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序論：在您撰寫(xiě)生物科學(xué)的研究生方向時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。
本文在總結(jié)以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類(lèi)特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門(mén)應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門(mén)多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專(zhuān)業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類(lèi)對(duì)生物資源的利用，改造并為人類(lèi)提供服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
2 完善課程體系設(shè)計(jì)
2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門(mén)課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。
2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車(chē)間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線(xiàn)、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專(zhuān)業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。
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摘要 立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現(xiàn)出十分理想的效果，其作用機(jī)理、治療方法與常規(guī)放療有很大的區(qū)別。本文從放射生物學(xué)角度對(duì)這一領(lǐng)域近年來(lái)的研究與進(jìn)展作一綜述。
關(guān)鍵詞 立體定向放射外科 放射生物學(xué)
自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來(lái)，世界各地大約已有2萬(wàn)多人接受過(guò)這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)可適用于更多疾病的治療，諸如動(dòng)靜脈畸形（AVM）、良性聽(tīng)神經(jīng)瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉(zhuǎn)移瘤、惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤等。另有作者［1］報(bào)道治療了室管膜細(xì)胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學(xué)依據(jù)是單次高劑量、小體積照射腦部導(dǎo)致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術(shù)的發(fā)展、放射外科設(shè)備的進(jìn)步，包括從回旋加速器產(chǎn)生的粒子束、多源60Co到加速器調(diào)整后的更大射野；同時(shí)由于影像學(xué)、物理學(xué)及自動(dòng)化技術(shù)的進(jìn)步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］?？傊@一新的治療方法并不象最近20年來(lái)一些稍縱即逝的技術(shù)，它已引起眾多學(xué)者對(duì)其臨床療效、安全性及治療費(fèi)用的廣泛關(guān)注。我國(guó)近年來(lái)也逐步在引進(jìn)更多的γ-刀和X線(xiàn)刀。本文擬從放射生物學(xué)的角度，對(duì)放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究及臨床研究作一簡(jiǎn)要概述。
一、立體定向放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究
由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線(xiàn)損毀靶點(diǎn)以治療不同顱內(nèi)病變，臨床應(yīng)用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關(guān)于組織病理變化的文獻(xiàn)較少，因此動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)于解釋正常組織及病理組織對(duì)立體定向放射外科治療的放射生物學(xué)反應(yīng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的建立是研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上需要深入研究的關(guān)鍵問(wèn)題是如何確定最佳劑量點(diǎn)以及如何精確地確定靶點(diǎn)位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應(yīng)關(guān)系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個(gè)源的60Coγ-刀用4mm準(zhǔn)直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個(gè)劑量點(diǎn)2只大鼠。所有動(dòng)物觀察90天后處死并作組織學(xué)檢查。這一期間各劑量點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有任何神經(jīng)功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無(wú)病理改變，70Gy組偶見(jiàn)有皺縮的神經(jīng)元，80Gy組可見(jiàn)有極少的動(dòng)脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內(nèi)有明顯的毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區(qū)。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細(xì)胞增生、水腫及微出血在靶區(qū)周?chē)?～2mm均可見(jiàn)到。依據(jù)細(xì)胞、細(xì)胞間隙及對(duì)大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應(yīng)，建立了一種劑量反應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對(duì)照組22只接種后的大鼠65天后對(duì)比觀察。結(jié)果治療組平均生存期為39.2天，對(duì)照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對(duì)照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對(duì)照組（P＝0.001），而且腫瘤細(xì)胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細(xì)胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細(xì)胞毒性反應(yīng)。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點(diǎn)未觀察到腫瘤反應(yīng)差異。這種體內(nèi)大鼠惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤模型對(duì)于評(píng)價(jià)高劑量集中照射的殺癌細(xì)胞效應(yīng)具有一定的價(jià)值。
人腫瘤細(xì)胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規(guī)模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評(píng)價(jià)人聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤對(duì)立體定向放射外科治療的早期反應(yīng)。結(jié)果40Gy的移植后治療組3個(gè)月后腫瘤體積比治療后2周時(shí)下降明顯，且優(yōu)于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對(duì)照組均無(wú)變化。組織學(xué)檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發(fā)生率高于對(duì)照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤對(duì)于立體定向放射外科治療后聽(tīng)神經(jīng)鞘瘤的體內(nèi)放射生物學(xué)研究是一極佳的模型。
此外，由于單次高劑量照射，所以顱內(nèi)靶點(diǎn)精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應(yīng)會(huì)有很大不同，且極可能對(duì)正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設(shè)計(jì)了一種適于對(duì)貓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應(yīng)。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎(chǔ)上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線(xiàn)加速器或60Co機(jī)）保持固定，動(dòng)物平臺(tái)等中心繞弧旋轉(zhuǎn)。機(jī)械精確度的測(cè)試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。
二、立體定向放射外科的臨床研究
立體定向放射外科最初為治療功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)，目前這方面的研究仍在繼續(xù)。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內(nèi)囊切除術(shù)治療難治性焦慮癥后病人雙側(cè)內(nèi)囊正常組織接受單次γ線(xiàn)照射后的神經(jīng)放射性表現(xiàn)。最大靶點(diǎn)劑量為200Gy。照射后3～44個(gè)月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結(jié)果提示高劑量時(shí)觀察到的組織反應(yīng)、體積變化和時(shí)間過(guò)程比小的照射體積中觀察到的更不易預(yù)測(cè)。因此，建議在將來(lái)應(yīng)使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評(píng)價(jià)γ刀引起的損傷時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間因素。
近年來(lái)，立體定向放射外科越來(lái)越多地應(yīng)用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應(yīng)用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關(guān)，通過(guò)這樣即可部分補(bǔ)償放射生物學(xué)增益。Lo等［8］為估計(jì)分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評(píng)價(jià)增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應(yīng)，采用生物有效劑量（BED）、依據(jù)LQ模式對(duì)不同治療計(jì)劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結(jié)果分割治療的TG隨分割次數(shù)增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數(shù)中，TG在單次劑量點(diǎn)為20Gy、30Gy、40Gy時(shí)分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時(shí)，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認(rèn)為，分析分割放射的治療增益時(shí)應(yīng)考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。
Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應(yīng)用LQ模式分析等劑量效應(yīng)關(guān)系，并考慮腫瘤的放射生物學(xué)、腫瘤體積、周?chē)匾K器的損傷及其他因素。結(jié)論提示Leksellγ刀進(jìn)行立體定向分割照射是一種非常準(zhǔn)確可行的治療方法。在另一項(xiàng)38例各類(lèi)病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周?chē)鷦┝繛?2Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒(méi)有病人出現(xiàn)并發(fā)癥，并且腫瘤周?chē)X組織受量最小。
隨著立體定向放射外科研究的進(jìn)展，X線(xiàn)刀越來(lái)越多地開(kāi)始應(yīng)用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認(rèn)為最終X線(xiàn)刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。
健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。
關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)；女大學(xué)生；改善應(yīng)付方式
“任務(wù)式”教學(xué)模式是當(dāng)今許多學(xué)者提倡的教學(xué)模式。此模式倡導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了“傳授―接受”教學(xué)模式的弊端，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。本文針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多的行為協(xié)調(diào)進(jìn)行研究，以應(yīng)付方式為指標(biāo)，探討在健美操選修課中實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)模式對(duì)女大學(xué)生的應(yīng)付方式有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實(shí)踐參考。
一、研究方法
（一）實(shí)驗(yàn)法
本文以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)選修健美操專(zhuān)項(xiàng)的女生班為研究對(duì)象，對(duì)幾個(gè)女生班進(jìn)行指標(biāo)的前測(cè)，在前測(cè)指標(biāo)沒(méi)有顯著差異的兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只起指導(dǎo)、咨詢(xún)作用，所有活動(dòng)都由學(xué)生自己去完成。另一個(gè)班作為對(duì)照組，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)。十八周后進(jìn)行指標(biāo)的后測(cè)，比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后應(yīng)付方式指標(biāo)水平。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（一）實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組應(yīng)付方式的比較
三、分析與討論
（一）健美操選修課中實(shí)施任務(wù)式教學(xué)對(duì)女大學(xué)生應(yīng)付方式的影響
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出：任務(wù)式教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)付方式和實(shí)驗(yàn)前相比有了積極的改善，在解決問(wèn)題和退避兩個(gè)因子上達(dá)到顯著性差異；而傳統(tǒng)式教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)付方式在求助、幻想、退避因子上雖然有所改善，但均未達(dá)到顯著性差異。以上結(jié)果說(shuō)明：任務(wù)式教學(xué)模式能更有效地改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式，降低學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)而提高心理健康水平。
應(yīng)付[1]是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，它是對(duì)情境變量、時(shí)間因素、影響適應(yīng)結(jié)果等一系列事件得來(lái)反饋的反應(yīng)。它處于應(yīng)激情境與人的身心健康之間，適宜的應(yīng)付對(duì)緩解和調(diào)節(jié)環(huán)境對(duì)個(gè)體的壓力、保持身心健康具有不可忽視的作用。
任務(wù)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力、心理品質(zhì)的提高。任務(wù)式教學(xué)的核心思想就是要以學(xué)生為主體來(lái)完成設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生首先要獨(dú)立思考，個(gè)人要先有一個(gè)對(duì)所完成任務(wù)的想法，通過(guò)個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。在單人實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)手、親身體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)想，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，擦出創(chuàng)新的火花。
任務(wù)式教學(xué)通常還采取小組活動(dòng)形式組織學(xué)生活動(dòng)。小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻?、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中，學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得以交流，思維過(guò)程得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，達(dá)到集思廣益、拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的目的。另外，學(xué)生之間的互評(píng)也可以使學(xué)生更客觀地分析自己的任務(wù)成果，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。
在任務(wù)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。教師提供給學(xué)生大膽思考、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，破除思想僵化、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的觀念，從而形成勤于思考、善于探索、敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思想是不可能被這樣好的開(kāi)發(fā)。
正是在學(xué)生的個(gè)人努力、小組的協(xié)助、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，綜合能力和心理品質(zhì)的提高必然使學(xué)生的自我效能感隨之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影響應(yīng)付方式，自我效能感越強(qiáng)，應(yīng)付方式會(huì)越成熟、理智，自我效能感與應(yīng)付方式的解決問(wèn)題因子呈顯著性正相關(guān)，與自責(zé)、退避因子呈顯著性負(fù)相關(guān)。學(xué)生在之前解決不了的問(wèn)題，也許此時(shí)就會(huì)感到可以解決，從而采取積極的應(yīng)對(duì)方式，而不是退避、幻想、自責(zé)，這應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)班學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的主要原因。
任務(wù)式教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在開(kāi)始會(huì)很不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生能力的不斷提高，積極的習(xí)慣逐級(jí)養(yǎng)成，學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激事件或環(huán)境時(shí)，會(huì)在習(xí)慣的驅(qū)使下自覺(jué)地解決問(wèn)題和挫折。這是任務(wù)式教學(xué)班女大學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的一部分原因。
四、結(jié)論
健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]張嫻.女大學(xué)生應(yīng)付方式及其影響因素的研究[D].碩士論文.南京：河海大學(xué)，2006.
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類(lèi)的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。
與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門(mén)課程。因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專(zhuān)業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。
因此，作為開(kāi)設(shè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專(zhuān)業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開(kāi)展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹(shù)立學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。
2 教學(xué)內(nèi)容
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線(xiàn)，具體介紹生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）
生命的定義和生命的基本特征、人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。
2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）
介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類(lèi)社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。
2.3 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）
對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專(zhuān)業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）
生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開(kāi)英語(yǔ)這門(mén)工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程是專(zhuān)為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開(kāi)設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專(zhuān)業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.
隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來(lái)越廣闊的范圍展開(kāi)，給傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長(zhǎng)期存在的不足。
我國(guó)新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)渡和銜接，如何通過(guò)前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問(wèn)題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過(guò)程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類(lèi)學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類(lèi)學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門(mén)學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開(kāi)，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過(guò)程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說(shuō)推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來(lái)大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無(wú)限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門(mén)類(lèi)的能力?！眹?guó)內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡(jiǎn)明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過(guò)程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)
關(guān)鍵詞：研究生；生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)
生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要門(mén)類(lèi)。生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)系到生物知識(shí)教育的成敗、生物科學(xué)研究的進(jìn)退以及生物產(chǎn)業(yè)的興衰，是高等教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生招生規(guī)模較大，綜合性大學(xué)、醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)、農(nóng)林類(lèi)大學(xué)、輕化工類(lèi)大學(xué)和師范大學(xué)等200多所高校設(shè)有生物類(lèi)院系，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研單位也設(shè)有很多生物類(lèi)研究所。以中國(guó)科學(xué)院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個(gè)生物類(lèi)研究所，每年研究生的招收規(guī)模在250人左右；此外，武漢物理與數(shù)學(xué)研究所也招收少量生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生。近年來(lái)，隨著我國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量與就業(yè)之間的矛盾日益凸顯，遭到了來(lái)自社會(huì)多方面的質(zhì)疑［1］。在全球金融危機(jī)爆發(fā)、失業(yè)率升高的大形勢(shì)下，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。因此，采取切實(shí)有效的措施，千方百計(jì)地解決好生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到研究生個(gè)人才華的施展，而且關(guān)系到我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本文擬對(duì)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)問(wèn)題的成因進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策。
一、就業(yè)問(wèn)題的原因剖析
1.研究生擴(kuò)招幅度過(guò)大
據(jù)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，自1999年研究生擴(kuò)招以后，研究生教育一直保持快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國(guó)研究生招生人數(shù)由1.3萬(wàn)增至5.6萬(wàn)左右，在讀研究生數(shù)量由4.0萬(wàn)增至20.8萬(wàn)左右，當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)由0.7萬(wàn)增至3.6萬(wàn)左右。2009年，我國(guó)計(jì)劃招收博士研究生6.0萬(wàn)人，碩士研究生41.5萬(wàn)人。誠(chéng)然，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)研究生的需求量不斷增大。但是，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多研究方向?qū)儆诨A(chǔ)研究領(lǐng)域或者“冷門(mén)”研究領(lǐng)域，在短時(shí)間內(nèi)過(guò)度擴(kuò)大招生規(guī)模必然招致就業(yè)問(wèn)題。據(jù)一位特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專(zhuān)業(yè)（蠶學(xué)方向）的碩士研究生透露，蠶學(xué)方向畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂(lè)觀，原因如下：一是擴(kuò)招后我國(guó)不少高校和科研院所都取得了特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專(zhuān)業(yè)（蠶學(xué)方向）碩士或博士學(xué)位授予權(quán)，每年培養(yǎng)出大量的蠶學(xué)方向研究生。僅該研究生所在大學(xué)就擁有多位蠶學(xué)方向博士生、碩士生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每年招收2-4名研究生；二是近年來(lái)國(guó)際蠶絲業(yè)普遍不景氣，日本等國(guó)家已經(jīng)把蠶絲業(yè)當(dāng)作“夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，蠶業(yè)科學(xué)被認(rèn)為是“冷門(mén)”研究領(lǐng)域［2］；三是常見(jiàn)的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數(shù)系農(nóng)民家庭養(yǎng)殖，家庭作坊式的養(yǎng)殖場(chǎng)幾乎沒(méi)有能力接收博士、碩士畢業(yè)生。
2.研究生教育質(zhì)量參差不齊
據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)研究生在學(xué)風(fēng)、學(xué)位論文質(zhì)量與綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)較好，但是同5年前相比，生源質(zhì)量、學(xué)位論文水準(zhǔn)以及研究生的總體質(zhì)量方面出現(xiàn)了潛在的下降趨勢(shì)，在創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和動(dòng)手能力等方面表現(xiàn)較差［3］。生物科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最重要的學(xué)科之一，發(fā)展速度一日千里，新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說(shuō)、新技術(shù)層出不窮［4］。生物科學(xué)的理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)，對(duì)教學(xué)資源、師資力量等的要求很高。生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生教育既需要充實(shí)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍進(jìn)行“教育”，又需要充足、先進(jìn)的科研條件進(jìn)行“研究”。但是，有的高?；蚩蒲性核诟S大形勢(shì)大規(guī)模擴(kuò)招研究生的同時(shí)卻忽視了師資隊(duì)伍和科研條件等的建設(shè)或完善，致使培養(yǎng)條件的改進(jìn)大大落后于招生規(guī)模的擴(kuò)大，不能保證研究生順利進(jìn)行充分的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究。在個(gè)別研究生培養(yǎng)單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺(tái)常規(guī)PCR儀的現(xiàn)象十分普遍，為了爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)、完成學(xué)位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一些科研條件相對(duì)較差的高校里的研究生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后紛紛去中國(guó)科學(xué)院、“985”或“211”工程院校“打工”。師資力量、科研條件或教學(xué)資源的缺陷，限制了研究生的進(jìn)步和發(fā)展，影響了研究生教育的質(zhì)量。教育質(zhì)量的落后或滑坡，降低了用人單位對(duì)研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業(yè)。
3.研究生教育結(jié)構(gòu)不合理
研究生尤其是博士研究生是精通專(zhuān)門(mén)知識(shí)的科技先鋒，是國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生力軍。構(gòu)建合理的研究生教育結(jié)構(gòu)，有助于滿(mǎn)足生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展［5］。生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)位層次結(jié)構(gòu)、學(xué)位類(lèi)型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式等直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景，也關(guān)系著生物科學(xué)的進(jìn)步和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，我國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的教育結(jié)構(gòu)尚存在不少問(wèn)題。譬如，一些高校將生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)制結(jié)構(gòu)由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學(xué)習(xí)就用掉一年多時(shí)間，畢業(yè)求職又用掉近半年時(shí)間，真正用于實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間居然只有半年左右。生物科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，縮短實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間很可能導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下降［3］。再如，部分研究生培養(yǎng)單位的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置偏重于研究生指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)或課題研究需要，對(duì)研究生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展不夠重視，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)需求的考慮不夠充分，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變不夠靈活。不合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，直接影響了研究生的就業(yè)與發(fā)展，影響了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。
此外，部分生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生自身?yè)駱I(yè)觀和心態(tài)存在偏差以及自主創(chuàng)業(yè)能力較差［1］、某些高校課程設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、個(gè)別單位存在用人腐敗現(xiàn)象等也是造成就業(yè)難問(wèn)題的重要原因。
二、就業(yè)對(duì)策
1.根據(jù)社會(huì)需求調(diào)控招生規(guī)模、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
美國(guó)是世界一流的發(fā)達(dá)國(guó)家，在全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域中發(fā)揮著舉足輕重的作用。美國(guó)的全球領(lǐng)先地位與其先進(jìn)的研究生教育密切相關(guān)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，美國(guó)的研究生教育形成了根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的格局［5］。美國(guó)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真思考。研究生招生計(jì)劃是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展宏觀調(diào)控的重要指標(biāo)之一，招生專(zhuān)業(yè)、研究方向、人數(shù)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求、就業(yè)情況等掛鉤。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展的特點(diǎn)，今后在讀碩士研究生除一部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，其他大量的碩士研究生應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H應(yīng)用部門(mén)，成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)應(yīng)用型、職業(yè)型人才［3］。當(dāng)前，個(gè)別研究生培養(yǎng)單位存在著以指導(dǎo)教師的影響力或權(quán)勢(shì)、課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量決定研究生招收數(shù)量和研究方向的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師名下的博士、碩士研究生竟然超過(guò)30名，有的導(dǎo)師把研究生當(dāng)作完成私人課題的勞動(dòng)力，有的導(dǎo)師長(zhǎng)期和研究生不見(jiàn)面，甚至連部分學(xué)生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養(yǎng)模式會(huì)大幅度提高研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加重研究生的求職砝碼。
2.注重新興學(xué)科和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)
生物產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中富有活力的先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)［7］。生物產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農(nóng)藥、生物肥料、醫(yī)藥生物技術(shù)、食品生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)等多個(gè)新興學(xué)科或交叉學(xué)科，為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生提供了廣闊的用武之地。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2020年我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)大約需要3-4萬(wàn)名優(yōu)秀的生物學(xué)家、18萬(wàn)名研發(fā)人員和31萬(wàn)名工程技術(shù)人員；此外，還需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才［7］。從我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，加強(qiáng)新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，開(kāi)展工程化、創(chuàng)業(yè)型人才的孵化，注重產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)問(wèn)題的解決都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.不斷提高研究生教育質(zhì)量
高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質(zhì)量是研究生教育的生命線(xiàn)，同時(shí)也是研究生就業(yè)的硬件保障。我國(guó)曾經(jīng)一度把碩士研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)精英來(lái)培養(yǎng)。從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生教育起到1999年研究生開(kāi)始擴(kuò)招期間，我國(guó)研究生規(guī)模較小，有條件進(jìn)行精英化培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國(guó)研究生規(guī)模已經(jīng)十分龐大，很難再以精英化方式進(jìn)行培養(yǎng)［3］。培養(yǎng)理念、方式的改變，嚴(yán)重沖擊了研究生教育的質(zhì)量。面對(duì)研究生大幅度擴(kuò)招帶來(lái)的教育質(zhì)量下滑問(wèn)題，培養(yǎng)單位必須下大力氣加以解決。筆者認(rèn)為，在生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面問(wèn)題：一是研究生培養(yǎng)單位決不可隨意降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核要求。前段時(shí)間，一些研究生教育負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師主張摒棄研究生畢業(yè)時(shí)的要求，實(shí)行“寬進(jìn)寬出”方針。筆者認(rèn)為，對(duì)于以應(yīng)用研究為主的生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)可以采用實(shí)用技術(shù)開(kāi)發(fā)或個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)代替要求；但是對(duì)于以基礎(chǔ)研究為主的研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)則不能放松對(duì)發(fā)表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質(zhì)量的控制，可能影響到畢業(yè)研究生的求職以及就業(yè)后的社會(huì)服務(wù)。二是進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)模式，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)功能。對(duì)在讀博士研究生、博士生導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人和博士畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，“導(dǎo)師指導(dǎo)”是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素［9］。杜絕導(dǎo)師“放羊式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍中的關(guān)鍵性作用，對(duì)于研究生教育質(zhì)量的提高以及研究生就業(yè)問(wèn)題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強(qiáng)調(diào)研究生的生物知識(shí)教育，還應(yīng)當(dāng)注重人文知識(shí)教育。人文知識(shí)教育關(guān)系到民族存亡、國(guó)家興衰、社會(huì)進(jìn)退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業(yè)難易［8］，對(duì)于研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關(guān)重要的意義，理應(yīng)予以重視。
4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育
當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)大爆炸、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代。為了更好地適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，杜絕“畢業(yè)即失業(yè)”怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須加強(qiáng)對(duì)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前很多生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的擇業(yè)觀十分狹隘，就業(yè)目標(biāo)僅限于高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研人員與國(guó)家機(jī)關(guān)的公務(wù)員。筆者的一名學(xué)生，從生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說(shuō)進(jìn)入國(guó)有大型企業(yè)從事本專(zhuān)業(yè)工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負(fù)責(zé)發(fā)酵罐的幾個(gè)閥門(mén)，硬是要辭職考研。筆者問(wèn)他獲得碩士學(xué)位后干什么？他說(shuō)考博。筆者又問(wèn)獲得博士學(xué)位后干什么？他說(shuō)沒(méi)仔細(xì)想過(guò)，去大學(xué)當(dāng)教授、去研究所當(dāng)研究員或者去國(guó)外當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒(méi)有技術(shù)含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類(lèi)擇業(yè)觀的植物學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生，他們對(duì)應(yīng)用研究嗤之以鼻，對(duì)企業(yè)單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業(yè)，也不愿應(yīng)聘到企業(yè)單位從事應(yīng)用研究或工業(yè)生產(chǎn)。加強(qiáng)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的求職指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確、客觀、可行的擇業(yè)觀，處理好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)的關(guān)系，從小事做起，從平凡工作做起，愛(ài)崗敬業(yè)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位、研究生教育負(fù)責(zé)人和研究生指導(dǎo)教師的重要責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是解決目前研究生就業(yè)難問(wèn)題的有效措施之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
研究生教育是高層次的教育，研究生的培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。但是，近年來(lái)畢業(yè)研究生的就業(yè)率與就業(yè)層次持續(xù)走低，研究生就業(yè)出現(xiàn)了階段性、區(qū)域性崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面。對(duì)此，我們必須從全局的高度出發(fā)，認(rèn)真分析生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)難問(wèn)題的深層次原因，通過(guò)多種渠道處理好畢業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題，使研究生學(xué)以致用，成為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者。
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一、什么是生物科學(xué)史
生物科學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象、揭示生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)．生物科學(xué)史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，科學(xué)家研究生物科學(xué)時(shí)所采用的理論與實(shí)踐方法的演進(jìn)過(guò)程，涵蓋著科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的看法與觀點(diǎn)．生物科學(xué)史是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究生物科學(xué)在過(guò)去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當(dāng)前對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，揭示今后對(duì)生物科學(xué)的研究方向．另外，科學(xué)家在對(duì)生物科學(xué)的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊(yùn)含于生物科學(xué)史，時(shí)刻教育和警醒著后人．
二、生物科學(xué)史對(duì)高中生物教學(xué)的重要意義
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣
生物科學(xué)史包含與人類(lèi)生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實(shí)的材料，這些生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強(qiáng)高中生物課程的趣味性，使教師和學(xué)生均能提高對(duì)生物科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，繼而能更積極參與到高中生物的教學(xué)過(guò)程中．在教學(xué)中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學(xué)史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學(xué)生講解真實(shí)的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
2．有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)知識(shí)
生物科學(xué)史記載著生物科學(xué)知識(shí)基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說(shuō)明了科學(xué)家探索和研究這些知識(shí)的過(guò)程．眾所周知，生物科學(xué)知識(shí)始終處于不斷變化發(fā)展中，對(duì)知識(shí)的研究切勿僅限于一點(diǎn)，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學(xué)史能夠提供科學(xué)知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生更加深刻理解和掌握知識(shí)提供了一定的幫助．
3．有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)的研究方法
科學(xué)的研究方法是確保人類(lèi)研究得到正確結(jié)果、把握真實(shí)規(guī)律的重要工具．生物科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類(lèi)取得更大的研究成果．生物科學(xué)史反映了科學(xué)家探究生物問(wèn)題的思維過(guò)程以及解決生物問(wèn)題的研究方法．而教師在高中生物教學(xué)中滲透給學(xué)生生物科學(xué)史的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握生物科學(xué)的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率．
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
生物科學(xué)史在記載科學(xué)家研究生物科學(xué)歷程的同時(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)家寶貴的科學(xué)精神．學(xué)生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實(shí)精神都包含在這些科學(xué)精神中．對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿(mǎn)足當(dāng)前高中教育的需求．
三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．缺乏教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念
根據(jù)實(shí)際調(diào)查，多數(shù)高中都認(rèn)可生物科學(xué)史具有教育價(jià)值，但卻沒(méi)有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的教育更加注重知識(shí)的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學(xué)史的教育價(jià)值．另外，教師的教育理念還沒(méi)有隨著新課標(biāo)教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視生物科學(xué)史教對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．
2．對(duì)生物科學(xué)史的了解程度不夠
多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對(duì)生物科學(xué)史沒(méi)有充分的了解，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學(xué)史，導(dǎo)致無(wú)法順利展開(kāi)生物科學(xué)史的教學(xué)．
3．學(xué)生偏重于掌握知識(shí)，課堂參與意識(shí)薄弱
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史中所涉及的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)家的勵(lì)志故事有著極大的興趣．但是，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史中科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試．同時(shí)，學(xué)生更不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中科學(xué)的研究方法，他們認(rèn)為這些對(duì)于成績(jī)的提高并沒(méi)有很大的幫助．在實(shí)際課程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的參與意識(shí)，不積極配合與教師的互動(dòng)．另外，學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的被動(dòng)心理，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史十分不利．
4．教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這就導(dǎo)致教師的授課過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學(xué)生的思維方式．此類(lèi)不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，致使高中生物課程開(kāi)展生物科學(xué)史教學(xué)舉步維艱．
四、如何在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史
1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)
新課標(biāo)教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時(shí)代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中．此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高．
2．學(xué)生要重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神
學(xué)生要逐步意識(shí)到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會(huì)生活最重要的因素．學(xué)生進(jìn)入學(xué)校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識(shí)，而要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成考慮問(wèn)題的正確思維方法，提高解決問(wèn)題的能力．學(xué)生要在生物科學(xué)史中，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
3．學(xué)校要改革教育評(píng)價(jià)制度
