是更美好的開始。外出北京海淀參觀學(xué)習(xí)之時(shí)更是自覺形成隊(duì)形，文明禮讓、禮貌回應(yīng)等已成常態(tài)。
一、創(chuàng)立校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校，提升校長(zhǎng)的“四力”
在國(guó)外，“好學(xué)校的條件是，有出色的校長(zhǎng)”。在國(guó)內(nèi)，“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。這些觀點(diǎn)逐漸被大家所認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。陳至立曾說過，“一個(gè)有事業(yè)心、有責(zé)任感、有辦學(xué)思想、善于管理的好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！庇纱丝梢?，建設(shè)一支高質(zhì)量的校長(zhǎng)隊(duì)伍，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的過程中，顯得極其重要和緊迫。我們成立武進(jìn)區(qū)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校，這是一個(gè)專門針對(duì)中青年校長(zhǎng)的培訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)校長(zhǎng)的專業(yè)化視野、專業(yè)化能力和專業(yè)化目標(biāo)。
為什么？
1.有效學(xué)校的發(fā)展離不開有效的校長(zhǎng)。一所好學(xué)校的誕生必定有一位有思想、有魄力、有能力、有魅力的校長(zhǎng)，要加快我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)進(jìn)程，校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)是勢(shì)在必行的，而我區(qū)除了有校長(zhǎng)的上崗培訓(xùn)或者高級(jí)研修班外，還沒有真正形成校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效機(jī)制。
2.盤活區(qū)域名校長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)本區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)的能量最大化。在此之前，武進(jìn)區(qū)成立優(yōu)秀校長(zhǎng)課題組和培養(yǎng)基地，這也是一項(xiàng)很好的舉措，但是它的有效推進(jìn)、它的過程性管理還是沒有相應(yīng)跟上，以至于發(fā)展也是不平衡的。而山東對(duì)名校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)力度相當(dāng)大，成熟一個(gè)，推出一個(gè)，品牌一個(gè)。我們武進(jìn)區(qū)有那么多優(yōu)秀的學(xué)校，為什么沒有推出我們的名校長(zhǎng)呢，我覺得還是缺少對(duì)名校長(zhǎng)品牌的提煉、必要的包裝。
是什么？
有計(jì)劃地培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專家型中小學(xué)校長(zhǎng)，逐步形成一支具有開創(chuàng)未來教育新局面的新型校長(zhǎng)隊(duì)伍是武進(jìn)區(qū)教育高效發(fā)展的本質(zhì)需要?！叭珖?guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)?！笔怯山逃趾腿珖?guó)、省級(jí)教育科研所共同創(chuàng)辦的專家型中小學(xué)校長(zhǎng)高端研修組織，它以中小學(xué)校長(zhǎng)為研修主體，以國(guó)家級(jí)重大課題為研究性學(xué)習(xí)課程，以高水平、多學(xué)科、多層次的大師組成教授隊(duì)伍，其組織形式、教研內(nèi)容、課程模塊等都應(yīng)具有首創(chuàng)性、先導(dǎo)性和探索性。圍繞當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷生成新的問題，重在共同探討解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑和手段，把集中學(xué)習(xí)與個(gè)體職場(chǎng)研究、專家授課與學(xué)員參與式討論、國(guó)內(nèi)理論學(xué)習(xí)與境外實(shí)地考察、學(xué)習(xí)過程反饋性評(píng)價(jià)與實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合評(píng)估有機(jī)結(jié)合。兩年的學(xué)習(xí)過程中，將有一批國(guó)內(nèi)外著名專家為學(xué)員講課。旨在培養(yǎng)現(xiàn)代校長(zhǎng)的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促其快速成長(zhǎng)為專家型、領(lǐng)導(dǎo)型的職業(yè)化校長(zhǎng)。
做什么？
先培訓(xùn)，后上崗，并在崗位上繼續(xù)接受定期培訓(xùn)進(jìn)修，這是世界各國(guó)的共同做法，以此來不斷提高和完善校長(zhǎng)，并作為校長(zhǎng)升職、加薪的基本條件。在校長(zhǎng)的培訓(xùn)中，重點(diǎn)要關(guān)注四力的提升：
1.做強(qiáng)現(xiàn)有優(yōu)秀校長(zhǎng)的品牌力。從高中、初中、小學(xué)等，我們區(qū)域幾年來也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的有思想和能力的校長(zhǎng)，這些校長(zhǎng)有自己獨(dú)特的辦學(xué)特質(zhì)。首先我們自己得確定這些是我們武進(jìn)區(qū)的名校長(zhǎng)，制定相關(guān)的細(xì)則，評(píng)選出我們區(qū)的名校長(zhǎng)，不是為了給這些人光環(huán)，而是這樣的定性更是為了增強(qiáng)他的責(zé)任，也是為了提升他的品牌，就像骨干教師成長(zhǎng)一樣，讓其他校長(zhǎng)也有奮斗的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也要繼續(xù)后續(xù)的管理，享有一定的權(quán)利和義務(wù)。其次還要給他們提供更高的平臺(tái)，去發(fā)展，去完善，如，可以參加全國(guó)的一系列培訓(xùn)，到一些名校去掛職鍛煉，成立名校長(zhǎng)俱樂部，定期開展管理沙龍。
2.輻射現(xiàn)有名校長(zhǎng)的影響力。如果僅僅只能成為我們區(qū)的名校長(zhǎng)，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樽约赫f自己最好永遠(yuǎn)是貽笑大方的事，所以我們不妨學(xué)習(xí)山東，對(duì)一些名校進(jìn)行打造提升，在全國(guó)擴(kuò)大影響力，召開××校長(zhǎng)管理思想研討會(huì)，在一些重要媒體開設(shè)專欄，把他的教育思想放大。其次，還要通過培養(yǎng)機(jī)制，把這些校長(zhǎng)的資源運(yùn)用起來，擴(kuò)大在區(qū)域的影響力。最后，把這些名校長(zhǎng)推薦到全國(guó)去講學(xué)，傳播思想，傳播武進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)種子。
3.提升年輕校長(zhǎng)的專業(yè)力。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)同，但校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展還是一個(gè)不被人關(guān)注的課題。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素：第一是課程開發(fā)能力，第二是課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，第三是領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展能力，第四是學(xué)校文化建設(shè)能力?！叭绻粋€(gè)能力是能被其他職務(wù)或崗位的人代替的，那這個(gè)就不是核心能力，而只是輔助能力”。校長(zhǎng)的專業(yè)水平要求與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展要素密不可分，相互滲透，相互促進(jìn)。專業(yè)水平與專業(yè)發(fā)展都應(yīng)理解為是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，即從一個(gè)階段提升到更高階段和水平?？梢耘e行年輕校長(zhǎng)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)管理創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)比賽等作為培訓(xùn)的手段。
4.提升年輕校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)而言之，我以為校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校以什么為重，以什么為輕；以什么為主，以什么為次，這些價(jià)值判斷直接決定了這所學(xué)校的發(fā)展走向。價(jià)值思想是學(xué)校組織文化的核心所在。作為一校之長(zhǎng)，首先應(yīng)為學(xué)校定調(diào)，即確立學(xué)校的價(jià)值思想，就像樂隊(duì)的指揮必須首先給整個(gè)樂團(tuán)定調(diào)一樣，然后再用這個(gè)基調(diào)去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)、影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，以共同演奏一曲和諧的交響樂。再者，校長(zhǎng)要有“三氣”，即大氣、正氣和書卷氣；校長(zhǎng)要敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，要有一種把教育當(dāng)作理想和事業(yè)追求的精神；校長(zhǎng)要有理念、有目標(biāo)、有規(guī)劃、有創(chuàng)新；此外，校長(zhǎng)還要有服務(wù)社會(huì)的觀念。“學(xué)校是一個(gè)文化教育單位，不管是即將準(zhǔn)入的校長(zhǎng)還是已經(jīng)準(zhǔn)入的校長(zhǎng)，都要克服浮躁和功利心態(tài)，能靜得下心，沉得住氣。要正確對(duì)待自己，善于用好一個(gè)團(tuán)隊(duì)”。
怎么做？
如何保證與促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展呢？結(jié)合國(guó)外在加強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展方面的一些做法，建議采取以下幾種方式。
1.學(xué)位與專業(yè)培養(yǎng)
以美國(guó)為例，幾乎所有州都要求校長(zhǎng)要有碩士學(xué)位或碩士學(xué)位以上的專業(yè)教育。以夏威夷州教委的學(xué)校管理培訓(xùn)計(jì)劃要求為例，該計(jì)劃的入學(xué)條件是要有該州的教員許可證（碩士課程畢業(yè)后，在該州公立學(xué)校任職二年以上者的高級(jí)許可證）或有四年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得教育行政碩士學(xué)位，基本資格是碩士學(xué)位，培訓(xùn)計(jì)劃必須按四個(gè)階段完成：第一階段，受訓(xùn)者對(duì)自己的教養(yǎng)、行政能力、辦事能力的自我分析與自我評(píng)價(jià)；第二階段，交際能力及文字表達(dá)能力訓(xùn)練；第三階段，為期二周的專業(yè)行政訓(xùn)練；第四階段，課堂討論及學(xué)校實(shí)習(xí)。英國(guó)、日本等國(guó)，就連菲律賓、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，也都對(duì)教師、校長(zhǎng)提出了較高的學(xué)位要求。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省、市，應(yīng)當(dāng)要求校長(zhǎng)具有本科或?qū)W士學(xué)位的學(xué)歷；中學(xué)，尤其是高中校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有碩士研究生以上的學(xué)歷，特別是相對(duì)年輕的新任校長(zhǎng)。這絕不是簡(jiǎn)單意義上的追求高學(xué)歷傾向，而是參與世界教育競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)的基本要求。
2.校長(zhǎng)在職研修制度
有了較高的學(xué)歷水平，只是校長(zhǎng)任職資格的必要條件，并非保證校長(zhǎng)一定能成為一名稱職、合格、成功的校長(zhǎng)。在國(guó)外，校長(zhǎng)資格的有效期與在職研修是相對(duì)應(yīng)的。共同的發(fā)展趨勢(shì)是：校長(zhǎng)資格的終身制越來越少，代之以規(guī)定時(shí)間內(nèi)一定學(xué)分的進(jìn)修，以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，提高校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)。我們開展對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的崗位培訓(xùn)已近十年，但由于原有的校長(zhǎng)的學(xué)歷總體水平不高，因此，培訓(xùn)主要還屬于補(bǔ)償型的，側(cè)重于各種知識(shí)的補(bǔ)課，“研”的成分很少。如果一直處在這種水平，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是十分不利的，我們必須借鑒國(guó)外在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展上的有益做法，通過校長(zhǎng)在職研修制度確立，使校長(zhǎng)從事務(wù)型、經(jīng)驗(yàn)型走向研究型、學(xué)者型、專家型，在研修制度的保障下，縮短校長(zhǎng)專業(yè)成熟的時(shí)間，加速校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展速度。
3.不斷反思管理實(shí)踐
校長(zhǎng)的學(xué)歷要求、研修制度從主客觀上講，都是外在的要求。如何使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動(dòng)？校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐的反思，也將促使校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，“反思”作為一種思維方法，以管理活動(dòng)為思考對(duì)象，校長(zhǎng)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，同樣能提高校長(zhǎng)自身覺察水平；不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，不斷改善自己的行為，指導(dǎo)未來的行動(dòng)，來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這是一種有意識(shí)的主動(dòng)的思維活動(dòng)過程。在這一過程中，校長(zhǎng)能對(duì)管理活動(dòng)，特別是有問題的行為、決策、結(jié)果做批判性分析，主動(dòng)地將與管理行為有關(guān)的因素納入到管理過程中來，重新審視自己的管理思想，并積極尋找新思想、新策略、新方法來解決所面臨的問題，讓校長(zhǎng)就會(huì)成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。
4.開展行動(dòng)研究
專門成立管理項(xiàng)目課題，深化推進(jìn)武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)課題，有方案、有制度、有考評(píng)，對(duì)做得好的領(lǐng)銜人和項(xiàng)目成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。行動(dòng)研究較好地解決了校長(zhǎng)的教育理論、管理理論與學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合的問題，也是理論與實(shí)踐的能動(dòng)的實(shí)踐性中介，同時(shí)也是提高校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的另一有效途徑。它使校長(zhǎng)能夠?qū)⒆约核刭|(zhì)的提高與學(xué)校發(fā)展、提升緊密聯(lián)系起來，讓校長(zhǎng)在自身的教育管理實(shí)踐過程中邊學(xué)習(xí)、邊提高。
5.定期的交流活動(dòng)
校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展還需要一個(gè)寬松的可以進(jìn)行交流的場(chǎng)合和研究的氛圍，校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、校長(zhǎng)論壇、校長(zhǎng)沙龍等都是很好的形式。通過交流活動(dòng)，可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，開闊思路；有利于不同觀點(diǎn)、思想之間的交鋒和碰撞，迸發(fā)出智慧的火花；并且能夠促進(jìn)形成一個(gè)校長(zhǎng)共同發(fā)展的群體，提高校長(zhǎng)隊(duì)伍整體的專業(yè)發(fā)展水平。
校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋式上升的過程，學(xué)位與專業(yè)的培養(yǎng)、定期研修、實(shí)踐反思、行動(dòng)研究和交流活動(dòng)是相輔相成的，通過以上途徑和措施的落實(shí)，可以促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校，提高教師的“四格”
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出，教師是教育過程的主導(dǎo)力量，是教育改革成功與否的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)中：
克服什么？
1.避免“盲人騎瞎馬”。在做教師培訓(xùn)之前，其實(shí)最主要的是了解教師的培訓(xùn)需求。實(shí)事求是地講，“盲人騎瞎馬”的現(xiàn)象在教師教育中還是相當(dāng)普遍的。這使得相當(dāng)一部分培訓(xùn)非但沒有對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到多少作用，反而成了教師的一大負(fù)擔(dān)。
2.要錦上添花，更要雪中送炭。學(xué)校教師編制緊、教學(xué)任務(wù)繁重，客觀上存在工學(xué)矛盾，培訓(xùn)似乎很自然地只能傾向于優(yōu)秀教師。培訓(xùn)部門總是希望通過對(duì)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，使他們能將教改的火種帶回去，漸成燎原之勢(shì)。但令人尷尬的是，得到培訓(xùn)的這些星星之火，回去后卻不一定有進(jìn)一步燃燒的條件。有許多教師在培訓(xùn)時(shí)聽聽激動(dòng)，想想心動(dòng)，回去則什么也動(dòng)不了。為什么？因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的基礎(chǔ)和條件。如果真有什么想法，也最好是先調(diào)到好的學(xué)校，然后再想辦法讓自己燃燒。這是教師為什么要孔雀向城區(qū)飛的主要原因。因?yàn)橹挥械搅撕玫膶W(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展才有更多的空間、機(jī)會(huì)和條件，更容易形成合作互助良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，更容易形成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生集群效應(yīng)。這也就是名校出名師、名師出名校的原因。
建什么？
1.在各個(gè)有能力的學(xué)校要建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校正是適應(yīng)了教育從單向度知識(shí)傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，應(yīng)當(dāng)也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，是在當(dāng)今時(shí)代條件下對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的理解，從這個(gè)意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著教師的重新發(fā)現(xiàn)。
教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與小學(xué)的合作建設(shè)。我們關(guān)注的是大學(xué)文化與小學(xué)文化的融合。使大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入小學(xué)，與小學(xué)教育實(shí)踐相融合。特別是小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，更需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)自身的文化蘊(yùn)含和特質(zhì)不僅為大學(xué)教師的教育研究提供了豐富的案例，也為大學(xué)師范生創(chuàng)建了教育實(shí)踐的平臺(tái)。
2.建立本區(qū)名教師的資源庫。一是要評(píng)選出本區(qū)域內(nèi)的名教師。在區(qū)域內(nèi)要提高他們的知名度和品牌度，可以召開××老師教學(xué)思想研討會(huì)、輻射影響。二是成立各個(gè)學(xué)科的名教師工作室?guī)?dòng)區(qū)域?qū)W科的發(fā)展。三是每個(gè)特級(jí)教師或者名教師都要建立名教師網(wǎng)站。四是注重名教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，如，常州市對(duì)名教師工作室給予相應(yīng)的工作經(jīng)費(fèi)和領(lǐng)銜人津貼。五是建立名教師培養(yǎng)考核管理制度，要求名特教師每年對(duì)全區(qū)教師有一定量的培訓(xùn)要求，使本區(qū)名教師資源最大化。
3.分層培訓(xùn)，確立培訓(xùn)重點(diǎn)。根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn)；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道；努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，以期以專業(yè)水平與高品質(zhì)服務(wù)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界的信賴與認(rèn)同。
（1）新教師“入格”培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。我們的目標(biāo)是使合格的大專、本科畢業(yè)生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師。我校的做法是：利用暑期集中三天進(jìn)行培訓(xùn)。一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)精神、辦學(xué)目標(biāo)等教師成長(zhǎng)機(jī)制的培訓(xùn)；二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面進(jìn)行專題講座并面對(duì)面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；三是對(duì)班級(jí)管理、班主任工作藝術(shù)的培訓(xùn)，讓優(yōu)秀班主任的品格和經(jīng)驗(yàn)影響新老師；四是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”，開學(xué)初，我們根據(jù)自愿結(jié)合的原則，要求每位新教師必須自拜“教學(xué)師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學(xué)期量化考核，內(nèi)容包括交一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、寫一份學(xué)期教學(xué)論文等，使他們順利的在教壇上閃亮登場(chǎng)。
（2）青年教師“定格”培養(yǎng)。我們的做法是：首先給青年教師樹立榜樣，創(chuàng)辦了校刊《新湖》，宣傳我校名師、點(diǎn)擊精彩課堂、關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)青年教師不斷進(jìn)?。黄浯问歉鶕?jù)青年教師的特點(diǎn)，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，成立學(xué)?！白x書沙龍”，開展“校園論壇”，通過觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給青年教師以成功的機(jī)會(huì)，讓其從中獲得成功的心理滿足；最后是創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們?nèi)^(qū)外、市外、省外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)，本學(xué)期我們外派青年教師到上海、北京、揚(yáng)州、南京、蘇州、澳門等地的培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到60多人次。
（3）骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風(fēng)格特色的教師，以此來帶動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。我們的做法是：以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，根據(jù)學(xué)?！皹?gòu)建滿足師生生命成長(zhǎng)需要的超市學(xué)校的研究”總課題目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)確立子課題，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件。骨干教師通過科研攻關(guān)，創(chuàng)新能力不斷提高，不僅取得了一些教科研的新成果，而且逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們區(qū)教育局也可以立項(xiàng)青年教師專項(xiàng)課題，給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)扶持。
（4）名特教師“出格”培養(yǎng)。教師的培養(yǎng)從夯實(shí)基礎(chǔ)到專業(yè)化發(fā)展，必須鋪設(shè)教學(xué)特色———教學(xué)理念———教學(xué)思想的不斷推進(jìn)之路。我們對(duì)名特教師的培養(yǎng)，成立了“快車道行動(dòng)計(jì)劃”“未來教育家工作室”“三材開發(fā)室”和“名師工作室”，以此來培植名教師的教育思想，提升教師品牌，輻射優(yōu)質(zhì)教師資源。還要做到“五有”，即有培養(yǎng)對(duì)象、有教科研課題、有論文成果、有示范授課、有網(wǎng)頁展示。
4.教師培訓(xùn)成為生命的對(duì)話。教育是一種生命的對(duì)話。這種對(duì)話，既存在于教師與學(xué)生之間，也發(fā)生在管理者與教師之間。教師培訓(xùn)是一種繼續(xù)教育的形式，但它的意義不僅僅在于增長(zhǎng)知識(shí)與技能，在教育實(shí)踐中，我更愿意把它視為一種生命對(duì)話的載體。關(guān)愛教師生命，張揚(yáng)教師個(gè)性，引導(dǎo)和幫助教師從傳統(tǒng)教育的機(jī)械呆板中走出來，擺脫封閉、庸碌、重復(fù)、倦怠的生活困擾，打造一支充滿創(chuàng)造精神、具有強(qiáng)烈職業(yè)自尊與自信的教師隊(duì)伍，是我對(duì)新時(shí)期教師培訓(xùn)的強(qiáng)烈期待。
