時間：2023-08-30 16:26:46
序論：在您撰寫機電一體化的課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
機電一體化項目是高職院校技術競賽中的重點項目，對制造業(yè)和工程技術領域有重大影響。機電一體化項目是一個較為綜合的項目，為機械設備奠定了堅實的基礎。該項目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術檢查、PLC控制技術檢查以及電動機基本控制、頻率和速度。本文著重分析機電一體化技能競賽對PLC課程教學模式的影響。
一、機電一體化競賽的特點與PLC的應用及特點
(一)機電一體化項目競賽的特點。1．標準化和控制的一致性。在機電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標準化，因此每個完成操作的選手的結果必須一致。區(qū)別在于，每個參與者花費在完成一項任務上的時間長短和控制效果的準確性。2．控制功能準確性。在機電一體化競賽中，控制功能準確性高則得分相對較高。為了確?？刂乒δ艿恼_性，參賽選手必須具有非常強的技術要求，以確保他們能夠準確完成比賽所需的技能標準動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結束，因此錯誤的操作也將失去分數(shù)。因此，控制功能的準確性對參賽選手來說非常重要?？刂频臏蚀_性取決于操作系統(tǒng)的控制程序，以滿足機電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實況提供的控制核心設備來創(chuàng)建準確的控制程序，然后完成要達到的目標。由此可見，控制功能的準確性是機電一體化競賽的關鍵要素。(二)促進課程體系的建設。目前，教育部根據(jù)制造業(yè)的發(fā)展需要，已經(jīng)將機電一體化技能大賽作為一個常規(guī)賽項，因此各個工科類的職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批機電一體化“應用型和技能驅動型”的實踐型人才。我校近幾年來，在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試、自動化生產(chǎn)線的安裝與調試，工業(yè)控制、制造單元智能化改造與集成技術、人工智能技術、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導老師們不斷總結與分析試題，找到機電類專業(yè)培養(yǎng)學生的關鍵核心所在。通過分析與總結經(jīng)驗，機電一體化類的大賽項目涵蓋了多個不同領域的專業(yè)核心課程，將不同知識領域進行了全面的有機結合。根據(jù)現(xiàn)有學校教育條件，我校以技能大賽來促進教育教學改革，并組建了具有“扎實理論知識和實踐動手能力”的專職教師隊伍，對機電一體化專業(yè)學生確立了明確的實訓目標，即實訓和教育實際上與生產(chǎn)實踐和技術服務相結合，以完成專門的知識學習、專業(yè)發(fā)展和全面的教育學習。機電一體化技能競賽的設備強調了多學科知識的綜合應用。學校必須根據(jù)技能競賽的要求突破學科界限，制定專業(yè)教育教學體系，將理論知識、實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)融為一體，創(chuàng)建新的課程體系。教室設在企業(yè)工廠中，課程開發(fā)與職業(yè)崗位結合在一起，學者與職業(yè)員工掛鉤，并建立高度針對性和實用性的課程系統(tǒng)。(三)PLC的應用和特點。1．PLC的應用。PLC是一種用于數(shù)字化操作的電子系統(tǒng)，廣泛用于醫(yī)療制造業(yè)、化學工業(yè)、冶金工業(yè)等領域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領域，主要通過繼電器執(zhí)行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應用、強大的功能和易用性。PLC是一種電子系統(tǒng)，旨在工業(yè)環(huán)境中的應用程序中執(zhí)行出色的工作，并使用數(shù)字進行算術運算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內部存儲程序的順序。PLC是計時技術中非常重要的存儲。隨著PLC技術的發(fā)展，目前大多數(shù)微計算機技術已用于對工業(yè)控制設備進行邏輯控制。PLC執(zhí)行與3D處理算法有關的各種任務，包括過濾、特征估計、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術與管線串聯(lián)連接，因此整個過程的結構清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。
二、技能競賽對于教學的促進作用
(一)技能競賽對于教師教學的提升和學生學習的促進。1．技術競賽改善了教師教育教學。技術競賽不僅是學生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導學生參加技術競賽來與其他大學競爭，還可以和同類院校進行深入的討論和交流，以幫助教師相互學習，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產(chǎn)線中的機械和電氣設備。此外，還可以對工業(yè)自動化生產(chǎn)線的安裝和接線規(guī)格的技術知識有更全面和深入的了解。就完整的機電一體化專業(yè)而言，每個專業(yè)都是緊密相關的，這種技能競賽使教師能夠擴展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學過程中，可以將知識傳授給學生并提高專業(yè)知識。2．技術競賽促進學生學習。大多數(shù)傳統(tǒng)的教學模式都是教師講、學生聽的模式，大多數(shù)情況下只能通過視頻演示的方式來教給學生練習，而無法實現(xiàn)實際操作。學生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實驗室中，在PLC實驗設備上執(zhí)行的工作也是模擬實驗任務，因此學生無法將PLC設備與其他真實的輸入和輸出設備結合使用。在實踐中，從長遠來看，學生的長期練習能力下降，而操縱實驗設備的能力也隨之下降。通過技術競賽，學生可以繼續(xù)根據(jù)競爭任務的要求動腦子思考問題。除了復習和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發(fā)現(xiàn)先前學習過程中的漏洞和缺陷，并及時補充先前學習的知識。另外，其還可以鼓勵學生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關的內容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學生全面了解機電一體化專業(yè)知識，擴大的學生知識領域。(二)通過技能競賽不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，促進賽學的良性互動。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和競賽的初衷并不是讓極少數(shù)的學生來參賽提高技能，職業(yè)教育和技能競賽的方向應該是全員化參賽，即“所有專業(yè)教師都可以來帶指導競賽，所有學生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業(yè)教育的學生的專業(yè)知識、操作技能和個人素質得到很大提高，在畢業(yè)參加工作時不僅精通專業(yè)技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數(shù)學生能夠代表學校，競爭性項目已被引入到實踐教育中以為所有學生提供競爭性結果。被選入代表學校參加技能大賽的學生，同一個大賽項目組成小組工作模式，即組建一個團隊，團隊成員分工合作。對于機電一體化類的技能大賽，需要團隊成員進行機電設備的安裝和調試、PLC編程和調試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導與教育學生充分合作，培養(yǎng)學生團隊合作意識、大國工匠的職業(yè)素養(yǎng)。通過各個技能大賽不同的評分標準來選擇和評估團隊之間的技能，使每個團隊中的成員的學習熱情和責任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學過程中通過分組教學能夠發(fā)現(xiàn)自己的學生的長處，選擇出在課堂學習中表現(xiàn)出色的學生，同時，技能競賽的參與者可以在實踐教學中扮演教師助手的角色，學生之間的相互指導可以有效提高教育效率，實現(xiàn)競賽的積極互動。(三)增強學生對學習和自學技能的興趣。興趣是可以激發(fā)學生熱情和主動性的最好的老師，而機電一體化的專業(yè)課程強調實踐，如果偏離實際操作，純理論知識將很無聊。機電一體化類技能競賽項目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現(xiàn)象，通過實際操作，可以提高學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術技能大賽為例，學生在學習了PLC、電機控制、變頻器、人機界面等專業(yè)知識后，可以進行智能制造單元的設備裝配，通過編譯PLC程序，調整變頻器參數(shù)等來實現(xiàn)自動控制。人機界面編程和其他操作可在人機界面上獲得控制信號并顯示操作狀態(tài)。工業(yè)機器人、機械手根據(jù)控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅動三相電動機拉動并運行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統(tǒng)模擬了一個很小的工業(yè)控制情況，學生可以直觀地看到簡化版本的機器人、傳送帶和氣動系統(tǒng)的運行過程。當學生意識到自己設計和編寫的程序可以驅動設備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務來培養(yǎng)自我學習技能，有助于提高學習熱情，并從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，從被督促學習到主動尋找學習材料的計劃。(四)技能競賽對于學生規(guī)范意識與團隊精神的培養(yǎng)。1．技術競賽可以培養(yǎng)學生的規(guī)范意識。學生成長應在規(guī)范的前提下進行，以提高學生的自我修養(yǎng)和素質。在機電集成領域，設備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標準化的要求。根據(jù)規(guī)格，只有實操后的實驗結果才比較完整。但是，在學生的日常學習實驗中，它們都是模擬練習，因此許多學生沒有注意操作過程的細節(jié)來達到實驗效果，因此可以用來改善機電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。由于一個人的力量無法完成工業(yè)化項目，其大多數(shù)需要多人的合作，機電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學會彼此合作。機電一體化智能競賽的重點是培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊意識，以及為學生提供標準化意識和學習技能。
三、PLC教學的改革和實踐
(一)最大程度利用實驗室教學及拓展校外實訓基地。1．充分利用實驗室培訓。PLC課程是一門工業(yè)化比較強的課程，比其他課程更為實用。學習PLC課程的學生必須了解該課程的基礎知識，并靈活地使用PLC的基本準則。傳統(tǒng)的教學法是課堂教學法，學生是被動適應的，這是培養(yǎng)學生的編程和適應能力的主要障礙。實驗室教學除了使學生具有適應課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實驗室進行教學可增加本課程中教師與學生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學生之間的隱性理解。2．將培訓基地擴大到學校以外。PLC主要用于工業(yè)領域，是專門為工業(yè)環(huán)境設計的，是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心。PLC在大多數(shù)行業(yè)中也被使用，因為它們提供了廣泛的應用，具有強大的功能和易用性。但是，在PLC的學習過程中，由于學校教育條件的地理位置和基本設備有限，某些作業(yè)控制過程只能通過模擬作業(yè)來執(zhí)行。擴大校外PLC一體化實訓基地，可以提高學生的學習動機和主觀性，并且在學生管理過程中可以提供標準和即時的指導，讓學生及時糾正不規(guī)范的行為。(二)采用面向任務的培訓和分級培訓模式。1．采用面向任務的培訓模式。將機電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產(chǎn)線可以分為幾個小工作點，并且老師可以單獨分析這些小工作點并將其引導到與這些工作點相關的相關知識點。為了同時說明，可將學生分成小組，并指導他們進行小組討論。教師還執(zhí)行小組教學模式，劃分每個小組的工作點，每個小組的工作是相同的。學生根據(jù)老師設定的工作要求進行練習，重點關注這些工作要求，并明確小組的目標。例如，學習模式教學模式，可以在一定程度上提高學生學習PLC課程的動力并提高他們的實踐技能。通過競爭進行教育，學生不僅可以通過完成一項任務來掌握競爭性知識和實踐技能，而且還可以增強他們對學習PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學模式。目前，每個職業(yè)學院的班級都有幾十名學生。學生人數(shù)眾多，并且對課堂上老師教的專業(yè)內容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學內容和教學方法，一些學習水平高的學生將無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，上課時間會稍有浪費，但對于一些學習成績較差的學生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進度，可能會失去學習熱情。因此可以對學生進行分層訓練，通過實操訓練來提高學生對PLC控制過程的興趣，增加學生的學習興趣和對PLC課程學習的信心，對于動手能力強和編程學習靈活性好的學生可以培養(yǎng)其編程技能。
四、結語
隨著時代的進步和發(fā)展，國家對技術人才的需求在增加，應積極促進教學改革，增加高科技人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)我國工業(yè)流程的進步。特別是工科類的高職院校，如機電一體化、電氣自動化等專業(yè)，有必要在傳統(tǒng)教學的基礎上進行改進，以提高學生的實踐技能。
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將國際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標準對接高職專業(yè)教育，是提高高職教育國際化水平、人才培養(yǎng)質量及就業(yè)競爭力的重要途徑和有效手段之一。本文以高職機電一體化技術專業(yè)為例，闡述對接國際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標準的背景、方法及流程。
［關鍵詞］
國際通用職業(yè)資格證書；職業(yè)能力標準；課程開發(fā)；對接
一、國際通用職業(yè)資格證書定義
嚴格來講，世界上沒有通用的職業(yè)資格標準，因此也不存在國際通用職業(yè)資格證書。但我們認為，由在相關領域擁有全球影響力的國家、組織或機構，按照國際慣例制定的從業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格標準，且在世界范圍內得到較多國家和行業(yè)協(xié)會的接受與認可，該標準就是通用的國際職業(yè)資格標準。同樣，擬從事某一特定職業(yè)的人員在該標準體系框架內經(jīng)過專門培訓、嚴格考核，其合格者所獲得職業(yè)資格證書，也就是國際通用的專業(yè)資格證書。國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性?？梢詠碜阅硞€國家，如德國國家職業(yè)資格證書；可以來自某個組織或機構，如美國機床工具工業(yè)協(xié)會；也可以來自某行業(yè)中的龍頭企業(yè)，如世界500強中的西門子等。
二、對接背景及目標
《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進優(yōu)質教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標準對接”。在職業(yè)院校專業(yè)教學中引入國際通用職業(yè)資格證書也是教育部推進建設具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質量的戰(zhàn)略部署，提升職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準和職業(yè)資格證書體系后，機電一體化技術專業(yè)決定以德國“機電一體化技術工職業(yè)培訓規(guī)章”為主要的對接標準。多年來，無錫職業(yè)技術學院一直在學習、借鑒與實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式，也形成了一系列理論和實踐成果，如國家級教學成果一等獎“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐”、江蘇省教學成果一等獎“高職高專教育機電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設的研究與實踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎。對接方式有多種，機電一體化專業(yè)選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業(yè)標準中的知識、技能和素質等要求通過同級比照，同類整合，同課優(yōu)化等方法，開發(fā)核心課程的主要內容及要求。
三、對接流程
國際職業(yè)資格證書與專業(yè)教學標準對接，必須以職業(yè)能力標準對接為基礎，以體現(xiàn)做中學的任務驅動和項目導向專業(yè)課程開發(fā)為核心。課程開發(fā)涉及課程開發(fā)主體、開發(fā)過程、開發(fā)結果三個方面，其三者關系示意圖見圖1。具體開發(fā)流程如下：
（一）調研與歸納按學校所在地區(qū)企業(yè)分布情況，按比例調研了在無錫地區(qū)國企、民企和外企工作的畢業(yè)生所面向的就業(yè)主要崗位，從中獲得畢業(yè)生典型崗位工作任務99項，通過分析工作任務完成過程中涉及的工作對象、工作內容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務信息按照工作領域歸納，同時，也結合維修電工中級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求，整合形成了職業(yè)能力標準第一稿，如表1所示。
（二）對接與整合課題組在系統(tǒng)了解、學習德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準后，選定與本專業(yè)相關的德國國家職業(yè)資格證書“機電一體化技術工”進行對接。對接時，首先對“機電一體化技術工”職業(yè)培訓規(guī)章和框架教學計劃內容進行詳細分析；然后與“職業(yè)能力標準（第一稿）”進行職業(yè)能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業(yè)能力描述增補進去，梳理、整合形成了職業(yè)能力標準第二稿，具體如表2所示。
（三）凝練定稿召開有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和課程開發(fā)教師參加的專業(yè)職業(yè)能力標準研討會，共同討論研究職業(yè)能力標準第二稿，在吸收發(fā)達國家高質量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點，凝練能力表述，形成機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力標準終稿，包含8大職業(yè)領域，25個模塊和107項職業(yè)能力，如表3所示。
（四）開發(fā)核心課程主要內容與要求。根據(jù)系統(tǒng)設計思想開發(fā)結構化課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律和符合認知學習規(guī)律，在職業(yè)能力標準終稿基礎上開發(fā)了“機械零件的加工及工藝”“機電一體化設備傳感器的安裝與信號處理”“機電一體化設備PLC控制與調試”等7門專業(yè)核心課程的主要內容與要求，如表4所示。
（五）開發(fā)核心課程標準依據(jù)核心課程的主要內容和要求，制定了7門專業(yè)核心課程的課程標準。課程標準由制訂依據(jù)、課程的性質與作用、本課程與其他課程的關系、課程教學目標、課程的教學內容與建議學時、課程教學設計指導框架、教學基本條件（教學資源）、其他說明等八個方面組成。
（六）開發(fā)專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)指導方案根據(jù)無錫職業(yè)技術學院國家示范校建設成果和2009年、2014年國家級教學成果獎的經(jīng)驗積累，形成以實踐能力培養(yǎng)為主導的專業(yè)課程與相關基礎課程有機融合的專業(yè)體系結構。根據(jù)培養(yǎng)目標及人才規(guī)格的要求，合理處理一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質各教學環(huán)節(jié)之間的關系，科學地確定課程結構并序化，構建了融會貫通、相互協(xié)調的課程體系。最后制定專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案，并對教學安排、職業(yè)資格證書、教學資源、教學模式及相應的教學實施條件等方面提出具體要求。
四、結論
關鍵詞：機電技術應用專業(yè);過程導向;實訓模式
現(xiàn)有的中職機電專業(yè)課程體系對學生實踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，同企業(yè)提出的課題對接不上。由于針對性較差，造成了理論與實踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開設的各門課程獨立縱向成線，缺乏彼此之間應有的溝通，沒有達到教學為了生產(chǎn)實踐服務的目的。同時，由于我們實訓條件有限，實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，使得學生無法在實踐方面達到生產(chǎn)實際的要求。
如何縮小課程體系與生產(chǎn)實際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導向的指導思想？筆者認為中職機電專業(yè)教育在教學內容上應該注重職業(yè)的生產(chǎn)過程和實際的要求，強調專業(yè)教學內容與職業(yè)崗位需求之間的針對性，以職業(yè)崗位的需求來確定教學內容。為此，需要構建起中職機電專業(yè)過程導向的實訓教學模式。
一、中職機電一體化專業(yè)課程體系
中職機電一體化專業(yè)課程體系的建設就是要求我們培養(yǎng)出具有機電一體化全方位的技術應用能力為目標，設計有關基礎知識教育、實踐能力訓練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識內容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們在安排所學習課程的順序時，不是按照其基本性質和內容來劃分的，而是根據(jù)每個學生性格特點的不同來區(qū)分的，根據(jù)學生應該學到的專業(yè)知識、應該具備的基本實踐能力來準備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，設置了基礎能力的教育、思想素質的培養(yǎng)兩大方向，并以此來安排學生上課的體系。
其中有關思想素質課程可包括思想方面的，然后是基礎文化知識的傳輸，還有身心素質教育等，使得我們的學生能夠得到全方位的各個方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業(yè)知識有一定的關聯(lián)性。我們單單學習課本上的知識，就可以提升學生的基本素質，開闊學生的視野，同時使得學生的思維變得活躍，這些對于學生們以后的積極向上，適應社會有一定的幫助。我們有關思想方面的教育是對學生人格素質的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設立雖然不會立刻見到效果，但是有可能對學生未來的發(fā)展提供幫助，是學生的進步的強大推動力。
培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學生在遇到問題的時候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對于相關技術方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學生的不同基礎分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎能力教育課程、職業(yè)技術應用能力教育課程以及職業(yè)技術綜合應用能力教育課程等。在學生的職業(yè)技術能力得以提升、經(jīng)驗得以培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關鍵部分了。
職業(yè)基礎能力課程所包括的多數(shù)是某一專業(yè)最基礎的知識和能力，這是需要我們學生來掌握的、技能能力的訓練就需要嚴格要求規(guī)范，在不知不覺中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣。
職業(yè)技術有關能力應用課程就泛指必須在某些實際專業(yè)崗位落實能力應用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應用型人才，使學生能夠熟練應用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線來設置課程。這類課程大多數(shù)是技術相對獨立的課程，在教學實際講解過程中需要重點從控制系統(tǒng)觀念的角度把握這些課程之間各種錯綜復雜的聯(lián)系，把我們所講的知識的重點和學生的實踐能力統(tǒng)一到一個系統(tǒng)的層面上來，可以由若干的能力訓練組合來組成，實用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實際訓練來加以合成的。這一大類課程的實際應用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強實際動手能力的全能型人才。
職業(yè)技術綜合應用方面能力教育課程就是在實際操作過程以及系統(tǒng)掌握的基礎上，將那些不在系統(tǒng)以內的相對獨立的某些職業(yè)技術加以系統(tǒng)的應用，控制系統(tǒng)的觀念在這些教學過程中會得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個各個方面的典型的系統(tǒng)來作為學生們的教學對象。比如，典型的某些機電設備的安裝調試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線的安裝調試、機電故障的診斷與維護等等，通過我們所學到的理論知識與實踐能力的相互配合來大大提高學生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學生從控制系統(tǒng)的角度來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。
二、機電一體化技術專業(yè)在工作過程方面的課程開發(fā)
機電一體化相關技術專業(yè)應用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對于各種課程加以篩選，取長補短，在考慮到學生自身、社會、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會的需求，滿足市場經(jīng)濟對于我們全能型經(jīng)濟人才的需求，其主要表現(xiàn)在：
1.必須保證足夠的經(jīng)驗，能夠掌握牢固的理論知識。不能有知識大于一切的思想負擔。
2.我們所設課程以培養(yǎng)學生的職業(yè)操控能力為主，再配合實踐能力的訓練，整體迎合我們課程的安排。
3.按照我們要達到的職業(yè)技術能力、實踐操作能力以及綜合能力的測評的整體要求來設計課程的安排。
我們有關職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標準來要求，其具有以下特點：（1）能夠直接接觸到專業(yè)知識，提高了學生對新知識的學習興趣;（2）重視實踐能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力的訓練;（3）對于新知識、新課程更加重視;（4）在我們新標準、新理念安排課程的學習下，我們的全能型專業(yè)人才更加優(yōu)秀。
三、課程考核的原則
關于中職機電課程考核是對于我們學生所學知識、實踐能力的一項指標，適時適量的考核可以檢測學生們的學習成果，還可以從考核中找出學生所存在的問題，對于我們教學方面的改進有很大幫助。
（1）需要從基礎知識入手，充分理解、掌握及合理的運用。
（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學生的潛能。
（3）我們的答案是不一定的，鼓勵學生充分發(fā)揮。
（4）我們的考核制度可以分批、分時，這樣對于學生的進步我們就可以很好地記錄，實施全程化的跟蹤考核。
（5）我們的基本技能考核要求要嚴格，同時鼓勵創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進步。
每一個學習領域中的項目課程，都是被細化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時、總的學分、課程目標、設計思路;項目的訓練內容;技能考核時的要求;實施建議;教學條件;學習評價等等。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學成本、教學資源的投入相對比較高，因此，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，實施這些項目教學時，項目產(chǎn)品不可能和實際產(chǎn)品或者服務完全的一致。為了便于項目課程教學的開展，完成機電技術應用專業(yè)的學習領域目標要求，還要把教室設計成理想現(xiàn)實一體化所要求達到的實際或者是模擬的機電企業(yè)環(huán)境，突出機電專業(yè)的教室綜合能力的專業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項目教學法的雙重
需要。
參考文獻：
關鍵詞 研究生；機電一體化；模糊綜合評價；課程評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0090-04
1 機電一體化課程評價變量的模糊化
建立課程評價指標體系的因素集 機電一體化課程的評價根據(jù)構建的指標體系是一級、二級、三級等結構不同，可以進行一級評價、二級評價、三級評價……本文針對機電一體化課程評價采用三級結構形式，其指標體系如表1所示。
指標體系的因素集是以影響評判對象的各種指標變量為元素所組成的一個集合，由于評價指標體系為三級結構，故其指標因素集也為三級，各級指標變量可以是模糊的，也可以是非模糊的。由表1可列出各級指標變量的評價因素集，一級指標變量評價因素集為：
U={u1，u2，u3，u4} （1）
其中，ui（i=1，2，3，4）代表一級指標因素。
二級指標變量評價因素集為：
Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）
其中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二級指標因素。
三級指標變量評價因素集為：
Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）
其中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三級指標因素。
建立指標體系的權重集 權重集是描述各指標重要程度的關系集。權重集的確定有主觀評價和客觀評價兩種方法：主觀評價法可采用最簡單的調查統(tǒng)計法或直接打分法；客觀評價法可用層次分析法（AHP），即通過建立判斷矩陣、計算權重集、進行一致性檢驗三步來確定。
由表1建立各級指標因素集的權重集。一級指標權重集為：
W={w1，w2，w3，w4} （4）
其中，。
二級指標權重集為：
Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）
其中，。
三級指標權重集為：
Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）
其中，。
建立指標體系的備擇集及隸屬度函數(shù) 備擇集即評語等級論域，是評判者對評判對象隸屬于各種可能的總評判結果。一般，評語等級取3～9個，對機電一體化課程的評價可設優(yōu)（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四個等級，即：
V={v1，v2，…，vm} （7）
其中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各種可能給出的綜合評判結果，每一個等級對應一個模糊子集，具體等級依據(jù)評價內容進行適當?shù)恼Z言描述。
第三級指標由專家按百分制評價，其評價指標屬于評語等級的隸屬度函數(shù)，根據(jù)不同的評價對象有不同的分布規(guī)律，可以用模糊三角分布、模糊正態(tài)分布、高斯分布、柯西分布等，研究生機電一體化課程的評價可選用模糊三角分布，其分布規(guī)律如圖1所示。
2 機電一體化課程評價的模糊關系及模糊綜合評價模型
對每個影響因素進行評價，建立評價因素的模糊關系矩陣。確定單指標影響因素對各等級模糊子集的隸屬度，得一級評判三級指標的模糊關系矩陣為：
（8）
其中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）為第三級評價指標uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）對vl等級模糊子集的隸屬度。
利用三級指標的權重集與指標的模糊關系矩陣進行模糊運算（用模糊合成算子進行模糊變換），求出一級評價結果向量為：
（9）
根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權平均原則比較評價結果向量中的大小，就可以確定機電一體化課程三級指標所對應的評價等級。
由三級指標求出的一級評價結果向量組成二級指標模糊關系矩陣Ri，即：
（10）
利用二級指標的權重集與二級指標模糊關系矩陣進行模糊運算，求出二級評價結果向量Si以及由其組成的一級指標模糊關系矩陣R，即：
（11）
（12）
根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權平均原則比較評價結果向量中的大小，確定機電一體化課程二級指標所對應的評價等級。
根據(jù)二級評價結果向量組成的模糊關系矩陣R，計算一級指標的評價結果向量S，并作三級（終極）綜合評判，即：
（13）
上述各式中“”代表模糊合成算子，用M（∧，∨）（取大取小運算）變換。式（13）表示的終極綜合評判結果向量，反映一級指標對評價論域V中各模糊子集的隸屬程度。根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權平均原則比較評價結果向量中的大小，就可以評價出機電一體化課程所對應的綜合評價等級。
3 機電一體化課程模糊綜合評價例
評價指標的權重及隸屬度確定 根據(jù)表1所示機電一體化課程評價指標體系，本文由專家評分并根據(jù)圖1計算可得某機電一體化課程的第三級指標隸屬于評價語言的模糊隸屬度，以及根據(jù)層次分析法確定各級評價指標的權重系數(shù)，見表2～表5所示。
機電一體化課程的模糊綜合評價
1）一級模糊綜合評價。一級模糊綜合評價是根據(jù)第三級指標隸屬于評價語言的隸屬度，計算出各二級指標隸屬于評價語言的模糊子集，即一級模糊綜合評價結果向量。評價對象為二級指標Uij，影響因素為對應的三級指標。由式（8）及表2得指標u11的等級評判關系矩陣為：
權重向量為：W11=（0.4 0.4 0.2）
由式（9）得隊伍結構的一級模糊綜合評價結果向量為：
根據(jù)模糊子集S11按最大隸屬度原則，可評判出機電一體化課程二級指標的隊伍結構u11為v1級（優(yōu)秀）。
同理可得，學術水平的一級模糊綜合評價結果為：
S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）
即機電一體化課程二級指標的學術水平u12為v2級（良好）。
教學水平的一級模糊綜合評價結果為：
S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）
即機電一體化課程的二級指標教學水平u13為v1（優(yōu)秀）。
按上述評價方法，由表3～表5同樣可計算出教學條件、教學質量以及教學管理等二級指標各因素的一級模糊綜合評價結果，不再贅述。
2）二級模糊綜合評價。二級模糊綜合評價是根據(jù)一級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關系矩陣，并計算出各一級指標隸屬于評價語言的模糊子集，即二級模糊綜合評價結果向量。
將一級模糊綜合評價的結果向量S11、S12、S13代入式（10）組成二級評價的模糊關系矩陣，即u1的單因素模糊關系矩陣為：
指標u1的各二級指標權重為：
W1=（0.2 0.4 0.4）
由式（16）得二級模糊綜合評價結果向量為：
按最大隸屬度原則，可將機電一體化課程的一級指標師資隊伍u1評定為v1級（優(yōu)秀）。
同理可得一級指標教學條件u2的模糊綜合評價結果向量為：
S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）
即：教學條件u2的模糊綜合評價結果為v2級（良好）。
教學質量u3的模糊綜合評價結果向量為：
S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）
即：教學質量u3的模糊綜合評價結果為v2級（良好）。
教學管理u4的模糊綜合評價結果向量為：
S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）
即：教學管理u4的模糊綜合評價結果為v1級（優(yōu)秀）。
3）三級模糊綜合評價。三級模糊綜合評價是根據(jù)二級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關系矩陣，并計算出機電一體化課程隸屬于評價語言的模糊子集，即三級（終級）模糊綜合評價結果向量。
三級模糊綜合評價就是在一級指標中進行模糊綜合評價，所得結果為最終判斷值。將二級模糊綜合評價的結果向量S1、S2、S3、S4代入式（12）組成三級模糊綜合評價的模糊關系矩陣為：
一級指標的權重集為：
W=（0.2 0.2 0.4 0.2）
于是，三級模糊綜合評價結果為：
S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）
機電一體化課程的等級評語集為：V=（v1 v2 v3 v4）=（優(yōu) 良 中 差）。按最大隸屬度原則，該課程的最終評價結果為良好級。
4 結論
1）針對研究生機電一體化課程建立課程評價的三級指標體系。
2）建立機電一體化課程體系評價的權重集和備擇集，提出計算三級指標隸屬度的模糊三角隸屬度函數(shù)。
3）建立計算各級模糊綜合評價模型，以及由評價結果組成模糊關系矩陣模型。
4）應用建立的模糊綜合評價模型，對機電一體化課程進行實際評價。
參考文獻
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關鍵詞：機電 專業(yè)課 改革
職業(yè)教育究竟該走一條什么樣的道路？職業(yè)教育工作者究竟應該采取什么樣的手段來教育我們的學生？使他們在有限的時間內，在有限的基礎和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識，畢業(yè)后，能夠盡快的勝任工作，融入社會，這一直是長期困擾我們職業(yè)教育工作者的難題。
其實，要想解決好這個問題依我看，首相應該明確我們的培養(yǎng)目標，即明確將我們的學生培養(yǎng)成什么人的問題；其次，要對我們的學生的知識結構及對知識的接受能力有一個徹底的了解，只有這樣我們才能根據(jù)他們的情況制定出一個可行的方案。
大家都知道，職業(yè)院校的培養(yǎng)對象，與普通高等學校的培養(yǎng)對象相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區(qū)別。智能類型一般有兩種，即抽象思維和形象思維。一般來說，我們職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點。
大家都是接受過普通高等教育的，可能有的人畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，在進入企業(yè)工作之初，大家可能都會有這樣的一個共識：即覺得上學的時候，教授們所教給我們的理論知識和工廠的實際情況差的很遠，教授們教會了我們設備或系統(tǒng)的原理，而在我們剛入企業(yè)時卻用不上，在初入企業(yè)，崗位較低時（剛大學畢業(yè)）應用更多的是設備的具體使用和維護。打個簡單的比喻，就拿一臺電視機來說，我們大都只是電視機的使用者，只要會用，我們就能看到自己想要的節(jié)目，而教授們教給我們的確是電視機的原理及一些維修的經(jīng)驗。所以，初進企業(yè)所有的東西似乎都要進行重新熟悉。車床怎樣操作？銑床怎么開啟……更有甚者，我們發(fā)現(xiàn)，我們到了工廠就連工廠中最常用的工具，我們都沒有使用過。
在這次課程改革中，我們著重在以下幾個方面進行了改革：
首先，改教材。以前，我們學生的教材分為兩套，即理論教材和實訓教材。在教材的講解上，也是分開進行。學生對于知識的理解和掌握不是很好。經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為了轉變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時也為了適應一體化教學的要求，在編寫過程中，我們主要注意了兩個問題：
l、教材的編寫上本著“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養(yǎng)電工電子應用技能和相關職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的緊密性。
2、教材打破傳統(tǒng)的電工電子技術課程體系，不以知識的系統(tǒng)性串聯(lián)課程體系，而以完成工作任務為目標串聯(lián)課程體系，以典型的產(chǎn)品為載體，學生在工作過程中掌握電工電子技術的相關知識和技能，鍛煉學生的自主學習和實際操作能力，提高學生的技能水平。
其次，改教學方式和方法。
以前，我們的傳統(tǒng)教學與普通高等教育的課程設置及教學方法基本一致，上課的過程中，以教師講述為主，學生被動的聽講，教師是主體；而現(xiàn)在在課堂上以學生為主體，教師起指導作用，理論知識由教師提供信息單，讓學生自己尋找答案，培養(yǎng)了他們自我學習能力；動手操作過程中，以教師示范、學生模仿、集中訓練為主。
再次，改考核方式。
我們的一體化教學采用的是過程考核，即每節(jié)課我們都要根據(jù)他們個人或小組的表現(xiàn)，給每個人打出相應的分數(shù)，然后計算出他們每個項目的分數(shù)，最后，再計算出整個學期他們的總分數(shù)。考核項目包括，資訊、任務完成情況、出勤、缺勤、其他表現(xiàn)等等。這樣做雖然給教師增加了很多的工作量，但是，由于學生每節(jié)課都有成績，就逼得他們不得不認真的對待每節(jié)課。
通過近三個學期的一體化課程的教學改革，無論是學生還是做為教師的我，都有了不少的收獲，現(xiàn)將這些體會與感受與大家一起交流，以便我們大家更好的互相借鑒，取長補短，探索出一個更能適應時代需要的職業(yè)教育的發(fā)展之路。
通過近一段時間課程實施的反饋，依我看，同學們覺得他們收獲最大的就是，他們的實踐操作能力和自主學習的能力都有了一個顯著的提高，特別是一些以前理論成績優(yōu)異，動手操作能力相對較弱的個別同學，在反饋單中主動要求增加動手操作的時間。另外，一些以前不善言談的同學，經(jīng)過這一段時間的鍛煉，也能夠在同學們面前表達自己的觀點了。
其次 ，我覺得教師在上課的過程中，應當多注意觀察學生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)適時的調整教學方式。
我們進行的一體化教學是幾個班級同時開展的，依照常規(guī)的方式應當首先進行的是資訊環(huán)節(jié)，接下來是進行決策、計劃、實施、檢查、評價等階段，可是我在有一次日光燈的資訊過程中，發(fā)現(xiàn)平時成績很好的幾個女同學，，卻在那里發(fā)愣，我經(jīng)過了解才知道，她們說“不知道鎮(zhèn)流器什么樣的，”這讓我感覺到很吃驚？！這是我們平時家里都有的東西，怎么會不知道呢？后來我才知道，她們在家的時候根本就沒動手拆開過，所以，什么也不知道。了解到這一情況后，我想既然鎮(zhèn)流器都不知道什么樣的，那日光燈檢修時的故障現(xiàn)象及分析處理方法，就更不能了解了。即使讓她們進行資訊也是生搬硬記，起不到應有的效果，于是，我臨時更改上課內容，將日光燈的接線，提前到資訊前的一個環(huán)節(jié)，這樣，我讓他們一方面能夠熟悉電路，另一方面，在遇到日光燈的不正常發(fā)光時，也能參照信息單的內容查找和解決問題，其他幾個班級在這個任務中也仿照這種模式進行，也都收到了良好的效果。
經(jīng)過這三學期一體化的教學，我覺得最滿意的地方就是——學生的學習積極性被最大程度的調動了。他們樂于學習、樂于實際操作，而且責任感比以前也強了。以上課的學習狀態(tài)為例：以前理論課上課出勤率較低的班級，理論課他們班的出勤率只有一半左右，有個別學生一學期老師就沒見到過；現(xiàn)在，他們班級的出勤率幾乎達到了百分之百，本是4節(jié)連上的課，同學們在課間的時候，就與教師商量不想下課，要4節(jié)連上，有時候經(jīng)常是老師只要在一體化教室，就有沒做完或者覺得自己還想繼續(xù)練的同學已經(jīng)開始上課啦！有一天本應十一點半該下課的，我們老師和有些學生到了十二點半還在教室里，雖然過了中午吃飯的時間，可是沒有一個學生提出，這在以前兩節(jié)連上都不同意的學生，反差實在太大了，令老師也很吃驚。
雖然經(jīng)過三學期的一體化教學，學生的學習積極性得到了極大的提高，也確實學到了一些實際的知識，但是，反思一下本學期，我覺得在以下方面還有待改進。
第一， 班級人數(shù)設置偏多。
大家都知道，一體化教學是將理論與實際結合在一起進行的。我們現(xiàn)在班級的人數(shù)設置都在35人左右，雖有兩個老師一起上課，但指導起來還是覺得人手不夠，所以，我建議一體化教學班級的人數(shù)應設置在25人左右。
第二，在一體化教學上，我們本學期只注重了“面”，而對于“點”考慮不足。
在一體化剛進行的時候，我們定的目標就是盡可能的不讓一個學生掉隊。在實際的教學中，我們也是依據(jù)這個標準進行的，學生的整體水平也都有了明顯的提高。但是，在第一屆佳木斯技能節(jié)上，我們發(fā)現(xiàn)，學生的整體水平具備，但是缺少拔高人才。在這方面，我們應該加強，對于能力高的學生應給他們創(chuàng)造更多的機會，比如說，增加授課的內容、深度和訓練時間，以使他們具有足夠的能力，在各種大賽中脫穎而出，為學院增光。
關鍵詞：課程改革、校企合作、機電課程體系、校企深度合作、調研
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00
1 機電一體化專業(yè)從事的崗位
目前，中國已成為世界制造業(yè)大國，隨著產(chǎn)業(yè)結構的布局調整，機電行業(yè)正處于平穩(wěn)和較快的發(fā)展態(tài)勢。畢業(yè)生就業(yè)率處在各行業(yè)前列。特別是高技能人才供不應求。
實施“高職人才培養(yǎng)改革”具有深遠影響，人才培養(yǎng)改革中課程改革顯得尤為重要，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標的實施和人才能力可持續(xù)發(fā)展。我們對山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)進行了調研，專業(yè)團隊對山東盛泰車輪有限公司、山東魏橋集團、山東華宇鋁電有限公司、山東鋁業(yè)公司進行調研得出就業(yè)崗位。（表1）
通過大量調研歸納出機電一體化專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位主要有：機械產(chǎn)品繪圖員、鉗工裝配、鉗工維修、電工維修、電氣設備操作、機電產(chǎn)品售后服務。核心崗位為鉗工裝配與維修，電氣設備操作與維修，由核心崗位重新規(guī)劃機電一體化專業(yè)課程體系，使專業(yè)與崗位對接。以產(chǎn)學研結合為人才培養(yǎng)的基本途徑構建課程體系，進行機電專業(yè)的課程標準化、規(guī)范化和特色化建設，根據(jù)機電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和機電市場的變化，以提高質量為核心實現(xiàn)校企合作、工學結合、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；根據(jù)行業(yè)，企業(yè)職業(yè)要求，制定課程標準，不斷研究和開發(fā)本校課程，突出與專業(yè)特色相關的理論教學、實踐教學等方面的課程建設；積極探索高端技能型人才培養(yǎng)新模式，加強與企業(yè)的直接合作，大力開展與企業(yè)聯(lián)合辦學，進行課程體系建設、教材建設和實訓基地建設；教學改革與教學研究規(guī)劃。進一步提升專業(yè)服務行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的能力。
2 機電一體化專業(yè)課程體系
2.1 課程體系的改革
實現(xiàn)課程體系與設備維修崗位職業(yè)能力的對接，解決專業(yè)服務企業(yè)崗位的問題。根據(jù)社會需求確立專業(yè)培養(yǎng)目標，職業(yè)技術教育的教學過程要突出實踐性，將教學做融為一體，做到優(yōu)化基礎，強化應用，突出能力。高職課程體系和教學內容的構建是教學改革的重點和難點，以技術應用能力為主線設計學生的知識和能力結構，來構建課程和教學體系。德國職業(yè)教育的主要形式“雙元制”模式：由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，并由培訓條例和教學計劃兩部分組成的雙元制課程標準；以崗位能力為基點開展課程改革。在課程體系設計上，根據(jù)“機械制造裝備+鋁冶金設備”維護維修崗位能力及制圖員、機修鉗工、維修電工國家職業(yè)資格標準選擇，能達到這些目標的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內容，進行優(yōu)化整合。以真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)市場設備維護維修實際工作，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅動式教學；學習注重對學生基本能力素質的綜合培養(yǎng)，加大實踐教學課程的比例，教學做一體化，落實實踐教學課程化；對原有的課程體系進行內容整合，使之更加精煉、實用、具有針對性；使課程體系與企業(yè)崗位群相對接。
2.4 具體實施
機械工程系機電一體化專業(yè)2010級機電專業(yè)1-5班，2010機電專業(yè)1-2班，以上七個班級的全體學生共計308人，教學效果顯著。
2.5 推廣應用價值
機械工程系機械制造及自動化專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)共享機械技術及教學資源庫，電氣工程系電氣自動化專業(yè)，應用電子技術專業(yè)，工業(yè)網(wǎng)絡技術專業(yè)共享電氣自動化模塊及教學資源庫，帶動專業(yè)群發(fā)展。
3 結論
機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)建和實施了多樣化的工學結合人才培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)方式改革的試點與推廣，極大地提升了機電一體化專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。由學校與企業(yè)共同合作，設計核心課程，與職業(yè)崗位工作內容相一致，學歷教育與職業(yè)資格培訓認證相融合，人才培養(yǎng)過程與實際工作過程相吻合，把學生技能訓練與企業(yè)項目有機結合，由學校專任教師和企業(yè)技師共同完成教學過程，課程體系建設以就業(yè)為導向以素質為基礎，以能力為核心，緊密圍繞崗位要求和專業(yè)核心能力培養(yǎng)設置課程體系，對提高教學質量具有深遠意義。
參考文獻
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論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據(jù)多年機電一體化技術課程的教學體會，提出通過多媒體技術的應用、教學與科研實踐的結合以及布置內容豐富的課外作業(yè)等手段來調動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。
論文關鍵詞：機電一體化技術；教學改革；教學效果
機電一體化技術是一門新型的邊緣技術學科，是農(nóng)業(yè)工程領域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術發(fā)展需要，因為機電一體化技術思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個國家的技術經(jīng)濟實力。
《機電一體化技術》是我校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的主干課，課程內容豐富，以機械及電子相關領域的多門課程為基礎，內容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。
一、多媒體技術的應用大大增強了課堂的教學效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統(tǒng)教學手段時某些方面表現(xiàn)單調的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學習環(huán)境，更有利于知識的獲取。
根據(jù)《機電一體化技術》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統(tǒng)的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產(chǎn)品，進而得出生產(chǎn)、制造機電一體化產(chǎn)品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術。當介紹常用的機電一體化產(chǎn)品時，采用了幾種多媒體技術，如列舉日常生活中的機電一體化產(chǎn)品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領域的機電一體化產(chǎn)品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產(chǎn)品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關的內容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內容，而且極大地激發(fā)了學生學習本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內容時，通過機器人這個真實產(chǎn)品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構成機器人身體的框架、四肢和機體內的機械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調完成，并很容易得出機電一體化產(chǎn)品主要由機械系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設備等五個主要部分構成，進而得出與這五個系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關的技術即機械技術、檢測技術、控制技術、伺服技術和接口技術構成了本門課程的主要內容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。
還如，在介紹機械系統(tǒng)中各種機構的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結構圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結構圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內容。
總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術這樣一門枯燥單調的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。
二、課堂教學與科研實踐相結合，教學效果明顯
根據(jù)該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎，對內容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學方法沒有照顧到課程系統(tǒng)實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經(jīng)驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。
高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結構及原理。在整個機電一體化技術的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內容變?yōu)楝F(xiàn)實中觸手可及的真實產(chǎn)品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。
比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現(xiàn)場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內容。
課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。總之，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結合會取得事半功倍的教學效果。
三、充分調動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業(yè)
學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據(jù)《機電一體化技術》課程的特點，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測系統(tǒng)”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術的發(fā)展，為調動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內容的同時又拓寬了視野。
其次，為使學生更廣泛地了解與專業(yè)相關的機電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機器人，掌握其結構和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結構組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術的主要內容。
