時(shí)間：2023-09-04 16:24:59
序論：在您撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)課課件時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]課件制作 計(jì)算機(jī)一體化 問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）31-0121-01
我國(guó)的教育水平在逐年提升，教學(xué)的技術(shù)也在不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，而且隨著科技信息的發(fā)展，很多新型的教學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課堂中，一體化的教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，其注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，課件制作是一項(xiàng)動(dòng)手能力極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)一體化課堂中，具有提升課堂效果與教學(xué)效率的作用，但是課件制作是輔助型教學(xué)方式，在應(yīng)用的過(guò)程中，也需要分清主次，本文不但分析了課件制作在計(jì)算機(jī)一體化課堂應(yīng)用過(guò)程中有優(yōu)點(diǎn)，還分析其存在的問(wèn)題，希望得到有關(guān)部門(mén)的重視與參考。
一、課件制作在計(jì)算機(jī)一體化課堂中的優(yōu)點(diǎn)
1、課件制作豐富了課堂內(nèi)容
課件制作應(yīng)用在計(jì)算機(jī)一體化課堂中，可以豐富課堂的內(nèi)容，提高課堂的質(zhì)量，而且學(xué)生也更容易理解與接受課堂中的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較死板，主要是靠教師在黑板上寫(xiě)文字，或者口述的形式傳播知識(shí)，在傳授知識(shí)時(shí)具有一定限制，知識(shí)容量也不高，如果加快教學(xué)進(jìn)度容易使學(xué)生疲乏。課件制作應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課堂后，可以用多媒體的形式，將知識(shí)用圖片或表的形式表示出來(lái)，而且一張表包含的內(nèi)容很多，擴(kuò)大的知識(shí)容量，通過(guò)投影技術(shù)不但省時(shí)省力，學(xué)生在記憶起來(lái)也更加容易。
2、課件制作提高了教學(xué)效果
課件制作的形式較傳統(tǒng)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，而且在課堂中更能吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生接受知識(shí)一般是靠教師的口述或者黑板上的板書(shū)，這種形式比較單調(diào)，過(guò)多的板書(shū)容易使學(xué)生感到視覺(jué)疲勞，而課件制作的形式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且可以通過(guò)Flesh來(lái)演示知識(shí)，學(xué)生也更喜歡這種形式的教學(xué)方式，而且整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛也很濃烈，大大提高了課堂效率與教學(xué)效果，
二、計(jì)算機(jī)一體化課堂中應(yīng)用課件制作存在的問(wèn)題
1、對(duì)課件制作認(rèn)識(shí)不足
課件制作在教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越廣，但是很多教師在應(yīng)用的過(guò)程中，缺乏對(duì)其的正確認(rèn)識(shí)，只是迫于形勢(shì)完成任務(wù)，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，而且有的教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課件制作的重要性，在應(yīng)用的過(guò)程中不得要領(lǐng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到到課件教學(xué)的真正含義與作用，在向?qū)W生展現(xiàn)板書(shū)時(shí)只是將黑板換成了屏幕，浪費(fèi)了制作課件的時(shí)間與多媒體資源，而且忽視其優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
2、課件只追求表面的美觀、華麗，忽視了結(jié)構(gòu)和界面的合理性多媒體課件開(kāi)發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫(huà)的拼合，界面和插件過(guò)于單調(diào)呆板，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，追求美觀一度成為課件開(kāi)發(fā)者的共識(shí)。而現(xiàn)在一些課件走向了另一個(gè)極端。課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，則顯示不出“檔次”，分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)實(shí)際效果。過(guò)于強(qiáng)調(diào)界面新奇艷麗，相反會(huì)減弱學(xué)生對(duì)教學(xué)信息刺激反應(yīng)能力。
3、照搬教學(xué)課件，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，隨堂應(yīng)變的能力差一些教師，缺乏多媒體教學(xué)素材，或者缺乏多媒體課件的制作和改編技術(shù)，往往套用優(yōu)質(zhì)課課件。不同學(xué)校，生員的狀況不同，掌握知識(shí)的層次也不同。我們倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”、“師生互動(dòng)”，假如學(xué)生在課堂上對(duì)某些問(wèn)題感到困解，提出質(zhì)疑，教師必須有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，否則課堂教學(xué)可能就要受到課件局限，原有教學(xué)計(jì)劃就會(huì)被打亂，課堂就會(huì)“癱瘓”，教學(xué)的效果便無(wú)從談起。
三、課件制作應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議
1、確定一個(gè)原則，課件制作最終是為了課堂教學(xué)服務(wù)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)定位在“輔助”上，是一種教學(xué)的輔助手段，教師是整堂課引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單操作者。不能為了課件而課件，應(yīng)在突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)方面下工夫。將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確定位。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
2、合理的設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，注意適當(dāng)“留白”課件制作上無(wú)須將專業(yè)的理論或者技能操作相關(guān)的材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，把全部教學(xué)內(nèi)容都照搬到屏幕上，根據(jù)教情、學(xué)情大膽取舍，把最需要用多媒體展示的知識(shí)放映出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容切換時(shí)，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入思考，鞏固知識(shí)。多媒體課件容量大，容易將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)淹沒(méi)其中，難以引起學(xué)生的注意。在課件制作時(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，或者用特殊字體表示、或者用特殊顏色展示、或者用制作特效強(qiáng)化，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。要注意的是，強(qiáng)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)不宜太多，要少而精，否則起不到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的作用。
3、把握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積極的方向發(fā)展再優(yōu)秀的課件，不管是由專家根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論還是特級(jí)教師根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，只能適用于某一特定教學(xué)環(huán)境，無(wú)法適于千變?nèi)f化的教學(xué)情況。從學(xué)校實(shí)際情況看，由于地區(qū)差異，社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)和個(gè)性、學(xué)生對(duì)象因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于不同的教學(xué)情境中。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活、適應(yīng)不同教學(xué)情境方向發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
課件制作所為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的組成部分，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及教學(xué)水平的提升。一體化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課堂中多加入實(shí)踐性活動(dòng)，使理論與實(shí)踐可以有效的結(jié)合在一起，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，在一體化的計(jì)算機(jī)課堂中應(yīng)用課件制作，可以有效的提升教師的教學(xué)水平與課堂效率，但是在應(yīng)用的過(guò)程中也需要結(jié)合不同的情況，考慮到其的優(yōu)缺點(diǎn)，要考慮到其只是輔助教學(xué)，很多教師缺乏對(duì)其的正確認(rèn)識(shí)以及靈活應(yīng)用，如果對(duì)其運(yùn)用不善，反而會(huì)降低課堂效率。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）1 2（b）-0011-01
1 引言
當(dāng)今已進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)于職業(yè)和崗位的要求，計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)同樣成為謀職的基本技能。因此，在大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是必須的，面對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，在我國(guó)高校里，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的改革也是迫在眉睫的。就目前而言，該課程的教學(xué)改革的方向，就是要提高教學(xué)效果，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于該課程，我們要從教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、新的教學(xué)模式的組成等幾個(gè)方面來(lái)論述新的教學(xué)模式和改革，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量和效果。
2 我國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
2．1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用和地位
近五十年來(lái)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史可以用“迅猛”兩字來(lái)形容，我國(guó)的計(jì)算機(jī)發(fā)展也由少數(shù)理工科專業(yè)發(fā)展到所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。高等院校的計(jì)算機(jī)教育主要分為兩種：一種是指屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；另一種是指面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生總數(shù)的90％，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，目的是為了讓學(xué)生很好的掌握計(jì)算機(jī)的基本操作？網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，使學(xué)生們會(huì)利用計(jì)算機(jī)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，使他們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)能很快入手。
2．2當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的形勢(shì)和任務(wù)
由于城鄉(xiāng)地域差異，大一新生入學(xué)時(shí)所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異非常明顯，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，而有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生甚至連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。在入學(xué)前許多學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和QQ聊天等，但是他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。目前，隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及，原本屬于大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)慢慢下移到中小學(xué)。但由于區(qū)域差異，新入學(xué)的大一新生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊。有些學(xué)生對(duì)中、英文打字、word2003字處理軟件、Excel2003數(shù)據(jù)處理軟件了如指掌，而有些學(xué)生連盲打都不能很好的完成。
隨著各行各業(yè)信息化進(jìn)程的不斷加速，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)就和英語(yǔ)一樣，成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。
3 新的教學(xué)模式、教學(xué)改革思路探討
3．1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
在日常教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)年輕老師存在的問(wèn)題，并及時(shí)幫助他們找到解決的辦法。不斷提高年輕老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。有很多老師覺(jué)得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)非常熟悉，所以對(duì)備課教學(xué)環(huán)節(jié)不充分準(zhǔn)備，最終影響了教學(xué)效果。所以學(xué)校應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)課途徑使老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，提高教學(xué)水平。
3．2創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容
一些陳舊的教學(xué)思想，教學(xué)方法和模式影響著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生上課感到很乏味，枯燥，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課提不起興趣。針對(duì)高等學(xué)校這些具體的實(shí)際情況，所以我們急需要建立新的教學(xué)模式。所以，現(xiàn)在我校就對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課每周上四節(jié)課，兩節(jié)上課，兩節(jié)上機(jī)。兩節(jié)上課課主要由老師講解，再講完后給學(xué)生布置本周上機(jī)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生下去先做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生上機(jī)課就知道這次上機(jī)該干什么了，在兩節(jié)上機(jī)課上，主要由學(xué)生自己動(dòng)手做，如果有問(wèn)題，老師單個(gè)指導(dǎo)解決。這樣可以提起學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
除了計(jì)算機(jī)專業(yè)之外，還有許多專業(yè)也和計(jì)算機(jī)密不可分，如藝術(shù)專業(yè)？、建筑專業(yè)、化工專業(yè)等。所以，計(jì)算機(jī)的課程應(yīng)該文理分科，根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)課程，例如工程性強(qiáng)的專業(yè)涉及到的科學(xué)計(jì)算比較多，藝術(shù)類專業(yè)會(huì)用到多媒體處理。不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該針對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)。我校針對(duì)不同的專業(yè)，例如文科學(xué)習(xí)ACCESS，理科學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，機(jī)械類學(xué)習(xí)VB等不同的語(yǔ)言。
考慮到學(xué)生的興趣以及以后就業(yè)的前景需求，計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)必修教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，還增加了選修計(jì)算機(jī)課程；這些課程主要是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)的。總之，各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。
3．3更新教學(xué)方法
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是基礎(chǔ)實(shí)踐課程，這門(mén)課的知識(shí)和能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。我們應(yīng)該不能只局限于有限的課堂教學(xué)，目前，網(wǎng)絡(luò)給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。許多有條件的高等院校已經(jīng)建立起了課程網(wǎng)站，來(lái)拓展教學(xué)資源，將一些課程的電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、錄像、還有試題庫(kù)發(fā)到網(wǎng)上，并通過(guò)校園的BBS，聊天群等配合網(wǎng)上討論，并可以通過(guò)網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)。將有限的課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸，使老師和學(xué)生能很好的進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
3．4改革教學(xué)考核手段
目前，我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試的形式是上機(jī)考試?？傇u(píng)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末上機(jī)考試成績(jī)四部分。其中，考勤占15％，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)占15％，期末上機(jī)考試成績(jī)占70％。
關(guān)鍵詞：新文科；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策
引言
新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價(jià)值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對(duì)傳統(tǒng)文科內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科知識(shí)。
1新文科的特點(diǎn)
新文科主要有四大特點(diǎn)：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的滲透日益深入，計(jì)算思維成為人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基本能力，新文科建設(shè)基于國(guó)家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科教學(xué)做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，可以增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際社會(huì)話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過(guò)程中各學(xué)科之間融合發(fā)展，交叉學(xué)科引領(lǐng)文科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以推動(dòng)文科建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的融合。（3）融合性。新文科建設(shè)中非常注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合，不同學(xué)科之間看似孤立，實(shí)則存在內(nèi)在發(fā)展關(guān)系，深入挖掘不同學(xué)科之間的關(guān)系，推動(dòng)傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命的融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領(lǐng)域?qū)W科。（4）發(fā)展性。新文科建設(shè)并非一成不變的，在不同的學(xué)科融合之中有其自身的特點(diǎn)和屬性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科建設(shè)處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設(shè)的發(fā)展性特點(diǎn)，可以更好地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新文科建設(shè)發(fā)展。新文科的時(shí)代意義深遠(yuǎn)，（1）有利創(chuàng)新性技術(shù)的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬(wàn)象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學(xué)技術(shù)融入人文社會(huì)科學(xué)，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新文科建設(shè)調(diào)整學(xué)科定位，銜接社會(huì)需求，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動(dòng)新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學(xué)科之間縱深式探究。新文科建設(shè)背景下，學(xué)科門(mén)類的中國(guó)特色要求新文科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行新時(shí)代的自我調(diào)整和提升，從文科建設(shè)的深度和廣度進(jìn)行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識(shí)、語(yǔ)言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的渴求。
2基于新文科的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)
當(dāng)前，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，如跨學(xué)科跨專業(yè)考生少、計(jì)算機(jī)課程體系弱化、未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題的存在，制約著高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學(xué)科跨專業(yè)考生少。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學(xué)科跨專業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設(shè)的要求，沒(méi)有從新文科建設(shè)的意義和重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨專業(yè)課程的重要性，許多學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（2）計(jì)算機(jī)課程體系弱化。新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學(xué)科交叉與深度融合的課程體系建設(shè)尚未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)之中，雖然意識(shí)到了課程融合的重要性，但對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和文科課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，缺乏較好的銜接和過(guò)渡，只是單純地兩門(mén)或多門(mén)課程的相加，無(wú)法為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對(duì)將來(lái)干什么，如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒(méi)有明確的認(rèn)知，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，各文科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機(jī)制僵化，未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人與骨干教師的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，專業(yè)課教師還是單打獨(dú)斗，文科學(xué)生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對(duì)新文科下計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應(yīng)的師資力量得不到保障，不同學(xué)科專長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)者之間缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不能提供智力支持，教學(xué)模式單一，高校計(jì)算機(jī)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。
3應(yīng)對(duì)策略
在闡述新文科的主要特點(diǎn)和時(shí)代意義，以及新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)水平，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考。新文科下對(duì)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為適應(yīng)這一變化和要求，積極走出學(xué)科“舒適區(qū)”,鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考，如物聯(lián)網(wǎng)、通信行業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生，吸引有研究興趣和研究潛質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，形成特色性計(jì)算機(jī)專業(yè)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生具備跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)背景，其綜合知識(shí)運(yùn)用能力也得到了提高。為此，在鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考方面，需要新文科戰(zhàn)略在實(shí)施推行的過(guò)程中，可以從擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃部署，①鼓勵(lì)學(xué)生跨二級(jí)學(xué)科或一級(jí)學(xué)科選修計(jì)算機(jī)課程，進(jìn)一步進(jìn)行招生政策的改革，擴(kuò)大高校計(jì)算機(jī)人才的生源。②鼓勵(lì)高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科設(shè)置人工智能學(xué)科方向，培育新興交叉學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，可以通過(guò)專題講座、報(bào)考指導(dǎo)等方式加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多不同學(xué)科背景的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名，激發(fā)跨專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。（2）優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案的制定，還需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化必修課和選修課課程設(shè)置的數(shù)量和比例，降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的課時(shí)比重，增設(shè)通信行業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子專業(yè)等相關(guān)的課程，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化相關(guān)聯(lián)學(xué)科課程的補(bǔ)充性和滲透性。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)及技術(shù)更新快，為提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的應(yīng)用能力，還應(yīng)增加跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報(bào)告、制作課件等，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合力度，用發(fā)展的觀點(diǎn)審視、精選、優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程體系，制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，打造多學(xué)科、多元化、多層級(jí)的復(fù)合式課程，提高文科學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的復(fù)合能力，推動(dòng)文科學(xué)生突破就業(yè)瓶頸。（3）組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)。新文科下組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，兼具優(yōu)質(zhì)的、文理交融的知識(shí)體系，可以為高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，這對(duì)教師提出了更高的要求，高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的導(dǎo)師建設(shè)改革勢(shì)在必行，通過(guò)組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)單一的導(dǎo)師制度向多學(xué)科交叉導(dǎo)師制度的轉(zhuǎn)型，在具體做法上，可以鼓勵(lì)教師跨院系兼職，吸納不同學(xué)科專長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)者，在進(jìn)行跨學(xué)科研究方面獲得更多的發(fā)展空間，這樣增強(qiáng)知識(shí)共享、互助互學(xué)和思維碰撞，進(jìn)而有效保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：商科院校；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)模式創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：（1973-），男，湖南新化人，湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授；劉濟(jì)波（1962-），男，山東濟(jì)南人，湖南商學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授。（湖南長(zhǎng)沙410205）
基金項(xiàng)目：本文系湖南商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程實(shí)踐教學(xué)研究”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的縱深發(fā)展，如何使商科類高校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)繼續(xù)保持科學(xué)性和合理性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是各類高校尤其是商科類高校需要認(rèn)真研究和討論的問(wèn)題。
一、商科院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
根據(jù)教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》的精神，計(jì)算機(jī)公共課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高起到至關(guān)重要的作用，但湖南商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?jì)算機(jī)公共課的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分文科學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有難度，難以達(dá)到相應(yīng)的課程設(shè)置要求；學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，入學(xué)計(jì)算機(jī)水平測(cè)試個(gè)別學(xué)生成績(jī)能達(dá)到80分左右，也有不少學(xué)生因高中較少接觸計(jì)算機(jī)，成績(jī)不足20分；未開(kāi)展分專業(yè)、分層次教學(xué)，導(dǎo)致各專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程開(kāi)設(shè)基本相同，不能滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。
以上問(wèn)題形成的主要原因是計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容未能跟上計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求和我校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，對(duì)現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革已刻不容緩。
二、計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的模式和措施
1.教學(xué)改革的模式
根據(jù)教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》的精神，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的具體實(shí)際，通過(guò)廣泛調(diào)研，集體討論，于2008年初對(duì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)施分層分類教學(xué)改革。這次教學(xué)改革較科學(xué)地制定了非計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)的“2+X”教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及規(guī)劃，并首次在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中實(shí)施分層和分類教學(xué)。
按照對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能、應(yīng)用三個(gè)層次的要求，將計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置為三個(gè)層次，分別是“（大學(xué)）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（40課時(shí)/2學(xué)分）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用（40課時(shí)/2學(xué)分）和面向?qū)I(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程（36課時(shí)/2學(xué)分，課程的具體設(shè)置與專業(yè)有關(guān)）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通開(kāi)課。第三層次課程的開(kāi)設(shè)是以專業(yè)分類為基礎(chǔ)，分大類專業(yè)設(shè)課。目前，經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)處理類課程，如“經(jīng)濟(jì)管理分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)”和“Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”等；文法類專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用設(shè)計(jì)類課程，如“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等課程；理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程，如“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。教學(xué)組織上，針對(duì)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大差異的情況，實(shí)施了分級(jí)教學(xué)。
2.教學(xué)改革的措施
在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革中實(shí)行分層、分類教學(xué)（見(jiàn)圖1），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能和信息科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此從源頭抓起，對(duì)學(xué)生操作技能培養(yǎng)實(shí)行全過(guò)程監(jiān)管，形成了“系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)”的實(shí)施思路。
（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由計(jì)算機(jī)公共課教研室承擔(dān)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)任務(wù)，面向的是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)班級(jí)是選課生成的大班。在同一個(gè)班里，學(xué)生人數(shù)多，所屬專業(yè)多，體現(xiàn)了需求的多樣性；學(xué)生來(lái)自不同的地方，計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平差距較大，體現(xiàn)了起點(diǎn)的差異性；必須進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括：充分調(diào)查研究，弄清專業(yè)需求的共性和特性，了解起點(diǎn)的差異；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設(shè)計(jì)）；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，分層組織教學(xué)，因材施教。
（2）整體推進(jìn)。1）通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成了分層、分類組織教學(xué)的特色，使計(jì)算機(jī)公共課課程體系更加符合學(xué)校的實(shí)際。根據(jù)共性需求開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”兩門(mén)課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照學(xué)科門(mén)類分別開(kāi)設(shè)“Access”、“經(jīng)濟(jì)管理分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”等課程；對(duì)起點(diǎn)不同的學(xué)生分成三個(gè)層次分別組織教學(xué)。2）嚴(yán)格監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)行教師集體備課、集體制作課件、教師聽(tīng)課、評(píng)課常態(tài)機(jī)制，檢查布置作業(yè)情況、改革考核機(jī)制等。3）注重教材的選用和建設(shè)。優(yōu)秀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師上課的良好基礎(chǔ)。為此，我們盡量選擇國(guó)家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，同時(shí)也根據(jù)我校的特點(diǎn)編寫(xiě)了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學(xué)資源網(wǎng)站，充分利用第二課堂，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。
三、教學(xué)改革實(shí)踐的成效分析
該計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式改革，從2008年下學(xué)期開(kāi)始實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)以及問(wèn)卷調(diào)查分析，表明該教學(xué)模式改革取得了較好的成果。
1.學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能明顯提高
從2008年開(kāi)始，我校對(duì)該校非信息類專業(yè)的2008、2009和2010級(jí)新生的計(jì)算機(jī)操作技能進(jìn)行了測(cè)試。按照該課程教學(xué)大綱的要求和國(guó)內(nèi)通用試題庫(kù)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，主要包含計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、中文錄入、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint六個(gè)方面的內(nèi)容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次測(cè)試。具體結(jié)果如下表1所示。
其中08級(jí)入學(xué)及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級(jí)入學(xué)及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數(shù)據(jù)可知，分層教學(xué)效果非常明顯。通過(guò)三年的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本技能已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的基本要求。
2.調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容
為了進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的成效，收集學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)施分層分類教學(xué)模式的意見(jiàn)，2011年11月對(duì)08、09、10和11級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查分為5大部分共有14個(gè)題目，主要內(nèi)容如下：
（1）分層分類模式認(rèn)同度（1個(gè)題目）。了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)行分層分類教學(xué)的認(rèn)可度。
（2）分層分類教學(xué)課程設(shè)置及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（3個(gè)題目）。課程設(shè)置特別是第三門(mén)課是否符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，分層分類教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用如何？
（3）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)認(rèn)同度與效果分析（4個(gè)題目）。學(xué)生對(duì)目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)認(rèn)同度，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情？學(xué)習(xí)效率是否得到了提高？
（4）學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的意見(jiàn)（3個(gè)題目）。了解學(xué)生對(duì)后續(xù)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程的類型及學(xué)習(xí)方式的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（5）其他（3個(gè)題目）。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否滿意，有何改進(jìn)建議？
3.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析
對(duì)全校所有非信息類專業(yè)學(xué)生發(fā)放了1100份問(wèn)卷調(diào)查表，回收了有效問(wèn)卷940份，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明：
（1）分層分類教學(xué)的認(rèn)可度分析。95%以上的學(xué)生充分肯定分層分類教學(xué)形式。
（2）分層分類教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。80%以上的學(xué)生認(rèn)為分層分類教學(xué)形式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較好和很好的促進(jìn)作用。認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，可以更快速提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，有利于更深層次了解和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
（3）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層的成效分析。1）對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)認(rèn)同度。85%以上的學(xué)生充分肯定分層教學(xué)形式。2）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)作用。80%以上的學(xué)生認(rèn)為分層有利于激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率；有利于讓不同層次的學(xué)生均有提高，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性。
（4）學(xué)生對(duì)目前教學(xué)形式和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的建議。大多數(shù)學(xué)生都希望能將計(jì)算機(jī)課程放在實(shí)驗(yàn)室來(lái)上，邊講邊練，不至于教練脫節(jié)。
同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查表明，超過(guò)82%以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是今后學(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的工具，需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作的訓(xùn)練，提高計(jì)算機(jī)操作水平；加強(qiáng)實(shí)用工具軟件知識(shí)的講解，提高軟件使用水平。希望能開(kāi)設(shè)“微機(jī)組裝與維護(hù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說(shuō)明學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，另一方面也反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)還了解太少。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)分析我校計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，較好地解決了現(xiàn)有商科院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的多方面問(wèn)題，使商科類院校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)更注重實(shí)踐、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(14):107-110.
[2]教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)[M].北京:高等教育出版社,2004.
摘要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置做了詳細(xì)的分析，并根據(jù)我校設(shè)置情況對(duì)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程體系設(shè)置給出了一些經(jīng)驗(yàn)和建議。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；財(cái)經(jīng)院校
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1課程體系改革的起因
全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)相繼出臺(tái)了“白皮書(shū)”和“藍(lán)皮書(shū)”，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了“1+X”課程體系的指導(dǎo)意見(jiàn)。我校作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類人才的院校，把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為專業(yè)以外的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們對(duì)企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)使用情況的調(diào)查，了解應(yīng)用人員在軟件使用方面的現(xiàn)狀和對(duì)課程建設(shè)的建議，發(fā)掘了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求，以此作為改進(jìn)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的重要參考。
2課程體系設(shè)置建議
2.1需求情況及分析
多年來(lái)信息化實(shí)踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，他們不僅要精通專業(yè)管理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與信息技術(shù)人員溝通的能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。
(1) 操作應(yīng)用能力，是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力等。
(2) 將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力。能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)軟件的能力，例如財(cái)務(wù)管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用等。
(3) 研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。
通過(guò)能力分析，我們可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。
2.2課程體系設(shè)置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對(duì)財(cái)經(jīng)管理類大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求、確定與能力相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主線的課程體系、確定課程內(nèi)容、構(gòu)建財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，具體到不同的專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，例如財(cái)會(huì)專業(yè)可以選擇“會(huì)計(jì)電算化”、“Visual Basic NET”；商務(wù)及管理類專業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“EXCEL在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用”；會(huì)展專業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)制作與商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)”；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開(kāi)成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。
(2) 分層次教學(xué)，彌補(bǔ)個(gè)性需求，適應(yīng)不同專業(yè)需要
新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大，原因是計(jì)算機(jī)非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊；城市重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)有差距。根據(jù)這一實(shí)際情況，對(duì)第一門(mén)課程可以進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容，如Word當(dāng)中的目錄自動(dòng)生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數(shù)圖形的繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。以學(xué)生可以通過(guò)摸底考試的方式分出層次，分別實(shí)施教學(xué)。
不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過(guò)與專業(yè)教師合作，確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)。
由于每個(gè)專業(yè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，特別是近年的本科評(píng)估要求每個(gè)專業(yè)的總課時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，建議“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門(mén)課為必修課，其他課程均根據(jù)專業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開(kāi)設(shè)一些課外講座擴(kuò)展視野，舉辦各種職業(yè)資格認(rèn)證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)真正成為解決專業(yè)問(wèn)題的有力工具。
2.4教學(xué)模式和資源建設(shè)
(1) 課堂教學(xué)
根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-歸納分析”的方式，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“啟發(fā)教學(xué)”、“討論研究”等教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有力的支持，同時(shí)為廣大學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
(3) 課外實(shí)踐
除了完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些自助的實(shí)驗(yàn)課程。這些課程可以是擴(kuò)展知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、涉及若干相關(guān)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在業(yè)余時(shí)間，沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來(lái)選擇，保證計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)四年不斷線。
(4) 資源建設(shè)
教授不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師應(yīng)該充分按照該專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)和需求對(duì)基礎(chǔ)課程做補(bǔ)充，做到學(xué)有所用。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等在網(wǎng)上。
3幾點(diǎn)啟示
3.1堅(jiān)持一個(gè)方向
對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)專家或?qū)ｉT(mén)從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專業(yè)人員，而是使他們成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是面向各專業(yè)應(yīng)用，而不是面向計(jì)算機(jī)學(xué)科。要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的應(yīng)用需要來(lái)確立知識(shí)體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系來(lái)確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。
3.2認(rèn)清兩個(gè)區(qū)別
(1) 區(qū)別非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、工作性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)量等方面都有很大差別，因此教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都應(yīng)當(dāng)是不同的。應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際需要來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系和課程體系，創(chuàng)立符合中國(guó)國(guó)情的、切合非計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。
(2) 區(qū)別計(jì)算機(jī)專門(mén)人才與計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。顯然，這兩類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不相同的。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，而不是計(jì)算機(jī)專門(mén)人才。
3.3處理三個(gè)關(guān)系
(1) 課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用必須大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機(jī)、上網(wǎng)、做項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐拓展知識(shí)。壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外自學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)。有的實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以完全通過(guò)上機(jī)學(xué)習(xí)。
(2) 課程設(shè)置與統(tǒng)一考試的關(guān)系。課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不受統(tǒng)一考試的束縛，考慮問(wèn)題應(yīng)以有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和有利于教學(xué)質(zhì)量的提高為主要原則。學(xué)生可以自愿參加各種統(tǒng)一考試，但統(tǒng)一考試只能是對(duì)學(xué)校教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不是指揮棒。
(3) 計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系。只有把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到各專業(yè)課程中，才能使高校的計(jì)算機(jī)教育真正全面、深入和持久地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種途徑進(jìn)行結(jié)合本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并引發(fā)了新一輪教學(xué)改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果[1]。國(guó)外微課資源的建設(shè)相對(duì)成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。
微課最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Kownledge Burst）[2]。
在國(guó)內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4，5]。國(guó)內(nèi)各大重點(diǎn)高效也在利用微課方式進(jìn)行教學(xué)方法改革，研究如何優(yōu)化教學(xué)。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)教育形式的改革提出了建議。
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件作為計(jì)算機(jī)的一門(mén)基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行講授。教師在課堂上花費(fèi)大部分的時(shí)間講解編程的思想，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺少課堂的互動(dòng)，不利于學(xué)生消化和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程教學(xué)，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課前了解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂上，教師結(jié)合視頻與學(xué)生進(jìn)行深入的討論和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、加強(qiáng)教學(xué)效果。
二、基于微課的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程的實(shí)踐
微課的視頻時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，圍繞課堂中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，主題突出、目標(biāo)明確。文中以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開(kāi)展和實(shí)施微課教學(xué)[6]。
（一）微課課件和教案的制作
針對(duì)遞歸函數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程、編寫(xiě)遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題作為本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。
（二）安裝錄制軟件并拍攝
在計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開(kāi)PPT的同時(shí)加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開(kāi)始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化
將微視頻導(dǎo)入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開(kāi)始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進(jìn)行編輯、剪切、復(fù)制、合并等操作。
（四）組織課堂教學(xué)，結(jié)合視頻展開(kāi)討論
遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)軟件需要良好的程序設(shè)計(jì)，而良好的程序設(shè)計(jì)離不開(kāi)計(jì)算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程，進(jìn)而講解如何編寫(xiě)遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來(lái)，播放微視頻，詳細(xì)講解如何利用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問(wèn)題。微視頻的播放，激發(fā)了學(xué)員的興趣，并在課堂上展開(kāi)了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗(yàn)證漢諾塔的執(zhí)型步驟。
（五）課后的鞏固和學(xué)習(xí)
通過(guò)課前視頻觀看、課堂視頻討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地、多次觀看視頻、鞏固所學(xué)知識(shí)。最終，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、編寫(xiě)程序，提升學(xué)員的實(shí)際編程能力。
三、應(yīng)用效果的調(diào)查
表1中給出了100個(gè)學(xué)生對(duì)此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過(guò)關(guān)任務(wù)，并且對(duì)微課程的滿意程度也有90%以上。
四、面臨的問(wèn)題和措施
豐富微課的內(nèi)容形式。國(guó)內(nèi)的微課多以課堂實(shí)錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識(shí)點(diǎn)多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。
完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺(tái)，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個(gè)良好的互動(dòng)型的交流平臺(tái)，應(yīng)設(shè)有配套練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、交流互動(dòng)等特色化配套資源。微課資源平臺(tái)的開(kāi)放性更使不同地區(qū)，甚至不同國(guó)家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學(xué)效果。因此，需要鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)視頻技術(shù)、擴(kuò)大視頻的來(lái)源，并提升視頻制作的水平。
五、結(jié)束語(yǔ)
微課是一種新的教學(xué)模式，本文以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開(kāi)展和實(shí)施微課教學(xué)，并探討了微課教學(xué)中面臨的問(wèn)題和應(yīng)采取的措施。
參考文獻(xiàn)：
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[6]李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（11）：85-87.
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在以下幾個(gè)顯著的問(wèn)題:
(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實(shí)際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學(xué)生往往覺(jué)得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,最后以死記硬背對(duì)付考試。
(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠(yuǎn)落后于該領(lǐng)域最新的研究成果。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、分布計(jì)算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及。
(3) 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學(xué)時(shí)的限制,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往是對(duì)主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對(duì)操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒(méi)有任何觸及,這樣學(xué)生在課堂中所學(xué)的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對(duì)以后從事這方面研究或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作的幫助十分有限。
本文針對(duì)操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學(xué)”體系,建立長(zhǎng)效“實(shí)踐教學(xué)鏈”教學(xué)模式和實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學(xué)法”。我們“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程組將其運(yùn)用在該課程的教學(xué)教育改革過(guò)程之中,取得了明顯的實(shí)際效果。教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時(shí)受到了學(xué)生們的好評(píng)和院校兩級(jí)督導(dǎo)組的肯定。我們建設(shè)的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評(píng)為西北工業(yè)大學(xué)
校級(jí)精品課程;2007年獲得校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對(duì)該課程課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)供同行及相關(guān)人士探討。
2重視課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段課程教學(xué)的基礎(chǔ)
2.1課堂教學(xué),需要“適應(yīng)國(guó)情”
盡管隨著我國(guó)教育和科技的發(fā)展,許多國(guó)內(nèi)一流高校的計(jì)算機(jī)課程體系在不斷的改革,但對(duì)于地處西部的本科學(xué)生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計(jì)算機(jī)教育情況都有所不同,因此計(jì)算機(jī)文化從一入學(xué)就參差不齊;加之大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后,同學(xué)之間在對(duì)計(jì)算機(jī)本身的理解和實(shí)踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個(gè)例,幾乎每年授課時(shí)都會(huì)遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱和計(jì)劃,以便使學(xué)生在最大程度掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。在目前的國(guó)情下我們還無(wú)法做到一對(duì)一(或一對(duì)少量)的教學(xué),因此在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中把握這樣一個(gè)原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學(xué)方面的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際的學(xué)生反饋,這種照顧大多數(shù)學(xué)生“適應(yīng)國(guó)情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學(xué),需要“提高教師水平”
在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,要達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果,教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因?教師需要做到對(duì)授課課程的熟練把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn)。(1)要全面了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展的最新動(dòng)向,對(duì)新老知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求,同時(shí)明確和了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,在兩者之間找到平衡點(diǎn),通過(guò)授課和練習(xí),使學(xué)生的課程知識(shí)在大綱要求的基礎(chǔ)上更加豐富;(3)要加強(qiáng)教師的科研鍛煉,使其在實(shí)踐中深入理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵,通過(guò)參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué),獲得書(shū)本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平。
2.3課堂教學(xué),需要“抓住重點(diǎn)”
課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn),就是要充分“吃透”教材和教學(xué)大綱所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國(guó)內(nèi)外該門(mén)課程一流的教學(xué)及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門(mén)課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識(shí)點(diǎn)都能講解的十分清楚,因此通過(guò)對(duì)大量不同教材的仔細(xì)分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學(xué)生理解的那部分內(nèi)容講授給學(xué)生,是我們多年在課堂教學(xué)方面的又一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。
只有在大量分析和比較文獻(xiàn)和教材資料的基礎(chǔ)上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認(rèn)識(shí)到,把握好寶貴、有限的授課時(shí)間,抓住重點(diǎn),講清難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新才是本科生課程教學(xué)的真正目標(biāo)
3.1樹(shù)立全新的“教―學(xué)”體系,明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
這幾年我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),每年都對(duì)授課內(nèi)容、電子課件等教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對(duì)新方向、新技術(shù)的把握。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“l(fā)earning by doing”等先進(jìn)教學(xué)思想,形成了“理論講解+實(shí)例演示+綜合實(shí)驗(yàn)+專業(yè)競(jìng)賽”的遞增式“教―學(xué)”體系;為充實(shí)和構(gòu)筑該教學(xué)體系,我們加強(qiáng)與國(guó)際一流IT公司在教學(xué)、科研方面上的合作。2005年起通過(guò)與SUN中國(guó)工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學(xué)、清華大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實(shí)施了OpenSolaris項(xiàng)目(旨在推動(dòng)中國(guó)操作系統(tǒng)教學(xué)水平的提升)。在該項(xiàng)目中我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設(shè)計(jì)“西北工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)也相繼設(shè)計(jì)完成。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立為主講教師提供了大量課堂“實(shí)例演示”和課內(nèi)“綜合實(shí)驗(yàn)”案例,為本科生感性認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實(shí)、有效的作用。與此同時(shí),2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì);2006年10月,又聯(lián)合SUN中國(guó)工程研究院和北京大學(xué),舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學(xué)研修班,全國(guó)近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過(guò)上述多種形式的教學(xué)活動(dòng),使我們與全國(guó)一流計(jì)算機(jī)專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學(xué)改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學(xué)”體系。
3.2建立“實(shí)踐教學(xué)鏈”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
前面介紹了“教―學(xué)”體系中“教”層面的課程建設(shè)工作,為了從“學(xué)”層面來(lái)落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)”的目標(biāo),培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實(shí)踐教學(xué)鏈”新的教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐教學(xué)鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學(xué)的5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng)。它們是“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+全國(guó)競(jìng)賽+大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練+本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”。通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)鏈”的設(shè)置,使本來(lái)相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程之中,進(jìn)而加大了學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)知識(shí)的機(jī)會(huì),延長(zhǎng)了深入認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出,特別是通過(guò)串接“全國(guó)競(jìng)賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”和“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建了學(xué)生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎(jiǎng)的郭閻團(tuán)隊(duì)就是這種全新教學(xué)模式的典型實(shí)例。他們?cè)谂c老師充分討論的基礎(chǔ)上,通過(guò)利用Java反射機(jī)制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競(jìng)賽”作品,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程調(diào)度的可視化插件;作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程內(nèi)存空間分配和釋放過(guò)程的可視化插件;作為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”,又實(shí)現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過(guò)程及磁盤(pán)尋道活動(dòng)的可視化插件。通過(guò)這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,學(xué)生對(duì)Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機(jī)制有了深入的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,并最終提高了他們的自信和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3.3實(shí)施“六步教學(xué)法”,增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通
結(jié)合上面5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng),我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”并使其融入到“實(shí)踐教學(xué)鏈”之中。第一步,要點(diǎn)提示。讓學(xué)生在上課前明確所將課程章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二步,教材預(yù)習(xí)及設(shè)疑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀(jì)錄并嘗試自己查找文獻(xiàn)及相關(guān)資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對(duì)典型案例和第二步過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析,并設(shè)置課后練習(xí)與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。由老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手練習(xí)來(lái)理解課堂內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)。第五步,課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生初步具有獨(dú)立驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設(shè)計(jì)與競(jìng)賽結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間組織學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽,通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并得到實(shí)際應(yīng)用。
通過(guò)建立上述“實(shí)踐教學(xué)鏈”和實(shí)施“六步教學(xué)法”,使學(xué)生在整個(gè)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,能循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,大大提高了他們對(duì)該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今世界,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”的教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的共同力量,在努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),致力于課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新,并充分適應(yīng)我國(guó)教育的基本“國(guó)情”,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國(guó)家計(jì)算機(jī)事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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