時間：2023-08-28 16:30:31
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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 信息技術(shù)課 評價方式
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0050-01
1 建立項目式教學(xué)評價方式的重要性
1.1 采用與職中培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的評價方式是項目式教學(xué)的需要
目前在中國職業(yè)教育中，各個學(xué)校都在大力推行項目式教學(xué)，從教師的教學(xué)理念，到項目式教學(xué)的具體實施方案，再到基于項目式教學(xué)法的校本教材的編寫，一系列的措施在說明一個問題，項目式教學(xué)在當(dāng)今職業(yè)教學(xué)中必定成為一個大趨勢，從職業(yè)教學(xué)的整個大環(huán)境來看，實際操作技能的培養(yǎng)，始終是大勢所趨。不管是職中階段學(xué)生的技能培養(yǎng)還是成人再就業(yè)方面的技能培養(yǎng)，始終是離不開操作技能這個主題。不管采取的是學(xué)校教師還是校企合作的培養(yǎng)模式，都是為了更好的使得最新的技能利用學(xué)校這個載體更集中更快速地傳遞給就業(yè)者，縮短用人單位的培養(yǎng)時間，減少用人單位的培養(yǎng)成本，從根本上解決中國勞動力中技能型人才的缺口問題。
因此，項目式教學(xué)要得以真正落實并發(fā)揮作用，需要建立與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。接下來，我將以職中計算機課堂上“班級網(wǎng)站建設(shè)”為題開展的項目式教學(xué)為例，共同探索如何建立系統(tǒng)、全面、客觀、執(zhí)行性高的項目式教學(xué)評價方式。
1.2 傳統(tǒng)評價方式的缺陷
目前的職中，即便是實操性很強的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)考評由平時成績與期中、期末的考試成績按照一定的比例組成。不管是平時的操作考核還是期中期末的操作考核，都離不開一個考核的主題就是操作技能，這種考核方式是非常狹隘的，這種考核機制與社會的用人要求不接軌，學(xué)生的德智美體勞得不到全面的發(fā)展，導(dǎo)致了職中學(xué)生在第三年實習(xí)時出現(xiàn)了合作能力不強、缺乏職業(yè)道德等問題，而往往技能是能夠入職后培訓(xùn)，而一個人的職業(yè)道德、與人交往的能力是需要長時間的積累的，而學(xué)校作為一個大集體，是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的載體。所以我們應(yīng)該晚上現(xiàn)在的評價方式，以促進學(xué)生和老師共同重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。
1.3 實施過程性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式的必要性
項目式教學(xué)采取的是過程性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，其優(yōu)勢在于：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所形成的職業(yè)道德只有在學(xué)習(xí)過程中才能得到體現(xiàn)，如果只采用形成性評價完全無法評價。其二，有利于杜絕學(xué)生“臨急抱佛腳”的不良習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力。其三，過程性評價與用人單位的績效評價直接接軌，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)社會的生活。
2 兩種評價方式的特點與評價方式
2.1 過程性評價的特點與評價方式
（1）通過合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)評價學(xué)生的合作技能。
以“班級網(wǎng)站建設(shè)”為題開展的項目式教學(xué)為例，我們的項目是按照這樣的流程開展的：介紹項目、形成團隊設(shè)計版面拼圖切圖制作動態(tài)效果和動態(tài)功能。在每一個階段我都會有專門的負責(zé)人作為組長，領(lǐng)導(dǎo)整個團隊分工合作，完成階段性的任務(wù)。組內(nèi)的每個成員，既能體驗到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，又能體驗到當(dāng)下屬的角色，通過角色的轉(zhuǎn)換促進學(xué)生進行換位思考，提高合作的能力。這個評價方式按照以下的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)老師和各個組員共同按照1～10分來評分得出：
①貢獻：能克服自身的困難，并勇于挑起重擔(dān)，完成任務(wù)。
②合作：貢獻了很多有用的信息，鼓勵其他成員共享他們的觀點。
③在小組里認(rèn)真傾聽：關(guān)心別人的感受和觀點，能辯證地分析別人的觀點，對于幫助到項目的地方加以提出。
④問題解決：能積極地和小組成員一起解決網(wǎng)站建設(shè)過程中的技術(shù)難題和創(chuàng)新難題。
（2）通過問題解決評價量規(guī)評價學(xué)生的問題解決能力。
除了合作能力方面，我們在整個網(wǎng)站建設(shè)的過程中，由老師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的資料去自學(xué)，從而做出網(wǎng)站來。所以學(xué)生的問題解決能力在這個過程中得到了鍛煉。同樣，在每個階段的總結(jié)會上，這個評價方式按照以下的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)老師和各個組員共同按照1～10分來評分得出：
①預(yù)計問題：能預(yù)計在復(fù)雜項目中會出現(xiàn)的、不同種類的問題，并設(shè)法在這些問題發(fā)生之前解決。
②查明信息：清楚地列出了一些需要解決復(fù)雜問題時需要的重要信息。
③分析問題：仔細分析了問題的所有特征。
④使用策略：使用學(xué)過的策略和工具，以及學(xué)科領(lǐng)域的知識來解決問題。
⑤反思：評估怎么才能工作的更好，必要時做出修改。
⑥信息素養(yǎng)：能有效地運用信息技術(shù)解決困難。
2.2 形成性評價的特點與評價方式
除了過程性評價，傳統(tǒng)的形成性評價也是非常有必要的，因此，在每個階段我們將進行一次技能的測驗，期中和期末的考試也是必須的。主要考察學(xué)生對于Dreamw eaver+ASP建立動態(tài)網(wǎng)站的操作技能，以及運用Photoshop設(shè)計版面的能力。
3 實施過程性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式教學(xué)分析
3.1 學(xué)生的各方面能力得到全面的發(fā)展與提高
通過了每個階段的測驗、學(xué)生的互評以及期中期末考試，我們共同得到學(xué)生的綜合評價。通過這樣的模式學(xué)生的各方面能力，如操作技能、合作技能、問題解決能力、人際關(guān)系處理、時間控制能力等，都能得到全方位的鍛煉，而且通過這種模式，使得學(xué)生與教師都必須重視各種能力的培養(yǎng)，而不是簡單化地教學(xué)，應(yīng)付式地開展德育。
3.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能與人際關(guān)系處理的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 教學(xué)評價
一、《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門新興學(xué)科，與其他課程相比具有如下特點：首先，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，它除了涉及計算機技術(shù)外，還與眾多邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科有關(guān)聯(lián)，因而涵蓋的知識面與領(lǐng)域很廣，要想上好《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性，現(xiàn)代《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件領(lǐng)域新知識、新技術(shù)層出不窮，僅僅依靠教材是遠不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要；再者，教學(xué)內(nèi)容中大部分知識具有實踐性、可操作性，充分、有效的上機實踐是學(xué)好這一學(xué)科前提，如何科學(xué)合理的組織好課程、管理好學(xué)生成為教師面臨的問題。
建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系是21世紀(jì)教育部關(guān)于積極推進評價與考試制度改革通知的重要組成部分?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科特點決定了其評價方式的與眾不同，新課程理念下的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價，對創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂情境，促進學(xué)生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。
二、教學(xué)評價的目標(biāo)和原則
教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)評價是指通過有目的、有計劃地廣泛而系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和個性發(fā)展水平等行為變化做出價值判斷，進而對教學(xué)過程進行適時調(diào)整、控制，使之達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種活動。
新課程理念下《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價應(yīng)該以建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發(fā)展的評價體系為目標(biāo)，從學(xué)生、教師和課程內(nèi)容這三方面出發(fā)，與教學(xué)過程相結(jié)合，實現(xiàn)一種動態(tài)評價。通過評價達到以下目標(biāo)：促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展；促進教師水平不斷提高；促進課程不斷完善。要達到上述目標(biāo)，在教學(xué)評價中筆者認(rèn)為要遵照以下幾個原則：
1、全程性原則
在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就要對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教―學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W(xué)―評價”的過程的設(shè)計和規(guī)劃，在整個教學(xué)過程中要不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進作用。
2、趣味性原則
蘇霍姆林斯基曾說過：“要使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人入勝的精神生活。”因而設(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達到教學(xué)目標(biāo)。
3、學(xué)科性原則
在分析《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，不能無視《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科特點，盲目照搬其他學(xué)科的評價方法?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認(rèn)知活動的評價方法，還要考慮如何評價學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評價綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。
4、多元化原則
多元化評價原則可以表現(xiàn)為：
（1）開展評價經(jīng)?；?。針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計隨堂練習(xí)，評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。針對每章節(jié)設(shè)計階段教學(xué)形成性練習(xí)，學(xué)期末進行總結(jié)性測驗等等。
（2）評價方法多樣化，除了書面考試和上機測試外，教師在平常教學(xué)中更要注重對學(xué)生活動過程評價和活動成果評價。
（3）評價主體的多元化。教師應(yīng)發(fā)揮在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價中的主導(dǎo)作用，除教師評價外，充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學(xué)習(xí)。同時，可組織學(xué)生之間開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。
三、教學(xué)評價的方法
課程教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容，按照相應(yīng)的評價理念，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，才能對學(xué)生給出合適的評價。根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體驗，總結(jié)以下評價方式，僅供參考。
1、自制作品評價法
就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時完成的作業(yè)，如板報、網(wǎng)頁、圖片、演示文稿等等。要求學(xué)生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學(xué)生紛紛開動腦筋，利用所學(xué)的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力，自制作品評價方式的實施取得了不錯的效果。
2、書面考試評價
書面考試易于操作，并且可進行定量評價。為考核學(xué)生對《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的一些基礎(chǔ)知識和基本原理學(xué)習(xí)掌握情況，進行一定形式的書面考試是必要的。書面考試可以進一步強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，還可以為教師了解教學(xué)效果提供反饋信息。書面考試在考查基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)十分重視考查學(xué)生能力，命題要以思路發(fā)散性、探究性和答案開放性為主，書面考試的形式不拘一格，也可以在計算機上以理論題形式進行。
3、操作評價
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課具有很強的實踐性，因此，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)評價更應(yīng)突出《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的特征?？赏ㄟ^不同層次的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》操作，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)更注重學(xué)生的動手能力，所以在試卷測試的基礎(chǔ)上，還必須進行操作性的測試。上機測試是《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程測試不可缺少的一部分，上機操作要求每個學(xué)生根據(jù)設(shè)定的考核項目，規(guī)范地獨立完成，因此能較方便、經(jīng)濟地對全體學(xué)生進行評價。但這種測試僅僅是從一個方面考核學(xué)生的操作能力，要真正了解學(xué)生的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》應(yīng)用能力，教師應(yīng)在平常教學(xué)別注重對學(xué)生活動過程評價和活動成果評價。
4、分層評價
對學(xué)生評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實際，看學(xué)生在該層次中有沒有達到目標(biāo)。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
四、小結(jié)
綜上所述，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價中使用多元評價方法進行評價，是一個新課題，理論和實踐兩個方面都需要做很多工作。無論是采用什么方式進行評價，都應(yīng)該有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進每個學(xué)生全面發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于教育教學(xué)的全過程，靈活使用，才能最終實現(xiàn)“提高每個學(xué)生的信息素養(yǎng)”的宗旨，同時促進教師水平不斷提高和課程不斷完善。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：技術(shù)課程 發(fā)展 評價
通用技術(shù)是一門全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。在課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐功能”已成為技術(shù)課程評價改革的重要任務(wù)。如何使課程評價成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，煥發(fā)生命活力的手段，促進發(fā)展而不是阻礙發(fā)展？詮釋新課程的理念，結(jié)合發(fā)展和教育心理學(xué)的觀點，筆者認(rèn)為通用技術(shù)課程的評價方式應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價
在通用技術(shù)課程實施中，要把對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價視為與教學(xué)并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務(wù)，而是一個持續(xù)的過程，對學(xué)生評價的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程、知識建構(gòu)的過程。因此，我們應(yīng)將評價貫穿于整個教學(xué)過程之中。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價重點是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學(xué)效果的重要根據(jù)。就評價學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，可從以下幾方面進行評價：（1）學(xué)生的參與程度，（2）學(xué)生對技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，（3）學(xué)生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)），（4）學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。在評價過程中，引入激勵機制，開展課堂教學(xué)的即時評價，不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心坎里播下希望的種子，而且能使學(xué)生明確今后進一步努力的方向。
通用技術(shù)有很多作品設(shè)計項目，對學(xué)生設(shè)計作品進行評定時應(yīng)該揭示學(xué)生在技術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，但只要學(xué)生經(jīng)歷了技術(shù)活動過程，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，還應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；是否樂意與同伴進行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣等。要重視學(xué)生在過程中獲得經(jīng)驗的發(fā)展價值。在具體操作中，可以采用建立技術(shù)活動檔案袋的形式記錄學(xué)生在實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學(xué)讀物的體會，收集的有關(guān)資料等等，并將其作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師要發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實踐活動。通過調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識和情感因素，激勵學(xué)生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)），投入對問題的討論、對設(shè)計成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
二、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化
生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設(shè)計過程就是問題的解決過程，因此，在通用技術(shù)教學(xué)中一定要重視對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果；……對于學(xué)生提出的各種不同的問題，教師都要給以鼓勵。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，在教學(xué)中，我們要積極實施多元化評價，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。技術(shù)課程評價的主體是多元的，教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評價者。同時要鼓勵并尊重學(xué)生極富個性的自我表達方式：演講、辯論、設(shè)計、制作等。對學(xué)生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、相互評價。
三、關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重開放性的評價方式
多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生個體在智能方面存在差異。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點有所不同。評價要能及時反映每個學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵為主。教師要對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導(dǎo)，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為他們提出適合其技術(shù)發(fā)展的有針對性的建議。
新課程提出了注重對學(xué)生進行綜合評價，特別是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進步。
由于通用技術(shù)課程的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了課程的評價是開放的，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，在一次次的評議中，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。
總之，我們對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的結(jié)果，更要關(guān)注他們在活動過程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過程、注重活動的思想。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：一體化課程 考核評價 模糊數(shù)學(xué) 模糊評價
筆者所在學(xué)院電氣自動化專業(yè)于2010年起開始進行一體化課程開發(fā)及教學(xué)試點工作。經(jīng)過不斷探索，在借鑒企業(yè)KPI績效考核基礎(chǔ)上，本文提出一種基于模糊數(shù)學(xué)的考核評價模式。
一、考核評價方式介紹
1.建立有關(guān)的模糊集
（1）首先定義因素指標(biāo)集為：，相應(yīng)的權(quán)重集為：A=（a1，a2，…an）。其中，ak（k=1，2，…n） 表示指標(biāo)Uk 在U中的比重，。
（2）建立評語集為，vj（j=1，2，…m）表示由高到低的各級評語。對學(xué)生的考核評價分為五類，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}。
那么按照評語等級對應(yīng)的模糊評判向量F分別為：[優(yōu)（90～100），良（80～89），中（70～79），及格（60～69），不及格（60以下）]。
2.確定判斷矩陣
從因素U到評價集V的模糊評價矩陣為：
其中，rij表示因素指標(biāo)Uki對于第j級評語vj的隸屬度。rij的值按如下方法確定：對于各個成績結(jié)果進行統(tǒng)計整理，得到對于指標(biāo)Uki有vi1個v1級評語，vi2個v1級評語，…，vim個vm級評語，則對于i=（1，2，…，n）有。
3.模糊矩陣運算
（1）首先計算因素指標(biāo)U對于評語集V的隸屬度向量B。
當(dāng)，可作歸一化處理，即令： B=（B1 B2 … Bm）
（2）計算評價結(jié)果。因素指標(biāo)U對于評語集V的隸屬度向量為B=（B1 B2 … Bm）
B1，B2，…，Bm分別表示U對于評語v1，v2，…，vm的隸屬度。對于每一級評語vj設(shè)定一個權(quán)值f1，以反映該級評語的重要性程度，得出權(quán)值矩陣：F=（f1 f2 … fm）。
（3）評價結(jié)論。最終評價結(jié)果是一個代數(shù)值，取值范圍在0～100之間，其分值越高，說明學(xué)生的考核成績越高；反之，說明學(xué)生的考核成績越低。
二、實例分析
筆者以電力拖動一體化課程為例（教學(xué)周為20周），詳細說明模糊數(shù)學(xué)評價法的應(yīng)用。選定甲、乙、丙三位學(xué)生，其課堂表現(xiàn)見下表。
表 三位學(xué)生的平時表現(xiàn)記錄
指標(biāo)類別 權(quán)重 評價內(nèi)容 考察次數(shù) 隸屬度
甲 乙 丙 甲 乙 丙
工作過程考核 出勤 0.05 全勤 14 12 10 0.7 0.6 0.5
請假 2 3 2 0.1 0.15 0.1
遲到（0～5分鐘） 2 3 5 0.1 0.15 0.25
遲到（5～15分鐘） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
曠課 1 1 1 0.05 0.05 0.05
上課狀態(tài) 0.05 全神貫注 10 12 1 0.5 0.6 0.05
有聽課，心不在焉 4 4 10 0.2 0.2 0.5
不專心，偶爾有講話 3 2 5 0.15 0.1 0.25
不專心，講話較多 2 1 1 0.1 0.05 0.05
玩手機、睡覺等 1 1 3 0.05 0.05 0.15
回答問題 0.05 主動回答，答案正確 5 1 0 0.25 0.05 0
主動回答，答案錯誤 3 5 4 0.15 0.25 0.2
被動回答，答案正確 4 2 3 0.2 0.1 0.15
被動回答，答案錯誤 3 1 0 0.15 0.05 0
不開口 5 11 13 0.25 0.55 0.65
團隊協(xié)作 0.1 任務(wù)中聽從組長安排 14 4 3 0.7 0.2 0.15
合作良好，愿意接受新方法 3 5 2 0.15 0.25 0.1
與人相處愉快，偶爾會有磨擦 2 5 6 0.1 0.25 0.3
不能合作，表現(xiàn)不同意的態(tài)度 1 4 8 0.05 0.2 0.4
被排斥 0 2 1 0 0.1 0.05
工藝品質(zhì) 0.15 按要求完成，工藝美觀（90分） 16 9 6 0.8 0.45 0.3
按要求完成，工藝一般（80分） 2 8 7 0.1 0.4 0.35
按要求完成，工藝較差（70分） 2 2 3 0.1 0.1 0.15
沒完成，工藝較好（60分） 0 1 1 0 0.05 0.05
沒完成，無工藝（60分以下） 0 0 3 0 0 0.15
成本意識 0.05 任務(wù)完成，有材料剩余，且可用 14 8 7 0.7 0.4 0.35
任務(wù)完成，材料用完 4 3 4 0.2 0.15 0.2
任務(wù)完成，有材料剩余，不可用 2 3 5 0.1 0.15 0.25
借用材料，完成任務(wù) 0 4 0 0 0.2 0
任務(wù)未完成，剩余材料不可再用 0 2 4 0 0.1 0.2
現(xiàn)場6S 0.05 現(xiàn)場整潔，標(biāo)識清楚（90分） 14 10 9 0.7 0.5 0.45
現(xiàn)場整潔，標(biāo)識不清（80分） 4 6 7 0.2 0.3 0.35
現(xiàn)場較亂，標(biāo)識清楚（70分） 1 2 3 0.05 0.1 0.15
現(xiàn)場較亂，標(biāo)識不清（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
沒整理，無標(biāo)識（60分以下） 0 1 0 0 0.05 0
安全意識 0.05 操作嚴(yán)格按安全規(guī)程（90分） 16 14 14 0.8 0.7 0.7
操作順序與安規(guī)不符（80分） 2 4 2 0.1 0.2 0.1
某項操作不符安規(guī)（70分） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
兩項以上操作不符安規(guī)（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
出現(xiàn)安全事故（60分以下） 0 0 1 0 0 0.05
工作結(jié)果考核 任務(wù)單填寫 0.05 優(yōu)（書面整潔、答案標(biāo)準(zhǔn)） 18 3 0 0.9 0.15 0
良（書面一般、答案標(biāo)準(zhǔn)） 1 2 1 0.05 0.1 0.05
中（書面整潔、答案非標(biāo)） 1 10 3 0.05 0.5 0.15
及格（書面一般、答案非標(biāo)） 0 3 12 0 0.15 0.6
不及格（未完成） 0 2 4 0 0.1 0.2
任務(wù)結(jié)果 0.4 優(yōu)（按時完成、結(jié)果準(zhǔn)確） 16 11 2 0.8 0.55 0.1
良（超時完成、結(jié)果準(zhǔn)確） 2 5 2 0.1 0.25 0.1
中（按時完成、結(jié)果出入） 1 3 3 0.05 0.15 0.15
及格（超時完成、結(jié)果出入） 1 0 5 0.05 0 0.25
不及格（未完成） 0 1 8 0 0.05 0.4
以甲學(xué)生為例進行計算：
（1）因素指標(biāo)集為：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}，其中u1=出勤，u2=上課狀態(tài)，u3=回答問題，u4=團隊協(xié)作，u5=工藝品質(zhì)，u6=成本意識，u7=現(xiàn)場6S，u8=安全意識，u9=任務(wù)單填寫，u10=任務(wù)結(jié)果。相應(yīng)的權(quán)重集為：
A=（0.05，0.05，0.05，0.05，0.1，0.15，0.05，0.05，0.05， 0.4），滿足。
模糊評價矩陣為：
（2）隸屬度向量為：
驗證可知。
（3）評價集V={v1，v2，…，vm}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}。根據(jù)實際情況，按照評語等級對應(yīng)的模糊評判向量F為：F=（95，85，75，65，55）。
則甲生的考核成績?yōu)椋?/p>
同理，可求出乙生的考核成績?yōu)?4.62，丙生的成績?yōu)?4.03?？芍?，甲、乙、丙三位學(xué)生的考核成績分別屬于優(yōu)、良、中的范疇，與其平時表現(xiàn)情況相吻合。
三、結(jié)論
基于模糊數(shù)學(xué)的一體化課程考核評價方法能夠有效地處理用模糊語言描述的定性指標(biāo)，能較大程度地避免傳統(tǒng)方法主觀隨意性大的弊端，具有一定的科學(xué)性和合理性。同時，該方法兼顧了過程考核及終結(jié)性考核，并將企業(yè)的考核指標(biāo)納入進來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段即灌輸職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理念，與企業(yè)接軌。
該方法的關(guān)鍵問題是如何確定評價內(nèi)容，即考核指標(biāo)，以及對各指標(biāo)如何進行權(quán)重分配。這需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正。另外，采用模糊數(shù)學(xué)評價法需要統(tǒng)計大量的數(shù)據(jù)，會占用一定的工作時間。同時在統(tǒng)計過程中，需要用到Excel以及Matlab、SASS等相關(guān)軟件，對教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)評價；評價方法；評價原則
課堂教學(xué)評價，是根據(jù)一定教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動的信息，對信息進行科學(xué)分析，從而對教師教學(xué)工作質(zhì)量做出價值判斷的活動。課堂教學(xué)評價方法指評價者在評價原則的指導(dǎo)下對一定教學(xué)方式中的評價對象進行價值判斷所采用的途徑或方式。有效地進行信息技術(shù)課堂教學(xué)評價，對提高我們一線信息技術(shù)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起到舉足輕重的作用。
一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價原則
課堂教學(xué)評價的原則是人們開展課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本要求。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的原則應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。
1.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則就是在新課程實施過程中，開展的課堂教學(xué)評價應(yīng)是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價。從宏觀講，通過課堂教學(xué)評價，為課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的第一手信息，為教育決策提供重要的依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實踐活動。
2.促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的原則。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）中指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)徹底清除教師中心論的影響，必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評價，把著眼點從評教師的教轉(zhuǎn)向評學(xué)生主動的學(xué)。課堂教學(xué)評價活動的宗旨在于促進學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)的進行，而不是對教師的教學(xué)評優(yōu)定等。
3.全面性原則?，F(xiàn)代教學(xué)評價是發(fā)展性評價，關(guān)注的是學(xué)生主體的全面發(fā)展，而不僅是知識的傳遞。因此，課堂教學(xué)評價不僅要對課堂教學(xué)效果進行評價，更要注重對課堂教學(xué)過程的評價，要堅持促進全體學(xué)生得到發(fā)展的觀點。通過課堂教學(xué)評價，也使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，把課堂教學(xué)的目光放在全體學(xué)生身上，使每個學(xué)生在課堂上獲益，得到充分的發(fā)展。
4.開放性原則。過去，進行信息技術(shù)課堂教學(xué)評價時考慮較多的是規(guī)范性和客觀性，而考慮課堂教學(xué)評價的開放性明顯不足，導(dǎo)致評價模式相對封閉。課堂教學(xué)是豐富而復(fù)雜的綜合體，有著極強的個性，教師要充分利用自己的知識水平，結(jié)合個性特點，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。評價雙方應(yīng)共同協(xié)商評價目標(biāo)、評價方案與評價計劃，建立以教師自評為主，同時有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價模式，開展多種形式的評價。
二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價方法
1.定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價處處、事事都要求量化，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計算。而定性評價是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，例如，評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經(jīng)驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
2.自評與他評相結(jié)合的方法。按評價主體可分為自評和他評。自評是指評價的對象（如，教師）對自己的上課情況按評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)進行自我評定。他評是指教學(xué)過程以外的評價主體對評價對象的評價，他評應(yīng)在自評的基礎(chǔ)上進行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學(xué)意圖后進行評課，可避免誤解，從而提高評課質(zhì)量。
3.靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方式。靜態(tài)評價指對相對穩(wěn)定階段和教學(xué)物理環(huán)境的價值判斷。動態(tài)評價指對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中引起其他因素產(chǎn)生的教學(xué)心理和教學(xué)情景的價值判斷。評價時既要對靜態(tài)，也要對動態(tài)，還要對兩種狀態(tài)的協(xié)調(diào)程度進行評價。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)課程 評價方法 檔案袋評價 作品評價 網(wǎng)絡(luò)評價
隨著新課程改革的順利實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法能否提高課堂教學(xué)效益，需要可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方法來檢測。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)模式，如何實施有效的教學(xué)評價？結(jié)合教學(xué)實踐，我采用以下方法進行評價，取得了不錯的效果。
一、電子檔案袋評價法
電子檔案袋源于西方上世紀(jì)90年代“教育評價改革運動”的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具，它是對學(xué)生作品的一種有目的搜集，這些作品能夠展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域中付出的努力、取得的進步或成績。電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容（電子報刊、網(wǎng)站、多媒體作品，等等）。建立電子檔案袋平臺，有效把傳統(tǒng)的考試評價模式變?yōu)閺乃夭乃鸭?、信息加工、信息處理、作品交流等多個方面評價。實施電子檔案袋評價應(yīng)注意以下方面。
1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生作品的媒體形式，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。如網(wǎng)頁作品根據(jù)創(chuàng)造性、內(nèi)容、導(dǎo)航、結(jié)構(gòu)、鏈接、制作水平、藝術(shù)性進行評價，在評價學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，重點評價選題立意、版面設(shè)計、色彩搭配、創(chuàng)新等方面。
2.確定評價目標(biāo)。以信息技術(shù)支撐的電子檔案袋，除了具備紙質(zhì)檔案的真實性、發(fā)展性和實踐性特點之外，還具備網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性等特點。實施電子檔案袋評價，充分發(fā)揮檔案袋評價的激勵功能、學(xué)習(xí)功能、促進功能，使每一個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，張揚個性、展示自我，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
3.實施評價策略。（1）權(quán)威評價。教師按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)作比較，判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。（2）小組評價。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組之間、組員之間根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略相互評價，這樣可以起到相互督促、促進學(xué)習(xí)的作用。（3）自我評價。在自我評價和實踐反思中，教師可以根據(jù)學(xué)生自我評價的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而把握課堂教學(xué)的進程，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
二、作品評價法
所謂作品評價法，就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)軟件，創(chuàng)作一件作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在章節(jié)結(jié)束時完成的作業(yè)，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表、多媒體作品、網(wǎng)站制作等。在評價過程中，需注意以下兩個方面。
1.兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作品評價法不以學(xué)生對知識的掌握程度為評價目的，要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，通過評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、意志品質(zhì)的發(fā)展。評價包括對新知識的理解、掌握程度，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
2. 兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。
新課程下的課堂評價應(yīng)堅持以人為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗的開放性評價體系。作品評價法要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需要和個性特長，采取個性化的評價方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心。
三、網(wǎng)絡(luò)評價法
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納于1983年從研究腦部受創(chuàng)傷的病人中發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出該理論。人類的智能包括語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八個范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重發(fā)展人的部分技能，而不是人類智能的全部。依照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生以下技能。
1.語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。如利用Word編輯電子小報，制作、交流、作文，等等。
2.邏輯智能：指對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力。如運用Excel的運算功能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、匯總，等等。
3.空間智能：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系，并借此表達思想和情感的能力。如獲取圖片、制作日歷等。
4.肢體運作智能：指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。如通過“金山打字通”訓(xùn)練學(xué)生手、眼的協(xié)調(diào)能力。
5.音樂智能：指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。 如電子刊物、網(wǎng)站、Flas的背景音樂。
6.人際智能：指能夠有效地理解別人、與人交往能力。如通過QQ、E-mail交流的能力。
7.內(nèi)省智能：指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，吸收他人的長處。如學(xué)生的自我評價。
8.自然探索智能：指能認(rèn)識植動物和其他自然環(huán)境的能力。自然智能強的人在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。如利用因特網(wǎng)了解世界、探索世界的能力。
關(guān)鍵詞：評價方式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 學(xué)生評價
根據(jù)教育學(xué)原理，教學(xué)評價是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教育活動過程及結(jié)果進行分析、評定的活動，用于對教學(xué)進行指導(dǎo)、調(diào)控和檢測。由此可見，教學(xué)評價是教學(xué)活動的組成部分，它對提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革有著舉足輕重的作用；如果這個問題解決不好，就會影響信息化教學(xué)的健康發(fā)展。因此，研究新的教學(xué)評價方法確實是一項十分迫切的任務(wù)，我結(jié)合自己近年來的教研實踐，并借鑒其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價方法，提出了自己的一些看法供大家參考。
一、常見的評價方式
在信息技術(shù)的日常教學(xué)活動中，教師一般將收集到的作品放在共享文件夾下，學(xué)生瀏覽后再利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將教師認(rèn)為比較好或具有代表性的作品再統(tǒng)一展示在各學(xué)生的計算機上，進行學(xué)生自評、學(xué)生間或小組間互評，最后由教師進行評價。用這種方式評價存在以下問題：（1）教師展示的作品是從學(xué)生上交的作品中選中的比較好作品進行展示，這就帶有一點主觀性，缺少一定的公平性和透明度；（2）由于學(xué)生間存在著巨大的差異，不可能每位學(xué)生都能在指定的時間內(nèi)完成作品，這就導(dǎo)致教師在展示品時可能有的學(xué)生的作品還沒有完成，長此以往就會出現(xiàn)“學(xué)生喜歡玩電腦，就是不喜歡上計算機課”的情況，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）學(xué)生的評價人數(shù)有限，不可能每位學(xué)生都能發(fā)言，教師只能有選擇地請幾位學(xué)生代表進行評價，長此以往也會挫傷學(xué)生參與的積極性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“反正老師不會叫我發(fā)言”的想法而不去進行評價；（4）由于每節(jié)課的時間有限，不可能將完成的每個作品都一一展示及進行評價。
那么如何讓每個學(xué)生都參與評價并且都“活動”起來呢？下面就利用論壇作為課堂教學(xué)評價平臺與大家共同探討一下：
二、實施過程
在開學(xué)初，我在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將學(xué)生以4-5人為基礎(chǔ)，將全班分成若干個小組，每一小組選一小組長，由小組長負責(zé)協(xié)調(diào)與組織開展合作學(xué)習(xí)。
在上課前，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)素材上傳到論壇上，并以置頂?shù)姆绞斤@示，以便于學(xué)生根據(jù)教師提供的素材進行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生覺得教師提供的素材不夠，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行上網(wǎng)搜索相關(guān)素材。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅完成對該門課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也會掌握課程學(xué)習(xí)的管理過程、信息資源的查詢等學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生不斷提出問題、解決問題和創(chuàng)新能力。
學(xué)生將作品創(chuàng)作完成后先在組內(nèi)互評，再以小組為單位將組內(nèi)優(yōu)秀的作品及對作品的自評上傳到論壇上，這些作品可以包涵圖片、文字、聲音、動畫，教師將小組推薦的作秀作品進行置頂供其他同學(xué)進行評議，其他同學(xué)的評語可以直接發(fā)在該作品的下方，這樣其他沒有評議的同學(xué)可以同時看其他同學(xué)對該作品的看法。由于學(xué)生既是評價的對象，又不時以評價者的身份出現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過“換位”反思自己作品的不足，進行反思性評價，從而找到差距，進一步完善自己的作品。這樣的評價不再是“例行公事”，它反過來促進了教學(xué)活動的有效展開，并提升了教學(xué)效果。當(dāng)然這類評價活動在開展之前首先應(yīng)提出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓全班商討這個標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的合理化建議在評分進行前或進行時調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)間通過交流，互相取長補短。同時，教師也參與到學(xué)生的交流討論中，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上所遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)交互的功能更體現(xiàn)因材施教，更好地、有針對性地做到對學(xué)生的評價。全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。讓學(xué)生參與評價，學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
通過這種評價方式，學(xué)生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當(dāng)比例的同學(xué)自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩(wěn)定。因此在每個活動結(jié)束時教師都應(yīng)作總結(jié)性評價，以發(fā)揮教師在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。
三、評價過程中的注意點
教師評價任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的個體性，也就是要根據(jù)學(xué)生個體差別采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)評價往往采用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。我們要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生進行個性化的評價，要尊重每一個學(xué)生的發(fā)展需要和個性特長，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就要給予肯定和鼓勵。實行個體性原則能使學(xué)生體會到成功的快樂，不會產(chǎn)生過重的心理壓力，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。增強學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果忽視了個體性原則，不注意鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性就無從談起。評價是為了促進學(xué)生發(fā)展進步，學(xué)生進步了，評價要求也要相應(yīng)提高。
