時間：2023-08-25 16:33:50
序論：在您撰寫初中數(shù)學教育教學敘事時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、數(shù)字化故事敘述教學概念
所謂數(shù)字化故事敘述，就是有效結(jié)合信息技術（如動畫、聲音、圖片、視頻以及多媒體技術等）與交流、教學意識的一種敘述或者教學形式。采用聲音、圖片、網(wǎng)絡、視頻以及動畫等多媒體技術，將故事形象地講述出來。通過運用數(shù)字化故事敘述對自身知識體系予以構(gòu)建是這種教學策略的主要目的，并和他人交流與分享經(jīng)驗，通過講述故事的方式有效傳送所需要傳輸?shù)男畔ⅲ_保學生學習興趣與動力得以激發(fā)。
二、初中英語課程中數(shù)字化故事敘述教學的設計
1.數(shù)字化故事敘述的理論支持
因為人類本身的認知具有單一性，所以可量化智能概念可以恰到好處的描述人體。就學生而言，對其多種智能的充分發(fā)揮具有必要性。在初中英語課程中應用數(shù)字化故事敘述對發(fā)展學生智能非常有利。比如，學生的語言智能，這是一種語言表達和對語言深層內(nèi)涵進行欣賞的能力。就本質(zhì)而言，數(shù)字化故事敘述是充分發(fā)揮學生語言智能的一種新興教學過程，因此，無論是對故事敘述主題進行討論，或是對數(shù)字化故事作品進行相應的展現(xiàn)，都必須采用學生語言智能對數(shù)字故事內(nèi)容進行詳細介紹與說明，并對自己的觀點進行表達。
2.初中英語課程中數(shù)字化故事敘述的應用可行性分析
首先，硬件條件。由于科技的迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品種類逐漸增多，科技產(chǎn)品質(zhì)量逐漸提高等等，這些為初中英語教學中應用數(shù)字化故事敘述奠定了非常有利的物質(zhì)基礎。其次，初中英語課程特點。初中生通常好奇心比較強烈，活潑好動、善于模仿，而且聽覺也非常靈敏，而數(shù)字化故事敘述也和學生這些特點相符合：①交際性。數(shù)字化故事敘述的教學方式是在小組間進行，小組間的合作能力直接影響到活動能夠順利開展，對數(shù)字化故事敘述進行編寫的過程，必須應用英語知識，活動的有效開展，需要學生的互相交際；②互動性。講故事是數(shù)字化故事敘述的外在形式。課件和聽眾間的互動存在一定的相互協(xié)調(diào)性，創(chuàng)作數(shù)字故事作品的過程中，學生與學生間、老師與學生間學需要通過多媒體進行間接或直接互動；③過程性。因為這種教學方式是通過多媒體進行故事講述，需要團隊合作來完成，而且數(shù)字化故事講述在一定程度上與初中英語存在相通之處，兩者均強調(diào)過程。
3.初中英語課程中數(shù)字化故事敘述的目標
首先，對提高初中學生語言智能非常有利。以小組討論的方式對數(shù)字化故事敘述主題進行確定，以學生為中心，通過數(shù)字化故事敘述的方式來講述英語故事，以此來表達學生的觀點和想法，數(shù)字化故事敘述能夠有效發(fā)揮初中學生對英語進行學習與探討的創(chuàng)造性及積極性，而且對學生語言智能的進步與發(fā)展也非常有利；第二，對學生空間感的提升也極為有利。通過初中學生小組成員間頭腦和知識的正確運用，對數(shù)字化故事敘述主題進行確定，并有效制定后期編輯與數(shù)字化敘述過程，對學生空間智力的提高極為有利。再次，能夠有效提高學生音樂智能。若要完美的展現(xiàn)出數(shù)字故事作品，就要將作品的聲音呈現(xiàn)出來。小組成員中的敘述者通過語言模式使作品內(nèi)容充分表達出來，在對數(shù)字故事作品進行編輯與制作時，具有聲音吸引力的背景音樂可以保證數(shù)字故事作品的生動性。
三、初中英語課程中有效應用數(shù)字化故事敘述
1.學習目標
初中英語課程中，在研究數(shù)字化故事敘述理論的基礎上，將其與初中英語教學特點進行有效結(jié)合，確定初中學生英語學習內(nèi)容與目標，保證學生能夠在追尋目標的過程中可以進行實際操作。比如，在數(shù)字化故事敘述前，可以設定題目為《低碳生活》，最后對英語學習目標進行詳細設定。
2.展示教學實例
運用數(shù)字化故事敘述進行時，要結(jié)合學生特長和優(yōu)點，通過自由分組的方式由學生進行小組討論數(shù)字化故事敘述，并根據(jù)學生自身的特點對小組成員所做工作，確定小組成員工作任務后，開始擬定數(shù)字化故事敘述主題。
如，在進行英語學習時，將數(shù)字化故事敘述主題確定為：The Monkeys fishing month.第一步，確定數(shù)字化故事敘述主題后，英語教師依照故事主題進行闡述，使學生可以對讓步狀語從句有一定了解，同時使學生自信心得以增強。
學生在教師激勵下，依照所選定的故事敘述主題，并根據(jù)所劃分的小組，在數(shù)字化故事敘述稿本的基礎上，由小組成員對稿本故事敘述形式出謀劃策。信息員在進行數(shù)字化故事敘述的過程中，對和故事內(nèi)容有關的圖片、背景音樂和視頻等進行有效查找，設計前，教師需要先通過實例使學生能夠?qū)?shù)字化故事敘述形成一種全面性認識，由此小組信息員才可以及時搜查到和主題相符的圖片、視頻和背景音樂等。在對數(shù)字化故事作品進行有效創(chuàng)作的過程中，必須采用PPT軟件制作，電腦員主要負責對數(shù)字故事作品進行編輯。根據(jù)所理解的數(shù)字化故事，在PPT中導入所選定的文字與圖片，增加特效，為作品作相應的配音和背景音樂的添加。
四、結(jié)語
（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學553507）
“數(shù)與式”是初中數(shù)學的核心內(nèi)容之一，它在義務教育階段的數(shù)學課程中占有重要地位。這部分內(nèi)容的難度不大，主要是注意它的性質(zhì)、運算法則及應用運算律進行準確的運算，從而提高學生的運算能力，解決實際問題?，F(xiàn)以“有理數(shù)的加法”這一節(jié)課來說，我們應關注以下幾方面的問題：
1關注本節(jié)課的重難點
有理數(shù)的加法是小學算術加法的拓展內(nèi)容，熟練掌握有理數(shù)的加法運算是學習有理數(shù)其它運算的前提，也為后繼學習實數(shù)、代數(shù)式運算、方程、不等式、函數(shù)等知識奠定基礎。因此，本節(jié)課的教學重點是探索有理數(shù)的加法法則，能準確進行有理數(shù)的加法運算。但是學生在小學的計算從來沒有遇到“正負號”和“絕對值”的問題，學生在有理數(shù)加法運算過程中會遇到一定的困難。所以本節(jié)課的難點是探索有理數(shù)的加法法則（同號兩數(shù)相加還是異號兩數(shù)相加）。
2注重有理數(shù)的加法法則的理解
在我們身邊的實際例子中，如平時走路時有前和后之分；在打籃球時，投球時籃球有上升和下降之分；在乘坐電梯時，電梯也有上升和下降之分。在教學過程中，我們就以這些實際例子導入新課，激起學生的學習興趣，再引導學生進行具體的探究，把身邊實際例子轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，列出多個式子，讓學生進行討論、分類，利用數(shù)學歸納法總結(jié)出有理數(shù)的加法法則，從而達到教學目標。
3關注有理數(shù)的加法難點的突破
一、數(shù)字化故事敘述的主要用途
1.開發(fā)多元化的智能模式。當前，初中英語教學所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主，通過基礎的詞匯和句子的擴展，逐步完成教學任務目標。將數(shù)字化故事敘述與初中英語教材結(jié)合起來，不但符合初中生的年齡特點和身心需求，還可以引導學生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯(lián)起來編成一個小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學生在初中英語課堂上得到更多的發(fā)展，不局限于當一個乖乖的知識接受者。
2.強化多媒體應用力度。在初中英語教學中應用數(shù)字化故事敘述方法，可以強化多媒體應用力度，讓學生在接觸到多媒體所發(fā)出的信息時，學會疑問、思考，進行選擇性接收。培養(yǎng)學生的聽說讀寫是初中英語教學的主要任務，教師可引導學生通過利用多媒體來制作屬于個人的數(shù)字化小故事，那么學生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關的技能，掌握多媒體技術與所學內(nèi)容最佳結(jié)合點，以及如何將真實情感融入其中。
3.有利于英語課程的整合和優(yōu)化。在初中英語教學中采用數(shù)字化故事敘述，可使其學科資源與多媒體信息技術得到最大化的整合和優(yōu)化，形成一個高效的學習展示平臺。在教學時，主要讓學生以小組方式完成相關的數(shù)字化故事的制作，從而達到教學目的和完成教學任務。學生需要通過網(wǎng)絡去收集相關資料，對信息進行準確篩選和整理，才能將其與所學英語知識制作成數(shù)字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養(yǎng)了學生整合資源的能力和創(chuàng)新精神。
二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程應用中的設計原則
1.學生主體性原則。在初中英語課程中應用數(shù)字化故事敘述，教師應遵循學生主體性原則，加強學生“課堂主人”意識，并鼓勵學生加強其自身的主體認知，在實際過程中要思量學生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵參與到教學過程中，認真指導學生從選題到作品完成的每一個環(huán)節(jié)，使學生的主體地位在數(shù)字化故事敘述中更突出。
2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設計數(shù)字化故事敘述時，教師應充分利用初中生的好奇心，選取與實際生活接近的主題進行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學生能產(chǎn)生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯(lián)系，有利于創(chuàng)作出生活化的數(shù)字故事作品。比如在學習“What did you do last weekend”這一單元時，這個主題非常貼近學生的生活，可以作為數(shù)字化故事制作的主題，讓學生將自己的周末生活制作成生活的數(shù)字化故事。
3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學習英語必不可少的能力，缺少其中一個，都會對英語的實際運用有一定的影響。因此，在初中英語中應用數(shù)字化故事敘述時，也要遵循多感官參與的原則，教師所設計的內(nèi)容須能充分調(diào)動學生的多個感官共同參與。比如在學習“What’s the best movie theater”時，可以讓學生以自己最喜歡的電影院制作一個數(shù)字故事作品，自己通過網(wǎng)上查資料和實地考察去搜集相關材料、動腦思考與探究、構(gòu)建故事板、錄制與之相應的背景音樂以及展示數(shù)字故事的作品，由始至終主動參與。
三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學中的具體應用
完整的數(shù)字化故事敘述一般有如下五個步驟：
1.選擇恰當?shù)膶W習主題。主題的選擇是學生進行數(shù)字化故事敘述活動的第一步，因此故事學習主題的選擇是否恰當將會影響到最終的學習效果。故事情節(jié)并非越曲折就越好，故事主題應根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好，或是貼近學生生活的重大活動和當前社會新聞熱點，這些主題更貼近學生本身，容易吸引學生對其展開研究和創(chuàng)作。而且這些主題來源于學生熟知的環(huán)境，能給學生提供更多創(chuàng)作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此，在學習主題的選擇上，應優(yōu)先選擇學生感興趣和好奇的內(nèi)容作為故事主題，從而增強學生的自主性，促使他們更積極地參與到數(shù)字化故事敘述活動中來。當前的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越來越好，許多學生在空閑時間都會和朋友、家人走進電影院去看一場電影，各種熱映的電影也成為學生課余時間的討論話題，當在教學“What’s the best movie theater”時，就可將此作為學習主題。
2.制定正確的學習方案。團隊合作在數(shù)字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學習主題“What’s the best movie theater”后，由于當?shù)氐碾娪霸簲?shù)量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學習方案。比如影院的實地調(diào)查的地點和時間安排，調(diào)查之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個成員的具體分工內(nèi)容落實好，通過大家的力量將這次英語活動完成好。
3.開展有效的學習活動。在開展英語學習活動過程中，要將數(shù)字化故事敘述融入其中，如此才能讓學生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學生開展學習活動的過程中，對學生進行正確的指導，幫助學生解決困惑，不能完全放手讓學生去盲目操作。因為學生對于數(shù)字化故事敘述還是很陌生。教師進行及時的指導，便能避免學生浪費時間做無用功的情況出現(xiàn)，讓學生在付出心血和時間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學習成績感，以此保持對英語學習的熱情。
筆者通過教學實踐得出，在初中英語課程的設計中，數(shù)字化故事敘述需要遵循主體性原則：教師應強化學生的主體意識，在整個過程中突出學生的主體地位和主體作用；教師應鼓勵學生自主實踐，從主題的選擇到作品的整個過程，教師只在必要時提供必要的條件和有針對性的指導。
數(shù)字化故事敘述主題的選擇是學生創(chuàng)造性活動的開始，教師應從學生的興趣愛好出發(fā)，以發(fā)展學生的多元智能為中心，以社會問題為中心，以學科為中心來引導學生對數(shù)字化故事敘述主題的選擇。主題確定后，學生們自由結(jié)組，教師根據(jù)異質(zhì)分組的原則，結(jié)合每個學生的興趣、愛好等特點再適度調(diào)配，使得每個組都有擅長組織、寫作、朗誦和電腦操作的學生。
計劃的擬定包括時間的安排和活動的安排兩個大的方面。在時間安排方面涉及數(shù)字故事作品制作過程中每個步驟具體時間的制定，整個數(shù)字化故事敘述所需時間的整體規(guī)劃?；顒拥陌才虐ㄈ藛T的分工方式、腳本的策劃等。
在前期充分準備的基礎上，學生們圍繞所選擇的主題，可以單獨進行學習活動，也可以以小組為單位進行，甚至以班集體的形式進行深入的探究。教師在此過程中引導學生以參觀、討論、閱讀、調(diào)查等形式開展多樣化的學習活動，遇到問題時教師應給予必要的指導和幫助。學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合搜集到的與主題相關的知識編寫數(shù)字化故事敘述的腳本，配以一定的音頻素材或個人解說，形成各自的數(shù)字故事作品。作品的形成實質(zhì)上是學生知識、情感的集中體現(xiàn)，因此可以借此對學生進行評價，這從根本上改變了過去僅僅從識記知識的角度對學生進行評價的方式。
數(shù)字故事作品制作完成后，需要進行小組間的交流與分享。交流的形式可以是班級內(nèi)部的展覽、競賽，也可以通過網(wǎng)絡擴展到班級以外的其它地方。通過將數(shù)字故事作品展示到小組以外的區(qū)域，有利于交流心得、體會，促進反思，便于找出數(shù)字故事作品的成功和不足之處。
以下是本班故事敘述的課程試驗實例。同學們先從英語教科書中的主題、社會當前發(fā)生的事件、學校重大活動、教師提供的主題、社會新出現(xiàn)的議題等方面，自主、公開決定選擇了他們最感興趣的主題“環(huán)保的城市”。按照之前的活動進程表，由A同學主要負責與數(shù)字故事作品相關的圖片、視頻、背景音樂的查找工作。由于網(wǎng)絡資源的瞬時性和復雜性，為防止同學們在查找資料的過程中出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象，在資料搜集之前，筆者示范了查找圖片信息并對搜索到的圖片信息進行重命名、歸類的方法。
在此次數(shù)字故事作品的創(chuàng)作過程中，A同學的主要工作就是負責各種數(shù)字化故事敘述資料的搜集。她和同學們查找到的圖片素材有：森林、草地、家用電器、電池板、風能裝置。背景音樂有：春風、雨林深處、夢開始的地方、永恒的記憶等。展示作品是數(shù)字故事作品創(chuàng)作的最后一個環(huán)節(jié)。在展示的過程中，小組內(nèi)部的幾位同學要開展評價，組間的同學可以開展小組互評。學生所做的數(shù)字故事的思路是減少碳排放，經(jīng)過商議，他們決定把數(shù)字故事作品的首頁制作得簡單一些，能有效地說明數(shù)字故事的主題是“低碳”。
[關鍵詞] 數(shù)字化故事敘述；初中英語教學；應用
故事原本就是一種較為傳統(tǒng)的知識傳授途徑，其形式隨著時代的發(fā)展而不斷在變化。隨著多媒體在國內(nèi)各個學校的普遍應用，數(shù)字化故事敘述教學法成為不可阻擋的趨勢。在制作數(shù)字化故事作品的過程中，可以激發(fā)學生多智化的能力和積極性，讓學生更主動去學習，提高初中英語教學質(zhì)量和效率。
一、 “數(shù)字化故事敘述”的含義
數(shù)字化故事敘述起源于20世紀90年代，加州舊金山灣區(qū)聚集了一批媒體藝術家、設計師和實踐者，他們聚集的目的主要是探討如何通過數(shù)字媒體工具把個人敘事和講故事表現(xiàn)出來。數(shù)字故事中心就在這批人的談話和探討過程中悄然成長，媒體制作人、多學科的藝術家達納?溫斯洛?阿奇利與地方戲劇制作人、戲劇顧問喬?蘭伯特一起使用多媒體幫助那些沒有制作經(jīng)驗的人，將他們的個人故事轉(zhuǎn)化為媒體作品。在1994年，他們一起創(chuàng)辦了舊金山數(shù)字媒體中心，即后來的數(shù)字故事中心。從此以后，數(shù)字故事逐漸在世界各國之間流行起來。不同的人對于數(shù)字化故事的概述不一樣，可以總結(jié)為：將傳統(tǒng)的故事以圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體形式進行表述，即為數(shù)字化作品的過程。
借助數(shù)字化故事敘述形式可以實現(xiàn)知識的傳授和經(jīng)驗與知識的分享，將它運用于初中英語教學中，既能提高初中生學習英語的主動性，又能實現(xiàn)這種新型教學方式的根本目的。將數(shù)字化故事敘述引入到初中英語教學中有以下幾點好處：（1）有利于學生多媒體知識和技能的培養(yǎng)，多媒體作為新時代的事物，除了教師要熟悉掌握之外，學生對多媒體的使用也要熟悉。（2）不同的媒體資源結(jié)合之下，更大可能地促進學生多元化智能的開發(fā)。多種媒體資源的融合，能幫助學生拓寬思維，跳出傳統(tǒng)思維的框架。并可以讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的社會經(jīng)驗，將課文內(nèi)容進行情景劇的編輯，以故事的方式展示出來。并借助多媒體來增加故事的整體效果，在此創(chuàng)作過程中，學生便能靈活地將所學的單詞和句子應用于其中。（3）數(shù)字化故事敘述正是將信息技術與英語課程整合的重要橋梁。能大大提高英語課堂的教學效率和質(zhì)量，且對學生的理解能力、分析能力、實踐判斷能力都有著良好的影響。
二、初中英語教學中數(shù)字化故事敘述的設計原則
1.貼近生活的原則
在初中階段英語教學中，對于學生的專業(yè)性要求不高，最主要的還是以激發(fā)學生的學習興趣為主。英語作為一門外語，對初中生來說在理解上難度是很大的，若英語教學內(nèi)容也是較為陌生的，對學生來說從未聽說或接觸過的，可能無法激發(fā)他們的學習興趣，則會影響英語教學法的實施。因此在教學題材上，教師應選擇與生活較為貼近的內(nèi)容，比如在學習北師大版八年級英語上冊Unit4 Going to the Doctor一文時，看醫(yī)生是我們在生活中必不可少的，教師可以引導學生共同探討在看醫(yī)生時的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？學生將以往看醫(yī)生過程中所遇到特別或有趣的事情轉(zhuǎn)化成數(shù)字化故事敘述，用多媒體將故事進行敘述，并且在課程結(jié)束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通過師生間進行生活型話題的探討，可以拉近師生之間的關系，讓學生更愿意敞開心扉與教師進行交流和溝通，有利于教師對學生學習情況的正確掌握，同時也能促進學生思維的拓展。
2.學生主體性原則
在任何語言學習的過程中必須要尊重學習者的主體意愿，在學習英語時，不單單是對單詞量、閱讀量和英語語法的積累，更重要的是通過長期的語言學習以及實踐活動不斷提高學生的語言技能。因此在初中英語教學中應用數(shù)字化故事敘述過程中一定要注意改變以往的“灌溉”教學方式，故事敘述應用的主體應是學生，在設計課程安排時，理應充分考慮到學生的主體地位，以及學生對知識的接受和理解程度，讓教學設計更符合學生的實際情況。只有學生感受到語言的魅力，才能更好地激發(fā)他們心里的學習熱情，有利于數(shù)字化故事敘述在英語教學中的順利進行。
3.多感官參與原則
在初中英語的教學中，除了要鍛煉學生的單詞記憶力、閱讀能力、語法熟悉度，還要注重鍛煉學生的聽力、口語以及書面表達能力等，英語教學活動需要學生多感官參與。在初中英語教學課堂中應用數(shù)字化故事敘述，可以全面地刺激學生的聽覺、視覺、感覺，因為資料收集和數(shù)字故事作品制作過程中都需要用到多感官的參與，不管是對故事展示者還是被展示者來說都有著較好的學習效果。
三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學中的應用
在初中英語教學中應用數(shù)學化故事敘述，主要有以下的步驟：
1.科學選擇數(shù)字化故事敘述的主題
這一步驟很重要，它將影響到最終的教學效果，只有選擇學生感興趣的主體，才能充分激發(fā)學生的興趣，在學生感興趣的情況下，更容易調(diào)動學生的主動性。數(shù)字化故事敘述活動的開端即是主題的選擇，比如里約奧運會剛結(jié)束不久，奧運一直是社會關注的熱點，在學習八年級英語上冊Olympic Winners這課時，可以“Olympic Winners”為故事主題，將學生進行分組，讓他們?nèi)ナ占@些奧運健兒背后的故事，將他們的故事以數(shù)字化的敘述方式展示出來。在這些運動健兒的背后藏著很多感人和勵志的故事，尤其是各個運動項目的奧運冠軍，在冠軍光環(huán)下定有很多勵志的故事以及他們堅持不懈的精神。比如2016年里約奧運會冠軍陳若琳的感人故事，在故事敘述中，又可以引發(fā)新的討論話題，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人們常說生命在于運動，按道理來說運動的人應該很健康，然而很多運動員都因為傷痛問題而選擇提早退役，滿身病痛。退役后的運動員又能從事哪些工作呢？這些話題都能引起學生探究的興趣。
2.制定活動計劃
這一步驟對小組之間的合作有著較高的要求。每位組員都要積極參與到活動的制定中，根據(jù)每位組員的長處和短處，進行合理的分工；制定活動計劃包括對時間的安排和活動具體的安排。教師可以根據(jù)數(shù)字化故事敘述的特點，將全班學生進行分組，讓學生通過合作的方式來開展活動。先制定詳細的任務安排計劃：對故事主題的確定，故事稿本的編寫，搜集相關的圖片、音頻、視頻等資料，將素材整理成數(shù)字化形式等。再按計劃行事，則效率會大大提高，而且使得每個人的分工明確，才能讓活動有條不紊地進行。合理的活動計劃在開展數(shù)字化故事敘述中發(fā)揮著重要的作用，它是保障活動順利開展的關鍵環(huán)節(jié)。
3.活動的開展
制定完活動計劃后，大家就要按計劃行事，開展活動，此環(huán)節(jié)較能培養(yǎng)學生的英語技能。仍以Olympic Winners為例，有的組員負責選定故事人物，注意不要和其他的小組選到重復的故事人物，有的組員負責將故事主人公的相關事件整理成稿本進行錄入，有的負責收集相關的圖片、音頻、視頻，有的負責將所有的素材通過多媒體整合成數(shù)字化故事，有的負責成品的二次完善。在展示圖片的時候也要加上一些相關的奧運項目英文，以及相關的英文解說，不然容易將故事說成了中文故事，這對學生的英語技能提高沒有幫助。
4.數(shù)字化故事敘述作品展示
在W生按照小組展示完數(shù)字化故事敘述成品過程中，教師要認真聽取，若學生在敘述的過程中出現(xiàn)語法或單詞的錯誤使用，要記錄下來。在學生展示完畢之后，再一一指出，切不可在學生展示的過程中貿(mào)然打斷。比如在描述運動員刻苦訓練的時候，學生用了這樣的一個句子進行敘述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but與although不應同時出現(xiàn)在一個句子中。教師可以先肯定學生的作品展示，再引導學生發(fā)現(xiàn)展示過程中所犯的語法錯誤。不同的小組進行作品展示，各有亮點，學生之間可以互相借鑒，共同學習，從而提高對英語課本知識的掌握程度。
參考文獻
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初中階段的作文教學，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。
“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術與語言文字的表達結(jié)合起來，利用數(shù)碼信息技術記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而轉(zhuǎn)換為學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。
關于“轉(zhuǎn)換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。
第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。
從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學就是這么一個循序漸進的、建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程。
“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍――說說――議議――寫寫――評評――改改。
1、拍拍――學會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓練學生的觀察力很有幫助。
從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。
第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。
數(shù)碼素材為作文教學創(chuàng)設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學生豐富的想象力。
2、說說――降低難度，以說帶寫?！罢f說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。
3、議議――相互啟發(fā)，取長補短?！白h議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?！皵?shù)碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
這里需要強調(diào)的是，教師要在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。
4、寫寫――合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換。有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
從認知心理學的角度看，任何一門學科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。這類知識目前在學校教育中占據(jù)相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
二、初中英語中陳述性知識的教學
在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發(fā)，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯(lián)系起來，讓學生能夠運用已經(jīng)掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內(nèi)容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經(jīng)學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。
三、初中英語中程序性知識的教學策略
在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學的根本目的并不是要學生記住there be結(jié)構(gòu)的特點和形式，而是要學生會用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學生說不出there be結(jié)構(gòu)的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。
四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化來進行教學
陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。
1、陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。程序性知識的學習首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學習者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說，是學習者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學中，我們應當把規(guī)則介紹給學生，或者讓學生自己找出規(guī)則，當學生能夠自己描述某種句型或語法的規(guī)則時，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學習。比如名詞單復數(shù)變化的教學中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學生，或者給一些典型例子讓學生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過應用規(guī)則的變式練習，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復數(shù)變化教學中，在學生知道基本規(guī)則后應當安排一些必要的練習，當學生能順利的完成練習則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個過程中可以結(jié)合變式教學來提高學生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學生對規(guī)則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導人的操作。
