時(shí)間：2023-09-07 17:29:50
序論：在您撰寫大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：以校為本；創(chuàng)新載體；豐碩成果
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0157-02
如果說(shuō)辦學(xué)理念是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂與動(dòng)力，那么特色就是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的搖籃。
光明路小學(xué)位于石家莊市中心區(qū)域的老城區(qū)內(nèi)，是一所有著71年悠久歷史的學(xué)校。學(xué)校給我最初的印象是用四個(gè)字概括——“萎靡不振”。一是體現(xiàn)在：缺少人氣。學(xué)生不足300人，連清掃衛(wèi)生都安排不過(guò)來(lái)；老師加上班子成員22人，在我報(bào)到之前和報(bào)到3天內(nèi)走了6位教師。二是體現(xiàn)在：缺少神氣。整個(gè)校園死氣沉沉，老氣橫秋，既缺人氣又缺神氣，就顯得“萎靡不振”了。而現(xiàn)在，就大相徑庭。有學(xué)生近500人，教師38人，師生多了，人氣有了；校園里每個(gè)人神采飛揚(yáng)，朝氣勃勃，到處充滿著生機(jī)，我稱她有“魂”了。那是因?yàn)槲湫g(shù)讓學(xué)校有了特色，有了抓手。
一、創(chuàng)建初衷——以校為本？搖挖掘優(yōu)勢(shì)
我校83%的學(xué)生為來(lái)城務(wù)工子女，父母是農(nóng)民工的多、下崗的多，貧困生多；部分學(xué)生存在營(yíng)養(yǎng)不良，身體素質(zhì)差、心理防線脆弱等現(xiàn)象。2006年，在學(xué)生每年例行體檢中，我校被通知復(fù)檢的比例在區(qū)屬學(xué)校最多，特別是當(dāng)年的甲肝篩查出問(wèn)題的比例在我區(qū)是最高的學(xué)校，原因是大多家長(zhǎng)不重視孩子的健康、衛(wèi)生及安全。我們改變不了家長(zhǎng)，能不能改變學(xué)生的健康狀況？這是當(dāng)時(shí)急于解決的問(wèn)題。我們達(dá)成的共識(shí)是“鍛煉身體，強(qiáng)健體魄”。怎么練？練什么？是借外力？還是開發(fā)源頭活水？當(dāng)時(shí)憑我校的經(jīng)濟(jì)狀況只能靠自己解決。我校體育教師魏換強(qiáng)是學(xué)武術(shù)專業(yè)的，出身武術(shù)世家。我們充分利用教師特長(zhǎng)，選擇了武術(shù)這一傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為改變學(xué)生身體健康狀況的手段?！板憻捝眢w，強(qiáng)健體魄”成為了我校進(jìn)行特色創(chuàng)建的初衷。
二、創(chuàng)新載體——立足特色 多元發(fā)展
我校的教育和教學(xué)特色雖同是武術(shù)，但又相得益彰，我們秉承“讓每一個(gè)孩子都健康快樂”的辦學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，為學(xué)生搭建“合格+特長(zhǎng)”的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生享受豐富多彩的童年生活，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
（一）教學(xué)載體——校本課程。
特色學(xué)校建設(shè)將以校本課程為依托，讓校本課程成為武術(shù)特色教育的重要陣地。根據(jù)我?！段浠晏厣逃迥暌?guī)劃》要求，我們克服一切困難完成了校本教材《武魂》試用本。教材名為《武魂》，而不是武術(shù)。目的是讓學(xué)生全面感受武術(shù)的無(wú)窮魅力，體會(huì)《武魂》的豐富內(nèi)涵，在練武中修武德，學(xué)做人。這和我?！安圩鋈?，博學(xué)成才”辦學(xué)思想相輔相承。經(jīng)過(guò)充分論證，最終確定了以《武魂》校本課程的建構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體，進(jìn)一步明確了“以武塑德、博愛做人、以武啟智、博學(xué)成才”的辦學(xué)理念。
我校還倡導(dǎo)文武兼修，文以武為亮點(diǎn)，武以文為依托，按照“合格+特長(zhǎng)”的目標(biāo)，將武術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成武術(shù)文化講堂、武術(shù)與語(yǔ)文、武術(shù)與國(guó)學(xué)、武術(shù)與品德等系列活動(dòng)課。旨在提高學(xué)生武術(shù)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。
（二）教育載體。
1.小社團(tuán)，大舞臺(tái)。為了更好地發(fā)展武術(shù)特色，提高學(xué)生們的武術(shù)修養(yǎng)，我校成立了武術(shù)小社團(tuán)。不定期組織社員開展武術(shù)交流活動(dòng)。深入社區(qū)、公園、晨練點(diǎn)，了解社會(huì)，并和民間的傳統(tǒng)武術(shù)大師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，和晨練的習(xí)武者交流習(xí)武的心得。組織小社員們參加各級(jí)別、多形式的藝術(shù)活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的文化生活。這些活動(dòng)留給大家深刻印象的同時(shí)，給光明路小學(xué)帶來(lái)了良好的社會(huì)效益。除此之外，我們還成立了葫蘆絲小社團(tuán)、口琴社團(tuán)……來(lái)不斷提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變學(xué)生精神面貌。光明路小學(xué)的學(xué)生們變了，變得大方了，敢說(shuō)話了，每個(gè)學(xué)生都洋溢著陽(yáng)光、颯爽的神采。
2.大課間，聞樂而動(dòng)。光明路小學(xué)以“行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)”為德育理念，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣入手，小中見大，形成“自然天成”的武魂教育特色——課間操“聞樂而動(dòng)”。第三節(jié)課后學(xué)生自覺來(lái)到操場(chǎng)，隨音樂在指定位置隨音樂而動(dòng)，十分鐘后，體育老師整隊(duì)開始做操環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程分為原地踏步—呼號(hào)（少年中國(guó)說(shuō)）—立定—站武姿一分鐘—習(xí)武（武術(shù)操、太極扇）—呼號(hào)（班訓(xùn)）回教室；整個(gè)流程下來(lái)，自然和諧、整齊劃一，堪稱一道亮麗的風(fēng)景，既有文人的儒雅之風(fēng)，又有習(xí)武之人的陽(yáng)剛之氣。河北省體育骨干教師培訓(xùn)班的近300名骨干教師和河北省體育教師頂崗輪訓(xùn)班的老師們多次到我校參觀我校的特色教育和大課間活動(dòng)，五十家媒體爭(zhēng)先報(bào)道轉(zhuǎn)載了我校的大課間特色活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；微課程；
B844.2
在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，不斷涌現(xiàn)的各種新技術(shù)、新應(yīng)用正在以其無(wú)所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態(tài)與發(fā)展前景，課程教學(xué)亦置身其中。近年來(lái)，一種被稱為“微課程”的信息化教學(xué)方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學(xué)資源，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了移動(dòng)信息時(shí)代要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。這一股“微課風(fēng)”也逆襲了大學(xué)生心理健康教育課程。大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識(shí)壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，較大幅度地推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)方式的變革?？傊⒄n程下的大學(xué)生心理健康教育課程的教與學(xué)的方式正發(fā)生著重要而有意義的變化，引人思考。
一、 微課程：信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程的對(duì)接要義
大學(xué)生心理健康教育微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與心育課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。從兩者之間對(duì)接的可行性上看，大學(xué)生心理健康教育課程重反思體驗(yàn)、輕知識(shí)灌輸，重應(yīng)用性和關(guān)注點(diǎn)，輕學(xué)科化與系統(tǒng)性，比較適用微課程教學(xué)。從筆者在大學(xué)生中開展心理健康微課程教學(xué)的實(shí)踐上看，在大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，將心育知識(shí)碎片化、教學(xué)交互即時(shí)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、課堂教學(xué)體驗(yàn)化、教師發(fā)展專業(yè)化；對(duì)滿足大學(xué)生們對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生了重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。
（一）能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求
在大學(xué)生心理健康教育微課程的應(yīng)用中，微視頻的制作是整個(gè)微課程實(shí)施的支點(diǎn)。一個(gè)一個(gè)的微視頻都是心理健康課程教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)。它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，設(shè)計(jì)與制作都是圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。開發(fā)與制作成功的大學(xué)生心理健康教育微課，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總?cè)萘肯鄬?duì)適中，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當(dāng)然也可靈活方便地將下載反復(fù)使用。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻基本上能看到主要的知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)自己的需要和時(shí)間自選備餐。從這個(gè)意義上來(lái)講，大學(xué)生心理健康教育微課程可以讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求能獲得最大可能的滿足。
（二）能較幅度地提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)際效果
《大學(xué)生心理健康教育》是一門重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的課程。大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)不僅僅在于掌握心理健康的有關(guān)知識(shí)，而且更加在于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的“一師一堂”的課堂式教學(xué)難以給學(xué)生“反芻”的空間，而微課在便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的微課視頻和《學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人反思學(xué)習(xí)單》，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)、感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)旁觀者、接受者師生的交流多數(shù)時(shí)候是單向的。而通過(guò)微課，核心的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)，課堂中師生之間用以多向交流，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。
（三）能有效提高大學(xué)生心理課程任課教師的專業(yè)發(fā)展能力
大學(xué)生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與制作，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此外，通過(guò)微課進(jìn)行聽評(píng)課、教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，也將會(huì)更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、 微思考：微課與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合
在將微課引入大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，大學(xué)生心理健康教育微課程通過(guò)“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上進(jìn)行知識(shí)討論與內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗(yàn)其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)并沒有有效提升教學(xué)效果。分析認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)僅僅做到“形似”而非“神是”是教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實(shí)上，要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合，有效實(shí)踐大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內(nèi)容，重建課堂教學(xué)對(duì)話等三個(gè)基本方面著力。
（一）重新定位師生角色
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用讓新時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育教師深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息時(shí)代我們心理健康教育課程改革與發(fā)展面臨的新形勢(shì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的壟斷者、也是知識(shí)的販賣者。教師學(xué)習(xí)知識(shí)，并向?qū)W生出售知識(shí)。然而，信息時(shí)代的到來(lái)，特別是微課的開發(fā)，取締了教師的這一優(yōu)越的身份和地位。海量的知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)上堆集，以供挑選與取用。較之舊時(shí)代的教師，新時(shí)代的教師、特別是大學(xué)教師，在學(xué)生已具備較好自學(xué)能力的情況下，在課堂教學(xué)中面臨著比以前任何一個(gè)時(shí)代都更大的挑戰(zhàn)和更多的機(jī)遇。
（二）重組心育課程內(nèi)容
微課程比較適用于比較獨(dú)立的核心概念或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程可能鞭長(zhǎng)莫及。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容多以專題形式出現(xiàn)，容易將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切片處理，比較適用微課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容重組的過(guò)程中，不僅要注重教師的“教”的設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。精心制作微視頻是大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)得以實(shí)施的支點(diǎn)。
（二）重構(gòu)課堂教學(xué)對(duì)話
馬丁?布伯區(qū)分了三種對(duì)話：裝扮成對(duì)話的獨(dú)白、技術(shù)型對(duì)話以及真正的對(duì)話。將這個(gè)分類引入到教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的教學(xué)對(duì)話也可以分為獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話、技術(shù)型教學(xué)對(duì)話和生命型教學(xué)對(duì)話。第一重是教師用預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，表面上看起為是師生對(duì)話，實(shí)際上是教師自說(shuō)自話的獨(dú)白。第二重是教師只關(guān)注自己教學(xué)行為技能的表現(xiàn)，而忽略對(duì)行為技能背后的教育意義；只涉及到對(duì)話者的心智，不涉及個(gè)人情感或意義。第三重對(duì)話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對(duì)話，是教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)進(jìn)行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)對(duì)話正是需要對(duì)話中每一位參與者都真正心懷對(duì)方或他人的當(dāng)下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系。在獨(dú)白型和技術(shù)型對(duì)話中，教師只是作為公共知識(shí)的代言人，其個(gè)體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)對(duì)話的重要資源，教師的整體在場(chǎng)與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，使學(xué)生的真實(shí)思考和想法體現(xiàn)出來(lái)，師生之間的對(duì)話就成為真誠(chéng)、平等、真實(shí)的精神相遇。
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【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)生 心理健康教育
【項(xiàng)目來(lái)源】本文為2015年度廣西高等教育本科教改立項(xiàng)項(xiàng)目《廣西本科高校學(xué)生學(xué)風(fēng)綜合評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐》（課題號(hào)：2015GJA235）階段研究成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0151-02
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新媒體發(fā)展迅速，深刻影響著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新常態(tài)。尤其是以“微博”、“微信”、“微電影”以及“微課”為代表的新媒體應(yīng)用技術(shù)使得互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”。深刻認(rèn)識(shí)“微時(shí)代”下大學(xué)生認(rèn)知心理、認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，積極借助“微課”教學(xué)手段，發(fā)揮其因“微”而“大”的教育優(yōu)勢(shì)，不斷提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、“微課”涵義
國(guó)內(nèi)外一提起“微課”大多指音視頻資源，近年來(lái)隨著“微課”的應(yīng)用，對(duì)其研究也逐步深入。綜合教育行政部門、專家和學(xué)者的定義和研究，主要圍繞“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”、“教學(xué)視頻”、“微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)習(xí)資源包”、“情景化、個(gè)性化、趣味化”等關(guān)鍵詞對(duì)“微課”進(jìn)行了不同角度的解讀。目前關(guān)于“微課”的內(nèi)涵主要有三種典型觀點(diǎn)：“微課”是一種教學(xué)視頻資源（Micro？鄄lecture）；“微課”是一種微型教學(xué)活動(dòng)（Micro？鄄teaching）；“微課”是以微視頻為中心的資源包所構(gòu)成的微課程（Micro？鄄lesson）。
筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義和參加“微課”教學(xué)比賽的實(shí)踐，認(rèn)為“微課”是教師借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻資源方式呈現(xiàn)，開展的完整、簡(jiǎn)短、精趣、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。
二、大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容
在大學(xué)生心理健康教育中采用“微課”教學(xué)形式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的生動(dòng)性和形象化，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的積極性，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果。
借助“微課”教學(xué)方式，可以將大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行主題建構(gòu)，以視頻化教育教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行形象、生動(dòng)、趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
（一）大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思路
用下圖可以形象表明大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主要包括前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。
（二）大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)框架體系設(shè)計(jì)
“微課”不是簡(jiǎn)單的將教學(xué)視頻拍攝好就可以了，而是包含著主題內(nèi)容的系列教學(xué)資源包，同時(shí)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。因此，根據(jù)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)框架體系中要包含“微課”主題、輔教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因?yàn)槠脑?，筆者選取大學(xué)生心理健康教育的主要專題內(nèi)容中的幾個(gè)主題進(jìn)行“微課”教學(xué)框架體系設(shè)計(jì)。
如在“大學(xué)生自我意識(shí)”專題中可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”、“做最好的自己”（自我意識(shí)塑造）、“哈哈鏡中的我”（自我意識(shí)的偏差及其調(diào)試）等主題“微課”內(nèi)容；在“大學(xué)生人格發(fā)展”專題中可以設(shè)計(jì)“面具與真我”、“星座靠譜嗎”（人格測(cè)試與分析）、“接納自己的個(gè)性”（人格的協(xié)調(diào)發(fā)展）等主題“微課”內(nèi)容；在“大學(xué)生人際交往”專題中可以設(shè)計(jì)“心與心的距離”、“解讀人際密碼”、“孤島突圍”等主題“微課”內(nèi)容；在“愛與性心理”專題中可以設(shè)計(jì)“愛情解碼”、“夏娃的誘惑”、“開水與白面包”等主題“微課”內(nèi)容；在“情緒管理”專題中可以設(shè)計(jì)“讀懂你的心”、“積極情緒培養(yǎng)”、“幸福的追求”等主題“微課”內(nèi)容；在“壓力管理”專題中可以設(shè)計(jì)“不能承受之重”、“生命的低谷”、“逆境中前行”等主題“微課”內(nèi)容；在“生命教育”專題中可以設(shè)計(jì)“生命的禮贊”、“危機(jī)之禍”等主題“微課”內(nèi)容；在“生涯規(guī)劃”專題中可以設(shè)計(jì)“描繪人生”、“選擇和責(zé)任”等主題“微課”內(nèi)容。同時(shí)在大學(xué)生心理健康教育“微課”中輔教學(xué)資源應(yīng)包括：課件、研討式話題、文獻(xiàn)、參考書籍、社交平臺(tái)等資源?！拔⒄n”教學(xué)活動(dòng)形式有：“微課”視頻觀看、師生研討、學(xué)生線上、線下參與活動(dòng)、學(xué)生作品匯報(bào)展評(píng)等。
從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，“微課”既要突出主題，主題名稱也要有新意，有趣味性，能吸引學(xué)生“眼球”，只有引起學(xué)生的注意力，才會(huì)使學(xué)生有求知、求解的探究渴望。另外一方面，因?yàn)椤拔⒄n”涉及視頻播放時(shí)間和教學(xué)容量的問(wèn)題，因此不可能對(duì)專題中的內(nèi)容做到全面而詳盡的論述，應(yīng)在“一事一議”上下功夫，做到短小精悍。下面以筆者制作的情緒管理主題中“大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)”“微課”作品為例子概要闡述“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要流程。在制作“微課”作品前，先按照下圖展示的教學(xué)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、小結(jié)拓展等三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，逐次展開，環(huán)環(huán)相扣。
第一步先用圖片和漫畫的形式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，用問(wèn)題的方式引出大學(xué)生如何做到積極情緒培養(yǎng)。第二步通過(guò)生活化的語(yǔ)言、生活化故事還原增強(qiáng)講解內(nèi)容與學(xué)生的“切身性”，逐步引出8個(gè)積極情緒培養(yǎng)的方法，通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)方法和配以和諧、生動(dòng)的圖片、音樂，使學(xué)生聽后有種“原來(lái)如此”的感覺。第三步對(duì)主題進(jìn)行小結(jié)，提出思考問(wèn)題并對(duì)學(xué)生做出作業(yè)要求。這樣“三步走”的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連、承上啟下、相互呼應(yīng)，始終圍繞著大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，“大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)”“微課”作品的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容如下：
教學(xué)主題：大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)心理學(xué)中情緒內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從積極情緒作為教學(xué)切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)、活潑的漫畫技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，以生活化的語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，從而在潛移默化中使學(xué)生掌握積極情緒培養(yǎng)的技能。
教學(xué)重點(diǎn)：積極情緒培養(yǎng)的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：將刻板的心理學(xué)理論做生活化的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入（從情緒的一般意義出發(fā)，闡述情緒的作用。視頻情境設(shè)置要生活化）提出問(wèn)題（大學(xué)生如何培養(yǎng)積極情緒）分析問(wèn)題（結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際分析。采用漫畫、動(dòng)畫方式講解，生動(dòng)有趣）解決問(wèn)題（共從8各方面提出積極情緒培養(yǎng)方法。層層推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)解答緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、易懂）總結(jié)提煉（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納要點(diǎn)）拓展思考（提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
教學(xué)反思：效果方面，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取得良好效果；反饋方面，學(xué)生反饋授課貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，授課形式活潑，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，易于掌握。
三、“微課”教學(xué)方法發(fā)展的思考
（一）“微課”要突出學(xué)生主體地位
作為大學(xué)生思想政治教育者，在開展大學(xué)生心理健康教育等工作時(shí)，要樹立學(xué)生為本的觀念。從學(xué)生的認(rèn)知心理、生活環(huán)境以及興趣培養(yǎng)等方面考慮教育教學(xué)介入，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從傳統(tǒng)的教育教學(xué)支配者、管理者到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、組學(xué)者和幫助者轉(zhuǎn)變，改變趾高氣揚(yáng)的說(shuō)教，多一些生活化的交流。無(wú)疑，“微課”創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境就適合師生平等交流，合作學(xué)習(xí)，師生才會(huì)成為“學(xué)習(xí)共同體”。正是因?yàn)椤拔⒄n”突出了學(xué)生主體地位，把準(zhǔn)了信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”，教育教學(xué)效果才會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)做到時(shí)間上“微”，但效果上不“微”。
（二）“微課”要做到精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)
“微課”打破了傳統(tǒng)課堂以及面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，但也考驗(yàn)著教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深度提煉，提高“微課”教學(xué)主題的含金量。如對(duì)大學(xué)生心理健康教育而言，選取主題的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，如何切入，如何選取合適的圖片、音樂，教學(xué)活動(dòng)分幾個(gè)環(huán)節(jié)，如何在線上與學(xué)生互動(dòng)等等就需要做到精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，分步準(zhǔn)備，提煉精髓，環(huán)環(huán)相扣，這樣的“微課”才會(huì)做到時(shí)間上“微”，但教學(xué)內(nèi)容分量上不“微”。
（三）“微課”要求師生的信息素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)
當(dāng)今大學(xué)生作為“數(shù)字土著”，對(duì)新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用有著天然的親近感和適應(yīng)性，但要做到不要成為微時(shí)代的技術(shù)奴隸，而是應(yīng)用新媒體技術(shù)為我所用，用之在學(xué)，就需要提高自身信息素養(yǎng)。廣大教師也要更新觀念，提高信息素養(yǎng)，及時(shí)鉆研新媒體技術(shù)，應(yīng)用新媒體技術(shù)到教育教學(xué)中，用之在教，不斷提高教育教學(xué)效果。如此，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。這樣的“微課”就會(huì)做到時(shí)間上“微”，但價(jià)值上不“微”。
關(guān)鍵詞：回歸生活；大學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題探討
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
如今的心理健康教育已經(jīng)離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遙遠(yuǎn)，心理健康教育僅僅作為一門理論性學(xué)科而存在，讓學(xué)生去實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)越來(lái)越有限。
教師在心理健康課程教授中多將重心放在解決心理健康問(wèn)題上，很少有教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。出現(xiàn)上述情況的主要原因?yàn)樾睦斫】到逃呀?jīng)嚴(yán)重偏離社會(huì)主體，沒有以社會(huì)為衡量的依托，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
心理健康教育一旦沒有生活作為依據(jù)與支撐，必然會(huì)讓大學(xué)生覺得失去了探索的勇氣與機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致心理健康教育變成了紙上談兵。
二、大學(xué)生心理健康教育回歸生活的路徑探討
1.重視生活實(shí)際，客觀對(duì)待理論知識(shí)
大學(xué)生心理健康教育是一門需要實(shí)踐操作的課程，教師在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)把握好尺度，對(duì)學(xué)生接受能力以外的知識(shí)做到點(diǎn)到為止，如果課堂上出現(xiàn)過(guò)多學(xué)生理解不了的知識(shí)，必然會(huì)干擾打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。理論知識(shí)作為心理健康教育的學(xué)習(xí)根本，應(yīng)當(dāng)注重教授的方法與內(nèi)容，基礎(chǔ)理論知識(shí)需要作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深層次的理論知識(shí)需要學(xué)生去自行體會(huì)。運(yùn)用生活實(shí)際加以理解這也是幫助學(xué)生消化知識(shí)的重要舉措。有研究顯示，大學(xué)生尤其偏愛從生活中來(lái)的課堂教案，這種講課方式可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行組織討論，教師在講解理論知識(shí)過(guò)程中可以將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。采用多種講課方式吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的辦法之一。教師可以多挑選生活實(shí)例作為教學(xué)案例，不但可以增強(qiáng)可信度，還能方便學(xué)生思考。
2.樹立以生活為基點(diǎn)的心理健康教育理念
心理健康關(guān)系到每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展，從客觀角度來(lái)看心理健康與社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)狀息息相關(guān)，一個(gè)學(xué)生的心理健康與否很大程度上取決于他周圍的生活以及環(huán)境。開展大學(xué)生心理健康教育的根本目的是為了讓學(xué)生能夠更好地生活。教師為了更好地實(shí)施教學(xué)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，賦予學(xué)生最真摯的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極向上樂觀的態(tài)度去面對(duì)未來(lái)的人生。
3.以知識(shí)的生活邏輯創(chuàng)新教材編排
大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)從根本上解決學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的心理的困擾，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的解答。教師可從生活中去搜集心理健康教育的有關(guān)素材，使心理健康教育課程更加貼合實(shí)際，避免現(xiàn)實(shí)與課本的脫節(jié)。目前對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行修改是教師的工作任務(wù)之一，包括教材中的知識(shí)點(diǎn)等具體內(nèi)容。教師可以以開設(shè)專題講解的模式進(jìn)行心理健康教學(xué)講課，而其中選取的材料應(yīng)當(dāng)是以大學(xué)生耳熟能詳?shù)牟牧蠟橹饕獌?nèi)容。這種教材內(nèi)容更加具有可實(shí)施性和指導(dǎo)意義。心理健康教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為根本，開展相關(guān)集體活動(dòng)，而活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生之間的配合與協(xié)調(diào)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)大范圍運(yùn)用理論知識(shí)，以當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話題引出課堂的核心內(nèi)容。不管是理論知識(shí)的講授，還是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育的訓(xùn)練活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。所有知識(shí)都是有一定規(guī)律存在的，心理健康教育同樣如此，需要在進(jìn)行理論知識(shí)的教授過(guò)程中開展有關(guān)心理健康的邏輯思維模式訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)為核心的課程，希望大學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，既要在遵守心理健康發(fā)展方向的基礎(chǔ)上開展課程，又應(yīng)當(dāng)以生活化的資源為主使課堂回歸生活。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學(xué)
信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了巨大便利，與此同時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更加多樣化，這給傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源傳播方式帶來(lái)了巨大沖擊。為適應(yīng)大環(huán)境的變化，突顯高職教學(xué)開放的形態(tài)，需要在心理健康教育中引入并合理應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)及現(xiàn)狀
(一)教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的主要目標(biāo)為:協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，使之養(yǎng)成積極向上、健康樂觀的精神狀態(tài);引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)，為學(xué)生的就業(yè)、生活及學(xué)習(xí)等方面的需求提供咨詢與指導(dǎo);幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀;提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。(二)教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段高職院校多在第一學(xué)年開設(shè)心理健康教育課程，為入學(xué)新生展開教育。在教學(xué)中，教師依據(jù)心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和其他相關(guān)資源來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)心理健康教育相應(yīng)內(nèi)容。因?yàn)樵诒姸嘣盒Ｖ羞@一課程都以公開課形式存在，很多學(xué)生對(duì)該課程并不十分重視，對(duì)課程開設(shè)的意義缺少了解，因此很多同學(xué)也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學(xué)”的灌輸式教育，單純借助簡(jiǎn)單實(shí)例、教材來(lái)講解課程內(nèi)容，這往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上經(jīng)常可見學(xué)生走神、玩手機(jī)等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高教學(xué)效果。
二、微課在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的作用
(一)打破傳統(tǒng)課堂的局限。傳統(tǒng)心理健康教育缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，這影響了教學(xué)效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學(xué)模式，便于教師結(jié)合某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施專項(xiàng)教學(xué)，可將諸多精彩環(huán)節(jié)集中起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這是難以借助短短的課堂時(shí)間而面面俱到的，通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)難以學(xué)習(xí)的知識(shí)，這可促使學(xué)生知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，并可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學(xué)模式，教師可順利展示知識(shí)重點(diǎn)，并可通過(guò)微課和學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關(guān)視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學(xué)生播放，并詢問(wèn)大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學(xué)生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說(shuō):“是的?！边@讓學(xué)生對(duì)自信心和勇敢均有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用微課教學(xué)，教師與學(xué)生之間形成良好互動(dòng)后，師生之間的感情可明顯增強(qiáng)，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，也更愿意尋求教師的幫助，這對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有重要意義。(三)幫助教師成長(zhǎng)。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握制作微課的技巧;同時(shí)，微課展示功能使得教師對(duì)自身形象與知識(shí)點(diǎn)把握情況更為注意，而微課時(shí)間的限制讓教師在準(zhǔn)備資料時(shí)更加精心。長(zhǎng)此以往，教師的綜合能力會(huì)不斷提高。
三、微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施
(一)梳理知識(shí)點(diǎn)。在高職心理健康教學(xué)中運(yùn)用微課，教師應(yīng)先樹立教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容，根據(jù)細(xì)致化原則合理選取知識(shí)點(diǎn)，盡量在十分鐘內(nèi)講授完教學(xué)任務(wù)。在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師無(wú)需過(guò)度拘泥，可涵蓋理論概念、難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作為一個(gè)微視頻，之后通過(guò)諸多知識(shí)點(diǎn)組成專題。(二)選取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容展開微課教學(xué)。微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間，且教師對(duì)于微課教學(xué)方法作出了總結(jié)與拓展。常規(guī)心理健康教學(xué)中，教師只需講授、演示、討論、問(wèn)答等，而在選取這些內(nèi)容時(shí)，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生本身掌握的知識(shí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律組織內(nèi)容，確保所選內(nèi)容適合通過(guò)微課方式展開教學(xué)。如對(duì)于多變情感內(nèi)容展開引導(dǎo)時(shí)，由于高職學(xué)生情感靈活多變，對(duì)于情感體驗(yàn)有模糊想象，故而在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識(shí)，而是可以在微課中通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還可借助視頻植入方式來(lái)演示部分情感場(chǎng)面。在為學(xué)生講解愛情相關(guān)的心理知識(shí)時(shí)，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學(xué)，然后讓學(xué)生有個(gè)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，之后通過(guò)討論與講授幫助學(xué)生概括、總結(jié)相關(guān)情感內(nèi)容。(三)制定相應(yīng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不同的，因此傳統(tǒng)課堂中所用心理健康教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于這一新興教學(xué)模式而言并不適用。微課教學(xué)對(duì)教學(xué)互動(dòng)、資源構(gòu)建等更為重視，因此高職院校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)互動(dòng)等不同角度來(lái)建立心理健康課程微課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學(xué)的基礎(chǔ)，常用錄制媒介為手機(jī)錄制、動(dòng)畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時(shí)，需結(jié)合心理教學(xué)課題，盡可能實(shí)現(xiàn)錄制形式的多樣化。如教師可將相關(guān)內(nèi)容圖表制作為PPT課件，并自己根據(jù)PPT講解，對(duì)內(nèi)容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學(xué)培訓(xùn)之中，不斷提高自身教學(xué)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展與完善為微課教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在以后的教學(xué)中，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)把握時(shí)機(jī)，積極引入微課教學(xué)模式并不斷更新、不斷完善，對(duì)微課教學(xué)的方案設(shè)計(jì)加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用微課來(lái)不斷提高這一門課程的教學(xué)效果，為大學(xué)生的心理健康提供更多保障。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育;慕課（MOOC）;高校課程改革;課堂翻轉(zhuǎn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0148-02
一、研究背景
西方心理教育起源于20世紀(jì)初的心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。早期學(xué)校心理教育還沒有專職的心理教育人員，主要由社會(huì)學(xué)科的教師兼職，教育的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，發(fā)展起來(lái)的學(xué)校心理教育，逐漸開展珍視人的價(jià)值、發(fā)展人的潛能、培養(yǎng)健全人格等方面上的培訓(xùn)。隨著心理健康教育逐步重要，研究的視角從醫(yī)學(xué)視角（矯正性）向教育視角（發(fā)展性）轉(zhuǎn)化，從單純的心理咨詢、心理治療拓展到促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)[1]。
我國(guó)高校大學(xué)生心理教育工作起步于20世紀(jì)80年代初期，1987年，南京師范大學(xué)的班華教授正式提出心育問(wèn)題。1988年，燕國(guó)材教授、林崇德教授都提出了心理教育與德育、思想政治教育相結(jié)合，加強(qiáng)心理教育，提高心理素質(zhì)的思想和觀點(diǎn)。對(duì)心理教育體系的研究體現(xiàn)在體系要素的研究上，表現(xiàn)為對(duì)從心理教育的內(nèi)涵和任務(wù)、心理教育的對(duì)象特點(diǎn)、心理教育的隊(duì)伍建設(shè)、心理教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)等等零散方面進(jìn)行研究。直到21世紀(jì)，在高校心理教育體系初步形成后，學(xué)者針對(duì)目前心理教育所形成的體系進(jìn)行了初步的研究，且數(shù)量較少[2-4]。
在教育部于2001年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中，明確提出了“一些高等學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，要充分利用高等學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，通過(guò)第二課堂活動(dòng)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣。要通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”的要求。所以，要充分在教學(xué)上利用先進(jìn)的教學(xué)模式，讓在校生對(duì)心理健康的教育產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)地關(guān)注自身心理狀況，并及時(shí)解決心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展”的目標(biāo)。
二、傳統(tǒng)心理健康教育方式的不足
1.內(nèi)容過(guò)于書本化。傳統(tǒng)的高校心理教育往往是通過(guò)給學(xué)生指定教材，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶若干知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能照搬書本觀點(diǎn)，與在生活中碰到的實(shí)際心理問(wèn)題，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而且書本內(nèi)容，往往比較滯后，與當(dāng)前社會(huì)或環(huán)境里的熱點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系不緊密。學(xué)生存在的心理問(wèn)題，無(wú)法在課本中獲取相應(yīng)的答案，造成了存在的心理問(wèn)題無(wú)法通過(guò)專業(yè)課本自我調(diào)節(jié)的狀況。其次，教材過(guò)于理論化，與實(shí)際脫節(jié)。在教材中，不只一處告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做才能提高自身修養(yǎng)，以解決如此心理問(wèn)題”等等，都是理論上的教條，無(wú)法對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際心理困惑，展開有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和疏通，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很熟悉，甚至可以記憶下來(lái)，但是仍舊無(wú)法實(shí)際解決心理困惑。
2.教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的心理健康教育，仍是停留在“以教師為中心”的教育模式上。老師在講堂上，照搬書本上的各種知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體心理差異，其教學(xué)效果可想而知[5]。在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生長(zhǎng)期處于聆聽授業(yè)老師講解的模式，自然地也習(xí)慣了聆聽―理解的唯一教學(xué)模式。在沒有現(xiàn)代教學(xué)手段和條件的古代，“聽講”這種單一的授課模式是符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際的。但是在現(xiàn)今被高科技所充滿的時(shí)代中，如果仍套用老式的教學(xué)模式，往往會(huì)引起學(xué)生反感。尤其在心理健康教育課程中，如果學(xué)生只能聽取講臺(tái)上的老師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一解釋，只能被動(dòng)地接受來(lái)自教師的理論上的滿堂灌，教學(xué)效果明顯是不會(huì)太理想的。
3.學(xué)生興趣弱。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以很方便地了解身邊相關(guān)的資訊，尤其是在信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生被暴露在各種信息的最前沿，各種與主流社會(huì)價(jià)值觀不同的錯(cuò)誤信息，也在不停地通過(guò)不同的媒介輸送給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)這種不健康的信息感到很新奇的同時(shí)，也在不知不覺中，受到了其潛在的影響，勢(shì)必在一定程度下影響其心理健康，甚至?xí)谳^長(zhǎng)的時(shí)間推移中，造成學(xué)生的心理扭曲現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的心理健康授課方式，并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生關(guān)注心理健康的興趣和熱情。學(xué)生為了應(yīng)付考試，機(jī)械式地記憶若干所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)，枯燥而乏味，即使有興趣了解某些心理健康知識(shí)，也將受到傳統(tǒng)教學(xué)方式下的負(fù)面影響，不能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、MOCC教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
慕課（MOOC）的到來(lái)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生興趣不高等缺點(diǎn)。
1.內(nèi)容更豐富。慕課最大的優(yōu)點(diǎn)在于它的規(guī)模性大，信息量可遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)方式下書本上的文字內(nèi)容。例如在國(guó)外某大學(xué)的《社會(huì)心理學(xué)研究：認(rèn)知與圖式關(guān)系研究》視頻課中，在同一個(gè)房間中運(yùn)用“艾姆之屋”原理，鋪設(shè)不同高度的地板，兩個(gè)身高基本一致的人分別站在房間的角落上，一人頭頂天花板，另一人頭上的天花板則高出其身高很多，這時(shí)觀察者在房間的窗外觀察兩人的身高，均得出“身高顯著不一樣的”結(jié)論，即使房屋內(nèi)的兩人，對(duì)調(diào)位置，觀察者也同樣堅(jiān)持該結(jié)論。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，是想顯示，觀察者通過(guò)分析獲得的結(jié)論，實(shí)際是在一定自身假設(shè)成立的條件下獲得的，即“房屋中天花板和地板面是平行的，不會(huì)存在梯形高度的房間”，因此大腦和心理上的分析系統(tǒng)，受到感觀作用及默認(rèn)的假設(shè)條件，被一次又一次地欺騙。該實(shí)驗(yàn)極大地豐富了該課程的授課內(nèi)容，使得學(xué)生不再簡(jiǎn)單地從書本中進(jìn)行認(rèn)知，信息量也大。
2.形式更活潑。慕課在課堂的組織形式上，也更加活潑，具有多樣性。慕課一般圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開時(shí)間長(zhǎng)度約10～20分鐘的講解，之后暫停并且給出一道思考題，讓學(xué)生努力回憶剛才講解中的內(nèi)容，通過(guò)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前的思考題。而且，知識(shí)點(diǎn)的講解，往往都設(shè)置一個(gè)特定的背景，讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)該知識(shí)，而且，通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，增加自身對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也讓其他學(xué)生也充分相互間的交流。
3.學(xué)生參與性強(qiáng)。慕課具有豐富的教學(xué)資源，相對(duì)于教學(xué)方式的單一授課模式，慕課給學(xué)生提供了充足的活動(dòng)交流環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)景案例教學(xué)方式，學(xué)生很容易地投入到自主學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的主體地位得到了較大的提升。慕課教學(xué)方式不僅使得學(xué)生得到充分自主的學(xué)習(xí)，而且還竭力創(chuàng)造師生面對(duì)面交流的場(chǎng)景。因此，學(xué)生可在第一時(shí)間將心中的疑惑向老師請(qǐng)教，盡量不留疑問(wèn)的死角和真空。較傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必會(huì)極大地提高，學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的消化吸收率也將大幅上升。
四、實(shí)施案例
對(duì)于處于青春期的高校大學(xué)生，受到各種不同方面的壓力，心理處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，故對(duì)其心理健康的教育，將起著極其重要的作用。這里以建立正確的婚戀觀為例，針對(duì)高校某班級(jí)學(xué)生以慕課方式進(jìn)行授課。
以學(xué)生為教學(xué)主體，首先通過(guò)引入某流行的以校園為背景的大學(xué)生情感方面的短片，也可是某電影中的片段，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的校園環(huán)境，融入教學(xué)中，通過(guò)觀看，主動(dòng)去思考。再以討論的形式，充分地分析當(dāng)前媒體中頻繁出現(xiàn)的與婚戀有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生已完全地融入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并通過(guò)提供的人機(jī)交互接口（試條件而定，可以是計(jì)算機(jī)，也可以是其他通訊設(shè)備如手機(jī)微信熱點(diǎn)等）完成問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋?zhàn)陨淼男睦斫】?，也讓自身意識(shí)到將可能面對(duì)的心理問(wèn)題。進(jìn)入輔導(dǎo)環(huán)節(jié)后，通過(guò)師生互動(dòng)，討論成長(zhǎng)過(guò)程的各階段中婚戀對(duì)人生發(fā)展帶來(lái)的影響及戀愛和社會(huì)道德間的關(guān)系，以及如果處理自身的情感問(wèn)題等等?？傊?，授課教師通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生，一起感悟成長(zhǎng)，為正處于青春期中的高校學(xué)生樹立正確的婚戀觀，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)疏導(dǎo)心理問(wèn)題，盡早走出心理陰影。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著高等教育改革的深化，對(duì)高等院校心理健康教育課程的要求也越來(lái)越高，與之鮮明對(duì)比的是現(xiàn)實(shí)中教學(xué)方式仍舊單一、內(nèi)容枯燥等實(shí)際矛盾，因此課程中如何采用MOOC教學(xué)方式亟須進(jìn)一步探索研究。各院?？筛鶕?jù)自身硬件條件和課程設(shè)置，可在某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方式上的反饋，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的整改。只有這樣，MOOC教學(xué)模式才能接地氣，真正應(yīng)用到心理健康教育的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本課程，并根據(jù)所學(xué)，適時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)子卓爾不群、積極向上的青春風(fēng)貌。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育
在高職課程教學(xué)改革的大形勢(shì)下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，進(jìn)一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。
一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的必要性
項(xiàng)目化教學(xué)作為以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是指“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來(lái)選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)必要性，體現(xiàn)如下：
1．達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生心理健康教育課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團(tuán)體訓(xùn)練為一體，強(qiáng)調(diào)課堂的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)疑是最符合這一要求的。項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標(biāo)，將課程細(xì)分成操作性強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)具體項(xiàng)目開展教學(xué)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的操作，真正做到融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主探索和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程的思想、知識(shí)、技能三大教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。
2．提高高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使大學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。高職院校學(xué)生大多對(duì)專業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒興趣學(xué)，學(xué)完后在實(shí)際生活中也不會(huì)用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛的課程。
3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實(shí)效性要求實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識(shí)的同時(shí)，自己去體驗(yàn)、感悟、操作、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)心理的成長(zhǎng)、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實(shí)用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時(shí)間里可隨時(shí)梳理、終身受用。“做、學(xué)、行”三位一體的項(xiàng)目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知與實(shí)踐的共振，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)認(rèn)知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。
二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用
1．教學(xué)目標(biāo)。《大學(xué)生心理健康教育》課程的總體目標(biāo)是普及心理健康知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相結(jié)合的項(xiàng)目和根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的專業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，端正對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，掌握解決個(gè)人成長(zhǎng)中常見心理問(wèn)題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實(shí)踐中，完善自我、健全人格，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。
2．教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識(shí)的傳授、心理調(diào)適方法的體驗(yàn)，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗(yàn)及調(diào)適方法的掌握比知識(shí)更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)引進(jìn)更多的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與體驗(yàn)、訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，以具體項(xiàng)目為主體開展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“做”而“學(xué)”進(jìn)而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，突出學(xué)生的感受、體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個(gè)課程體現(xiàn)了知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)，具體見表1。
表1
3．教學(xué)評(píng)估方法?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定了課程的評(píng)估必須以心理知識(shí)的掌握和應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評(píng)估課程教學(xué)的核心?？刹捎眠^(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，考核指標(biāo)包括知識(shí)的理解和掌握、項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況、日常心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等，力求使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。
三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)施的要點(diǎn)
1．明確分工，有效評(píng)價(jià)。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運(yùn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項(xiàng)目為中心，明確分工，共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師要做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)了解知識(shí)、掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)，做好各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作，并將項(xiàng)目成果及時(shí)反饋與展示，使其在鼓勵(lì)與肯定中提升自我，健全人格。
2．保障師資，分班上課?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課的項(xiàng)目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實(shí)施的過(guò)程中，我們也出現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個(gè)班甚至3個(gè)班合班上課，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專兼職心理健康教育教師，每班單獨(dú)上課，積極有效地開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。
綜上所述，要在高職院校全面推廣項(xiàng)目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進(jìn)行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際配備足夠的高質(zhì)量的專職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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