時(shí)間：2023-08-30 16:26:24
序論：在您撰寫初中化學(xué)重點(diǎn)概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：概念 要點(diǎn) 活化
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）07-0000-01
在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、用通俗語言去簡(jiǎn)化概念
某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對(duì)這些概念可通過分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。
二、領(lǐng)會(huì)概念的要點(diǎn)
概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：
①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；
②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；
③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。
再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：
①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)；
②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個(gè)前提條件缺一不可）。
③定義中規(guī)定的單位是克。
④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。
三、舉反例理解概念
一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學(xué)生能夠更好的理解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如，“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱?！边@一概念，可剖析為：
①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為11）。
②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。
四、“活化”概念
從不同角度對(duì)概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)上升一臺(tái)階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 《化學(xué)教育》，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2009
[關(guān)鍵詞] 概念 重要 活化
化學(xué)概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)注釋都經(jīng)過了認(rèn)真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、通俗語言，掌握概念
某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對(duì)這些概念可通過分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。
二、關(guān)鍵字詞，把握概念
為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì))。同時(shí)，又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因?yàn)橛傻獨(dú)?、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎(chǔ)上的。“電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語了。因?yàn)榱蛩釟溻c電離產(chǎn)生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時(shí)，均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類)二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉(zhuǎn)貼于
三、重點(diǎn)剖析，理解概念
對(duì)于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運(yùn)用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣)?！胺€(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會(huì)分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個(gè)關(guān)鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例)，“化學(xué)反應(yīng)”(指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān))?！吧伞?指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再?gòu)姆疵嬷v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，由此可加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對(duì)概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)上升一級(jí)臺(tái)階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語，及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 傅爾羽，《東莞教研》[J] ，東莞教育局教研室，2008
[2] 何彩霞，《化學(xué)教育》，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2009
[3] J B Best、黃稀庭等譯，《認(rèn)知心理學(xué)》[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000
關(guān)鍵詞：理清；吃透；夯實(shí)；活化；化學(xué)概念
在初中化學(xué)的教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都涉及有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)。內(nèi)容涉及定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中的字、詞、句、注釋都是經(jīng)過了認(rèn)真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學(xué)性的。準(zhǔn)確把握這些概念，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?？墒浅踔猩姆治隼斫饽芰τ植桓?，如果只靠死記硬背去學(xué)這些概念，一方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生不能很好地應(yīng)用這些概念解決相關(guān)的問題。因此需要老師在教學(xué)過程中講清概念。
一、解析重點(diǎn)字詞理清化學(xué)概念
有些概念不僅字?jǐn)?shù)多內(nèi)容復(fù)雜，還不容易記憶，對(duì)這些概念教師可以通過解析重點(diǎn)字詞，既能幫助學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，又可以使概念形象化、生動(dòng)化。比如，我在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，重點(diǎn)解析“參加”（指的是已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，沒發(fā)生反應(yīng)的部分不屬于參加的范圍），“化學(xué)反應(yīng)”（指的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）?！吧伞保ㄖ傅氖腔瘜W(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”（指的是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)之和或所有生成物之和）幾個(gè)詞語。同時(shí)解析“兩個(gè)不變”即反應(yīng)前后元素（或原子）種類和各原子的數(shù)目都不發(fā)生增減。學(xué)生只要掌握了這幾個(gè)重點(diǎn)詞，質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用就不在話下了。又如，我在教學(xué)單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時(shí)候，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)椴还苁菃钨|(zhì)還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據(jù)組成它們的元素種類的多少來區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物的。如果學(xué)生沒有搞清它們的區(qū)別，在運(yùn)用這兩個(gè)概念解題時(shí)就容易出錯(cuò)。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)的原因就是疏忽了“純凈物”三個(gè)字造成的。
二、拆分句子吃透概念
還有一些化學(xué)概念，如果只是籠統(tǒng)地去講解，學(xué)生很容易顧首不顧尾，造成在運(yùn)用這些概念解題時(shí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解程度。比如，我在教學(xué)初中化學(xué)四大反應(yīng)中化合反應(yīng)的概念時(shí)，在給出概念后，
我引導(dǎo)學(xué)生“左看反應(yīng)物，右看生成物”，這樣學(xué)生就不再因?yàn)橹徽莆瞻虢馗拍疃鲥e(cuò)了。講完后我給學(xué)生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？學(xué)生用了上述方法，馬上得出了正確的結(jié)論（這句話是錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@句話中沒有提到反應(yīng)物）。
三、多方舉例夯實(shí)概念
有些概念只從正面去講，學(xué)生不能很透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)，
如果從反面再講一遍，就能加深學(xué)生對(duì)概念的理解程度，學(xué)生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時(shí)，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析問題進(jìn)而解決問題，由此加深對(duì)氧化物概念的理解。這樣既避免了學(xué)生對(duì)概念理解的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、巧用變式教學(xué)活化概念
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本概念教學(xué)；教學(xué)效率
一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)中的注意事項(xiàng)
1.對(duì)于較長(zhǎng)的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶
對(duì)概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對(duì)概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對(duì)一變是什么進(jìn)行理解，對(duì)二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會(huì)變化的。
2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆
初中化學(xué)概念比較多，每個(gè)化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們?cè)趯?duì)概念進(jìn)行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對(duì)立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對(duì)比并記憶，通過對(duì)氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會(huì)明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對(duì)比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對(duì)氧化物和含氧化物知識(shí)的理解。
二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析
初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.注重對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容
為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對(duì)某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。
例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個(gè)字，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識(shí)，學(xué)生首先就會(huì)想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們?cè)胤N類的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。
2.對(duì)概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對(duì)概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對(duì)概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)概念的記憶能力。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時(shí)，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時(shí)候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時(shí)，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時(shí)候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時(shí)候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時(shí)候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個(gè)概念，可以從四個(gè)方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.教師要對(duì)概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解
為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對(duì)某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時(shí)候，在從正面對(duì)氧化物的知識(shí)講解完之后，可以這樣反問學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會(huì)這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學(xué)生從反面對(duì)概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對(duì)概念的重復(fù)記憶和混淆。
三、結(jié)束語
概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要抓住每一個(gè)概念中的重點(diǎn)詞語，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時(shí)要對(duì)每一個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個(gè)概念，讓學(xué)生搞清楚每一個(gè)概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué)效率
【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-01
在高中化學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，把握概念教學(xué)的重點(diǎn)，多管齊下的搞好概念教學(xué)就顯得尤為重要。文章就結(jié)合高中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐，對(duì)概念教學(xué)中的一些策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、重概念的形成、認(rèn)知方式的建構(gòu)
教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在分析和解決問題中，往往不能抓住問題的實(shí)質(zhì)，在應(yīng)用概念過程中以偏概全，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)展，也容易因?qū)Ω拍畹睦斫忮e(cuò)誤而誤用方程式而導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。原因就在于學(xué)生沒有形成正確的概念，在概念學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知方式不到位，這可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受教師所講授的知識(shí)，而忽視了對(duì)概念的理解。
其實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，就需從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟概念是經(jīng)過抽象化的歸納，是理論的，而這是建立在具體基礎(chǔ)上的。如在化學(xué)平衡原理的教學(xué)中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)等資料的分析討論，逐步建立可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。如在《原電池原理》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1. 把一塊鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。測(cè)量溶液的溫度，分析能量變化情況。
實(shí)驗(yàn)2. 把一塊銅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。
實(shí)驗(yàn)3. 把銅片和鋅片用導(dǎo)線連起來插入稀硫酸的燒杯里。
要求同學(xué)認(rèn)真觀察現(xiàn)象，并思考原因。學(xué)生觀察后交流，教師設(shè)疑“銅不與稀硫酸反應(yīng)，銅片上的氣體是哪里來的？”學(xué)生討論后教師再質(zhì)疑“怎樣通過實(shí)驗(yàn)來證明鋅片上的電子是否通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到了銅片上？”由此而得到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的結(jié)論，進(jìn)而引出原電池的定義，也讓學(xué)生對(duì)原電池的工作原理有了初步認(rèn)識(shí)。
二、重概念對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)的作用
概念的構(gòu)建是為了更好的認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過概念去認(rèn)知物質(zhì)在反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生忽視了概念學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的重要性，對(duì)概念的認(rèn)知更多是采用記憶式的方式而掌握，這也就導(dǎo)致了在概念學(xué)習(xí)過程中對(duì)概念的內(nèi)涵和外延把握不當(dāng)，解決問題中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
概念能促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物質(zhì)，在反應(yīng)中了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成，掌握物質(zhì)間的區(qū)別。如在《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中涉及氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等多個(gè)概念，如在氧化反應(yīng)中，物質(zhì)失去電子的外部表現(xiàn)為化合價(jià)的升高；同樣在氧化性的理解中，物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱與其得失電子能力有關(guān)，與得失電子的數(shù)目無關(guān)。
一般來說，越活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越容易，其陽離子得電子還原成金屬單質(zhì)越難，氧化性越弱；反之，越不活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越難，其陽離子得電子還原成金屬單質(zhì)越容易，氧化性越強(qiáng)。如Cu2++2eCu遠(yuǎn)比Na++eNa容易，即氧化性Cu2+>Na+，還原性Na>Cu，諸如此類，只有正確認(rèn)識(shí)到概念的作用，才能更好地理解其中的原理。
三、重概念過程、方法、目標(biāo)的引導(dǎo)
對(duì)概念的認(rèn)知是從認(rèn)識(shí)到了解、理解，最后掌握的過程，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在過程中理解概念的內(nèi)涵，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念。
如在原子結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)中，通過對(duì)1-18號(hào)元素的最外層電子數(shù)、主要化合價(jià)、原子半徑、原子量等數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)元素周期律就是不錯(cuò)的方法。以《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入過程中將學(xué)生分層8個(gè)小組對(duì)問題“電子是怎樣在核外空間做高速運(yùn)動(dòng)的呢？是不是像汽車在高速公路上行駛，衛(wèi)星圍繞地球那樣有自己的軌道呢？”進(jìn)行討論，再提出問題“怎樣簡(jiǎn)明、方便地表示核外電子分層排布呢？”接著用大屏幕直接展示原子結(jié)構(gòu)示意圖及意義。在研究化學(xué)性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：大家看我手中有一個(gè)小盒，若干個(gè)玻璃球，我裝滿一層蓋上一層裝滿一層蓋上一層，大家看我震蕩它，玻璃球就――不晃蕩，我們稱它為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，若沒裝滿就震蕩，它就――晃蕩，我們稱它為不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如此將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物，更形象，更具體、更直觀，概念也就更清晰了。
四、重概念與實(shí)際問題解決過程聯(lián)系
把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在概念原理知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系或?qū)?shí)際問題的分析與解決上?；瘜W(xué)反應(yīng)的快慢問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象利用化學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)解釋；在進(jìn)行化學(xué)能與熱能、電能的轉(zhuǎn)化與利用的教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重列舉身邊的生活實(shí)例把概念原理知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決。
一、以實(shí)驗(yàn)為引線，導(dǎo)出化學(xué)基本概念
實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是為概念的正確性帶來實(shí)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先接觸的就是基本概念，在教學(xué)過程中，我們不可急于求成，首先要讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維上升到概念思維的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”的概念時(shí)，關(guān)鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個(gè)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結(jié)出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學(xué)生親自觀察與總結(jié)，變得很容易理解與掌握了。
二、運(yùn)用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對(duì)概念思維的形成和對(duì)要領(lǐng)知識(shí)的鞏固。有些化學(xué)概念很難通過實(shí)驗(yàn)來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達(dá)，然后再綜合分析引出準(zhǔn)確的概念。如學(xué)習(xí)“元素”這一概念時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個(gè)數(shù)之分的意義。因此，常有水分子是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素構(gòu)成的說法，而這種說法又恰恰是錯(cuò)誤的。如運(yùn)用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個(gè)個(gè)的人，問題就簡(jiǎn)化多了。學(xué)生對(duì)白人、黑人、黃人……都是人是能認(rèn)識(shí)的，對(duì)于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對(duì)于“人類”只有種類之分而沒有個(gè)數(shù)的意義聯(lián)系到“元素”概念，而一個(gè)個(gè)具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個(gè)數(shù)的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學(xué)生的求知興趣不但增強(qiáng)了，而且對(duì)概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內(nèi)涵與外延
內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對(duì)象。
講清楚概念內(nèi)涵與外延的方法，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生抓住概念表述中的關(guān)鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時(shí)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”和“一種”等關(guān)鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領(lǐng)中的“化學(xué)性質(zhì)”簡(jiǎn)化為“性質(zhì)”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對(duì)于“溶液”的概念中關(guān)于“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”，這里的“物質(zhì)”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質(zhì)”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實(shí)溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩(wěn)定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學(xué)生引導(dǎo)到位，以免學(xué)生對(duì)概念造成誤解。
四、注意概念的發(fā)展變化
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是由淺到深、由少到多，循序漸進(jìn)的，客觀事物也是在不斷發(fā)展變化的。為了避免教學(xué)上的前后矛盾，防止絕對(duì)化，教師必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律。例如，對(duì)于“燃燒”的定義，初中化學(xué)教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。但教材后面的章節(jié)里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據(jù)此，教師要抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生明確“任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒”，不至于使學(xué)生誤認(rèn)為只有在氧氣參加時(shí)可燃物才能燃燒。
五、運(yùn)用比較法加強(qiáng)對(duì)概念的理解
一些學(xué)生對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)，可舉例進(jìn)行分析，對(duì)概念的理解會(huì)更深一步。如在講述“氧化物”時(shí)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“含氧的物質(zhì)就是氧化物”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可有意列出之類物質(zhì)的化學(xué)式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學(xué)生判斷誰是單質(zhì)，誰是氧化物，誰是化合物，進(jìn)一步加以區(qū)別，加深對(duì)具體概念的理解。
六、突出概念的要點(diǎn)分析，使學(xué)生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達(dá)到飽和狀態(tài)，四是溶解度的單位是克。這樣，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用溶解度定義時(shí)才能深入淺出地領(lǐng)會(huì)其實(shí)際含義。如在講解初中化學(xué)里四大基本化學(xué)反應(yīng)類型時(shí)，教師更應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)它們的要點(diǎn)，并進(jìn)行比較區(qū)別對(duì)待。
七、利用恰當(dāng)?shù)姆俏淖终Z言講清概念的區(qū)別與聯(lián)系
如在講解初中化學(xué)基本的化學(xué)反應(yīng)類型時(shí)，化合反應(yīng)表示為：A+B=C；分解反應(yīng)表示為：A=B+C；置換反應(yīng)表示為：A+BC=AC+B；復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+BC。并且對(duì)每個(gè)反應(yīng)類型舉例探討，讓學(xué)生搞清楚為止。又如在講解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：H++OH-=H2O時(shí)，教材里面采用的是微觀示意圖讓學(xué)生理解接受的，學(xué)生對(duì)于宏觀的物質(zhì)是很容易理解的，可對(duì)于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時(shí)候我們用語言文字難以表達(dá)清晰的東西，變換一下方式會(huì)有很好效果。
八、注意加強(qiáng)新舊概念的聯(lián)系
如九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)內(nèi)容里學(xué)到“氧化反應(yīng)”的概念時(shí)，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗(yàn)，讓學(xué)生討論和總結(jié)得出這一概念。其中有不少學(xué)生理解為：“氧化反應(yīng)就是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)?！彼裕處熢诮虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，及時(shí)更正學(xué)生的誤解。而在下冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時(shí)，要注意與舊概念的聯(lián)系，進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解，使新舊概念有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習(xí)題，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解與運(yùn)用，同時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)過程
化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對(duì)比較差,因此教師在教學(xué)過程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達(dá)簡(jiǎn)明精辟。因此在講解概念時(shí)教師要用簡(jiǎn)明扼要的語言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡(jiǎn)明概括成“一變二不變”。學(xué)生對(duì)催化劑概念就清晰起來了。此時(shí)再設(shè)計(jì)如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習(xí),強(qiáng)化催化劑的特點(diǎn),催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強(qiáng)調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類比“混合物”兩個(gè)特點(diǎn)來理解來判斷生活中的溶液;有機(jī)物強(qiáng)調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍质沁@個(gè)概念的關(guān)鍵。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法。化學(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡(jiǎn)單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個(gè)相互依存的概念。通過下表學(xué)生便會(huì)一目了然,就不會(huì)只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會(huì)留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質(zhì)的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類錯(cuò)誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法
眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。
倘問氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機(jī)物,組成特點(diǎn)是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點(diǎn)是說清分類依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無機(jī)物和有機(jī)物,學(xué)生容易理解。
二、需要注意的問題
1.切忌死記硬背
這一點(diǎn)應(yīng)該是大家的共識(shí),但實(shí)際上總會(huì)有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強(qiáng)化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時(shí),用于補(bǔ)救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對(duì)學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價(jià)升降來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過去強(qiáng)調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子的總稱,后來實(shí)踐下來可接受性不好,加以簡(jiǎn)化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”?！胺肿印?、“原子”、“化合價(jià)”定義均有所弱化,使得分化點(diǎn)大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學(xué)生的實(shí)際。
3.適應(yīng)新課標(biāo)要求
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生觀察、分析、比較、分類、交流、體會(huì),主動(dòng)探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強(qiáng)多。
4.適應(yīng)中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會(huì)有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會(huì)有以信息題形式的拔高,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn):
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