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序論：在您撰寫統(tǒng)計學(xué)中常用的基本概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟 體育統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)模式 重建
在全球化知識經(jīng)濟背景下，知識成為社會向前發(fā)展的前提，“知識生存”成為人類的基本生存方式。隨著體育事業(yè)的迅速發(fā)展，體育的各項研究趨向于定量化，這就需要體育工作者必須熟練掌握科學(xué)的定量化研究方法。因此，在全球化知識經(jīng)濟背景下，如何培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式重建迫在眉睫。
1.體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式重建的必要性
體育統(tǒng)計學(xué)作為一門體育交叉學(xué)科，在揭示體育現(xiàn)象規(guī)律和促進體育事業(yè)科學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。目前，體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果比較差。從近幾年發(fā)表體育文獻中，體育統(tǒng)計方法使用不當(dāng)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略了使用的條件和范圍。體育科技論文中誤用體育統(tǒng)計指標(biāo)、方法和結(jié)論現(xiàn)象嚴(yán)重，原因是多方面的。體育統(tǒng)計學(xué)教材編排不當(dāng)、理論抽象、教學(xué)方法不當(dāng)和忽略體育統(tǒng)計的應(yīng)用，其中忽略學(xué)生的實踐能力是最主要的原因。[1]因此，新的體育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式重建是體育統(tǒng)計發(fā)展的必然趨勢。
2.分析與討論
2.1體育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化
統(tǒng)計知識對于數(shù)理基礎(chǔ)較差的體育專業(yè)學(xué)生而言，接受能力受到了一定的限制。應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的數(shù)理知識水平，選擇適合學(xué)生自身水平的體育統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)使學(xué)生掌握體育統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基本原理，強調(diào)統(tǒng)計方法的使用范圍和注意事項，才能在應(yīng)用時不會迷惑而誤用。課程應(yīng)包括三個方面：首先是一些常規(guī)的統(tǒng)計內(nèi)容，包括體育統(tǒng)計的基本概念與常使用的統(tǒng)計量、在體育現(xiàn)象中常用的統(tǒng)計檢驗方法、在體育科研中常用的統(tǒng)計設(shè)計和問卷（量表）的信、效度檢驗；其次是多元的統(tǒng)計，包括相關(guān)與回歸、聚類、判別和主成分與因子等統(tǒng)計分析；最后是在體育科研中spss統(tǒng)計軟件的使用。教材應(yīng)該根據(jù)上述三個方面進行選擇，要求教材的內(nèi)容通俗易懂，案例聯(lián)系實際，適合體育專業(yè)學(xué)生的特點，逐步完善本課程的教材體系。
2.2體育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐進行強化
為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過模擬現(xiàn)場教學(xué)，利用學(xué)校組織的體育活動搜集數(shù)據(jù)資料完成教學(xué)實踐。[2]比如學(xué)校組織的籃球比賽，進行“某個籃球代表隊與其它隊伍的各項籃球技術(shù)指標(biāo)進行T檢驗”的實踐教學(xué)。教學(xué)實踐的具體操作過程：確定研究對象和和樣本、進行簡單隨機抽樣、選擇測定方法、發(fā)放調(diào)查問卷、進行回收和審核、整理資料、錄入數(shù)據(jù)和資料分析等過程。讓學(xué)生親身體驗統(tǒng)計的全過程，學(xué)會制作統(tǒng)計表，某個籃球代表隊的各項技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計，與其它隊伍進行T檢驗驗證是否存在明顯差異。
2.3體育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法和手段多樣化
2.3.1理論聯(lián)系實際
體育統(tǒng)計學(xué)的基本概念和理論比較抽象，如果能聯(lián)系實際就能使教師講解和學(xué)生理解起到事半功倍的效果。在教學(xué)中運用體育實例或體育科研論文中的統(tǒng)計案例，能使理論知識形象化，拓寬學(xué)生視野，了解體育領(lǐng)域中統(tǒng)計知識的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.3.2運用多媒體進行輔助教學(xué)
體育統(tǒng)計學(xué)課程必須借助多媒體輔助教學(xué)。基本概念、基本理論、案例分析、計算程序和SPSS操作使用多媒體，可以節(jié)約時間，能使抽象的統(tǒng)計知識形象化，提高教學(xué)效果。教師課前要精心制作PPT，使講解與演示結(jié)合，只要課前精心設(shè)計課件，演示就相當(dāng)方便。因此，體育統(tǒng)計學(xué)課程宜使用多媒體輔助教學(xué)。
2.3.3課堂師生進行互動
教學(xué)中師生互動是以學(xué)生為中心的教育理念，師生雙方通過互相影響進行合作教學(xué)的過程?；咏虒W(xué)是以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主動思考的良性循環(huán)。教學(xué)活動中師生互動，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的知識。因此，教學(xué)互動不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。
2.3.4中英文結(jié)合教學(xué)
SPSS統(tǒng)計軟件大多數(shù)都是英文版的，因此在教學(xué)中一定要中英文結(jié)合教學(xué)。雖然英漢雙語教學(xué)條件還不具備，但教師可以通過幻燈片介紹關(guān)于操作SPSS軟件的重點英語單詞，可以降低學(xué)生操作SPSS統(tǒng)計軟件的難度。
2.4體育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)評價進行標(biāo)準(zhǔn)化
體育統(tǒng)計學(xué)的評價方式宜采用動態(tài)發(fā)展的評價模式，將過程和結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價。[3]
2.4.1出勤考核
出勤考核是維持課堂的前提，教師作為一個監(jiān)督員，可以通過點名和布置課堂作業(yè)等手段完成出勤考核，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。
2.4.2綜合應(yīng)用考核
綜合應(yīng)用考核由撰寫調(diào)查報告、案例分析考評和計算機操作三個部分組成。
在體育統(tǒng)計教學(xué)中，要求學(xué)生進行一定的調(diào)查，讓他們對調(diào)查親身體驗，通過報告的形式進行考核。分析體育案例一般都綜合運用了多種體育統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計分析方法。如綜合指標(biāo)分析法、抽樣推斷分析法和相關(guān)回歸分析法等。體育統(tǒng)計教學(xué)和知識的運用都離不開計算機進行輔助教學(xué)。
3.結(jié)論
在“知識經(jīng)濟”視角下，體育統(tǒng)計教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為根本出發(fā)點，改變傳統(tǒng)重理論的教學(xué)模式。理論聯(lián)系實際，使教學(xué)方法多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的分析能力。閉卷考核和綜合考核相結(jié)合，真正考評學(xué)生解決體育問題的能力。體育統(tǒng)計教學(xué)模式要讓學(xué)生體會體育統(tǒng)計思想，主動設(shè)計方案、整理數(shù)據(jù)和制定決策，為維護自己的觀點尋找論據(jù)。
【參考文獻】
[1]覃朝玲. 《體育統(tǒng)計學(xué)》課程改革學(xué)生需求的調(diào)查研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，v.3206：76-78.
摘 要 《體育統(tǒng)計學(xué)》屬于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，在很多體育院校中開設(shè)，此課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生用科學(xué)方法研究、解釋體育領(lǐng)域中各種問題的能力。但很多學(xué)生對《體育統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不熟悉，甚至對此課程的開設(shè)必要性存在一定偏見。體育運動的發(fā)展、創(chuàng)新離不開《體育統(tǒng)計學(xué)》的理論支撐，所以有必要對其教學(xué)方法、方式進行研究。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。
關(guān)鍵詞 體育統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)
一、引言
體育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法對體育領(lǐng)域里各種隨機現(xiàn)象規(guī)律性進行研究的一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科。隨著體育科學(xué)的發(fā)展，體育領(lǐng)域中許多問題都需要運用統(tǒng)計學(xué)原理、方法來解決。體育系的大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》有助于提高他們科學(xué)地研究或解釋體育領(lǐng)域中的各種問題。但大學(xué)生參加科研活動的機會較少，運用統(tǒng)計知識的實踐機會也很少，造成他們對《體育統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)目的不明確，且存在一定的偏見。所以，有必要對《體育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法、方式進行思考與研究，以提高體育系大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》的積極性。
二、研究方法
（一）研究對象
山西體育職業(yè)學(xué)院09級的全體學(xué)生，共6個班級，237人。
（二）研究方法
運用簡單隨機抽樣法中的隨機數(shù)表法隨機在每個班抽取10名學(xué)生，共60名學(xué)生進行座談，并做好訪談記錄。訪談內(nèi)容包括對體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)目的及意義、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題及對教學(xué)的建議等。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）大學(xué)生對《體育統(tǒng)計學(xué)》課程開設(shè)的誤解
經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)山西體育職業(yè)學(xué)院沒有學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《體育統(tǒng)計學(xué)》課程非常必要，僅18%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程很有必要，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程的開設(shè)是沒有必要的，認(rèn)為上體育統(tǒng)計學(xué)課就像是在上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)計算一些統(tǒng)計指標(biāo)，計算步驟及過程，覺得在今后的學(xué)習(xí)、工作中運用不到。
（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》過程中存在的問題
雖然在教學(xué)過程中一直強調(diào)《體育統(tǒng)計學(xué)》是應(yīng)用性學(xué)科，屬方法論范疇，重點是掌握方法，但經(jīng)過與學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題是：偏重教科書中列舉的各個指標(biāo)的計算過程和統(tǒng)計推斷的計算步驟，也僅限學(xué)習(xí)書中的例題，不會靈活運用到其他類同的實際教學(xué)、訓(xùn)練及科研問題中。學(xué)體育的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。
（三）大學(xué)生對《體育統(tǒng)計學(xué)》教材的看法
《體育統(tǒng)計學(xué)》課程在體育院校開設(shè)已有二十幾年，體育統(tǒng)計教材多達幾十本，但適合于教學(xué)的卻較少。經(jīng)訪談后，學(xué)生認(rèn)為教材中的例題比較空，且與實際相差較遠；還認(rèn)為教材中統(tǒng)計理論知識較多，介紹的多是統(tǒng)計方法的推導(dǎo)、計算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學(xué)生掌握知識的特點。
四、對大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》的建議
（一）擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的
學(xué)生不管學(xué)什么課程首先要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)校開設(shè)《體育統(tǒng)計學(xué)》課程的目的是為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會體育統(tǒng)計的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領(lǐng)域中存在的實際問題，運用科學(xué)合理的統(tǒng)計思想及方法進行定量解決，并為將來畢業(yè)論文設(shè)計或從事體育科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）熟悉常見的基本概念及其統(tǒng)計學(xué)意義
體育統(tǒng)計中常見的基本概念有正態(tài)分布、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤、誤差、相關(guān)系數(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重點掌握這些基本概念及統(tǒng)計指標(biāo)的統(tǒng)計學(xué)意義，而不是去弄清每一個指標(biāo)的計算步驟，計算過程能看明白即可不需要記憶。
（三）掌握假設(shè)檢驗的基本思想
假設(shè)檢驗的基本思想：統(tǒng)計假設(shè)有兩個類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統(tǒng)計量之間或樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。
（四）熟知常用假設(shè)檢驗方法的適用條件
體育統(tǒng)計學(xué)中常見的假設(shè)檢驗方法有t檢驗、方差分析、卡方檢驗、正態(tài)性檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等，不同的檢驗方法適用的條件是不同的，在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中必須嚴(yán)格按照適用條件選擇正確的統(tǒng)計推斷方法。
（五）熟練掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的過程
1.在SPSS軟件中的數(shù)據(jù)輸入與編輯
SPSS軟件是以數(shù)據(jù)為操作對象，按統(tǒng)計方法要求整理數(shù)據(jù)格式，是使用SPSS進行統(tǒng)計分析前首先要進行的工作。數(shù)據(jù)的輸入格式要嚴(yán)格按照相對應(yīng)的統(tǒng)計方法要求進行編輯，不同的統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)的錄入格式不同，如果數(shù)據(jù)錄入錯誤，就不能進行統(tǒng)計分析，甚至統(tǒng)計出錯誤的結(jié)果。
2.在SPSS軟件中的統(tǒng)計方法選擇及處理步驟
在SPSS軟件中提供了很多統(tǒng)計方法，大部分的統(tǒng)計方法在數(shù)據(jù)編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數(shù)據(jù)錄入正確的前提下，根據(jù)自己研究需要選擇合適的統(tǒng)計方法，在打開的窗口中導(dǎo)入相對應(yīng)變量，并在復(fù)選框中選擇想要的統(tǒng)計指標(biāo)，再點擊 “ok”，即可得到統(tǒng)計分析結(jié)果。
3.正確解釋SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的結(jié)果
對于統(tǒng)計結(jié)果的分析，首先要按照假設(shè)檢驗思想進行分析，用小概率水平來控制，其次要聯(lián)系實際問題進行分析，從統(tǒng)計結(jié)果去估計發(fā)生某種體育事件的原因，進而來反映實驗或調(diào)查的科學(xué)性、實踐性、合理性，并根據(jù)研究結(jié)果的實用性投入實踐。
參考文獻：
[1] 孫芝娟.正確選用體育統(tǒng)計方法的若干思考[J].體育成人教育學(xué)刊.2006.22（2）：49-50.
對專門從事相應(yīng)的統(tǒng)計工作的人來說，有效掌握最基本的統(tǒng)計方式對其發(fā)展有著十分重要的影響意義，并且數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科不同于一般統(tǒng)計形式，數(shù)理統(tǒng)計更加注重應(yīng)用隨機變化的方式。在實際環(huán)境中允許的觀察是非常有限的，因此在數(shù)理統(tǒng)計中占據(jù)的份額非常小。在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)中僅抽取一部分對象進行觀察研究，這樣就能夠獲取推斷的總體，并且這也是數(shù)理統(tǒng)計中較為基本的方式。數(shù)理統(tǒng)計的研究形式，主要是隨著科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)形式發(fā)展逐步擴大的，將其有效概括起來就能夠被分為兩種:一種是研究怎么樣對隨機產(chǎn)生的現(xiàn)象進行觀察實驗，這樣就能夠獲取具有代表性的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容就是描述統(tǒng)計學(xué);另一種就是統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，這一部分主要是對已經(jīng)獲取的抽樣內(nèi)容進行整理分析，之后就能夠推測其規(guī)律性，這一部分實際上屬于推斷統(tǒng)計學(xué)。推斷統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，其中涉及的概念較為廣泛，并且研究對象是隨機抽取完成的，其應(yīng)用概念較為新穎，不僅涉及各行各業(yè)的發(fā)展問題，并且應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識較為廣泛，大部分初學(xué)者并不能夠找到較好的學(xué)習(xí)形式以及解決方式，學(xué)習(xí)起來難度較大，所以，想要有效掌握數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識內(nèi)容并不容易。
二、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容與研究形式數(shù)理統(tǒng)計學(xué)中推斷
統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容被分為兩個方面內(nèi)容，其中一項就是抽樣分布，在這一部分中首先需要研究抽樣分布，弄清楚抽樣分布的基本概念，也就是總體、樣本以及統(tǒng)計量方面的內(nèi)容。并且推斷統(tǒng)計中常用的分布形態(tài)有t分布、F分布等，后面分布內(nèi)容主要是受到正態(tài)統(tǒng)計影響的，這些內(nèi)容都是隨著變量函數(shù)分布變化的。在抽樣分布狀態(tài)中一定要有效領(lǐng)會它們之間的概念，掌握各種分布曲線狀態(tài)特點，熟練概率分布表的使用;其次，就是統(tǒng)計估值以及假設(shè)檢驗，這一部分內(nèi)容主要是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)中重難點問題。并且統(tǒng)計估值主要包含區(qū)間估計與點估計方面的內(nèi)容。假設(shè)檢驗中包含的內(nèi)容較多，就能夠?qū)⑵鋭澐譃榉钦龖B(tài)總體與正態(tài)總體方面的內(nèi)容，就其劃分內(nèi)容包含總體參數(shù)與概率分布方面的內(nèi)容，并且這兩個總體中包含多個總體假設(shè)檢驗，概率檢驗分布也分為不同發(fā)展形勢，從這一點來看，其內(nèi)容較為繁雜，不容易進行改良。但是，在現(xiàn)實生活環(huán)境中，一些隨機現(xiàn)象對應(yīng)產(chǎn)生的隨機變量大多數(shù)都是服從正常分布狀況進行，對于一些不能夠服從正態(tài)分布的隨機變量來說，其對應(yīng)大樣本也能夠依照服從正態(tài)分布狀況進行。
三、總結(jié)
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體,貫穿整個教學(xué)過程。國內(nèi)現(xiàn)有《生物統(tǒng)計學(xué)》及相關(guān)教材有20余種,每本教材都有自己的特點和針對領(lǐng)域,有的還附有相關(guān)統(tǒng)計軟件知識的介紹和應(yīng)用[2～4]。河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是較早開設(shè)生物統(tǒng)計學(xué)課程的高校之一。開設(shè)之初是選修課,沒有固定的教材,教師將主要講授內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生,重點介紹常用的統(tǒng)計學(xué)原理和生物統(tǒng)計學(xué)的方法,所選案例亦是生物學(xué)試驗中常見的。隨著培養(yǎng)方案的完善和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整,1997年該課程調(diào)整為全院必修課。目前,是我院生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課,是生物技術(shù)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)限選課。在多年的教學(xué)過程中,隨著生物學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用,該課程的教材也從講義到科學(xué)出版社四版《生物統(tǒng)計學(xué)》及其配套的《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[1,5～8]。筆者就四版教材建設(shè)中的體會與實踐進行分析。
1《生物統(tǒng)計學(xué)》(第一版)
統(tǒng)計學(xué)是以概率論為基礎(chǔ)的,因而生物統(tǒng)計學(xué)必然與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。生物統(tǒng)計學(xué)的理論性和實踐性均較強,而且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念較多,需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯推理能力,但由于生物學(xué)科的特點,生物統(tǒng)計學(xué)相對應(yīng)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計是“拿來主義”,一般不過多討論其數(shù)學(xué)原理,而是在簡單介紹統(tǒng)計原理的基礎(chǔ)上重點介紹具體分析方法的應(yīng)用。教學(xué)組在多年教學(xué)實踐工作的基礎(chǔ)上,1997年在科學(xué)出版社出版的《生物統(tǒng)計學(xué)》[5]就充分體現(xiàn)了這個特點。書中內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用,在統(tǒng)計原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo),對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對統(tǒng)計學(xué)原理有較全面的了解,更重要的是結(jié)合實例了解和掌握各種常用統(tǒng)計方法。在內(nèi)容的編排上,全書共分十二章,概括起來主要有五個方面:第一章至第三章介紹統(tǒng)計和概率的基礎(chǔ)知識,包括生物統(tǒng)計學(xué)的概念和內(nèi)容、數(shù)據(jù)的搜集與整理、平均數(shù)和變異數(shù)的計算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統(tǒng)計推斷,包括樣本平均數(shù)的檢驗、樣本頻數(shù)的檢驗、方差同質(zhì)性檢驗、非參數(shù)檢驗和檢驗;第六章至第九章介紹統(tǒng)計分析方法,主要內(nèi)容有方差分析、直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的曲線回歸分析、多元回歸與相關(guān)分析、逐步回歸分析、多項式回歸、協(xié)方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗設(shè)計,主要包括抽樣誤差估計、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見的試驗設(shè)計如對比設(shè)計、隨機區(qū)組設(shè)計、正交設(shè)計及其相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法;第十二章對多元統(tǒng)計分析進行了簡單介紹。每章都附有一定數(shù)量的思考練習(xí)題,供讀者參考。
2《生物統(tǒng)計學(xué)》(第二版)
根據(jù)教學(xué)安排和生物統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的需要,在教材使用反饋意見的基礎(chǔ)上《生物統(tǒng)計學(xué)》(第二版)[6]于2000年在科學(xué)出版社出版。與第一版相比,各章節(jié)做了大幅度調(diào)整,將全書分為十四章,補充了拉丁方設(shè)計和裂區(qū)設(shè)計兩種試驗設(shè)計方法,將抽樣原理和方法、常用試驗設(shè)計及其統(tǒng)計分析放在了可直線化的非線性回歸分析之后進行介紹,使章節(jié)編排體系更符合讀者學(xué)習(xí)的要求。第一章至第三章分是基礎(chǔ)理論,包括概論、試驗資料的整理與特征數(shù)的計算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統(tǒng)計分析方法,分別是統(tǒng)計推斷、檢驗和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容,包括抽樣原理與方法、常用試驗設(shè)計及統(tǒng)計分析。前面所涉及的統(tǒng)計分析內(nèi)容主要是針對一個變量而言,之后的章節(jié)則主要介紹兩個及多個變量的分析方法,第九章、第十章是關(guān)于一元回歸和相關(guān)的內(nèi)容,分別是直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的非線性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協(xié)方差分析、多元回歸與多元相關(guān)分析、多項式回歸分析和多元統(tǒng)計分析簡介。書中增加了對全文關(guān)鍵詞匯和術(shù)語的索引,并在書后附上了各章部分思考練習(xí)題的答案。在例題上進行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內(nèi)容且便于讀者的學(xué)習(xí)和理解。
3《生物統(tǒng)計學(xué)》(第三版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)的要示,在第一版、第二版的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容重新進行了編排、審核并增加了部分內(nèi)容,于2005年在科學(xué)出版社出版《生物統(tǒng)計學(xué)》(第三版)[7],并被列為21世紀(jì)高等院校生物科學(xué)系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個特點:(1)內(nèi)容豐富:增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計、倒數(shù)函數(shù)曲線、通徑分析等內(nèi)容;(2)編排科學(xué):全書分解為十六章,各章節(jié)的安排更加注重了內(nèi)容的循序漸進,并在每章之首增加了本章提要,總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容,并列出了難點和重點;(3)針對性強:內(nèi)容突出了本教材主要作為生物學(xué)專業(yè)教材這個重點,所選例題均為均為生物學(xué)試驗中的案例。另外,隨著計算機統(tǒng)計軟件的發(fā)展和應(yīng)用,統(tǒng)計軟件是在統(tǒng)計學(xué)研究中必不可少的應(yīng)用工具。目前的統(tǒng)計學(xué)軟件,相關(guān)的統(tǒng)計分析方法及術(shù)語多以英文形式給出,只有掌握了相關(guān)術(shù)語的英文表達,才能更好地應(yīng)用軟件,否則只會導(dǎo)致統(tǒng)計分析的誤用。在此版的修訂中,對主要概念和術(shù)語增加了英文標(biāo)注,并重新編排了中英文對照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。此版還對統(tǒng)計分析中學(xué)生易引起歧義的內(nèi)容進行了修訂,例如,方差分析是統(tǒng)計學(xué)常用的分析方法之一,對方差分析基本原理的理解是正確運用方差分析的前提。在教學(xué)中,要求學(xué)生正確理解方差分析中的處理數(shù)和組內(nèi)重復(fù)數(shù)的含義和統(tǒng)計學(xué)意義。原來的教材中,例題中的處理數(shù)k和每處理下的重復(fù)數(shù)n的數(shù)量值是一樣的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生混淆,在這次修訂中對例題進行了更換,以使學(xué)生很容易掌握n、k的含義及特征。
4《生物統(tǒng)計學(xué)》(第四版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)對生物統(tǒng)計學(xué)教材的要求,在本書前三版的基礎(chǔ)上,按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則對全書內(nèi)容重新進行了精簡和編排,于2008年出版《生物統(tǒng)計學(xué)》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。與前三版相比,本書具有以下特點:(1)突出以本科教學(xué)為重點,注重與多數(shù)高校生物類專業(yè)目前生物統(tǒng)計教學(xué)要求的適應(yīng),精簡了多元統(tǒng)計分析等部分較深的內(nèi)容和平衡不完全區(qū)組設(shè)計、拉丁方設(shè)計、非參數(shù)檢驗等不常用的內(nèi)容,將全書縮編為十四章。教材內(nèi)容更側(cè)重于各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用,而對復(fù)雜的統(tǒng)計原理只做概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo),目的是讓讀者在全面了解統(tǒng)計學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合實例了解和掌握各種常用統(tǒng)計方法。(2)根據(jù)生命科學(xué)研究的發(fā)展和要求不斷進行補充和調(diào)整教材內(nèi)容,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面,對全書各章節(jié)進行了部分調(diào)整,將直線回歸與相關(guān)分析、可直線性的非線性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗設(shè)計的前面,以使本書更加系統(tǒng),便于本課程基本內(nèi)容的教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)分為統(tǒng)計分析和試驗設(shè)計兩大部分內(nèi)容。此版教材在介紹統(tǒng)計學(xué)的基本理論之后,全面介紹各種常用的統(tǒng)計分析方法,然后是試驗設(shè)計的內(nèi)容。各章節(jié)安排循序漸進,具有一定的深度和廣度。(3)更換和調(diào)整了部分例題和習(xí)題,對部分表達不甚清晰的部分進行了修訂。在選用例題時,選擇生物學(xué)各個分支典型例子,并著重突出生物專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教材的重點。同時在各章后附上重新編排思考練習(xí)題,教材最后附上中英對照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。(4)為了進一步幫助讀者理解和學(xué)習(xí)此版教材的內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,配合本書編寫了《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,以利于學(xué)生加強課后實踐練習(xí),實現(xiàn)《生物統(tǒng)計學(xué)》教材的立體化。
5《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》
生物統(tǒng)計學(xué)是一門實用性很強的工具性課程。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)需要舉一反三,既要對生物統(tǒng)計學(xué)的基本概念、基本內(nèi)容有較熟悉的理解和掌握,也要通過例題學(xué)習(xí)了解不同統(tǒng)計問題的解題思路和解題方法,更要通過習(xí)題練習(xí)來熟練掌握這些方法。因此,編寫一本與《生物統(tǒng)計學(xué)》教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書就顯得十分必要。由于課時的限制,課堂講授僅限于基本的統(tǒng)計問題和部分?jǐn)U展性知識,用于介紹和解析各種統(tǒng)計方法的例題也只能選擇少部分經(jīng)典例,這就不可避免地會使一些問題得不到細致分析,部分內(nèi)容的敘述和公式推導(dǎo)也不夠深入。此外,前版教材雖然在書后附有各章習(xí)題的答案,但也僅是簡單的參考答案,而沒有詳細的解題分析和解題過程。
一、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法交叉使用
討論教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生表達能力。
范例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用范例進行講解及組織學(xué)生對范例進行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實際范例中學(xué)習(xí)、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實驗，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。
在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術(shù)語，很難理解，這時教師采用“討論教學(xué)法”效果要好，第一步，教師設(shè)疑，什么是統(tǒng)計？統(tǒng)計與統(tǒng)計學(xué)有什么關(guān)系？第二步，學(xué)生自主思考，自由討論，每個小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。
在講解什么是總體、總體單位、標(biāo)志、指標(biāo)、指標(biāo)體系、變量時，采用范例教學(xué)法，學(xué)生更易接受。以研究本班學(xué)生的語文成績?yōu)榉独?，指出總體是全班的所有學(xué)生，總體單位是本班的每一位同學(xué)，每位學(xué)生的成績是數(shù)量標(biāo)志，全班語文總分是統(tǒng)計指標(biāo)，并且語文總分、數(shù)學(xué)總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個總成績的指標(biāo)體系，同時對于各位學(xué)生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分?jǐn)?shù)就是變量值。通過這個范例，夯實學(xué)生對上述概念的認(rèn)識，并以此為例，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生再投入到其他經(jīng)濟現(xiàn)象的討論中。
二、案例教學(xué)法與情境教學(xué)方法的交叉應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實，找出案例中存在的問題，或者案例中應(yīng)用的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學(xué)生在情境中體驗，從而幫助學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，通過設(shè)置一些學(xué)生常見的生活案例，引入到授課中，引導(dǎo)學(xué)生親身感受統(tǒng)計學(xué)的魅力，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，就可以應(yīng)用學(xué)生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預(yù)設(shè)學(xué)生日常相關(guān)的實例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過簡單的運算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來，讓學(xué)生把實際生活與統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。
三、對比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的交叉應(yīng)用
對比教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念，理解抽象的公式。
歸納總結(jié)的教學(xué)方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步鞏固和理解。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學(xué)法，可以是學(xué)生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個基本的學(xué)習(xí)構(gòu)架。
四、啟發(fā)性教學(xué)與強化訓(xùn)練結(jié)合應(yīng)用
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量減少講授教學(xué)。因為，講授法的教學(xué)方式，不能夠打開學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨立思考的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，例如在案例分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時，提出應(yīng)該如何解決這樣的問題。將問題留給學(xué)生，教師做一些引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。
五、總結(jié)
《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，進而從數(shù)量上認(rèn)識客觀世界的一門獨立的方法論科學(xué)。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學(xué)方法的恰當(dāng)運用，會使得教學(xué)任務(wù)得到事倍功半的效果。
參考文獻：
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統(tǒng)計課程在中專教學(xué)中，始終有許多的尷尬。在計劃經(jīng)濟時代，側(cè)重社會現(xiàn)象數(shù)量方面的研究，有許多的社會經(jīng)濟指標(biāo)，對于初中畢業(yè)生，實在很難理解，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第一、二學(xué)期，以至學(xué)生普遍覺得枯燥難懂。到了商品經(jīng)濟時代，多采用西方的數(shù)理統(tǒng)計，又有許多數(shù)學(xué)知識，大部分中專生的特點是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱，抽樣調(diào)查、統(tǒng)計推斷等內(nèi)容是他們難于了解的。但是統(tǒng)計在經(jīng)濟類專業(yè)又是必須學(xué)習(xí)的課程，不能刪除。針對上述狀況，在中專經(jīng)濟類專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)中，根據(jù)中專生在實際工作中，基本上是從事企業(yè)基層的數(shù)據(jù)處理，故此，一般的統(tǒng)計教材，對于概念較多及數(shù)學(xué)知識要求較高的部分盡可能刪減，而實際工作中運用比較多的內(nèi)容則細講，以下是據(jù)此采取的教改措施。
2課程的調(diào)整
2．1課時安排的調(diào)整。以前一般周課時都是4課時，現(xiàn)在一周安排2課時，這樣，每學(xué)期大約只有40課時左右，扣除復(fù)習(xí)考試，可使用的課堂教學(xué)時間大約是34。
2．2課程內(nèi)容的調(diào)整
3教學(xué)方法的改革弱化概念性的課堂講授，強化操作性的實際運用。
3．1加強課堂和課后練習(xí)。學(xué)生專注聽課的時間不斷縮短，以前的兩節(jié)課講滿的授課方式，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的中專學(xué)生。基本是講一節(jié)，跟著練一節(jié)，課后再自己作練習(xí)，學(xué)生印象才會比較深。
3．2增加實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按小組完成實訓(xùn)任務(wù)。在調(diào)查階段的問卷設(shè)計，在整理階段的資料整理，每個小組提交一份報告，既訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作，又培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4教改措施的具體說明
4．1一般教材的第一章，內(nèi)容基本上是“統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的研究對象，統(tǒng)計工作過程和統(tǒng)計職能，統(tǒng)計研究的具體方法?！边@些內(nèi)容對于初中剛畢業(yè)不久的學(xué)生來說，實在既枯燥又無趣，而且說了半天，還是沒有搞清楚，統(tǒng)計到底是做什么的。
教改后的做法是：只安排一次課，稱為“認(rèn)識統(tǒng)計”，選擇一些實際的統(tǒng)計資料，既有生理的、心理的、社會的、經(jīng)濟的、娛樂的，藉著這些統(tǒng)計資料，一則是讓學(xué)生形成一個初步的印象，統(tǒng)計是用數(shù)據(jù)說話的，對數(shù)據(jù)的運用和功用產(chǎn)生基本的感性認(rèn)識；二則是讓學(xué)生了解，在各個領(lǐng)域都可以使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)加以說明，統(tǒng)計的運用是相當(dāng)廣泛的。課后再布置作業(yè)，讓學(xué)生從報紙上摘錄幾條統(tǒng)計資料，進一步幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計資料與一般的信息資料的不同，更具體的認(rèn)識數(shù)據(jù)說明使用的普遍性。
4．2一般教材的第二章，是“統(tǒng)計學(xué)中常用的基本概念，包括：總體、有限總體、無限總體、總體的性質(zhì)；標(biāo)志、數(shù)量標(biāo)志、品質(zhì)標(biāo)志、不變標(biāo)志、可變標(biāo)志、變量；指標(biāo)、數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)……”從體系的完整來說，似乎是必須的，但若刪除不講，對實際工作影響不是太大，而且中專學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)是比較困難的，每次講到這部分內(nèi)容，老師講得口干舌燥，學(xué)生依然云里霧里，產(chǎn)生對統(tǒng)計學(xué)科的畏難、抵觸情緒。所以就完全刪除了這部分內(nèi)容，把涉及到的概念，化到后面有關(guān)的內(nèi)容中，例如，“總體”在分組中講解，“數(shù)量標(biāo)志、品質(zhì)標(biāo)志”在分布數(shù)列的種類中講解，“指標(biāo)在”在綜合指標(biāo)中提到……
4．3課程按照統(tǒng)計工作過程來展開，就是：統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析三個基本工作環(huán)節(jié)。作為基層企業(yè)第一線的數(shù)據(jù)處理，更多的是“統(tǒng)計調(diào)查”與“統(tǒng)計整理”兩個環(huán)節(jié)，就是資料的搜集和整理。資料的搜集，主要是基本的票據(jù)單證制度，并不難，所以，大量課時放在整理階段，就是掌握如何把調(diào)查階段獲取的大量、零星、雜亂的資料，整理成系統(tǒng)化、條理化、圖表化資料的各種數(shù)據(jù)處理技術(shù)?！敖y(tǒng)計分析”部分在基層企業(yè)只涉及一些傳統(tǒng)的分析方法，就是綜合指標(biāo)法。
4．4一般的教材，在統(tǒng)計調(diào)查階段，都有介紹我國常用的幾種調(diào)查組織方式，就是：普查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、重點調(diào)查。這部分內(nèi)容一般都是比較宏觀范圍的使用，是過去計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，其中又涉及不少較難理解的概念，因此把這部分內(nèi)容刪除。
我采用一個很生動的故事“是夢境？還是現(xiàn)實？”，故事主人翁因著重視調(diào)查，全方位的數(shù)據(jù)搜集工作，獲得極大的成功。由此故事，既很具體的引出資料搜集的意義，兩類資料來源及資料收集的種類和方法等問題，成為講解這些問題時很好的事例，又讓學(xué)生看到認(rèn)真、細致、踏實、不怕繁瑣的工作素質(zhì)在調(diào)查階段的重要性，一再強調(diào)中專生在企業(yè)基層數(shù)據(jù)處理工作中應(yīng)該培養(yǎng)的工作素質(zhì)，既教書又育人。
4．5根據(jù)畢業(yè)出去的學(xué)生的反饋，他們常常被派做市場調(diào)查。因此問卷的設(shè)計就是很實用的技術(shù)，雖然難度大一些，但讓學(xué)生了解一些基本的問題題型還是可以的。用一次課，借助豐富的問題題型事例，幫助學(xué)生掌握十種基本題型。然后，幾個學(xué)生一組，合作設(shè)計一份問卷，以學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)為調(diào)查內(nèi)容，如：“我校食堂伙食供應(yīng)及管理的調(diào)查”和“我校學(xué)生宿舍設(shè)施及管理的調(diào)查”。
4．6在調(diào)查階段結(jié)束和整理階段開始時，進行一個模擬小調(diào)查。讓學(xué)生將作業(yè)紙分割成8小張紙片，在其中一張上寫出8個有關(guān)他們“學(xué)習(xí)生活問卷”問題的答案，然后將同樣的答案復(fù)制到另外7個紙片上，最后得到8份全班的調(diào)查資料，將學(xué)生分為八組，每個組就都有一份全班的調(diào)查資料，讓學(xué)生體驗調(diào)查的過程即資料的搜集，及調(diào)查階段結(jié)束時的資料狀態(tài)：大量、零星、雜亂。在整理階段學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，作為“統(tǒng)計分組”、“分布數(shù)列”、“統(tǒng)計表”、“統(tǒng)計圖”的綜合練習(xí)的資料。
幫助學(xué)生具體的體驗，在調(diào)查階段獲取的“大量、零星、雜亂”的資料，如何經(jīng)過統(tǒng)計整理，成為“系統(tǒng)化、條理化、圖表化”的組距數(shù)列的編制，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如何熟練的使用幾個規(guī)則，需要多練習(xí)。統(tǒng)計表側(cè)重編制技術(shù)，借助改錯練習(xí)，幫助學(xué)生對標(biāo)題、線條、數(shù)字和計量單位有正確的運用。統(tǒng)計圖側(cè)重步驟，讓學(xué)生在課堂上跟著作一遍，布置作業(yè)再作一遍。
全部內(nèi)容結(jié)束之后，全班分八個小組，共同把班級的“某科成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“專業(yè)態(tài)度”和“每月花費”四個專題，在4張16開的白紙上，作出“過渡整理表”“匯總表”“條形圖”和“圓形結(jié)構(gòu)圖”，一些平時不怎么認(rèn)真的學(xué)生，都在這次的集體行動中，認(rèn)真參與，對統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的制作有更深的認(rèn)識。
4．8最后一章，綜合指標(biāo)分析法，主要是對總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)有一些基本的認(rèn)識。
首先，通過幾條統(tǒng)計資料，認(rèn)識、分辨三種綜合指標(biāo)、盡量避免概念性的介紹，而用實際的資料來認(rèn)識三種指標(biāo)，包括，指標(biāo)名稱和指標(biāo)數(shù)值的認(rèn)識。
用一節(jié)課介紹總量指標(biāo)的計量單位和流量與存量的區(qū)別。相對指標(biāo)側(cè)重對相對指標(biāo)含義的理解，沒有講具體的計算。平均指標(biāo)也是一樣。
1增強教學(xué)內(nèi)容的針對性
職業(yè)教育倡導(dǎo)以能力為本位，這點和應(yīng)試教育是完全不同的，在教授理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容包括3方面：基本概念和方法，公式來源、推導(dǎo)和詳細的手工計算步驟，統(tǒng)計結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然掌握基本的知識點能使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識，但對一名醫(yī)學(xué)生而言，冗長的公式推導(dǎo)、諸多公式的適用范圍等都是枯燥的。所以，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生只要掌握統(tǒng)計學(xué)思考問題的基本方式、解決問題的基本思路和一些基本的統(tǒng)計學(xué)方法及其應(yīng)用的前提條件以及結(jié)果的解釋即可。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教材應(yīng)重點介紹醫(yī)學(xué)中常用的統(tǒng)計方法，并將統(tǒng)計理論與醫(yī)學(xué)實際數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。最后，還應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計軟件部分，對醫(yī)學(xué)生而言，重點是培養(yǎng)統(tǒng)計思維和解決實際問題的能力。
2教學(xué)方式、方法改革
在教學(xué)中遵循從典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律原則，提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識。和傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽的方法不同，案例教學(xué)法側(cè)重實踐和案例的講解分析，以啟迪學(xué)生思維，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達到鞏固知識的目的。在案例教學(xué)法中，應(yīng)嚴(yán)格篩選案例，案例應(yīng)是多維的，形成一個反映統(tǒng)計學(xué)不同內(nèi)容和不同方法的統(tǒng)計教學(xué)案例體系。案例應(yīng)盡可能做到簡單、常見、典型、有針對性，能夠反映本學(xué)科的重點和難點。教師在篩選案例時還應(yīng)做到緊扣章節(jié)內(nèi)容，若用一個案例可以貫穿前后章節(jié)的知識點，則教師應(yīng)反復(fù)講解讓學(xué)生加深理解。案例教學(xué)具有針對性、實踐性、應(yīng)用性、示范性及團體合作等優(yōu)點，能克服傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的弊端，在教學(xué)中可將其與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合。另外，教師也可以采用直觀、有趣的方式進行教學(xué)，例如采用統(tǒng)計漫畫、統(tǒng)計詩歌、統(tǒng)計幽默等方式，寓教于樂，使枯燥乏味的統(tǒng)計學(xué)課程變得生動有趣。
3增加上機實訓(xùn)時間
實踐的主要目的是加強學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際。對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)增加學(xué)生上機練習(xí)的時間，提高上機練習(xí)的效率。教師可在上課前錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，減少學(xué)生因輸入大量數(shù)據(jù)而占用課堂的教學(xué)、練習(xí)時間。在上機實訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的能力，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。在應(yīng)用軟件方面，讓學(xué)生掌握Excel統(tǒng)計圖表繪制、基本數(shù)據(jù)整理編輯功能。SPSS是一款界面友好、易學(xué)易用、功能強大的國際通用統(tǒng)計軟件包，它基本包括了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)常見、常用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性較高，教師講授重點是t檢驗、卡方檢驗、方差分析等內(nèi)容。在理論課上，可選用功能比較全面的計算器（具有普通運算和統(tǒng)計運算兩方面功能）。學(xué)生對于計算器的一般運算和函數(shù)運算的功能較為熟悉，但對于計算器的統(tǒng)計學(xué)功能了解甚少，所以在理論課上安排使用計算器統(tǒng)計功能的教學(xué)，在較短時間內(nèi)輕松完成復(fù)雜的計算，可減少課堂時間的占用，提高效率，使教師有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生。在案例教學(xué)實踐中，以統(tǒng)計軟件作為案例教學(xué)的輔助工具，不僅可以滿足學(xué)生對大量數(shù)據(jù)進行處理和分析的需要，而且統(tǒng)計分析結(jié)果以圖形的形式表現(xiàn)出來，可使案例教學(xué)更加直觀，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
二、加強學(xué)生的專業(yè)思想教育
1突出學(xué)科重要性
首先，應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一種方法學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此在教學(xué)中應(yīng)以醫(yī)學(xué)為背景，注重解決實際問題能力的培養(yǎng)。雖然我們發(fā)現(xiàn)在校生對統(tǒng)計學(xué)的重要性普遍認(rèn)識不足，但醫(yī)學(xué)生只要經(jīng)歷一定的臨床工作或醫(yī)學(xué)科研后，就會真正體會到統(tǒng)計學(xué)的重要性，知道統(tǒng)計學(xué)知識對他們很重要，并渴望有機會彌補統(tǒng)計學(xué)知識[3]。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對本課程數(shù)據(jù)多、公式多、推導(dǎo)多、運算多等特點，在理論授課時注意語言的易懂、幽默性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)、合理性，內(nèi)容的有趣、互動性，盡量把抽象的概念、難理解的公式直觀化，使學(xué)生便于理解。抽象的問題變得生動、形象、具體，從而增加課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上機實訓(xùn)時，充分利用計算工具，使學(xué)生比較熟練地運用計算器和統(tǒng)計軟件，簡化運算過程，提高學(xué)習(xí)積極性[4]。另外，在有條件的情況下，可以讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，帶學(xué)生進入統(tǒng)計學(xué)的科研領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、提高教師自身素質(zhì)
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，沒有高素質(zhì)的教師就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職學(xué)校與普通高校在人才培養(yǎng)方面是有區(qū)別的，必須體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特色———學(xué)有所長、學(xué)有所用，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會，服務(wù)社會[5]。因此，高職高專教師應(yīng)具備扎實的理論功底，合理優(yōu)化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在課堂上真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的顧問，解決問題的參謀。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，它要求教師不但要精通統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法，還要有一定的醫(yī)學(xué)背景，這樣在授課過程中，才能將理論與實踐有機地聯(lián)系起來。此外，還要求教師具有熟練的計算機操作能力、較高的外語水平和統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用能力。
