時(shí)間：2023-09-06 16:54:13
序論：在您撰寫(xiě)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044
2001年國(guó)家正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國(guó)掀起浪潮，基礎(chǔ)教育在轉(zhuǎn)變課程觀念、結(jié)構(gòu)、理念的同時(shí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新需求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)知識(shí)和時(shí)代的快速變化。而高中語(yǔ)文作為必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以前都是按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新和靈活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基本靠機(jī)械記憶或者接受式學(xué)習(xí)，難以獲得較高的學(xué)習(xí)能力，以下筆者從兩種新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，談一下如何轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、自主學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是關(guān)注學(xué)生的主體地位和獨(dú)立能力
自主就是相對(duì)于依賴和被動(dòng)來(lái)說(shuō)的，以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是受教師支配的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自己的安排和計(jì)劃，難以實(shí)現(xiàn)自己的需要，但是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨(dú)立掌控和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，符合個(gè)體需求，切合實(shí)際水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高。那么教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？
（一）語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候要留余地
以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說(shuō)，教師怎么做，但是現(xiàn)在教案的寫(xiě)作要以學(xué)生的可能反應(yīng)為中心，以學(xué)生的發(fā)展水平為核心，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)其主體性。例如，在設(shè)計(jì)《游褒禪山記》這篇古文的時(shí)候，這篇古文散文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來(lái)上課，學(xué)生十分被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是教師如果在教案設(shè)計(jì)上以幾個(gè)連鎖的核心問(wèn)題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，自己主動(dòng)思考為每一段落的大意和文章的整體結(jié)構(gòu)與思想，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
（二）自主學(xué)習(xí)還需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是教師不能批評(píng)，只要學(xué)生認(rèn)真參與，專心思考，努力付出了，教師要給予高度評(píng)價(jià)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，因此自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既不會(huì)受挫，又不會(huì)產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)古文《赤壁戰(zhàn)》的時(shí)候，里面很多陌生詞匯和復(fù)雜的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有很多定語(yǔ)后置句，形式相同，只要稍加點(diǎn)化學(xué)生就能自主總結(jié)歸納，找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)其自信心?？傊?，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的自主獨(dú)立發(fā)展有極大幫助，教師要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，發(fā)掘潛能。
二、探究學(xué)習(xí)方式也是新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方向
探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題探究為依托的學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于教師為主導(dǎo)的傳遞―接受式學(xué)習(xí)方式而言的，但是探究學(xué)習(xí)并不是完全拋棄接受式學(xué)習(xí)，而是側(cè)重以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，發(fā)展探究和實(shí)踐能力。高中語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)方式需要教師做到以下幾點(diǎn)。
（一）設(shè)置問(wèn)題
問(wèn)題階段是探究學(xué)習(xí)的第一步，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇，形成強(qiáng)烈的求知欲，為接下來(lái)的探究活動(dòng)做支撐。學(xué)生只有會(huì)問(wèn)問(wèn)題，愿意問(wèn)問(wèn)題才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時(shí)候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師如果直接提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生排斥感，甚至覺(jué)得自己難以解決。但是讓學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，就有助于下一步的探究活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，教師可以先為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)其他作家或革命人士關(guān)于劉和珍遇難事件的一些記錄和評(píng)論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劉和珍遇難事件意義的理解，又促進(jìn)他們對(duì)這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)比較進(jìn)行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細(xì)深入學(xué)習(xí)，獲得解答。此外，教師還可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如，魯迅先生一會(huì)說(shuō)自己覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，一會(huì)又說(shuō)覺(jué)得自己該寫(xiě)點(diǎn)東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學(xué)生就會(huì)想一探究竟?？梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)探究學(xué)習(xí)極為重要。
（二）探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、研究、解釋
既然有了問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟的安排、設(shè)計(jì)、組織、思考等，在探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前了解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者容易產(chǎn)生的偏差，對(duì)學(xué)生M行指導(dǎo)，防止探究活動(dòng)中止。例如，在探究魯迅先生對(duì)劉和珍的情感的時(shí)候，學(xué)生一般都比較關(guān)注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因?yàn)榍懊嬷苯犹岬絼⒑驼涞牡胤奖容^少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學(xué)生一起探究，啟發(fā)學(xué)生理解個(gè)別深?yuàn)W的句子，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的成功。
（三）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要學(xué)生最后進(jìn)行反思
反思階段是探究學(xué)習(xí)方式的最后一步，也是關(guān)鍵一步，沒(méi)有反思，就像背課文沒(méi)有鞏固一樣，那么探究的過(guò)程就會(huì)失去意義，學(xué)生反思自己探究活動(dòng)中存在的不足，教師也及時(shí)提供反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，不斷提高，完善探究學(xué)習(xí)方式。
（四）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的合作
教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的先進(jìn)與否，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文，課堂教學(xué)模式基本上以教師為主導(dǎo)教師，起著極為重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，思維得不到真正的訓(xùn)練。課堂成了考試的訓(xùn)練場(chǎng)所。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在答卷子方面是“高手”，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面卻較為缺乏。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了取得一個(gè)好的成績(jī)而已。
2013年12月13日我校舉辦的“探究·合作·生長(zhǎng)”同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)給筆者帶來(lái)了很大的觸動(dòng)，也讓筆者在教學(xué)上存在的一些困惑得到了解決。徐州一中王海燕老師的《唐詩(shī)宋詞選讀·臨江仙》的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，讓筆者明白在以高考為指向的高中語(yǔ)文課堂，可以是讓學(xué)生既掌握相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)答題技能，又可以讓學(xué)生真正品味語(yǔ)文的文學(xué)魅力。她的課堂沒(méi)有過(guò)多的與考試相關(guān)的題型指導(dǎo)，只是讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中，想象著自己沐浴著陽(yáng)光，品著咖啡，手中捧著一本唐詩(shī)宋詞。對(duì)于晏幾道的《臨江仙》，她鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，至于往哪個(gè)方向想，想什么內(nèi)容，完全交給學(xué)生。盡管剛開(kāi)始課堂氛圍有點(diǎn)沉悶，但一旦有個(gè)學(xué)生在“黑暗”中迸發(fā)出零星的火花，整個(gè)星空就被點(diǎn)燃了。學(xué)生們?cè)絹?lái)越有激情，對(duì)這首詩(shī)的把握也就不僅僅局限于翻譯詩(shī)句。另外，如何品讀詞的美呢？同樣的內(nèi)容，若用詩(shī)的形式表現(xiàn)味道又如何呢？在詩(shī)與詞的比較之中，學(xué)生自然就能認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，而且認(rèn)識(shí)更加深刻，因?yàn)樗麄兯季S中有張揚(yáng)一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程——由形象到抽象。
由此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
其一，注重學(xué)生自身的想象與體悟。筆者一直很欣賞一位老師在解讀詩(shī)歌時(shí)提出的一個(gè)名詞——“泡詩(shī)”。詩(shī)歌語(yǔ)言高度凝練、富有蘊(yùn)味，需要我們緊扣詩(shī)歌展開(kāi)想象，把濃縮的精華全部釋放出來(lái)。而語(yǔ)文其他文體（散文，小說(shuō)，戲?。┮嘈枵{(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體悟。如馬步升《打猴兒》一文，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章主旨時(shí)，首先讓學(xué)生自己談感受，再深入文章，學(xué)生最后的理解便不再是“對(duì)童年美好生活的回憶與懷念”，而深切地體會(huì)到了“人的命運(yùn)就像鞭子下的猴兒那樣不由自主”。當(dāng)然，在讓學(xué)生自主想象、借助體悟來(lái)把握文章時(shí)，一定要注意不可脫離文本，這樣才能保證有效性。
其二，注重由形象到抽象的思維訓(xùn)練。高三學(xué)生因?yàn)樯铋啔v的缺失，導(dǎo)致他們對(duì)一些抽象道理的認(rèn)識(shí)較為艱難。比如林語(yǔ)堂《中國(guó)的人文主義》一文中有這樣一段文字：“然而知識(shí)同人類的結(jié)合并非易事，因?yàn)槿祟愐坏﹦?dòng)搖起來(lái)，就會(huì)被自己的邏輯所左右，成為知識(shí)的工具。另一方面，當(dāng)今世界由于機(jī)器的迅猛發(fā)展，人類無(wú)暇享受自己創(chuàng)造的一切?！睂W(xué)生理解起來(lái)就很困難，這個(gè)時(shí)候筆者給學(xué)生一個(gè)提示：如人本來(lái)是可以隨性生活的，但是當(dāng)人知道不同食物搭配會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)不同程度流失時(shí)，就會(huì)有萬(wàn)般顧慮，在做事時(shí)候就容易被相關(guān)的知識(shí)理論束縛；如冬天本來(lái)沒(méi)有空調(diào)，人照樣可以活得快樂(lè)，大雪天可以瘋狂地打雪仗、堆雪人，但現(xiàn)在有空調(diào)了，如果哪一天突然空調(diào)不能用了就會(huì)抱怨這樣一說(shuō)，學(xué)生立馬明白林語(yǔ)堂的意思了。只有這樣的思維才符合人的正常思維過(guò)程，切不可理論對(duì)理論，否則學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解便無(wú)法深入。
其三，注重挖掘語(yǔ)言文字本身的魅力。語(yǔ)言是簡(jiǎn)單的，但是思想情感卻不易把握。因此，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)言文字本身的內(nèi)蘊(yùn)。如《小說(shuō)選讀·訴肺腑》中寶玉對(duì)黛玉講了一句話“你放心!”可以讓學(xué)生談?wù)勥@三個(gè)字包含了寶玉對(duì)黛玉怎樣的深情。然后再讓學(xué)生談?wù)勥@種語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，探討漢語(yǔ)的博大精深之處。最后可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些地方很好地把握了語(yǔ)言的深厚內(nèi)蘊(yùn)，給人帶來(lái)了不同層次的思考。此外，語(yǔ)文的戲劇教學(xué)同樣可以采用這樣的方法，讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本、自己導(dǎo)演，那么學(xué)生對(duì)文字的理解就會(huì)水到渠成。
那么，是不是這樣轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生應(yīng)試的能力就下降了呢？我看未必。因?yàn)楝F(xiàn)在高考更多的是考查學(xué)生的感悟理解表達(dá)能力，而這樣的教學(xué)恰恰更能培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。
〔關(guān)鍵詞〕自主 合作 探究 高中語(yǔ)文課堂 合理應(yīng)用
教育發(fā)展是時(shí)代的主旋律，教育改革勢(shì)在必行，至于怎么改，可成百家之言，而當(dāng)今比較成功的有山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；山東昌樂(lè)二中的“271”模式；江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)。交流”模式；江西武寧寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型課堂”；遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校“整體教學(xué)系統(tǒng)”等等，這些成功的范例不一而論，但有一點(diǎn)是不容置疑的，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在還有老師滿堂灌，不讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，這就扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)然也不能滿足時(shí)展的需要。
一、自主學(xué)習(xí)、合作、和探究的含義
1、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有感情的投入，有內(nèi)在的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。它的特點(diǎn)是學(xué)生自行參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的參與是積極主動(dòng)的。
2、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)的互學(xué)習(xí)。
3、探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)就是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能、發(fā)現(xiàn)情感與態(tài)度，其特點(diǎn)是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)的基本步驟是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題收集事實(shí)、證據(jù)后分析處理信息，形成解釋并對(duì)信息的可靠性作出評(píng)價(jià)；通過(guò)表達(dá)與交流修正和完善解釋。
自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式而言的，在課堂中以學(xué)生為主體；合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)而言，是一種有組織的學(xué)習(xí)形式。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，是使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程形式。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用
1、學(xué)習(xí)小組的組建 要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式首先要改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)體制，把原來(lái)自然的學(xué)習(xí)小組變成學(xué)生自行組建的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然在組建過(guò)程中教師要把好關(guān)，把不同知識(shí)層次和能力層次的學(xué)生盡可能平衡的搭配，這樣有利于學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，也能最大限度的保證學(xué)習(xí)效果。小組組建后由小組成員共同、自主的選出組長(zhǎng)和記錄員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組員，組織小組活動(dòng)，協(xié)調(diào)小組成員之間的交流等，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員交流后對(duì)問(wèn)題達(dá)成的見(jiàn)解，然后小組成員分批次輪流表述自己小組的意見(jiàn)。
2、課文在教學(xué)中的處理 語(yǔ)文課有自己的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課文最基本的要求就是閱讀，必須讓他們反復(fù)的讀，獨(dú)處韻味來(lái)，讀出感情來(lái)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，課文讀書(shū)以后讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論后確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)束時(shí)提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，最后形成書(shū)面的學(xué)習(xí)心得。教師再根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元目標(biāo)的要求來(lái)訂正和補(bǔ)充。
3、質(zhì)疑課文 學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑之前，教師要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的范圍有大致的圈定，不能讓學(xué)生天馬行空，并根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，當(dāng)然各種文體的指導(dǎo)要區(qū)別對(duì)待，應(yīng)從文體特點(diǎn)，文章特色，語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行指導(dǎo)。質(zhì)疑環(huán)節(jié)是學(xué)生與課文直接對(duì)話的第一步，在這一步中學(xué)生自然而然的、獨(dú)立自主的理解、體驗(yàn)、吸收、攝取課文所蘊(yùn)含的人事景物、概念語(yǔ)義、思想意義、情感態(tài)度等，這樣，學(xué)生自主的多次接觸課文，從課文中質(zhì)疑，從課文中感悟。質(zhì)疑可以是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，也可以以小組的形式共同進(jìn)行，以小組為單位可以避免質(zhì)疑問(wèn)題的重復(fù)。
4、討論交流 討論交流是學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行接觸，學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑而得的問(wèn)題，來(lái)源于課文和課程資源。討論交流的范圍局限于質(zhì)疑提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求。如果說(shuō)質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，那么討論交流就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。在學(xué)生的討論交流中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師可以參與學(xué)生的討論并對(duì)學(xué)生的討論給出意向性的指導(dǎo)，從而得出一個(gè)符合“規(guī)范”的結(jié)論。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：①對(duì)課堂情況的調(diào)控，因?yàn)椴糠謱W(xué)生會(huì)乘機(jī)心猿意馬的亂彈閑談，還有部分學(xué)生會(huì)心不在焉的干其他事，這是教師就要適時(shí)的提醒、糾正。②討論交流的時(shí)間調(diào)控，這要根據(jù)課堂密度和課堂節(jié)奏來(lái)確定小組成員的用時(shí)，最大限度的保證每人都有發(fā)言的時(shí)間，所以課堂時(shí)間有教師調(diào)控會(huì)比較恰當(dāng)。
討論交流后，教師收集學(xué)習(xí)小組的信息和有價(jià)值的問(wèn)題，以備總結(jié)時(shí)講解和評(píng)價(jià)，并把收集到的信息展示給全體同學(xué)，讓各小組相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可讓各小組相互比較，形成競(jìng)爭(zhēng)。
【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)情境
Liu Hai-yan
【Abstract】Independence study namely student study of independence concentration body now student's individual have explicit of target consciousness， ability aware of self assurance study target， independence choice study contents， ego adjust to control study progress， independence evaluation introspect study result， thus assurance study target of realization.
【Key words】Independence study；Independence study scenario
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革正式全面啟動(dòng)。新課程改革的總目標(biāo)指出，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具體目標(biāo)中又明確要求：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背；機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
由此可看出，新課程改革非常強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，只有學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，才能真正改變以往課程教學(xué)的舊貌，真正實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的要求，也才能適應(yīng)時(shí)展對(duì)教育的要求，而現(xiàn)狀是一些學(xué)校中并未真正實(shí)施，只是流于一些形式上的改變，而這種形式背后還是教師在起主體作用。我校是河南省示范性高中，也是河南省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行課改已近4年，但仍舊處于摸索研究階段，新課程理念想完全付諸實(shí)踐，仍需要一段時(shí)間，尤其是學(xué)生個(gè)體差異大，受以前應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師、課本依賴性強(qiáng)，缺乏自覺(jué)、自律、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不敢質(zhì)疑、不敢主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而一些教師的觀念也未真正轉(zhuǎn)變，學(xué)校中還未形成一套行之有效的使自主性學(xué)習(xí)落實(shí)的方法策略，所以提出這個(gè)課題并在我校各年級(jí)展開(kāi)研究，有很重要的意義和作用。
早在20世紀(jì)初，杜威在《民本主義與教育》中提出，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也指出，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。而前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中雖強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但卻忽視了學(xué)生的自主性，也因此受到教育界的批評(píng)指責(zé)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立，越來(lái)越引起世界范圍內(nèi)教育界的重視，也提出了一些寶貴的理論指導(dǎo)。
而自課程改革在全國(guó)進(jìn)入，一些教育工作者也從事過(guò)此項(xiàng)內(nèi)容的研究工作。如魏書(shū)生創(chuàng)立了“課堂教學(xué)六步法”一些學(xué)者如孔企平，余文森也對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變尤其是自主性學(xué)習(xí)作了論述，但由于地區(qū)教育現(xiàn)狀差異，可操作性和實(shí)踐問(wèn)題仍待解決，如何形成一套適用性和實(shí)用性強(qiáng)、行之有效的自主學(xué)習(xí)方法策略，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主性學(xué)習(xí)，是我們亟待解決的問(wèn)題。在這種新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，要讓位于民主型的師生互教互學(xué)，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者，而教學(xué)民主的思想也是新課程改革的核心理念和價(jià)值追求，它的根本內(nèi)涵是以人為本，人是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)服務(wù)與人，關(guān)心學(xué)生，為每位學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，與學(xué)生平等相處，對(duì)他們要接納，寬容和體涼，形成新型的師生關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)學(xué)著讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題，樹(shù)立三不教原則，要讓他們了解到，我的課堂我做主。課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自學(xué)而發(fā)展，在合作探究中建立開(kāi)放而有活力的課堂。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，作為教師要受之以漁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）05-0046-02
作者簡(jiǎn)介：王巍娜（1982―），女，山西太原人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@反映在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要讓學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，就是要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。就此，筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀新課程理念的基礎(chǔ)上研究高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，總結(jié)自己組織探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
探究式學(xué)習(xí)，一般指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中選擇一些問(wèn)題作為研究的主題，并在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)從中獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升自己的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，特別是探索能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。其特征有：
（一）問(wèn)題性。探究式以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為線索，以問(wèn)題為起點(diǎn)。首先，教師必須提出具有探索性的問(wèn)題，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入鉆研，找出解決問(wèn)題的方法。其次，教師要注意所提問(wèn)題的難易程度，使學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)興趣，又能提高個(gè)人解決問(wèn)題的能力。
（二）動(dòng)態(tài)性。與接受式學(xué)習(xí)方式比較，探索式學(xué)習(xí)增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的強(qiáng)度，且不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)單一答案的追求，其學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式都是動(dòng)態(tài)性的。探究式學(xué)習(xí)更追求師生共同在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效交流，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（三）過(guò)程性。探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。與接受式學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生不再是單純地從教師或課本上被“灌輸”某種知識(shí)，而是通過(guò)自己的努力去獲得一定的知識(shí)及技能，并在此過(guò)程中深入體驗(yàn)，即探究式學(xué)習(xí)更像是一種生活方式、實(shí)踐方式，能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的一部分，使他們能用情用心地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、組織探究式學(xué)習(xí)的有效方法
（一）尋找探究切入點(diǎn)
高中語(yǔ)文課本中的文章都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)文學(xué)作品不像學(xué)習(xí)數(shù)理化那樣有唯一的正確答案，每個(gè)人的審美體會(huì)可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。但這并不說(shuō)解讀文學(xué)作品可以天馬行空，此時(shí)就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)探究切入點(diǎn)，避免學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)他們提出高品質(zhì)的探究性問(wèn)題。
1.矛盾探究點(diǎn)
這里的“矛盾”是指有些文章的內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著某些矛盾現(xiàn)象。這些矛盾有些是作者或讀者的認(rèn)知錯(cuò)誤，有些則是作者的有意安排。抓住這些矛盾進(jìn)行探究，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。如錢(qián)鐘書(shū)先生的《讀〈伊索寓言〉》前面說(shuō)“《伊索寓言》大可看得”，后面又說(shuō)“《伊索寓言》是不宜做現(xiàn)代兒童讀物的”，作者對(duì)《伊索寓言》的評(píng)價(jià)前后大相徑庭。教師抓住這一矛盾，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)一步深入思考“《伊索寓言》到底該不該看？”這樣，學(xué)生對(duì)作品本身產(chǎn)生了懷疑，好奇心促使他們急切地想一探究竟，從而為之后的課堂討論建立了良好的心理基礎(chǔ)。
2.尋常探究點(diǎn)
閱讀文章，要善于從尋常處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)掘探究點(diǎn)。這也正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的絕佳方法。教師要強(qiáng)化學(xué)生在看似尋常處多問(wèn)幾個(gè)為什么的自主探究的良好習(xí)慣。如：祥林嫂嫁給賀老六后，大家為什么還叫她“祥林嫂”？林黛玉臨死前說(shuō)“寶玉，你，你好……”，這未盡之言會(huì)是什么內(nèi)容？孔乙己的名字是什么，為什么一個(gè)人活在世上連個(gè)名字都沒(méi)有呢？這些探究會(huì)引發(fā)深刻的思考，其答案是多樣的，關(guān)鍵在于引發(fā)全體學(xué)生的討論，使大家的思維活躍起來(lái)，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3.反常探究點(diǎn)
課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫(xiě)法，這些地方往往正是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，蘊(yùn)涵著深刻的文化意義。引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)這些反常處，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中增長(zhǎng)語(yǔ)文能力。例如《藥》中，寫(xiě)到秋瑾就義的“古軒亭口”時(shí)，作者有意寫(xiě)成“古亭口”，引人深思。
（二）掌握恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?/p>
正確的方法能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，教師拋出的很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的探究性問(wèn)題，學(xué)生卻難以開(kāi)展探究，找到正確的探究思路，不是走入旁門(mén)左道，就是淺嘗輒止。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或?qū)W生缺乏恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，因此使課堂探究不能落到實(shí)處。這時(shí)教師就要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生鋪路架橋、引向指津。
1.替換比較法
替換比較法是理解文章語(yǔ)言意義的常用方法，用意思相近的字詞、語(yǔ)句替換原來(lái)的字詞、語(yǔ)句，再與原文比較，從而體會(huì)到作者立意安排、遣詞造句的絕妙之處。如在講解杜甫的《詠懷古跡（其三）》時(shí)，可以先分析第一句詩(shī)中“赴”字的寓意：對(duì)“群山萬(wàn)壑”這個(gè)主語(yǔ)使用擬人化的“赴”，來(lái)表現(xiàn)高山大川的逶迤不絕，并借此烘托“窈窕紅顏”的昭君，是一種襯托手法，以詠嘆江山之奇絕來(lái)引出佳人之美麗，表現(xiàn)了作者心目中的昭君是一位堅(jiān)強(qiáng)如大山一般的齊偉女性。這樣就將昭君一去不復(fù)返的悲壯感情躍然紙上。如換作其他動(dòng)詞，當(dāng)然就無(wú)法營(yíng)造出這樣壯闊的情感氛圍。
2.細(xì)節(jié)推敲法
通過(guò)反復(fù)研討課文，對(duì)每一個(gè)可以說(shuō)明問(wèn)題的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的理性思考，從而解決具有較深難度的問(wèn)題的方法。比如人們?yōu)槭裁粗缓啊跋榱稚倍皇瞧渌?，就必須通過(guò)反復(fù)研讀《祝福》，對(duì)祥林嫂這一稱呼從理性的高度進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而探求作者的真實(shí)用意。我們從文章中可以得知：沒(méi)有人知道祥林嫂姓什么、叫什么，也從沒(méi)有人問(wèn)過(guò)她的姓名；祥林嫂死了丈夫，仍是祥林嫂，最終一人寡居仍叫祥林嫂。從中可以看出，作者多次重復(fù)祥林嫂這個(gè)稱呼，一是強(qiáng)調(diào)舊社會(huì)婦女地位低下；二是說(shuō)明那種餓死事小、失節(jié)事大的封建道德觀念充斥著當(dāng)時(shí)社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是深受其害的祥林嫂本人的內(nèi)心深處。
3.大膽質(zhì)疑法
這是指對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行大膽地想象或推測(cè)，從而捕捉情感信息，揣摩作者的創(chuàng)作心理。例如，在分析《祝?！分邢榱稚┑乃酪驎r(shí)，有學(xué)生提出：如果阿毛順利長(zhǎng)大，祥林嫂是否就能過(guò)上幸福的生活？因此祥林嫂的悲劇命運(yùn)除社會(huì)原因之外，還有險(xiǎn)惡的自然因素。從表面上看，學(xué)生的理解似乎有道理，但教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到《祝?！匪哂械纳鐣?huì)批判精神和悲劇美學(xué)意義，因此，筆者采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法， 引領(lǐng)學(xué)生思考阿毛的存在對(duì)文章主旨的作用。最終，學(xué)生看到：只有阿毛的死才能使祥林嫂重新回到魯鎮(zhèn)這個(gè)典型環(huán)境中，而重回魯鎮(zhèn)的祥林嫂，因?yàn)楦募奘Ч?jié)被動(dòng)地失去了人們往日對(duì)她的寬容、憐憫。當(dāng)魯鎮(zhèn)人對(duì)其悲慘遭遇感到厭倦后，彌漫在祥林嫂身邊的就只剩下冷漠的背影和冰冷的嘲笑，從而加速了祥林嫂的死亡。因此，阿毛的死使得祥林嫂的悲劇色彩更為濃重。所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔?xì)細(xì)品讀，大膽質(zhì)疑，才能更為深入地理解文章的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式
1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義
對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)性的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方式設(shè)定和選擇，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控與進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。一般情況下，分為三個(gè)內(nèi)容：（1）自己設(shè)定規(guī)劃學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)；（2）對(duì)于實(shí)際進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；（3）對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制與調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在有效性、能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性等。學(xué)生可以自覺(jué)選擇最合適的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生具有學(xué)習(xí)主控能力，對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)要求有自我控制能力，細(xì)化到方法與實(shí)施。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)精神與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面對(duì)于教師而言，可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式
2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
所有的自覺(jué)性學(xué)習(xí)如果有興趣做引導(dǎo)，則往往事半功倍，其可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
首先需要在教學(xué)的開(kāi)端上下工夫，運(yùn)用巧思設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)的關(guān)注度，運(yùn)用學(xué)生較為感興趣，同時(shí)操作容易簡(jiǎn)便的方式執(zhí)行具體操作。可以是富有趣味性、激情、親切的交談，或者與課文相關(guān)的故事、謎語(yǔ)等提升學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中，做好教學(xué)過(guò)程學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)化過(guò)渡操作，避免硬生生地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容。
在課程教學(xué)中，要進(jìn)行有特點(diǎn)的疑問(wèn)設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣，并且達(dá)到啟發(fā)其思考的功效?？梢酝ㄟ^(guò)課文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行趣味性的問(wèn)題設(shè)置，從而利用學(xué)生的好奇心提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，從而讓其自主能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是多媒體還是其他教學(xué)資源，可以充分運(yùn)用讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多元化，也可以聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)變化教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力與興趣，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.2營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣可以提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)背景。如果要激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，在環(huán)境的營(yíng)造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開(kāi)思維，解除傳統(tǒng)制約性觀念，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不必要的學(xué)習(xí)束縛，讓其身心得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其自主能動(dòng)性。同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的吸收度，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.3指導(dǎo)學(xué)生了解有效學(xué)習(xí)方法
教育本身教授的不僅僅是內(nèi)容，更是方法，包括思維的方法、處理問(wèn)題的方法、執(zhí)行的方法等。高中語(yǔ)文教師一方面要教授課本知識(shí)內(nèi)容，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法。好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生因無(wú)法有效學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在新課程開(kāi)始前，要對(duì)整體脈絡(luò)有全面認(rèn)識(shí)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)定，做好時(shí)間安排；多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自主的言論表達(dá)，對(duì)于合理的想法應(yīng)予以肯定，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于有偏差的理解應(yīng)該作積極的正確引導(dǎo)，避免過(guò)多偏差。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、鞏固與反思，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)整體學(xué)習(xí)方法更加完善。
2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想自主學(xué)習(xí)達(dá)到高效，就需要養(yǎng)成習(xí)慣，形成一種穩(wěn)定的狀態(tài)。要將這種學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)倡導(dǎo)，深入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如提倡學(xué)生多閱讀、多思考、多動(dòng)筆，遇到問(wèn)題在思考無(wú)果的情況下積極提問(wèn)，關(guān)注新老知識(shí)點(diǎn)的串接，這些訓(xùn)練等都需要長(zhǎng)期鍛煉才能完成。
2.5自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新
傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)讓教學(xué)過(guò)程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學(xué)生應(yīng)有的活力與熱情，壓抑了學(xué)生本該有的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)其思維的發(fā)散性有很大的約束性。新課改提倡要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該改變，建立新的被學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過(guò)案例收集總結(jié)，也可以通過(guò)實(shí)際學(xué)生情況和需要進(jìn)行創(chuàng)新，但是都要圍繞在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心思想上發(fā)展。
總而言之，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生性格特點(diǎn)和時(shí)代的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然最終的目標(biāo)并不是一蹴而就的，但是只要堅(jiān)持改善，就會(huì)提高成效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 自主 探究合作 課堂教學(xué) 體會(huì) 探究 合作 課堂教學(xué) 體會(huì)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對(duì)改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>
3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對(duì)教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹(shù)立新的教育觀，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書(shū)本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見(jiàn)解，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。教師要充分營(yíng)造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過(guò)程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心。要平等地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
