時間：2023-09-04 16:25:03
序論：在您撰寫音樂創(chuàng)作教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
小學一年級學生似乎與音樂創(chuàng)作無緣。但筆者在小學一年級創(chuàng)作嘗試中竟得到了意外的收獲。
那是一節(jié)音樂欣賞課《龜兔賽跑》。當學生們對比聽賞了“烏龜?shù)囊魳贰焙汀巴米拥囊魳贰焙?，?jīng)過討論，形成了這樣一個圖表：
這時，教師突發(fā)奇想，讓學生嘗試用“”三個音符分別創(chuàng)編烏龜和兔子的音樂。誰料到學生是那么踴躍，爭先恐后口編“音樂作品”。其中有位學生創(chuàng)編了這樣兩條旋律：
烏龜?shù)囊魳罚?/p>
兔子的音樂：
這兩條旋律基本符合圖表列出的音樂形象，被師生們評為“最佳創(chuàng)作獎”。這時，創(chuàng)作者的興奮心情不用說，其他學生也受到了鼓舞，個個躍躍欲試。一時間，學唱的學唱，創(chuàng)編的創(chuàng)編，課堂上形成了一個學習。
雖然創(chuàng)編的是兩條再簡單不過的旋律，細思量，卻覺得學生的收獲很多：
首先，學生們不僅認識了“ ”三個音符，而且會使用這三個音符進行音樂表現(xiàn)，其掌握知識的牢固程度是平時唱練教學無法比擬的。
其次，經(jīng)過創(chuàng)編，大部分學生體驗到了音的高低、速度的快慢、節(jié)奏的松緊，甚至萌發(fā)了用音樂元素去表現(xiàn)不同形象的意識。這就意味著學生們已進入了音樂。
再次，這個學習過程充滿情趣，充分自主，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
當然，音樂創(chuàng)作教學有其創(chuàng)作的原則和規(guī)律，并不是一種隨意性的教學。有的教師在音樂課中，為了讓這一節(jié)課的內(nèi)容更豐富些，添加了“音樂創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)―――讓學生任意編幾句旋律。結果，學生用七個音符“搭積木”般地亂編一氣。教師認為“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性”的目標已經(jīng)實現(xiàn)，于是對學生的“作品”也就不加評判了。這并不是真正意義上的“創(chuàng)作教學”。
新課標中認為音樂創(chuàng)造具有“發(fā)揮學生想像力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應該是“學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗”和“發(fā)掘思維能力”的過程和手段。這就是說，它不僅是有目的的，而且還是有規(guī)律的行為。無目的、無規(guī)律地胡編亂造，沒有經(jīng)過頭腦思考的音符堆砌，那不是“積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗”，不是“發(fā)掘思維能力”，反而會讓學生誤以為“音樂就是用幾個音符胡編亂造的東西”，其結果是不利于學生的音樂學習。因此，這種“創(chuàng)作教學”不是真正意義上的“創(chuàng)作教學”。
（一）節(jié)奏創(chuàng)作
節(jié)奏是音樂的骨架，也是音樂最基本的元素，又是學生最容易感受、最容易運用的音樂語言。音樂創(chuàng)作教學必須從節(jié)奏創(chuàng)作開始。
1． 感受節(jié)奏，理解節(jié)奏
感受節(jié)奏，不僅要了解節(jié)奏的“節(jié)律”、“時值”，更重要的是要理解節(jié)奏語言的意義。
教師應允許學生有各自的理解，只要他們能講出道理，能感受到節(jié)奏是有生命的，那么教學的目的就達到了。
2． 節(jié)奏問答或節(jié)奏填空
在理解節(jié)奏意義的基礎上，師生運用節(jié)奏進行即興問答或節(jié)奏填空。這是一種靈活的學習節(jié)奏的方法，也是運用節(jié)奏這種語言進行表情達意的方法。能用節(jié)奏表達，這是音樂創(chuàng)作的最基本條件。
3． 節(jié)奏創(chuàng)編
在理解節(jié)奏和節(jié)奏問答的基礎上，試著以命題的方式讓學生創(chuàng)編節(jié)奏，如：“平穩(wěn)地走路”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“歡樂的課間”、“閃爍的小星星”等。能進行有意義的節(jié)奏創(chuàng)編，是音樂創(chuàng)作的基礎。
（二）旋律短句創(chuàng)作
旋律短句創(chuàng)作可分三個步驟進行。
1． 感受旋律，理解音高的意義和旋律行進的意義
在音樂創(chuàng)作教學中，欣賞或?qū)W唱旋律不僅僅是為了“會唱”，更重要的是能理解不同的音高和旋律上行、下行、級進、跳進的意義，如“小鳥―――音高”；“大象－音低”。等等。
2． 旋律問答或填空
旋律問答，不是搞旋律形式的游戲，而是引導學生運用旋律語言進行表情達意。在這項練習中，還要指導學生體驗起句與落句的對應感和結束句的終止感。
3． 旋律短句創(chuàng)作
在上述兩個練習的基礎上，可以讓學生創(chuàng)編音樂短句，音樂短句必須表達一個簡單的命題。
（三）創(chuàng)編情境音樂
學生掌握了節(jié)奏創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作的一些技能后，可以運用這些音樂語言去表現(xiàn)生活―――創(chuàng)編情境音樂了。
1． 可以根據(jù)確定的情境用現(xiàn)成的音樂來改編、表現(xiàn)
我曾用《快樂的嗦》來表現(xiàn)一個命題《貓和老鼠》。樂曲是現(xiàn)成的，但可以用“變速度”、“變力度”、“變節(jié)拍”、“加花”、“加模仿音響”進行演奏，來表演貓和老鼠的故事。
表演時，有器樂演奏能力的學生可演奏樂器，其他學生可以用打擊樂器或自制樂器、聲響甚至人聲模念來配樂。學生以小組為單位開展即興演奏比賽。雖然演奏效果優(yōu)劣不等，但各小組都能用音樂把故事情境表現(xiàn)出來。
這一次的情境音樂創(chuàng)編活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。學生在活動中學到了很多知識、技能，如：音樂的速度、力度的變化，演奏技能的提高，用音樂、音響塑造形象、描繪情景的能力展現(xiàn)，以及多個聲部的音樂音響的配合等等。
2． 可以根據(jù)確定的情境，用音樂和音響自由地表現(xiàn)
音樂情境的創(chuàng)作命題可以由教師設計，也可以由學生提出。所用的音樂素材，可以選用熟悉的樂曲，也可以讓學生創(chuàng)編簡單的旋律（例如用兩三個音符創(chuàng)作旋律：5 53 3|5 53|3 55 3|5 5 5||），可用固定音高的樂器、節(jié)奏打擊樂器、各種聲響或者人聲模擬來表現(xiàn)。能進行音樂情境創(chuàng)作或音樂造型，說明學生在“創(chuàng)作”的道路上又邁進了一大步。
（四）歌曲（樂曲）創(chuàng)作
關鍵詞：新課程音樂創(chuàng)作教學方法
由教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準》第一次把“音樂創(chuàng)造”作為四個內(nèi)容標準之一，這樣的拓展表明新課程標準對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學音樂教學中大力開展音樂創(chuàng)作教學，是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。在中小學音樂創(chuàng)作教學實踐中應注意哪些問題，是中小學音樂教師普遍關心的問題。
一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感
古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當然地認為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學生在音樂課堂上的學習范圍。然而，中小學生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒有理由認為能寫作文、會自由繪畫的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學音樂教學不以培養(yǎng)作曲家為教學目標，學生只要能通過創(chuàng)作實踐獲得體驗，從而加深對音樂美的理解也就達到了目的。
從個體成長發(fā)育角度看，音樂創(chuàng)造的欲望是與生俱來的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說話的前奏，也是歌唱和無拘無束作曲的開始。我國學者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個月左右時就會開始進行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開始進入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠為短小、重復的歌曲填寫新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識到創(chuàng)作應該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨立地即興哼唱出相對完整的新曲調(diào)……
中小學生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實鼓勵學生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實踐中采取循序漸進的教學方法，使他們在實踐中看到自己的成績和進步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)作上每一個細小的閃光點，適當給予贊揚。重要的是，要幫助學生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對比較理想的作品，好像朗讀學生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學生必然會增強信心提高興趣，獲得成功的樂趣。
二、將創(chuàng)作教學融合于其他音樂教學領域當中
音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學、歌唱教學和器樂教學中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識和技能。
在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨特的藝術魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗的方式既加深了學生對作品的理解，同時將創(chuàng)作實踐融合于欣賞教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
在學唱《送別》這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結合經(jīng)典實例學習了這些音樂結構知識之后，學生在創(chuàng)作中就可以嘗試運用。在口琴、豎笛等器樂教學中，為了避免練習的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進來。如：教師吹奏旋律片斷，要求學生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個形象（小鳥、鬧鐘、汽車等），要求學生用器樂表現(xiàn)這一形象，等等。
三、創(chuàng)作教學要從學生的實際出發(fā)，循序漸進
創(chuàng)作教學一定要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設計要適合學生生理、心理發(fā)展水平，適應學生音樂學習的基礎，創(chuàng)作教學要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達到預期的效果。
中小學生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導性的作曲，具有體驗和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學中、低年級，教師應設定一些參數(shù)，確立一個適合學生能力的既定框架，從而保證學生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運動規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當?shù)男删€。6.引導學生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。
四、創(chuàng)作教學要注重創(chuàng)作的“過程”，不應過分看重創(chuàng)作的“成果”
中小學音樂課上的創(chuàng)作教學，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學生的年齡和知識、技能基礎，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應該站在孩子的角度去看待他們的作品。學生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學是否獲得成效的主要依據(jù)。
例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學高年級以學習音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學過程大體分為三個環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)，引導聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學生知道幾種常見的變奏手法；應用（遷移）環(huán)節(jié)，以學習過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進行變奏曲的創(chuàng)作練習。學生在嘗試創(chuàng)作過程中模仿運用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗到了創(chuàng)作的快樂，加深了對變奏曲這一概念的理解和認識。他們在課堂上創(chuàng)作的關于《小松樹》的變奏不可能達到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的教學目標在一定程度上得以體現(xiàn)。
新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個學習領域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學是極具探索價值的教學活動，也是教學改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂創(chuàng)作教學研究的成果出現(xiàn)，為促進基礎音樂教育教學發(fā)展提供科學的指導。
參考文獻：
關 鍵 詞：新課程 音樂創(chuàng)作 教學方法
由教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準》第一次把“音樂創(chuàng)造”作為四個內(nèi)容標準之一，這樣的拓展表明新課程標準對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學音樂教學中大力開展音樂創(chuàng)作教學，是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。在中小學音樂創(chuàng)作教學實踐中應注意哪些問題，是中小學音樂教師普遍關心的問題。
一、 破除音樂創(chuàng)作的神秘感
古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當然地認為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學生在音樂課堂上的學習范圍。然而，中小學生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒有理由認為能寫作文、會自由繪畫的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學音樂教學不以培養(yǎng)作曲家為教學目標，學生只要能通過創(chuàng)作實踐獲得體驗，從而加深對音樂美的理解也就達到了目的。
從個體成長發(fā)育角度看，音樂創(chuàng)造的欲望是與生俱來的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說話的前奏，也是歌唱和無拘無束作曲的開始。我國學者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個月左右時就會開始進行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開始進入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠為短小、重復的歌曲填寫新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識到創(chuàng)作應該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨立地即興哼唱出相對完整的新曲調(diào)……
中小學生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實鼓勵學生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實踐中采取循序漸進的教學方法，使他們在實踐中看到自己的成績和進步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)作上每一個細小的閃光點，適當給予贊揚。重要的是，要幫助學生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對比較理想的作品，好像朗讀學生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學生必然會增強信心提高興趣，獲得成功的樂趣。
二、將創(chuàng)作教學融合于其他音樂教學領域當中
音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學、歌唱教學和器樂教學中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識和技能。
在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨特的藝術魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗的方式既加深了學生對作品的理解，同時將創(chuàng)作實踐融合于欣賞教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
在學唱《送別》這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結合經(jīng)典實例學習了這些音樂結構知識之后，學生在創(chuàng)作中就可以嘗試運用。
在口琴、豎笛等器樂教學中，為了避免練習的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進來。如：教師吹奏旋律片斷，要求學生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個形象（小鳥、鬧鐘、汽車等），要求學生用器樂表現(xiàn)這一形象，等等。
三、創(chuàng)作教學要從學生的實際出發(fā)，循序漸進
創(chuàng)作教學一定要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設計要適合學生生理、心理發(fā)展水平，適應學生音樂學習的基礎，創(chuàng)作教學要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達到預期的效果。
中小學生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導性的作曲，具有體驗和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學中、低年級，教師應設定一些參數(shù)，確立一個適合學生能力的既定框架，從而保證學生不至于無從下手。常見的方法如：1. 用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2. 節(jié)奏填空練習。3. 為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運動規(guī)律。4. 給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5. 修改不適當?shù)男删€。6. 引導學生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7. 模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。
四、創(chuàng)作教學要注重創(chuàng)作的“過程”，不應過分看重創(chuàng)作的“成果”
中小學音樂課上的創(chuàng)作教學，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學生的年齡和知識、技能基礎，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應該站在孩子的角度去看待他們的作品。學生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學是否獲得成效的主要依據(jù)。
例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學高年級以學習音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學過程大體分為三個環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)，引導聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學生知道幾種常見的變奏手法；應用（遷移）環(huán)節(jié)，以學習過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進行變奏曲的創(chuàng)作練習。學生在嘗試創(chuàng)作過程中模仿運用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗到了創(chuàng)作的快樂，加深了對變奏曲這一概念的理解和認識。他們在課堂上創(chuàng)作的關于《小松樹》的變奏不可能達到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的教學目標在一定程度上得以體現(xiàn)。
新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個學習領域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學是極具探索價值的教學活動，也是教學改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂創(chuàng)作教學研究的成果出現(xiàn)，為促進基礎音樂教育教學發(fā)展提供科學的指導。
參考文獻
1.倡導創(chuàng)新教育，是實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結果
所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。應試教育側重于考察學生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側重激發(fā)學生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運用實踐驗證或進行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學生的潛能。教學不再將知識的學習作為教學的目的，而是把知識的學習作為認識事物本質(zhì)，訓練思維能力、掌握科學方法的手段；學生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結果，而是強調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學的空間。在創(chuàng)造性的學習過程中，學生在教師精心設計的作曲、編曲練習中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達到獨立認識和創(chuàng)造性學習的目的。這種教學的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達成的。
2.“音樂創(chuàng)作教學"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。
啟發(fā)并豐富學生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學生主動學習、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學在教師指導下，有目的、有計劃地發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力，使學生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學生創(chuàng)作音樂，增加學生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。
3.“音樂創(chuàng)作教學"可以擴充學生對生活的觀察力與思考力。
通過有意識的對客觀現(xiàn)實的觀察了解，運用所學過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進行創(chuàng)作，表達自己的思想感情，使學生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗。從而加強了學生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。
4.“音樂創(chuàng)作教學"可以促進其它教學內(nèi)容的學習，提高學生解決實際問題的能力。
在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗教學效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓練學生音樂能力的練習，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學以外，其他大多數(shù)同學的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習——創(chuàng)作——再學習——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。
二．高中電腦音樂創(chuàng)作課的實踐
1.明確“音樂創(chuàng)作教學"的深廣度
①“音樂創(chuàng)作教學"深廣度的界定
創(chuàng)作教學的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學活動，凡有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的音樂教學活動，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個節(jié)奏，選擇適當?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆?。另外，有意識地引導學生修改、補充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學的范圍。
音樂創(chuàng)作教學的深度，主要指使學生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結構等作曲常識。如旋律的進行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結構等等。
應當指出，從目前的音樂教學實際水平出發(fā)，不可能要求每個學生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)作與記譜的能力。
②創(chuàng)作教學的教學計劃
為了更好地了解創(chuàng)作課教學在音樂教育中的價值和前景，筆者向?qū)W校申請，將校內(nèi)的一個30人的小班作為實驗班，進行音樂創(chuàng)作教學的實踐。在通過摸底掌握了班里每位同學的音樂素質(zhì)之后，針對學生的實際情況指定了教學計劃（實踐時間為一學期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學，使學生初步掌握電腦音樂制作系統(tǒng)的操作，完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計劃如下：
周次教學內(nèi)容
第1周樂理知識查漏補缺，為后面的學習打好基礎
第2、3周學習音樂軟件操作
第4周通過選擇的方式完成一首樂曲的編配
第5—7周獨立完成一首樂曲的編配
第8、9周進行創(chuàng)作歌曲演唱比賽
第10周機動
③教學內(nèi)容范圍的選擇
考慮到學生的個別差異，在教學過程中，筆者為不同程度的學生設定了不同的要求。
a.樂曲的輸入
根據(jù)自己的水平，同學們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風上存在著眾多的難點，教師建議學生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式：會演奏鍵盤樂器的同學可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜；一般的同學可以使用單步錄音，選擇好音符的時值，用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標點擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡便和直觀。
b.節(jié)奏的選擇和編配
教師為學生提供了多種風格的節(jié)奏，學生可以根據(jù)樂曲的特點選擇不同風格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡便的操作方式，只要根據(jù)作品
的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏，用三個軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。
c.和聲的編配
學生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進行和聲的編配。如果進行獨立制作，學生必須掌握的有關和聲的基礎知識，一、四、五級的編配以及伴奏織體的設計。在此基礎上，每位同學根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗，設法為作品進行和聲編配。
d.歌詞填寫
填寫歌詞看似簡單，實際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學生的實際水平出發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求，只是要求每位同學創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。
2.指導學生做好“音樂創(chuàng)作"的準備工作
準備工作包括讓學生掌握一定的樂理知識，具有獨立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進行音樂創(chuàng)作的基礎。在兩個課時的短暫教學時間里，樂理知識教學的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復習、鞏固可以結合音樂軟件的操作學習進行。現(xiàn)在筆者在教學中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學生具有正確規(guī)范的概念，樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導學生進行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e誤，并拒絕輸入超出時值的音符；如果輸入的時值不足4拍，在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學習只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實際操作中，對學生的要求可以適當放寬，只要大致的和聲結構正確便予以認可。我們必須認識到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長的時間內(nèi)，通過平時的教學工作，一點一滴地去積累，靠長期艱苦、細致的工作才能奏效。
3.對教師的要求
作為一名合格的音樂教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂知識，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學，教師必須在原有的基礎上進一步地了解更多的知識。
①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風格的音樂
從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵，對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學中心中無數(shù)，必然無法指導學生的學習。只有廣泛地涉獵各種不同風格的音樂——尤其是學生最為熟悉的通俗音樂部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導作用。
②學會熟練地操作、使用電腦音樂軟件
現(xiàn)在市場上的電腦音樂制作軟件主要包括三類：編曲類的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂曲；打譜類的如Encore、Finaly98，它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂譜編輯功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美，且對于專業(yè)人士而言，操作十分簡便；自動配器類的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風格，軟件就會自動生成伴奏樂曲，對于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學設計創(chuàng)造情境，促使學生質(zhì)疑問難，探索求解的創(chuàng)造性學習動機，讓學生產(chǎn)生認識（操作過程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學取得成功的基本條件之一。
三．在教學中需要注意的問題
1．硬件問題
由于電腦音樂創(chuàng)作教學對設備的要求較高（一套設備的最低配置也要將近一萬人民幣），一般的學校無法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂創(chuàng)作教學成為現(xiàn)實，音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。
2．軟件問題
軟件問題牽涉到教師和學生兩個方面。完成電腦音樂創(chuàng)作課對音樂教師提出了相當高的要求。教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學質(zhì)量。同時教師在教學中的主導作用決定了學生創(chuàng)作的風格與審美觀。就一般的普通中學而言，學生的音樂基礎與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個矛盾的方法有兩個：一是針對學生目前的實際情況查漏補缺；一是在最初教學的過程中適當放寬對學生的要求，今后再根據(jù)學生的進步逐漸提高。
四．結語
通過一個學期的實踐證明，學生是完全有興趣、有能力參與和進行電腦音樂創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂天賦較好、計算機運用能力較強的同學在學習過程中起到了積極的帶頭作用，使得本來預計要10周左右時間完成的教學計劃在短短的6周時間就得以完成，而且許多同學都自行購買了軟件，決定要在課后繼續(xù)進行電腦音樂創(chuàng)作的嘗試。
關鍵詞：符合素質(zhì)教育 符合三個面向 增強觀察力 解決實際問題
“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！边@是捷克大教育家夸美紐斯的名言?！耙魳穭?chuàng)作教學”創(chuàng)設了學生感興趣的教學環(huán)境，從而充分調(diào)動學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，同時更大程度地發(fā)揮好教師的主導作用，以提高學生的學習效果。
計算機在中學教育中的運用為“電腦音樂創(chuàng)作教學”的開展奠定了良好的基礎，音樂作曲軟件的開發(fā)利用則成為“電腦音樂創(chuàng)作教學”得以開展的保證，同時為學生今后在音樂方面的發(fā)展開拓了一個廣闊的空間。
電腦音樂創(chuàng)作課的教學，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學生基本的音樂素養(yǎng)。因此，電腦音樂創(chuàng)作教學是一種先進的新型教學模式，它的推廣和普及必將對我們的中學乃至所有階段的音樂教學起到良好的促進作用。
在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。我在高中音樂課的教學實踐中，對利用電腦音樂創(chuàng)作系統(tǒng)進行創(chuàng)作教學這一課題進行了探索。
一、進行“音樂創(chuàng)作教學”的可行性
1、倡導“音樂創(chuàng)作教學”，是實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結果
所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。應試教育側重于考察學生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側重激發(fā)學生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運用實踐驗證或進行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學生的潛能。教學不再將知識的學習作為教學的目的，而是把知識的學習作為認識事物本質(zhì)，訓練思維能力、掌握科學方法的手段；學生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結果，而是強調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學的空間。在創(chuàng)造性的學習過程中，學生在教師精心設計的作曲、編曲練習中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達到獨立認識和創(chuàng)造性學習的目的。這種教學的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達成的。
2、“音樂創(chuàng)作教學"著眼于未來，符合”三個面向“的要求
啟發(fā)并豐富學生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學生主動學習、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學在教師指導下，有目的、有計劃地發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力，使學生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學生創(chuàng)作音樂，增加學生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。
3. “音樂創(chuàng)作教學”可以增強學生對生活的觀察力與思考力
通過有意識的對客觀現(xiàn)實的觀察了解，運用所學過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進行創(chuàng)作，表達自己的思想感情，使學生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗。從而加強了學生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。
4. “音樂創(chuàng)作教學”提高學生解決實際問題的能力
在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗教學效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓練學生音樂能力的練習，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學以外，其他大多數(shù)同學的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習――創(chuàng)作――再學習――再創(chuàng)作的良性循環(huán)。
二、音樂創(chuàng)作教學對教師的提出了更高的要求
作為一名合格的音樂教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂知識，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學，教師必須在原有的基礎上進一步地了解更多的知識。
1、廣泛涉獵各種不同體裁、不同風格的音樂
從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵，對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學中心中無數(shù)，必然無法指導學生的學習。只有廣泛地涉獵各種不同風格的音樂――尤其是學生最為熟悉的通俗音樂部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導作用。
2、學會熟練地操作、使用電腦音樂軟件
“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！边@是捷克大教育家夸美紐斯（1592—1670)的名言。他在首倡普及教育、百科全書式教育、四階段學制(幼、小、中、大)、確立學期、學年、寒暑假、班級制、直觀性、自覺性、系統(tǒng)性、量力性等等教育原則的同時，還提出了興趣教學的至理名言,對后世及全世界教育，起到了碩大和深遠的影響。在本文中，筆者以學生的興趣所在作為開展課堂教學的出發(fā)點和切入點，創(chuàng)設學生感興趣的教學環(huán)境，從而充分調(diào)動學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，同時更大程度地發(fā)揮好教師的主導作用，以提高學生的學習效果。
計算機在中學教育中的運用為“電腦音樂創(chuàng)作教學”的開展奠定了良好的基礎，音樂作曲軟件的開發(fā)利用則成為“電腦音樂創(chuàng)作教學”得以開展的保證，同時為學生今后在音樂方面的發(fā)展開拓了一個廣闊的空間。
電腦音樂創(chuàng)作課的教學，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學生基本的音樂素養(yǎng)。因此，電腦音樂創(chuàng)作教學是一種先進的新型教學模式，它的推廣和普及必將對我們的中學乃至所有階段的音樂教學起到良好的促進作用。
在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。筆者在高中音樂課的教學實踐中，對利用電腦音樂創(chuàng)作系統(tǒng)進行創(chuàng)作教學這一課題進行了探索。
關鍵詞：高中電腦音樂創(chuàng)作教學創(chuàng)新素質(zhì)
這是高中學生的一節(jié)音樂課：同學們以小組為單位，通過討論逐步完成一首小樂曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對作品的理解從教師設定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進行監(jiān)控，隨時對出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導。由于可以利用音樂軟件將自己的音樂主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃非?，體會創(chuàng)作成功后的成就感，同學們學習得愉快而主動，課堂氛圍輕松和諧。
我們不僅要問：是什么使這些高中生對音樂課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學內(nèi)容和教學方式可以發(fā)展成為一種教學模式并被推廣嗎？它是否預示了今后音樂課發(fā)展的一個方向呢？筆者結合自己的教學實踐，對這些問題做了一系列的探索。
一．進行“音樂創(chuàng)作教學"的可行性
1.倡導創(chuàng)新教育，是實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結果
所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。應試教育側重于考察學生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側重激發(fā)學生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運用實踐驗證或進行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學生的潛能。教學不再將知識的學習作為教學的目的，而是把知識的學習作為認識事物本質(zhì)，訓練思維能力、掌握科學方法的手段；學生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結果，而是強調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學的空間。在創(chuàng)造性的學習過程中，學生在教師精心設計的作曲、編曲練習中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達到獨立認識和創(chuàng)造性學習的目的。這種教學的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達成的。
2.“音樂創(chuàng)作教學"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。
啟發(fā)并豐富學生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學生主動學習、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學在教師指導下，有目的、有計劃地發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力，使學生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學生創(chuàng)作音樂，增加學生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。
3.“音樂創(chuàng)作教學"可以擴充學生對生活的觀察力與思考力。
通過有意識的對客觀現(xiàn)實的觀察了解，運用所學過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進行創(chuàng)作，表達自己的思想感情，使學生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗。從而加強了學生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。
4.“音樂創(chuàng)作教學"可以促進其它教學內(nèi)容的學習，提高學生解決實際問題的能力。
在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗教學效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓練學生音樂能力的練習，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學以外，其他大多數(shù)同學的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習——創(chuàng)作——再學習——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。
二．高中電腦音樂創(chuàng)作課的實踐
1.明確“音樂創(chuàng)作教學"的深廣度
①“音樂創(chuàng)作教學"深廣度的界定
創(chuàng)作教學的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學活動，凡有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的音樂教學活動，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個節(jié)奏，選擇適當?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆小Ａ硗?，有意識地引導學生修改、補充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學的范圍。
音樂創(chuàng)作教學的深度，主要指使學生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結構等作曲常識。如旋律的進行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結構等等。
應當指出，從目前的音樂教學實際水平出發(fā)，不可能要求每個學生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)作與記譜的能力。
②創(chuàng)作教學的教學計劃
為了更好地了解創(chuàng)作課教學在音樂教育中的價值和前景，筆者向?qū)W校申請，將校內(nèi)的一個30人的小班作為實驗班，進行音樂創(chuàng)作教學的實踐。在通過摸底掌握了班里每位同學的音樂素質(zhì)之后，針對學生的實際情況指定了教學計劃（實踐時間為一學期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學，使學生初步掌握電腦音樂制作系統(tǒng)的操作，完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計劃如下：
周次教學內(nèi)容
第1周樂理知識查漏補缺，為后面的學習打好基礎
第2、3周學習音樂軟件操作
第4周通過選擇的方式完成一首樂曲的編配
第5—7周獨立完成一首樂曲的編配
第8、9周進行創(chuàng)作歌曲演唱比賽
第10周機動
③教學內(nèi)容范圍的選擇
考慮到學生的個別差異，在教學過程中，筆者為不同程度的學生設定了不同的要求。
a.樂曲的輸入
根據(jù)自己的水平，同學們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風上存在著眾多的難點，教師建議學生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式：會演奏鍵盤樂器的同學可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜；一般的同學可以使用單步錄音，選擇好音符的時值，用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標點擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡便和直觀。
b.節(jié)奏的選擇和編配
教師為學生提供了多種風格的節(jié)奏，學生可以根據(jù)樂曲的特點選擇不同風格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏，用三個軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。
c.和聲的編配
學生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進行和聲的編配。如果進行獨立制作，學生必須掌握的有關和聲的基礎知識，一、四、五級的編配以及伴奏織體的設計。在此基礎上，每位同學根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗，設法為作品進行和聲編配。
d.歌詞填寫
填寫歌詞看似簡單，實際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學生的實際水平出發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求，只是要求每位同學創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。
2.指導學生做好“音樂創(chuàng)作"的準備工作
準備工作包括讓學生掌握一定的樂理知識，具有獨立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進行音樂創(chuàng)作的基礎。在兩個課時的短暫教學時間里，樂理知識教學的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復習、鞏固可以結合音樂軟件的操作學習進行?，F(xiàn)在筆者在教學中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業(yè)打譜軟件。為了使學生具有正確規(guī)范的概念，樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導學生進行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e誤，并拒絕輸入超出時值的音符；如果輸入的時值不足4拍，在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學習只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實際操作中，對學生的要求可以適當放寬，只要大致的和聲結構正確便予以認可。我們必須認識到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長的時間內(nèi)，通過平時的教學工作，一點一滴地去積累，靠長期艱苦、細致的工作才能奏效。
3.對教師的要求
作為一名合格的音樂教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂知識，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學，教師必須在原有的基礎上進一步地了解更多的知識。
①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風格的音樂
從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵，對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學中心中無數(shù)，必然無法指導學生的學習。只有廣泛地涉獵各種不同風格的音樂——尤其是學生最為熟悉的通俗音樂部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導作用。
②學會熟練地操作、使用電腦音樂軟件
現(xiàn)在市場上的電腦音樂制作軟件主要包括三類：編曲類的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂曲；打譜類的如Encore、Finaly98，它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件，其樂譜編輯功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美，且對于專業(yè)人士而言，操作十分簡便；自動配器類的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風格，軟件就會自動生成伴奏樂曲，對于非專業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學設計創(chuàng)造情境，促使學生質(zhì)疑問難，探索求解的創(chuàng)造性學習動機，讓學生產(chǎn)生認識（操作過程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學取得成功的基本條件之一。
三．在教學中需要注意的問題
1．硬件問題
由于電腦音樂創(chuàng)作教學對設備的要求較高（一套設備的最低配置也要將近一萬人民幣），一般的學校無法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂創(chuàng)作教學成為現(xiàn)實，音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。
2．軟件問題
軟件問題牽涉到教師和學生兩個方面。完成電腦音樂創(chuàng)作課對音樂教師提出了相當高的要求。教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學質(zhì)量。同時教師在教學中的主導作用決定了學生創(chuàng)作的風格與審美觀。就一般的普通中學而言，學生的音樂基礎與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個矛盾的方法有兩個：一是針對學生目前的實際情況查漏補缺；一是在最初教學的過程中適當放寬對學生的要求，今后再根據(jù)學生的進步逐漸提高。
四．結語
通過一個學期的實踐證明，學生是完全有興趣、有能力參與和進行電腦音樂創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂天賦較好、計算機運用能力較強的同學在學習過程中起到了積極的帶頭作用，使得本來預計要10周左右時間完成的教學計劃在短短的6周時間就得以完成，而且許多同學都自行購買了軟件，決定要在課后繼續(xù)進行電腦音樂創(chuàng)作的嘗試。
“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！边@是捷克大教育家夸美紐斯（1592—1670 ) 的名言。他在首倡普及教育、百科全書式教育、四階段學制 ( 幼、小、中、大 )、確立學期、學年、寒暑假、班級制、直觀性、自覺性、系統(tǒng)性、量力性等等教育原則的同時，還提出了興趣教學的至理名言, 對后世及全世界教育，起到了碩大和深遠的影響。在本文中，筆者以學生的興趣所在作為開展課堂教學的出發(fā)點和切入點，創(chuàng)設學生感興趣的教學環(huán)境，從而充分調(diào)動學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，同時更大程度地發(fā)揮好教師的主導作用，以提高學生的學習效果。
計算機在中學教育中的運用為“電腦音樂創(chuàng)作教學”的開展奠定了良好的基礎，音樂作曲軟件的開發(fā)利用則成為“電腦音樂創(chuàng)作教學”得以開展的保證，同時為學生今后在音樂方面的發(fā)展開拓了一個廣闊的空間。
電腦音樂創(chuàng)作課的教學，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學生基本的音樂素養(yǎng)。因此，電腦音樂創(chuàng)作教學是一種先進的新型教學模式，它的推廣和普及必將對我們的中學乃至所有階段的音樂教學起到良好的促進作用。
在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。筆者在高中音樂課的教學實踐中，對利用電腦音樂創(chuàng)作系統(tǒng)進行創(chuàng)作教學這一課題進行了探索。
關鍵詞：高中 電腦 音樂創(chuàng)作教學 創(chuàng)新素質(zhì)
這是高中學生的一節(jié)音樂課：同學們以小組為單位，通過討論逐步完成一首小樂曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對作品的理解從教師設定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進行監(jiān)控，隨時對出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導。由于可以利用音樂軟件將自己的音樂主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃非?，體會創(chuàng)作成功后的成就感，同學們學習得愉快而主動，課堂氛圍輕松和諧。
我們不僅要問：是什么使這些高中生對音樂課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學內(nèi)容和教學方式可以發(fā)展成為一種教學模式并被推廣嗎？它是否預示了今后音樂課發(fā)展的一個方向呢？筆者結合自己的教學實踐，對這些問題做了一系列的探索。
一．進行“音樂創(chuàng)作教學"的可行性
1.倡導創(chuàng)新教育，是實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結果
所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。應試教育側重于考察學生對知識的掌握程度，而素質(zhì)教育則側重激發(fā)學生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新，將書本知識運用實踐驗證或進行延伸創(chuàng)造，立足于開發(fā)特長、釋放學生的潛能。教學不再將知識的學習作為教學的目的，而是把知識的學習作為認識事物本質(zhì)，訓練思維能力、掌握科學方法的手段；學生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結果，而是強調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂創(chuàng)作為音樂課教學提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學的空間。在創(chuàng)造性的學習過程中，學生在教師精心設計的作曲、編曲練習中意識問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且在教師的幫助下達到獨立認識和創(chuàng)造性學習的目的。這種教學的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達成的。
2.“音樂創(chuàng)作教學"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。
啟發(fā)并豐富學生的想象力，鼓勵并發(fā)揮學生主動學習、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學生智力的重要內(nèi)容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學在教師指導下，有目的、有計劃地發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力，使學生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動中，通過學生創(chuàng)作音樂，增加學生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。
3. “音樂創(chuàng)作教學"可以擴充學生對生活的觀察力與思考力。
通過有意識的對客觀現(xiàn)實的觀察了解，運用所學過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進行創(chuàng)作，表達自己的思想感情，使學生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗。從而加強了學生對生活與音樂創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過學生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。
4. “音樂創(chuàng)作教學"可以促進其它教學內(nèi)容的學習，提高學生解決實際問題的能力。
在傳統(tǒng)的音樂課中，樂理知識的教學非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗教學效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓練學生音樂能力的練習，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學以外，其他大多數(shù)同學的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習——創(chuàng)作——再學習——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。
二．高中電腦音樂創(chuàng)作課的實踐
1.明確“音樂創(chuàng)作教學"的深廣度
①“音樂創(chuàng)作教學"深廣度的界定
創(chuàng)作教學的廣度，指廣義音樂創(chuàng)作教學活動，凡有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的音樂教學活動，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個節(jié)奏，選擇適當?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆?。另外，有意識地引導學生修改、補充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創(chuàng)作教學的范圍。
音樂創(chuàng)作教學的深度，主要指使學生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和曲式結構等作曲常識。如旋律的進行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結構等等。
應當指出，從目前的音樂教學實際水平出發(fā)，不可能要求每個學生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展，我們應逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)作與記譜的能力。
②創(chuàng)作教學的教學計劃
為了更好地了解創(chuàng)作課教學在音樂教育中的價值和前景，筆者向?qū)W校申請，將校內(nèi)的一個30人的小班作為實驗班，進行音樂創(chuàng)作教學的實踐。在通過摸底掌握了班里每位同學的音樂素質(zhì)之后，針對學生的實際情況指定了教學計劃（實踐時間為一學期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學，使學生初步掌握電腦音樂制作系統(tǒng)的操作，完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計劃如下：
周 次 教 學 內(nèi) 容
第1 周 樂理知識查漏補缺，為后面的學習打好基礎
第2、3周 學習音樂軟件操作
第4周 通過選擇的方式完成一首樂曲的編配
第5—7周 獨立完成一首樂曲的編配
第8、9周 進行創(chuàng)作歌曲演唱比賽
第10周 機動
③教學內(nèi)容范圍的選擇
考慮到學生的個別差異，在教學過程中，筆者為不同程度的學生設定了不同的要求。
a.樂曲的輸入
根據(jù)自己的水平，同學們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風上存在著眾多的難點，教師建議學生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式：會演奏鍵盤樂器的同學可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜；一般的同學可以使用單步錄音，選擇好音符的時值，用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標點擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡便和直觀。
b.節(jié)奏的選擇和編配
教師為學生提供了多種風格的節(jié)奏，學生可以根據(jù)樂曲的特點選擇不同風格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏，用三個軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。
c.和聲的編配
學生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進行和聲的編配。如果進行獨立制作，學生必須掌握的有關和聲的基礎知識，一、四、五級的編配以及伴奏織體的設計。在此基礎上，每位同學根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗，設法為作品進行和聲編配。
d.歌詞填寫
填寫歌詞看似簡單，實際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學生的實際水平出發(fā)，在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求，只是要求每位同學創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。
2.指導學生做好“音樂創(chuàng)作"的準備工作
準備工作包括讓學生掌握一定的樂理知識，具有獨立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進行音樂創(chuàng)作的基礎。在兩個課時的短暫教學時間里，樂理知識教學的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復習、鞏固可以結合音樂軟件的操作學習進行?，F(xiàn)在筆者在教學中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk 編曲軟件和Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學生具有正確規(guī)范的概念，樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導學生進行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e誤，并拒絕輸入超出時值的音符；如果輸入的時值不足4拍，在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學習只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實際操作中，對學生的要求可以適當放寬，只要大致的和聲結構正確便予以認可。我們必須認識到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長的時間內(nèi)，通過平時的教學工作，一點一滴地去積累，靠長期艱苦、細致的工作才能奏效。
3.對教師的要求
