時間：2023-08-24 16:50:28
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隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)的知識體系受到了較大的影響。構(gòu)成經(jīng)濟信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)原有的會計與財務(wù)管理教學知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟類專業(yè)的畢業(yè)生無論在企業(yè)還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應(yīng)用會計與財務(wù)知識。因此，在新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系進行調(diào)整與創(chuàng)新非常必要，而且經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)應(yīng)用于會計與財務(wù)管理知識課程的教學時間是有限的。如何在有限的教學時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，在配合專業(yè)教育的條件下，科學合理地確定教學知識體系完成規(guī)定的教學任務(wù)，對這些非會計專業(yè)學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果成為研究的重點。
一、調(diào)整《會計學》課程的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)
在經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)本科的教學大綱都把會計學課程設(shè)為必修課。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的對非會計專業(yè)會計教學采用簡化會計專業(yè)教學內(nèi)容的做法不能較好地滿足非會計專業(yè)學生的需要，應(yīng)該對非會計專業(yè)會計教學的內(nèi)容進行調(diào)整，以適應(yīng)非會計專業(yè)的專業(yè)特點，設(shè)置《會計基礎(chǔ)》這門課。根據(jù)非會計學專業(yè)會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎(chǔ)課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計學》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計學》和《中級財務(wù)會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應(yīng)是對會計學課程的教學內(nèi)容進行重新設(shè)計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側(cè)重會計信息的數(shù)據(jù)來源，忽視了會計的實踐教學環(huán)節(jié)。具體地說，教材內(nèi)容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內(nèi)難以完成教學任務(wù)，也很難結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎(chǔ)上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內(nèi)容講解時，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)要求突出重點，調(diào)整《會計學》課程的教學內(nèi)容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎(chǔ)》這門課。
經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程應(yīng)包含以下具體內(nèi)容：第一章 概述：本章從會計信息對經(jīng)濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則、會計規(guī)范等會計基本知識。第二章 會計循環(huán)：本章主要對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環(huán)有初步的了解。第三章 結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應(yīng)用：從各專業(yè)的特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，使學生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動熟練地進行賬務(wù)處理。第四章 財務(wù)會計報告： 本章包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業(yè)管理工作的獨特作用，為下一步進行財務(wù)綜合分析的學習打基礎(chǔ)。第五章 實踐環(huán)節(jié)：從經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環(huán)的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對會計實務(wù)有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業(yè)中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務(wù)報告編制的基礎(chǔ)上，掌握財務(wù)會計報表的分析方法。
這樣的教學內(nèi)容設(shè)計，能夠在有限的教學時數(shù)內(nèi)，幫助經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務(wù)有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業(yè)工作的地位和作用以及與其他職能管理的關(guān)系，達到為其專業(yè)服務(wù)的目的。
二、調(diào)整會計與財務(wù)管理知識體系
經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)對會計與財務(wù)管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務(wù)管理知識體系包括的專業(yè)課程有：初級會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學、管理會計學、財務(wù)管理、財務(wù)分析、會計信息系統(tǒng)、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業(yè)比較會計等。這些課程可以根據(jù)其在教學中的作用分為：財務(wù)會計體系、管理會計體系和財務(wù)管理體系。財務(wù)會計體系包括：初級會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業(yè)比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務(wù)管理體系包括：財務(wù)管理、財務(wù)分析。筆者認為，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)的特點，對會計與財務(wù)管理課程體系重新設(shè)置。
首先設(shè)置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎(chǔ)知識的課程體系。其內(nèi)容主要包括：初級會計學、財務(wù)會計學、成本會計學、會計電算化、財務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務(wù)的基本理論、方法；提供了認識、核算企業(yè)經(jīng)濟活動、看懂企業(yè)財務(wù)報告、分析企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能，為學生奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。其次是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計、財務(wù)管理課程、其內(nèi)容包括財務(wù)管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟類（工商管理類非會計）各專業(yè)可在學習會計學課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計與財務(wù)體系劃分為兩個層次、重新組織設(shè)置課程，與只開設(shè)會計學與財務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學合理。
調(diào)整之后的課程體系除初級會計學、財務(wù)會計學、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務(wù)報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容，并且更加注重市場經(jīng)濟中的主體――企業(yè)。會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟決策的需求為經(jīng)濟決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足培養(yǎng)經(jīng)濟（非會計）專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需要。
三、實現(xiàn)會計學與經(jīng)濟類（非會計學）專業(yè)課程的交叉互補
經(jīng)過以上會計學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整和會計、財務(wù)管理知識體系的調(diào)整，在對經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)開設(shè)課程時注意兩類專業(yè)課程的交叉互補、融會貫通。
國外許多高等學校在經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)本科教學的專業(yè)設(shè)置上往往把本專業(yè)需要的非專業(yè)課程和專業(yè)課程之間有機結(jié)合，設(shè)置復(fù)合式專業(yè)。從實際情況來看，很多會計學和經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)的課程，如企業(yè)管理、金融學等是企業(yè)內(nèi)部與外部相輔相成、密不可分的有機整體，會計學中有很大一部分與企業(yè)管理中的會計核算與控制的問題相關(guān)。由于我國資本市場不夠完善，企業(yè)競爭也不盡規(guī)范，目前不少企業(yè)的管理停留在傳統(tǒng)階段。反映在教學上也相對落后，從教材到教師的知識體系和教學方法沿用傳統(tǒng)模式，有關(guān)會計的核算與控制、財務(wù)管理內(nèi)容的教學并未完全進入經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)教學中，或是不能有機結(jié)合。為此，應(yīng)在經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)必修課或選修課上進一步促進兩個專業(yè)間的交叉融合，可在經(jīng)濟類（非會計）專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中增設(shè)會計學知識體系和財務(wù)管理知識體系的有關(guān)課程，并統(tǒng)籌考慮課程訓練、技能實踐和專業(yè)實習，做到外在結(jié)合和內(nèi)在結(jié)合的統(tǒng)一，提高學生的綜合能力。
一、基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容的優(yōu)化
(一)選擇合適的教材 目前關(guān)于基礎(chǔ)會計學課程的教材較多，其編排體系結(jié)構(gòu)大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環(huán)與會計核算形式、財產(chǎn)清查、資產(chǎn)計價、會計報表、會計工作的組織等基本內(nèi)容。這些教材大多體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，為指導會計實際工作起到較大的作用。但就內(nèi)容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學的方式不同，使得側(cè)重點有所不同。如會計專業(yè)本科所用基礎(chǔ)會計學教材無論在內(nèi)容上還是在程度上都要遠遠超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業(yè)技術(shù)學院的會計專業(yè)教材則介于兩者之間，內(nèi)容上由于考慮到要與后續(xù)課程的銜接，也應(yīng)有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學的學生群體，教材的編寫在內(nèi)容上較為詳細，不適合作為面授教材。目前有的學校在講授基礎(chǔ)會計課程時，選用全國高等教育自學考試用《基礎(chǔ)會計學》、會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內(nèi)容較多、忽視了實務(wù)，而有的則比較注重實務(wù)的介紹但忽視了基本理論問題。
對于會計初學者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和學生水平，選擇與授課對象相適應(yīng)的教材，以加強學生對知識的掌握。此外，學校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學科入門課程的講授很有必要，可以提高學生學習的興趣。目前，國內(nèi)教材已經(jīng)開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現(xiàn)生動性，并進行人性化版式設(shè)計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進的習題設(shè)計等，使課本變得生動而有趣味。
(二)設(shè)置科學的教學內(nèi)容選擇一本好的教材只是會計教學內(nèi)容優(yōu)化的開始，教師在備課時怎樣進行科學的教學內(nèi)容設(shè)置才是關(guān)鍵。教學內(nèi)容設(shè)置包括教學的具體內(nèi)容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細化，也是教材的升華。
一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學校在對課程的認識上存在誤區(qū)，認為基礎(chǔ)會計內(nèi)容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎(chǔ)會計的任務(wù)并不比講授財務(wù)會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結(jié)合對整個課程的考核方式，相應(yīng)地分配各個教學環(huán)節(jié)的課時，對一些重要的內(nèi)容，如復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、會計循環(huán)與會計核算形式、會計報表等內(nèi)容的講授應(yīng)分配相對多的課時。
二是應(yīng)體現(xiàn)會計政策的最新動態(tài)。會計專業(yè)政策性強，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關(guān)的會計政策、法規(guī)。但講授會計基本知識的基礎(chǔ)會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應(yīng)與時俱進，根據(jù)最新會計準則、會計法規(guī)做適當調(diào)整，對教材基礎(chǔ)內(nèi)容進行補充，擴充信息量，使課程內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識，也包含最新會計政策導向，并注重理論與實踐操作相結(jié)合，使課程內(nèi)容與后續(xù)其他課程如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等課程相銜接。
三是應(yīng)融合職業(yè)道德教育。在校財會專業(yè)學生將是我國各行業(yè)財會人員的主力軍，因而應(yīng)重視對其的會計職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)教師在會計課堂教學中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高學生的解題能力，而忽視了對學生的職業(yè)道德教育。許多學校雖然設(shè)置專門的職業(yè)道德課，但就會計這一特殊專業(yè)而言還遠遠不夠。職業(yè)道德教育應(yīng)融入到平時的授課過程中，尤其在學習基礎(chǔ)會計階段，學生對專業(yè)還處在感性認識時期，這一時期也是進行職業(yè)道德教育的最佳時期。將會計職業(yè)道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向?qū)W生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德習慣。
二、基礎(chǔ)會計教學方法的革新
目前，高職會計英語教學目的與實踐相脫離；課程設(shè)置和課程定位與行業(yè)需求和能力要求相脫節(jié)；課堂缺乏高職高專特色；學生基礎(chǔ)薄弱且對會計英語額學習方法把握不足；師資力量薄弱，需要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。在教學中的使用的教材偏理論，輕實踐，與當前崗位脫節(jié)。缺乏高職教學特色，難以調(diào)動學生學習興趣。教師通常采用傳統(tǒng)的教學模式，專業(yè)知識方面理論定義，術(shù)語練習講解；英語方面詞匯句型語法練習套路講解，讓學生感覺是在上英語的會計課，失去了課程設(shè)置意義。
二、任務(wù)分析法
任務(wù)分析是基于學習心理學研究而發(fā)展起來的一項教學設(shè)計技術(shù)，這種方法是通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件及其順序關(guān)系；最終確定學生的起點目標。任務(wù)分析法是一種適用于多目的，多領(lǐng)域的復(fù)雜方法。在不同領(lǐng)域中的目的各不相同，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，大大提高工作效率，因而在各個領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域主要分析學習的內(nèi)在過程以及學習的內(nèi)容。
筆者認為可以基于任務(wù)分析法的原理，對高職的會計英語的教學內(nèi)容進行重構(gòu)。在對任務(wù)分析法的理論研究中，皮連生教授給我們總結(jié)了任務(wù)分析法的基本步驟：首先，要確定學生的起點能力；其次，分析使能目標及其對應(yīng)的知識類型；第三，分析學習的支持性條件。
1.確定學生的起點基礎(chǔ)。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習新知識時，原有的學習習慣，學習方法，相關(guān)知識和技能對新知識，新技能的學習起著關(guān)鍵作用。因而教師在做教學設(shè)計備課時，首先必須要備學生，分析所教學生的原有的知識和技能，考慮通過某種方式檢測學生原有的知識基礎(chǔ)和學習技能狀況，分析學生的接受能力及新知識新技能的特點，然后根據(jù)學生的現(xiàn)有水平來設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容。
2.分析使能目標。學生在學習的起點能力和終點目標之間需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些事學生曾經(jīng)接觸過的或掌握過的，有些則是學生從未接觸過的或是很難掌握的東西。因而，學生在學習過程中，學習內(nèi)容越復(fù)雜，其目標任務(wù)的達到所需的條件也就越多，要分析的使能目標也就越多。
如對會計英語中講解復(fù)試記賬法時，分析交易做分錄過程的使能目標分析如下：
Newtech Co，Ltd.sells software for $1，000 and sends their customer an invoice.They allow their customer30 days to pay them for this software（on account）.
分錄如下：
Dr. Accounts Receivable $1，000
Cr. Sales $1，000
這是要學生達到的終點能力；
交易原文中說明新技術(shù)公司賣給客戶價值1000美元的軟件，并給客戶發(fā)送發(fā)票。新技術(shù)公司允許客戶30天內(nèi)付款。因而學生要能分析出客戶未付款對于新技術(shù)公司來說這屬于一筆應(yīng)收賬款A(yù)ccount Receivable，而本身這就是一筆銷售Sales。
使能目標4：這筆交易影響的是兩個會計科目：
Accounts Receivable Sales
學生通過分析交易得出這兩個賬戶，要能分析出這兩個會計科目屬于不同賬戶：Accounts Receivable 屬于資產(chǎn)Asset；Sales屬于收入Revenue
使能目標3：Accounts Receivable 屬于資產(chǎn)Asset賬戶
Sales屬于收入Revenue賬戶
學生要了解資產(chǎn)Asset，收入Revenue在復(fù)式記賬法體系中屬于不同的增減。資產(chǎn)asset屬于借方增加，貸方表示減少；收入revenue屬于貸方增加，借方減少。
使能目標2：資產(chǎn)asset 屬于借方增加，貸方減少；
收入revenue屬于借方減少，貸方增加。
（起點）使能目標1：了解復(fù)式記賬法和借方貸方原則
借方debit 永遠處于T字賬戶的左邊；貸方credit永遠處于T字賬戶的右邊。復(fù)式記賬法Double Entry Accounting System的原則：這個記賬法要求每筆交易都必須在兩個賬戶上進行登記，一個賬戶記作借方，在另一個賬戶中記作貸方。
在這一步，教師在進行使能分析前了解學生的起點行為很重要。因而在學習新知識技能前對前面所學內(nèi)容和技能進行復(fù)習或測試很有必要。
【關(guān)鍵詞】 會計理論； 教學與研討； 內(nèi)容； 結(jié)構(gòu)； 研究
大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結(jié)構(gòu)，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設(shè)為學位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術(shù)流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應(yīng)當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。
（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責任。
2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。
（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標（假設(shè)、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。
（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃（預(yù)算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權(quán)益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務(wù)會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預(yù)測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復(fù)式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：
1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預(yù)測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術(shù)派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展――1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。
3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃與預(yù)算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負債的確認與計量，所有者權(quán)益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。
5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
6.會計準則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計， 社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設(shè)計
（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應(yīng)當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求… …筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當考慮會計理論的點（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導會計實務(wù)能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應(yīng)當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設(shè)計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應(yīng)當向?qū)W生適當介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結(jié)問題、分析問題與初步表達學術(shù)研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內(nèi)容設(shè)計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學業(yè)經(jīng)歷（中專、?？?、本科），這就給會計理論課程教學內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎(chǔ)知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會計準則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務(wù)報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學術(shù)觀點。六是中國會計改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關(guān)會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會計科學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術(shù)規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關(guān)的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認識會計理論學術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認識會計理論分支學科的形成環(huán)境與學科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J識基礎(chǔ)，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究?？芍饕婕埃嚎茖W理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發(fā)展；會計科學研究的要素結(jié)構(gòu)；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會計科學理論研究方法的發(fā)展變遷研究?？芍饕婕埃簳嬁茖W理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學術(shù)派別研究?？芍饕婕皶嬁茖W理論發(fā)展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關(guān)的會計工具說、會計藝術(shù)說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關(guān)的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權(quán)會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關(guān)的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關(guān)的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發(fā)展研究?？芍饕婕埃航?jīng)濟學說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學技術(shù)創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關(guān)問題研討。可主要涉及：選題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃簳嬁茖W研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結(jié)題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。
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[關(guān)鍵詞] 財務(wù)管理 管理會計 教學內(nèi)容 整合
一、財務(wù)管理與管理會計教學內(nèi)容異同分析
1.兩門課程教學內(nèi)容簡介
管理會計是通過一系列的技術(shù)與方法，收集、分類、匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進行預(yù)測和決策，制定計劃，控制業(yè)務(wù)，并對業(yè)績進行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。當前高職院校管理會計課程的主要內(nèi)容設(shè)置為：總論、成本性態(tài)分析、變動成本法、本-量-利分析、經(jīng)營決策分析、投資決策分析、存貨管理決策、全面預(yù)算、標準成本制度、責任會計、戰(zhàn)略管理會計與作業(yè)成本法。
2.兩者教學內(nèi)容異同點分析
（1）財務(wù)管理與管理會計的相同點
財務(wù)管理與管理會計二者都具有共同的“管理”屬性，都是為滿足企業(yè)的管理層要求服務(wù)。兩者存在著許多共同點，這些共同點導致了財務(wù)管理與管理會計在教學內(nèi)容上的交叉：
第一，兩者研究對象相同。均以資金運動或價值運動為研究對象；
第二，兩者數(shù)據(jù)來源相同。都以企業(yè)的財務(wù)會計資料為信息分析來源，在此基礎(chǔ)上進行計劃、 決策與控制；
第三，兩者分析方法、操作模式相同。財務(wù)管理與管理會計均以定量分析為主要研究方法，都是按照計劃、 決策、 執(zhí)行與控制這一順序進行數(shù)據(jù)分析工作，都是根據(jù)企業(yè)運作的現(xiàn)實情況，采取一定的措施積極規(guī)劃未來，著眼于企業(yè)的未來發(fā)展。
相同的內(nèi)容和方法，加之兩者同屬邊緣學科，其理論工作者不斷拓展各自的研究領(lǐng)域，使管理會計與財務(wù)管理職能均不斷擴張，研究內(nèi)容相互覆蓋。以上種種使得學科內(nèi)容無可避免地出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。
（2）財務(wù)管理與管理會計的不同點
財務(wù)管理與管理會計最根本的區(qū)別在于學科的本質(zhì)不同。管理會計是一門為管理而服務(wù)的會計，主要是為強化企業(yè)經(jīng)營管理的科學性、進一步提高企業(yè)經(jīng)濟效益服務(wù)的。它是企業(yè)的經(jīng)營管理的信息系統(tǒng)，考慮的對象不僅是資金如何高效地物化，還考慮物化后的資源在經(jīng)營管理中如何以最佳效率進行配置。而財務(wù)管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，是對企業(yè)經(jīng)營活動實施價值管理，并從管理中處理好企業(yè)的各種財務(wù)關(guān)系。它主要負責管理企業(yè)的資金，考慮的重點是如何以較低的成本獲取資金，如何更有效地運用資金。
二、兩者教學內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象分析
由于上述財務(wù)管理與管理會計所存在的異同，造成高職院校財務(wù)專業(yè)安排這兩門課程教學時困難叢叢。大多數(shù)學校為保證課程的獨立性和完整性，在教材編寫和課時安排上，兩者互不干涉，這勢必造成同一專業(yè)教學中的教學內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)的現(xiàn)象，寶貴的課時浪費在相同的內(nèi)容里，導致教學效率低下；如果兩門課程的任課教師沒有課前進行必要的溝通，這種現(xiàn)象將更為明顯。使得學生無所適從，學習積極性受到影響。財務(wù)管理與管理會計學科異同點造成的教學內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象如表1所示。
如表1所示，管理會計與財務(wù)管理在教材編寫與教學內(nèi)容的安排上， 存在著較為嚴重的交叉重疊的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）資金需要量預(yù)測內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中的全面預(yù)算內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的財務(wù)預(yù)算與控制內(nèi)容。
（2） 投資管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。
（3）存貨管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中存貨管理決策內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資營運資本管理內(nèi)容。
（4）財務(wù)預(yù)算內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。
三、教學內(nèi)容重新構(gòu)建對策
綜上所述，筆者認為處理這個問題的總體原則是：既要將課程之間教學內(nèi)容的重復(fù)狀況予以解決，又要同時兼顧各學科的完整性，突出其本質(zhì)。使學生清楚認識財務(wù)管理與管理會計是兩門獨立的學科，兩者類而不同。并使各知識點按實務(wù)的要求銜接起來，以建立一個完整的知識框架體系。
1.不應(yīng)以取消管理會計課程為解決辦法。
目前，高職院校采用的財務(wù)管理、 管理會計這兩門課程的教材在內(nèi)容上普遍存在交叉、 重復(fù)現(xiàn)象。一些管理層主張直接將管理會計課程取消以解決教學內(nèi)容的沖突，認為這樣簡單有效，還節(jié)省了課時。筆者對此持保留態(tài)度，認為仍應(yīng)保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。這是基于管理會計在管理科學中日益重要的考慮。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，要求會計工作由經(jīng)濟過程的反映和事后分析向經(jīng)濟過程控制和預(yù)測、決策轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和經(jīng)濟效益。
2.將管理會計與財務(wù)管理課程交叉內(nèi)容進行整合。
作為一門學科研究而言， 可以在深度和廣度上不斷延伸，與其他學科內(nèi)容的重復(fù)可以說是一種進步， 只是在教學中應(yīng)將其內(nèi)容與其他學科明確劃分。要做到這一點，需要從兩門學科的不同側(cè)重點入手。財務(wù)管理課程應(yīng)以資金運動為主線， 以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內(nèi)容構(gòu)建教材體系。而管理會計課程，則應(yīng)以其職能（ 規(guī)劃和控制） 為主線， 以經(jīng)營決策為核心構(gòu)建教材體系。筆者認為，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)管理會計與財務(wù)管理的交叉內(nèi)容是完全可以做到的，具體劃分建議如下：資金時間價值觀念、風險價值觀念、成本效益觀念、投資管理、資本成本、杠桿原理、財務(wù)預(yù)算以及資金需要量的預(yù)測內(nèi)容放在財務(wù)管理課程講解；而將經(jīng)營預(yù)算內(nèi)容、存貨經(jīng)濟批量決策、經(jīng)營決策分析放在管理會計講解。
如前所述，高職院校如再繼續(xù)對財務(wù)管理與管理會計兩門專業(yè)課程采取各自為戰(zhàn)的方式，分別安排教師進行授課，只會令課程內(nèi)容重復(fù)、沖突的問題日益突出。解決這一問題，筆者認為相關(guān)專業(yè)應(yīng)對此兩門課程的教師安排授課前的集體備課，教師們通過討論，對教學內(nèi)容進行充分交流溝通， 以此實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，從而避免教學內(nèi)容的重復(fù)。如教學安排許可，此兩門課程應(yīng)盡量安排同一位教師進行授課，這樣做的好處在于，教師在教學過程中可根據(jù)教學需要，觀察學生的學習狀態(tài)等隨時調(diào)整課程內(nèi)容及順序，取得更佳的學習效果。
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關(guān)鍵詞：項目化教學；會計信息化基礎(chǔ)；課程體系
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《會計信息化基礎(chǔ)》課程是以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內(nèi)容，將原有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》和《會計從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎(chǔ)》，本文以《會計信息化基礎(chǔ)》課程開發(fā)及設(shè)計進行探討。
一、當前會計專業(yè)計算機系列課程設(shè)置存在的問題
（一）知識體系的設(shè)置重復(fù)
在當前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會計專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》等相關(guān)計算機課程，隨著職業(yè)認證的進入，又增加了《會計從業(yè)資格認證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設(shè)置的重復(fù)必然后造成課程設(shè)置的重復(fù)，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業(yè)技術(shù)學院開發(fā)了《會計信息化基礎(chǔ)》這門課程。
（二）傳統(tǒng)的教學模式與當前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾
傳統(tǒng)教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結(jié)的教學過程，而當前會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會計人員不單單會進行會計業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關(guān)會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過項目化教學來加以實現(xiàn)。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)會計人才培養(yǎng)
原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識內(nèi)容逐章逐節(jié)地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，使之競爭愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉(zhuǎn)向要求學生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時要求有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。
二、項目教學法的基本內(nèi)容
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務(wù)，而在教學過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎(chǔ)》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對會計專業(yè)課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業(yè)課服務(wù)，同時也是學生取得會計從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學就是結(jié)合企業(yè)會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業(yè)資格，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業(yè)。
三、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）設(shè)計思路
本課程是以高等職業(yè)院校所有會計專業(yè)的學生就業(yè)為導向，對現(xiàn)代會計崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學、任務(wù)驅(qū)動等方法完成教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。
（二）教學內(nèi)容的設(shè)計
長春職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：主要面向企事業(yè)單位財會崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財務(wù)管理、納稅申報以及小型企業(yè)會計主管等實務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說《會計信息化基礎(chǔ)》課程是學生專業(yè)學習和走入社會后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。
在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會計基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會計專業(yè)，突出培養(yǎng)學生專業(yè)學習和就業(yè)所需的職業(yè)能力?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目。本課程教學內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個互相聯(lián)系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的具體設(shè)計
《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目，每個項目又結(jié)合工作實際設(shè)計具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質(zhì)進行設(shè)計，具體如下：
（一）走進計算機（16學時）
1、任務(wù)描述：“認識”計算機；e網(wǎng)無限。
2、知識目標：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息搜索、郵件收發(fā)及計算機安全與維護方法。
3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發(fā)。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學時）
1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。
2、知識目標：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。
3、能力目標：會WindowsXP系統(tǒng)操作；會財務(wù)軟件的安裝與卸載。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。
（三）Office2003應(yīng)用（20學時）
1、任務(wù)描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統(tǒng)計與分析入庫單和出庫單；制作畢業(yè)設(shè)計答辯演示文稿。
2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識及Excel進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財會工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用（36學時）
1、任務(wù)描述：進入會計電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
2、知識目標：會計電算化基礎(chǔ)知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
3、能力目標：會根據(jù)會計電算化制度和企業(yè)實際選擇商品化財務(wù)軟件；會操作金算盤財務(wù)軟件。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業(yè)道德。
五、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的考核與評價
本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，以課程內(nèi)容項目作為對象，根據(jù)相應(yīng)項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實現(xiàn)考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學、階段實訓）、標準化（會計從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業(yè)資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、知識評價與技能評價的結(jié)合；激發(fā)了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學改革的思考
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環(huán)過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復(fù)制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設(shè)計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計項目任務(wù)書以及收集為完成項目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發(fā)和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應(yīng)市場對職業(yè)人才的需要，學生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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論文關(guān)鍵字:基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容組合
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學的重視，進而合理安排會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學資源，以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門必修課，對會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內(nèi)容進行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程，本文僅高職院校基礎(chǔ)會計課程為例闡述基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容的重新組合問題。
一、我國高職院?；A(chǔ)會計教學現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展
因基礎(chǔ)會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的，與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒有把計算機進入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進去，與住處時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外，由于世界經(jīng)濟的一體化，我國的會計準則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎(chǔ)會計教學模式，忽視學生的參與，雖然多年來強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學生，學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應(yīng)付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生，對于沒有會計工作經(jīng)驗的學生來講，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產(chǎn)生興趣
(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟案例，讓學生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎(chǔ)會計教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。
事實上，基礎(chǔ)會計的學習質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容的組合
1、基礎(chǔ)會計課程組合的實質(zhì)
基礎(chǔ)會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學手段將基礎(chǔ)會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程的互動性雙向組合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與基礎(chǔ)會計課程成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學過程中，采取多種教育活動方式，設(shè)計出信息化的新課程方案，組織和引導學生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學習，讓一定的知識，經(jīng)驗和價值化為學生的自身發(fā)展成果，以確認和推進基礎(chǔ)會計課程的立體教學模式。
2、基礎(chǔ)會計課程組合的實施
首先是基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應(yīng)根據(jù)會計工作過程編寫教材，其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學生教學特點，以突出學生動手能力為重點，為提高學生感性認識，提高其實際動手能力，還應(yīng)準備一系列完整的實訓資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容。
其次是教學方法的應(yīng)用。在教學方法上，充分利用教學素材，結(jié)合教學策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件，以充分調(diào)動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，強調(diào)理論教學與實踐教學并重，重視在現(xiàn)代化教學手段下培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學，建立學習單元庫、題庫和遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術(shù)進行設(shè)計的適用于教師和學生教學活動的程序集，包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網(wǎng)絡(luò)進行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學習網(wǎng)站，并準備把網(wǎng)址向全社會公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣，在學習的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學生的動手欲望，例學生在學習中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機結(jié)合。
三、基礎(chǔ)會計課程組合的實施
目前，我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定，努力的探索并實施教學改革，而在基礎(chǔ)會計教學上，大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術(shù)作為一種主導媒體滲透到基礎(chǔ)會計課程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎(chǔ)上，開辟未來的時間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然，這實際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學和合作學習等，使學生實現(xiàn)學習經(jīng)驗的建構(gòu).這樣，學習就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學習者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。教學內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學生在學完《會計學基礎(chǔ)》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系， 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓中，強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。
綜上所述，我國高職院?；A(chǔ)會計教學內(nèi)容的重新組合已成為當前基礎(chǔ)會計教學的新趨勢，組合后的基礎(chǔ)會計為會計教學帶來了新鮮的血液，提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。
參考文獻
1、《淺談基礎(chǔ)會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
