時(shí)間：2023-08-24 16:50:39
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
水利經(jīng)濟(jì)是一種泛指的概念，這個(gè)概念包含著整個(gè)社會(huì)關(guān)系的總和，同時(shí)也是政治思想意識(shí)等上層建筑賴以樹立起來(lái)的基礎(chǔ)。其中國(guó)民經(jīng)濟(jì)主要包括工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、水利經(jīng)濟(jì)、電力經(jīng)濟(jì)等等。水利經(jīng)濟(jì)只是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一部分，它主要包括勘探、保護(hù)、開發(fā)、利用、經(jīng)營(yíng)、管理以及水旱災(zāi)害的防治過(guò)程中各種社會(huì)關(guān)系的總和。水利經(jīng)濟(jì)主要由兩個(gè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，其一是水利基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其二是水利基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。從水利經(jīng)濟(jì)的門內(nèi)組成來(lái)看，水利經(jīng)濟(jì)不僅是以水利工程為主的經(jīng)濟(jì)，同時(shí)還圍繞著興辦水利工程而形成的水文水資源勘測(cè)、水利勘測(cè)、水利設(shè)計(jì)、水資產(chǎn)、技術(shù)或人力興辦的非水綜合經(jīng)營(yíng)等各種實(shí)體經(jīng)濟(jì)，就是這些實(shí)體經(jīng)濟(jì)組合成了水利經(jīng)濟(jì)的總和。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)換，促使水利經(jīng)濟(jì)中的主體經(jīng)濟(jì)水利工程的真正內(nèi)涵也起了根本性的變化。傳統(tǒng)的觀念是就是不講回收，只談宏觀的經(jīng)濟(jì)效益，而且不談微觀的水管單位延續(xù)和生存條件，只認(rèn)為是水利工程是基礎(chǔ)設(shè)施公益工程，沒有經(jīng)濟(jì)效益的工程，完全忽略了水利工程能為國(guó)家財(cái)政創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的優(yōu)點(diǎn)。
二、水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)
在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著全世界人口不斷增長(zhǎng)，人類社會(huì)發(fā)展對(duì)物質(zhì)的需求也不斷增加，這樣便容易出現(xiàn)各種自然資源和環(huán)境問(wèn)題，特別是水資源缺乏，這樣長(zhǎng)而久之便會(huì)嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。全球部分地區(qū)面臨水資源急缺的危機(jī)，在這樣的背景環(huán)境下，中國(guó)的缺水局面也更加嚴(yán)峻。當(dāng)全球面臨氣候變暖、以及森林退化、水土流失、沙漠化等各種環(huán)境問(wèn)題的時(shí)候，為了能夠更加積極的應(yīng)對(duì)這些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，國(guó)家水利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的綜合發(fā)展的新時(shí)期。
1、堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為原則。在不斷發(fā)展的過(guò)程中，必須堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的原則為指導(dǎo)思想，高度重視水資源的可持續(xù)利用率，從而促進(jìn)人與自然和諧共處。
2、重視宏觀問(wèn)題的探索。在不斷發(fā)展的過(guò)程中，需要重視宏觀問(wèn)題的探索，更加深入的研究水的遷移、演變規(guī)律。然后再把河流作為一個(gè)具有生命的、流動(dòng)的及其自然經(jīng)濟(jì)的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，注重河流的水循環(huán)和生物群落演變的原理。
3、隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間也相應(yīng)有了交叉和融合，這便是水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的重要特征。因此，水利經(jīng)濟(jì)為了能夠適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展，便需要進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)以及技術(shù)之間的融合。
4、因?yàn)樗c生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間具有非常密切的關(guān)系，因此，便需要及時(shí)解決各個(gè)重大水利科技問(wèn)題，這樣才能夠保證經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步向前發(fā)展。人們經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)，水利科技問(wèn)題主要包括：流域水資源綜合管理、流域水污染的綜合治理、流域階梯水庫(kù)的優(yōu)化和調(diào)運(yùn)等等，在這些問(wèn)題的治理上，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新水利科技，而且還需要政策和管理體制共同進(jìn)行，這樣才能夠促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展。
三、科學(xué)管理，促進(jìn)水利經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
在國(guó)家不斷創(chuàng)建新型宏偉目標(biāo)，堅(jiān)持自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越的背景下，水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)的建設(shè)發(fā)展，必須以此為目標(biāo)，注重把握水利事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，只有不斷健全完善水利科技創(chuàng)新體系，不斷加強(qiáng)理論基礎(chǔ)創(chuàng)新，注重應(yīng)用科技的研發(fā)，這樣才能夠加速和加大科技成果的的推廣力度。在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，只有不斷提高科技水平在水利發(fā)展中的貢獻(xiàn)率，從而全領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科技新突破。力爭(zhēng)在水循環(huán)、水安全保障、節(jié)水與水資源的高效利用等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
（一）思想工作創(chuàng)新
想要達(dá)到管理制度創(chuàng)新，首先必須加強(qiáng)水利工作人員思想工作創(chuàng)新。只有將水利管理人員的思想政治工作和管理制度規(guī)范起來(lái)，在管理制度的基礎(chǔ)上不斷解決水利人的思想問(wèn)題，才能夠達(dá)到思想政治工作成果鞏固的目標(biāo)。讓具有時(shí)代使用價(jià)值的思想理念逐漸被廣大水利干部職工所接受，這樣才能夠達(dá)到提升廣大干部職工的思想境界。在進(jìn)行政治思想工作的時(shí)候，還需要有效的將水利工作人員的思想建設(shè)和行為規(guī)范制度有效的結(jié)合在一起，這樣才能夠促進(jìn)水利的管理制度向新型的方向發(fā)展。
思想政治工作創(chuàng)新，需要不斷加強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性，不斷增強(qiáng)水利人員思想的時(shí)代感。思想政治工作如果脫離了時(shí)代和社會(huì)的需要，便會(huì)失去實(shí)際存在的意義。因此，我們需要始終堅(jiān)持以人為本的工作理念，堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)為宗旨，將廣大水利職工的實(shí)際利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該堅(jiān)持將思想政治工作真正落實(shí)到廣大職工身上。思想政治工作不能夠只注重形式，還應(yīng)該在方法上進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的原則，從而使得人本管理和思想政治工作緊密結(jié)合在一起。采用創(chuàng)新的形式，改變過(guò)去單一的形式，將引導(dǎo)和職工自我教育相結(jié)合。但是，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，一切做到從實(shí)際出發(fā)，不能夠脫離實(shí)際呢，不斷加強(qiáng)水利工程的職工在思想上的滲透力，從而將思想政治工作更好的融合到職工的生活的方方面面。
（二）加強(qiáng)工程管理，確保工程安全
我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以安全保效益的原則，在上級(jí)部門的支持下，注重提高水利工程的自身效益，加大投入。一些非生產(chǎn)性的部門也是非常重要的，比如說(shuō)：行政管理、技術(shù)管理、財(cái)務(wù)管理等工作崗位，我們都可以實(shí)行工作崗位責(zé)任制。但是為了促使工程完好無(wú)損，便需要在每月定期進(jìn)行檢查、然后進(jìn)行匯報(bào)，從而對(duì)每一個(gè)整修的工程，都根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的實(shí)施方案。當(dāng)做好工程除險(xiǎn)加固的時(shí)候，便可以進(jìn)一步完善水庫(kù)的管理設(shè)施，購(gòu)置一些高科技設(shè)備。比如說(shuō)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、無(wú)線電臺(tái)等等。安裝一些水文的自動(dòng)化測(cè)報(bào)系統(tǒng)，比如說(shuō)：網(wǎng)點(diǎn)設(shè)備、大擁設(shè)備、啟閉設(shè)備，然后大力宣傳水文自動(dòng)測(cè)報(bào)發(fā)揮的作用，從而讓各級(jí)部門能夠在防汛抗災(zāi)的工作中做出科學(xué)的決策。
（三）實(shí)施科教興水，提高管理水平
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因此需要大力發(fā)展生產(chǎn)力，然后實(shí)施科教興水的戰(zhàn)略，從而真正將水利管理工作的發(fā)展納入到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上面來(lái)。
1、水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展，必須要堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)、繼承與發(fā)展、理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系。然后根據(jù)水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和戰(zhàn)略需求，注重水利發(fā)展方向研究上的導(dǎo)向，避免僅僅局限于一些特定的研究問(wèn)題上面。
2、我們應(yīng)該從人與自然和諧相處的角度研究水利經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展前景，然后建立科學(xué)發(fā)展的研究機(jī)制，堅(jiān)持將各個(gè)學(xué)科建設(shè)和科研計(jì)劃更好的結(jié)合在一起。
3、大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究。將氣象學(xué)科和水利學(xué)科更好的聯(lián)合在一起，深入研究氣候變化對(duì)水資源數(shù)量的影響，特別對(duì)海平面上升的趨勢(shì)和臺(tái)風(fēng)頻率變化對(duì)沿海地區(qū)的影響。
4、大力加強(qiáng)沿?？茖W(xué)和重大水利科技的問(wèn)題研究，不斷加強(qiáng)科技基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)。積極推進(jìn)和加強(qiáng)有關(guān)國(guó)家的工程研究中心建設(shè)，從而促進(jìn)水利科技資源的高效率配置和綜合利用。
5、不斷加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)研究，積極推廣科技成果的應(yīng)用。著力推動(dòng)高新技術(shù)，特別是信息技術(shù)在現(xiàn)代水利行業(yè)管理中的應(yīng)用。
6、隨著社會(huì)不斷發(fā)展，應(yīng)該從體制和機(jī)制上全面推進(jìn)水利科技不斷創(chuàng)新建設(shè)，從而提高科技資源的整合力度，因此建立科學(xué)的資源共享長(zhǎng)效機(jī)制。
7、注重水利經(jīng)濟(jì)的人才培炎，不斷加強(qiáng)水利科技人員的學(xué)風(fēng)建設(shè)與道德教育。深入開展與國(guó)外優(yōu)秀人員之間的交流，通過(guò)合作促進(jìn)共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；教學(xué)；場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)；寄存器
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）32-7279-02
《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是普通高等院校理工科計(jì)算機(jī)、電子信息、自動(dòng)化和電氣工程等專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該門課程對(duì)學(xué)生建立微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念和使得使學(xué)生獲得應(yīng)用微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開發(fā)能力等方面具有重要的作用，但同時(shí)該門課程也是大家公認(rèn)的“既難教又難學(xué)”的課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開的，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是理論教學(xué)課時(shí)完成之后在實(shí)驗(yàn)室完成。根據(jù)教材的順序或教學(xué)進(jìn)程的要求，如果在中央處理器相關(guān)內(nèi)容的理論課堂的教學(xué)上僅僅是按照一定的方法對(duì)中央處理器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行講解，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。尤其是在講解和學(xué)習(xí)中央處理器寄存器的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于寄存器種類繁多，既有專用的寄存器組和通用的寄存器組，也有功能相交叉的寄存器組，單純靠課堂抽象的理論講解，學(xué)生很難理解和掌握這些寄存器的功能。如果在課堂上能隨堂結(jié)合Debug軟件等的驗(yàn)證性場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)演示，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寄存器的功能產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
1 Debug調(diào)試工具的簡(jiǎn)介
DEBUG是微機(jī)操作系統(tǒng)提供的一個(gè)DOS實(shí)用程序，供程序員使用的程序調(diào)試工具。該調(diào)試工具含有R（顯示或修改寄存器Register）、D（顯示內(nèi)存Dump）、E（顯示和修改存儲(chǔ)單元內(nèi)容Enter）、T（單步執(zhí)行Trace）、A（匯編Assemble）、U（反匯編Unassemble）和G（執(zhí)行正在調(diào)試的程序Go）等常用調(diào)試命令。既可以用來(lái)觀察和檢查中央處理器中的各寄存器和內(nèi)存中的內(nèi)容，也能夠修改內(nèi)存中的有關(guān)內(nèi)容；它可以用于逐指令執(zhí)行某個(gè)程序以驗(yàn)證程序運(yùn)行的正確性，也可以追蹤執(zhí)行過(guò)程、比較一個(gè)指令執(zhí)行前后的各寄存器和內(nèi)存中的內(nèi)容變化情況，有著強(qiáng)大的功能。
2 Debug的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)在微機(jī)原理理論教學(xué)中的應(yīng)用
由于微機(jī)系統(tǒng)是軟硬件復(fù)雜和有機(jī)的統(tǒng)一整體，因此，對(duì)微機(jī)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)和功能的講解和學(xué)習(xí)與有關(guān)軟件的講解和學(xué)習(xí)不宜分割進(jìn)行。在講解微機(jī)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)和功能的同時(shí)，教師如果根據(jù)課堂上學(xué)生聽課的反映，隨堂靈活地運(yùn)用Debug進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證性場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)演示，則能夠使得學(xué)生較為深刻地理解有關(guān)的概念，從而提高理論課堂教學(xué)的教學(xué)效果。以下將通過(guò)若干簡(jiǎn)單的授課案例來(lái)說(shuō)明如何將Debug驗(yàn)證性的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)融合在微機(jī)原理課程的課題理論教學(xué)中。
2.1 關(guān)于“微機(jī)中有符號(hào)數(shù)是用補(bǔ)碼的形式存放的”場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)效果
當(dāng)講授到“帶符號(hào)數(shù)的表示法”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管學(xué)生通過(guò)鐘表的例子理解了補(bǔ)碼的作用，但很多學(xué)生常常對(duì)“微機(jī)中有符號(hào)數(shù)據(jù)以補(bǔ)碼形式存放”感到茫然，并且也常提出如何對(duì)這一論述進(jìn)行考證。如果授課教師能用Debug的調(diào)試命令隨堂做以下驗(yàn)證性的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)，上述的疑問(wèn)自然就得到了回答，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解。
場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)的主要演示步驟：
1） 在Win7操作系統(tǒng)環(huán)境下，進(jìn)入Debug調(diào)試程序后，用匯編A命令輸入由3條指令組成的程序段，將得到圖1所示的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)截屏。
其中第1條指令是向寄存器AX送入整數(shù)“-1”，是一條3字節(jié)指令， 第2條指令是將AX寄存器中的內(nèi)容壓入堆棧，為單字節(jié)指令，第3條指令是將堆棧棧頂?shù)臄?shù)據(jù)彈出并送入BX，也是單字節(jié)指令。
2） 用單步執(zhí)行T命令后，可得到如圖2所示的實(shí)驗(yàn)截屏。
從圖2中可以看到，用單步執(zhí)行T命令后，地址0B86：0100處的指令mov ax， -1得到了執(zhí)行，AX的寄存器內(nèi)容被送入了FFFF，同時(shí)通過(guò)演算可以讓學(xué)生確信該值恰好為-1的補(bǔ)碼，從而證明了之前由指令mov ax， -1向AX傳送的有符號(hào)數(shù)“-1”在寄存器AX中的確是以補(bǔ)碼形式存放的。更重要的是，在這種場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常會(huì)驅(qū)使學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，從而使得學(xué)生在課堂的理論教學(xué)中就能夠?qū)拇嫫鞯墓δ苡懈苯拥母行哉J(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)他們思考更多的問(wèn)題。
2.2 關(guān)于指令指針（程序計(jì)數(shù)器）IP的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)效果
微機(jī)系統(tǒng)的核心是中央處理器，而中央處理器中最重要的寄存器之一是指令指針（程序計(jì)數(shù)器）IP。其作用相當(dāng)于一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，IP指向到哪里，則程序會(huì)執(zhí)行到哪里。李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用（第3版）》教材上對(duì)16位指令指針（程序計(jì)數(shù)器）IP給出了如下解釋：其功能與8位CPU中的PC類似。正常運(yùn)行時(shí)，IP中含有BIU（總線接口單元）要取的下一條指令的偏移地址。IP在程序運(yùn)行中能夠自動(dòng)加1修正，使之指向要執(zhí)行的下一條指令。然而在實(shí)際的理論教學(xué)中，常常出現(xiàn)以下情況：無(wú)論做怎樣的解釋和舉例說(shuō)明，仍有學(xué)生（尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生）會(huì)對(duì)“IP自動(dòng)加1，使之指向下一條指令”這一表述產(chǎn)生“為何將該寄存器稱為指令指針寄存器”、“指針功能如何體現(xiàn)”、“指針寄存器與其它指針寄存器的區(qū)別”、“如果是多字節(jié)指令，IP的自動(dòng)加1功能是否能夠保證執(zhí)行完畢一條指令后，仍能夠使得IP指向下一條指令？”等等疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的這些困惑和疑問(wèn)，如果在講授完指令指針寄存器IP的概念后，隨即讓學(xué)生觀察圖2中的IP所指向的偏移地址為0103，而該地址上內(nèi)存單元存放的指令為push ax，指令的機(jī)器代碼為50H，為單字節(jié)指令，并事先給學(xué)生指出：如果用單步執(zhí)行T命令第二次執(zhí)行圖1中的指令，則IP中的內(nèi)容將會(huì)變?yōu)?104。然后由教師輸入T命令后，即可得到圖3所示的IP為0104。也就是當(dāng)執(zhí)行完當(dāng)前的指令后，IP自動(dòng)指向了下一條指令的首字節(jié)單元地址。這樣的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)和講解過(guò)程將會(huì)給學(xué)生做出最直觀的回答和解釋。
2.3 關(guān)于“入出棧操作時(shí)堆棧指針SP變化規(guī)則”的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)效果
李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用（第3版）》教材上對(duì)“入出棧操作時(shí)堆棧指針SP變化規(guī)則”是這樣表述的：入棧指令執(zhí)行時(shí)，堆棧指針將被修改為SP-2SP；出棧指令執(zhí)行時(shí)堆棧指針將被修改為SP+2SP。當(dāng)在課堂上講授這一內(nèi)容時(shí)，可以隨堂做如下的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)來(lái)講解：首先讓學(xué)生觀察圖2的SP，其內(nèi)容為FFEC，而圖3顯示了執(zhí)行完push ax指令后各寄存器中的數(shù)據(jù)，從圖3可以看到：SP已由圖2中的FFEC變?yōu)榱薋FEA，這就直觀地展示了“堆棧指針將被修改為SP-2SP”。另外這一操作會(huì)導(dǎo)致ax中-1的補(bǔ)碼FFFF被壓入到堆棧的棧頂；如果繼續(xù)第三次輸入單步執(zhí)行T命令，然后按“回車”鍵，則可得到圖4的實(shí)驗(yàn)截屏圖，可以看到該次T命令執(zhí)行了圖1中的第3條指令，即出棧操作pop bx，SP的值又變?yōu)榱薋FEC。而上一條指令壓入到堆棧棧頂?shù)臄?shù)據(jù)FFFF，本次會(huì)被彈出并送入bx。觀察圖4，bx寄存器中的內(nèi)容的確由圖3中的0000變?yōu)榱薋FFF。因此這個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)從多個(gè)角度直觀地展現(xiàn)了不同寄存器的變化情況，為理論課堂的授課帶來(lái)了較好的教學(xué)效果。類似上述場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例還可以例舉很多，限于篇幅，這里不再逐項(xiàng)羅列。
3 結(jié)束語(yǔ)
多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，在微機(jī)原理理論教學(xué)中，上述這些費(fèi)時(shí)不多而且相對(duì)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)往往使得學(xué)生對(duì)微處理器執(zhí)行程序的機(jī)制和各種寄存器功能有一個(gè)直接認(rèn)識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生理解和掌握了微機(jī)系統(tǒng)的核心原理。因此將這種場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在微機(jī)原理的理論課堂教學(xué)中，能夠取得較好的教學(xué)效果。
這個(gè)陷阱的機(jī)理就是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)有下行壓力的時(shí)候，為了保增長(zhǎng)，我們就財(cái)政刺激，做政府驅(qū)動(dòng)的投資。當(dāng)政府驅(qū)動(dòng)的投資增加了以后，就會(huì)占用比較多的資源，使得要素價(jià)格上升，進(jìn)而使得企業(yè)的盈利能力降低，擠出市場(chǎng)主導(dǎo)的投資。也就是說(shuō)，當(dāng)政府驅(qū)動(dòng)的投資多了后，就會(huì)影響整體效率，造成整體效率下降。如果整體效率下降，就會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)下行進(jìn)一步的壓力，就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。
為什么我們會(huì)進(jìn)入這樣一個(gè)循環(huán)？主要一個(gè)原因就是我們之前的做法可能是行之有效的，當(dāng)基礎(chǔ)設(shè)施短缺的時(shí)候，是需要政府來(lái)做投資的。如果沒有這些投資，沒有足夠的基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)的運(yùn)行成本和貿(mào)易成本也會(huì)比較高。但現(xiàn)在情況改變了，投資到基礎(chǔ)設(shè)施的回報(bào)越來(lái)越低，剛才說(shuō)的這個(gè)惡性循環(huán)就可能會(huì)發(fā)生。
怎么避免這個(gè)惡性循環(huán)呢？有四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都導(dǎo)致了下一個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)想一想并不一定是這樣。比如經(jīng)濟(jì)有下行壓力的時(shí)候，我們要采取積極的財(cái)政政策，而積極的財(cái)政政策并不意味著一定要做很多的政府主導(dǎo)的投資。其實(shí)也可以用政府的財(cái)力降低稅費(fèi)，這也是積極的財(cái)政政策。
>> 產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人過(guò)程的時(shí)空范圍的探討 大商科背景下經(jīng)管類學(xué)生金融興趣培養(yǎng)模式探討 企業(yè)視角的高職經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的研究 “二課”背景下經(jīng)管類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理體系構(gòu)建 行業(yè)背景高校經(jīng)管類特色專業(yè)建設(shè)探討 職業(yè)人視角下中職學(xué)生品質(zhì)教育探討 高職經(jīng)管類課程教學(xué)電子資源的構(gòu)建思考 “卓越計(jì)劃”背景下經(jīng)管類課程的教學(xué)改革研究 經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)決策自我效能的調(diào)查研究 談高職經(jīng)管類學(xué)生的人文素質(zhì)與就業(yè)的關(guān)系 高職高專經(jīng)管類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 經(jīng)管類高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)途徑探索 高職經(jīng)管類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題與對(duì)策 高職經(jīng)管類課程教學(xué)模式的改革設(shè)想 高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索 經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)中的沙盤模擬課程探討 經(jīng)管類課程教學(xué)中“換位思考”的運(yùn)用探討 探討式教學(xué)在經(jīng)管類核心課程中的實(shí)踐研究 經(jīng)管類學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考 經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）..
[3]中華人民共和國(guó)財(cái)政部.會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）.2011.
關(guān)鍵詞：園藝專業(yè) 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型創(chuàng)新性人才 模擬承包制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.101
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)在“量”的變化上，隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，也給園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。這主要體現(xiàn)為隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和生活水平的提高，人們對(duì)園藝產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來(lái)越高，產(chǎn)品的種類越來(lái)越多，呈現(xiàn)出觀光農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)、采摘農(nóng)業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等多樣化的消費(fèi)方式[2]，同時(shí)消費(fèi)者對(duì)園藝產(chǎn)品“質(zhì)”的內(nèi)在要求也更加凸顯出來(lái)[1]。此外，隨著園藝產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，園藝植物的種類和品種更新也更為頻繁，野生類型的開發(fā)與利用也越來(lái)越受到關(guān)注，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即要實(shí)現(xiàn)園藝產(chǎn)業(yè)“質(zhì)”的飛躍，必需培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相應(yīng)的高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
然而當(dāng)今普通高校園藝本科畢業(yè)生不具備系統(tǒng)的、完整的園藝專業(yè)基本理論，對(duì)園藝專業(yè)的基本技能理解不夠透切，很難掌握并真正地將所學(xué)技能應(yīng)用于園藝生產(chǎn)工作中，也談不上為園藝產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)力量。雖然，近幾年來(lái)普通高校園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的研究較多，但這些培養(yǎng)模式多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的改革，都是在強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及“拓寬面向、加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)、更新內(nèi)容、整體優(yōu)化、重視實(shí)踐、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則[1， 3]。雖然強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，也一定程度地增加了學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)基本技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)，但基本上都處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，學(xué)生自主獨(dú)立操作的時(shí)間相對(duì)較少，獨(dú)立主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)少之又少；加上園藝作物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)，實(shí)踐效果不能及時(shí)客觀地反映出來(lái)，大部分學(xué)生仍未能進(jìn)入主動(dòng)接受知識(shí)和訓(xùn)練的狀態(tài)[4]，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。這反映了園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍未從根本上解決教和學(xué)的統(tǒng)一，尤其在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還急需加強(qiáng)[5， 6]。
因此，如何把應(yīng)用型和創(chuàng)新性培養(yǎng)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成較為完整的適合本專業(yè)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的“應(yīng)用型創(chuàng)新性”人才，是本專業(yè)面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)[7]。為此，探討和研究如何加強(qiáng)園藝專業(yè)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量的意義重大[8-9]。正是基于上述背景，在校相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，筆者在《園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理》課程的教學(xué)工作中，從培養(yǎng)高質(zhì)量“應(yīng)用型創(chuàng)新性”專業(yè)人才的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和當(dāng)前園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷更新教學(xué)理念，重視“應(yīng)用型創(chuàng)新性”人才的培養(yǎng)，對(duì)該課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革、探索與實(shí)踐，通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一定的成效。
1 教改內(nèi)容
1.1 課程設(shè)置的由來(lái)及構(gòu)想
園藝專業(yè)是種植業(yè)的重要組成部分，包括果樹、蔬菜和花卉等方面，《果樹栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》和《設(shè)施園藝學(xué)》等為專業(yè)主干課程，而這些課程的內(nèi)容基本都是在學(xué)習(xí)園藝植物相關(guān)生物學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，包含的內(nèi)容應(yīng)用性極強(qiáng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)普通高校園藝專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間較晚，一般大三才開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，并且基本都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較少，因而使得對(duì)知識(shí)理解不透切，技能掌握不夠牢固，更不用說(shuō)在生產(chǎn)中加以利用，這些現(xiàn)狀極大地影響了園藝專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 此外，筆者經(jīng)過(guò)與多屆學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于接觸專業(yè)知識(shí)的時(shí)間較晚，使得很多學(xué)生對(duì)園藝專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)專業(yè)興趣不濃，在學(xué)習(xí)生活中很難找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此惡性循環(huán)，當(dāng)進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)已全無(wú)興趣，這也極大地影響了園藝專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
為此，凱里學(xué)院園藝專業(yè)教研室結(jié)合單位培養(yǎng)“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”人才的辦學(xué)理念和園藝專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，從進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開始，每學(xué)期均開設(shè)了《園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理》課程，該課程是使學(xué)生在參加園藝產(chǎn)品生產(chǎn)、評(píng)價(jià)和銷售過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，并提出解決辦法的能力，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的興趣；同時(shí)也使學(xué)生將逐步獲取的基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能相結(jié)合應(yīng)用于園藝生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，雖然在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少時(shí)就讓其參加專業(yè)實(shí)踐可能存在一定的盲目性，但由于園藝專業(yè)技能的極強(qiáng)實(shí)用性，及較強(qiáng)的可操作性和園藝產(chǎn)品的觀賞性等充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使之主動(dòng)地去獲取一些簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這也使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中更容易理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性園藝專業(yè)人才具有良好的促進(jìn)作用。
1.2 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)用化和階段化
園藝專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論和技能極其豐富，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)、了解及掌握這些知識(shí)一直是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)值得探索的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)普通高校園藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，《果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《蔬菜栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)》等課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)有限，同時(shí)為了滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，這些內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性不強(qiáng)。此外，大多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以十年前，乃至二十年前制定的內(nèi)容為主，這又使得很多內(nèi)容與目前園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求有一定的差異，造成實(shí)用性不強(qiáng)的狀況。為此，在綜合考慮上述背景和《園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理》課程的設(shè)置情況下，我們對(duì)其教學(xué)大綱進(jìn)行了系統(tǒng)化、實(shí)用化和階段化修訂。
例如大一學(xué)年第一學(xué)期主要圍繞“建園”開展教學(xué)工作，主要內(nèi)容由園藝場(chǎng)地參觀，園藝場(chǎng)地建設(shè)可行性研究報(bào)告，園藝場(chǎng)地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，山地園藝場(chǎng)梯田修筑，改土和定植前準(zhǔn)備，及冬季果樹苗木的定植組成；第二學(xué)期則以“桃”為中心，主要內(nèi)容包括桃樹物侯期觀察及相應(yīng)管理和記錄，桃樹生長(zhǎng)結(jié)果習(xí)性觀察，桃樹花果管理，桃果實(shí)品質(zhì)評(píng)價(jià)、分級(jí)和包裝，桃樹夏季修剪。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、實(shí)用化和階段化修訂對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到良好作用。首先這一修訂可以使學(xué)生在相對(duì)集中的一段時(shí)間（如以學(xué)期為單位）圍繞某一核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性較強(qiáng)，使學(xué)生更容易將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系和運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)所學(xué)內(nèi)容相互交錯(cuò)使得所學(xué)內(nèi)容不斷得到鞏固加強(qiáng)，最后轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)能力。
1.3 教學(xué)形式問(wèn)題化、探索化和物候化
園藝專業(yè)應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅能利用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生具備開展實(shí)踐操作的能力并進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)體驗(yàn)，以及能結(jié)合各種園藝植物樹種的特點(diǎn)，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。然而園藝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題是多樣化的，并且這些生產(chǎn)中的問(wèn)題與園藝植物特別是果樹的物候進(jìn)程密切相關(guān)，雖然解決這些問(wèn)題所涉及的基礎(chǔ)理論和方法基本一致，但這恰好給任課教師提出了建設(shè)性的教學(xué)思路，即教學(xué)要有問(wèn)題意識(shí)與教學(xué)過(guò)程要問(wèn)題化，開課時(shí)間物侯化。例如，桃樹物侯期觀察及相應(yīng)管理和記錄的教學(xué)，首先提出什么是物候期？記錄物侯期在生產(chǎn)中有什么指導(dǎo)意義？然后結(jié)合實(shí)例講解，讓學(xué)生理解和掌握物侯期的概念，接著再結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程中開展常規(guī)管理各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)期的選擇講解記錄物侯期在生產(chǎn)中的指導(dǎo)意義。
此外，園藝專業(yè)所學(xué)知識(shí)大多不僅為前人長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，然而隨著園藝產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，僅依靠繼承和傳播，或者說(shuō)簡(jiǎn)單的復(fù)制和重現(xiàn)是很難滿足園藝生產(chǎn)要求的，這些經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)也需要不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和轉(zhuǎn)化發(fā)展，以此來(lái)適應(yīng)園藝產(chǎn)業(yè)的需要，這就要求從事園藝生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該有較強(qiáng)的探索能力。普通高校本科生是園藝產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的生力軍，這就要求普通高校在培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生時(shí)不僅要注重應(yīng)用型的培養(yǎng)，而且也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
例如桃樹生長(zhǎng)結(jié)果習(xí)性觀察的教學(xué)，首先結(jié)合實(shí)例，提出桃幼樹和成年樹的主要差異是什么？結(jié)果的基礎(chǔ)是什么？生長(zhǎng)結(jié)果的能力與那些生物學(xué)特性密切相關(guān)？如何利用生物學(xué)特性促進(jìn)桃樹實(shí)現(xiàn)早結(jié)豐產(chǎn)？這系列問(wèn)題的提出和回答不僅使學(xué)生積極思考，而且也使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中系統(tǒng)地理解了桃的生物學(xué)特性，也了解了其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，最后在要求學(xué)生圍繞促進(jìn)桃樹早結(jié)豐產(chǎn)擬定幼樹管理方案。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，《園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)形式的問(wèn)題化、探索化和物候化不僅可以刺激學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
1.4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地施行“模擬承包制”管理
為了培養(yǎng)畢業(yè)后就能為企業(yè)所用的專業(yè)人才，在經(jīng)過(guò)前兩年一些基本理論和技能，及常規(guī)管理的學(xué)習(xí)后，從大三開始讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組合成立興趣小組，然后以小組為單位對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行“模擬承包制”管理，使學(xué)生獲得相對(duì)獨(dú)立管理和自主經(jīng)營(yíng)的機(jī)會(huì)。這一教學(xué)的改革不僅可以很好地檢驗(yàn)每個(gè)同學(xué)前期所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且可以是學(xué)生更系統(tǒng)地理解園藝場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理需要考慮的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括成本預(yù)算、產(chǎn)品定位、市場(chǎng)需求、生產(chǎn)管理及產(chǎn)品銷售等，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生組織、協(xié)調(diào)和管理的能力，從而使學(xué)生具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。
2 教改效果
2.1 學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)
通過(guò)《園藝場(chǎng)地經(jīng)營(yíng)與管理》課程教學(xué)改革，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，參與了生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，從園地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、梯田修筑、改土和定植、物侯期和生長(zhǎng)結(jié)果習(xí)性，常規(guī)管理，果實(shí)采收、分級(jí)和包裝等。這使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞與勤奮的精神。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)用化和階段化，教學(xué)形式問(wèn)題化、探索化和物候化，及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 “模擬承包制”的實(shí)施，使學(xué)生跳出了前人經(jīng)驗(yàn)的束縛，在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生探索與創(chuàng)新的能力。
2.2 教師的業(yè)務(wù)能力得到提高
園藝專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)注重應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程中雖然教師是技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的繼承者和傳播者，但這種傳播并非簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“重現(xiàn)”，而是要進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和轉(zhuǎn)化[2]，因此在教學(xué)過(guò)程中任課教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)很多教師，特別是年輕教師重理論，輕實(shí)踐，或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中參加生產(chǎn)、實(shí)踐不僅可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到良好的潛移默化作用。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地對(duì)已學(xué)的知識(shí)更新，掌握行業(yè)前沿最新的科研現(xiàn)狀和技術(shù)，同時(shí)可以在生產(chǎn)中找到科研的切入點(diǎn)，從而提高了教師自身的教學(xué)和科研水平。
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作者簡(jiǎn)介：楊芩，凱里學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院，貴州凱里 556000
李性苑，凱里學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院，貴州凱里 556000
《曼昆經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》很意外的想法，老師為什么推薦這本書，其實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的書很多，以前本來(lái)選擇學(xué)金融。但是我想教科書，我是沒法看的。因?yàn)槟鞘强菰餆o(wú)味的，但是看這本書的時(shí)候，我被書吸引了。給我的結(jié)論就是這本書讓人很輕松快樂(lè)的接受他，不像其他經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書充滿了哲學(xué)的味道，讀來(lái)就像一位飽經(jīng)滄桑的老人講述人身的道理。學(xué)經(jīng)濟(jì)的同學(xué)，在課堂上聽得像一個(gè)機(jī)智善辯的老師滔滔不絕地步道，讓人有著醍醐灌頂?shù)男迈r感，但總擔(dān)心老師咄咄逼人的提問(wèn)。但是《曼昆經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》則是用例子說(shuō)話，像年輕的老師談吐風(fēng)趣，總是與學(xué)生平起平坐的講課一樣，給人一種舒服的感覺，讓我們?cè)敢馊ソ邮芩?。曼昆在書里有說(shuō)過(guò)：本書一個(gè)最重要的目的就是幫助你學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式。并且本書通過(guò)把理論、案例研究和新聞中的經(jīng)濟(jì)學(xué)事例結(jié)合起來(lái)，將給你提供充分發(fā)展和實(shí)踐這種技能的機(jī)會(huì)。在深入了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)和細(xì)節(jié)之前，概述一下經(jīng)濟(jì)學(xué)家如何研究這個(gè)世界是有幫助的。
本書第一章就有十大原理：前面七大原理闡述了人們?nèi)绾巫龀鲞x擇，以及人們之間如何相互貿(mào)易。像這樣研究家庭和企業(yè)如何做出決策，以及他們?nèi)绾卧谑袌?chǎng)上相互交易的領(lǐng)域叫微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。而接下來(lái)的三大原理描述了整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的輪廓，原理八：一國(guó)的生活水平取決于它生產(chǎn)物品與勞務(wù)的能力;原理九：當(dāng)政府發(fā)行過(guò)多貨幣時(shí)，物價(jià)上升;原理十：社會(huì)面臨通貨膨脹與失業(yè)之間的短期權(quán)衡取舍。在這是個(gè)原理里，就有內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)到表述、體例都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的入門教科書的定位。給讀者很大的吸引，對(duì)一些不是學(xué)本專業(yè)的學(xué)生和看者來(lái)說(shuō)，是個(gè)很好的入門教材。讓人懂得生活中學(xué)經(jīng)濟(jì)，這本書的特點(diǎn)就是通俗易懂，我不需要把他全部看完。書是要慢慢的琢磨，不是把他讀完就可以了，而是讀出他的精華，那樣只是一點(diǎn)，你也受益匪淺。然而這十大原理，讓我明白經(jīng)濟(jì)學(xué)的博大精深。在各個(gè)領(lǐng)域中，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特點(diǎn)，對(duì)我們生活息息相關(guān)帶來(lái)的影響。小到我們家庭瑣事，大到國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力。從簡(jiǎn)單的例子到復(fù)雜的，在此期間，你可以提高閱讀能力，辨別經(jīng)濟(jì)力度。這本書的內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用和政策，而不是象同類教科書那樣側(cè)重于正式的經(jīng)濟(jì)理論。作者試圖使讀者通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，在將來(lái)讀書看報(bào)、經(jīng)商或從政時(shí)都能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。但是這不意味著這本書沒有提供系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，事實(shí)上這本書包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)教程所有的中心論題和基本原理。
剛看這本書的時(shí)候，我很好奇這是一本什么書。可是網(wǎng)上的評(píng)價(jià)讓我匪夷所思，在我覺得一本寫理論的書，是乏味的，但是我卻看到了這本書的影響力不是一般的大，讓我很有興趣去看他。并且看了后也沒有失望，這本書的特點(diǎn)之一是在每闡述一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以后就盡可能地回到與這種原理有關(guān)的應(yīng)用和政策上來(lái)。例如，這本書在第4章到第6章闡述了供給和需求的基本原理以后，緊接著在第7章至第9章把這些原理應(yīng)用于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所面臨的三個(gè)重要問(wèn)題：為什么自由市場(chǎng)制度是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種好的途徑?稅收是如何妨礙市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的?誰(shuí)是國(guó)際貿(mào)易的贏家和輸家?案例研究原本是工商管理課程中常用的教學(xué)方法，現(xiàn)在曼昆把它運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教科書，來(lái)說(shuō)明如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書的絕大多數(shù)章節(jié)都有相關(guān)的案例研究。除此之外，這本書的大多數(shù)章節(jié)還設(shè)有新聞信箱，引用報(bào)紙上的新聞來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想來(lái)闡述當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題。最后，這本書的體系結(jié)構(gòu)也不同于流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)教程。它不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象或經(jīng)濟(jì)學(xué)研究什么開始，而是在開篇第一章集中概述了經(jīng)濟(jì)學(xué)的十個(gè)基本原理，這使初學(xué)者一開始就能抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。這本書也沒有嚴(yán)格遵守微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)二分法，而是盡量模糊微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的界限。第一章的經(jīng)濟(jì)學(xué)的十個(gè)原理既有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。國(guó)際貿(mào)易這個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在被曼昆放在了供給和需求
1、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要研究統(tǒng)計(jì)分析原理和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的方法及相關(guān)軟件的使用技能，具備在政府部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息處理，管理與咨詢、經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)等工作的能力。
3、主要課程：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等代數(shù)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代回歸分析技術(shù)、抽樣技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、投入產(chǎn)出分析、時(shí)間序列分析、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析軟件（Excel、SPSS、SAS）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)量軟件（Eviews）、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、經(jīng)濟(jì)博弈論、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、證券與期貨投資分析等。
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