時(shí)間：2023-09-12 17:03:36
序論：在您撰寫地理教學(xué)理論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識(shí)和理論。這種教學(xué)方式在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個(gè)構(gòu)成要素：
（1）對(duì)象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對(duì)和加以解決的疑難問題。案例不含對(duì)問題的分析和解答，僅是對(duì)事件或事實(shí)的描述。
（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)。
（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報(bào)告”。
第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動(dòng)性、問題性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是現(xiàn)成的知識(shí)和總結(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，做好筆記，課后認(rèn)真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價(jià)值、教育學(xué)價(jià)值和一定的社會(huì)價(jià)值。
第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對(duì)典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達(dá)到對(duì)地理原理規(guī)律的深刻理解，進(jìn)而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識(shí)和相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。
地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：
教師：精選案例---講解案例---重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴(kuò)寬案例---案例制作及實(shí)現(xiàn)---評(píng)價(jià)教學(xué)
學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)
在實(shí)踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)陳述能力、機(jī)制保障等等。但是，在高中進(jìn)行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析探究能力，這個(gè)年齡段的學(xué)生精力旺盛，對(duì)外部世界充滿興趣，有很強(qiáng)的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。
四、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下這些方面
①材料的獨(dú)特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時(shí)，可以用動(dòng)畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)，同時(shí)用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。
②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時(shí)，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行對(duì)比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個(gè)問題，也可以將一個(gè)問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。
1 地理教育教學(xué)目的
教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，要想真正地掌握一套自己的教學(xué)理論，可不是一件容易的事：我們教育教學(xué)的目的，是使學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)必需的基本能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索新知識(shí)的精神，使其初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。使學(xué)生得到主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會(huì)建設(shè)需要的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，分析和解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2 教師必備的素質(zhì)
教師的水平和學(xué)生素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，正如個(gè)體和整體，液滴與大海的關(guān)系一樣，是互為因果，互為條件的兩大方面。我們教師必須仔細(xì)鉆研教材，推敲一下每堂課的內(nèi)容。在知識(shí)選擇上必須堅(jiān)持少而精的原則，選擇最普遍、最有代表性和學(xué)生可以接受的知識(shí)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，智力發(fā)展水平和潛力加以組織，安排好教學(xué)內(nèi)容的深廣度與具體要求，
3 教學(xué)的雙邊性
我們知道，教學(xué)是以教與學(xué)兩種活動(dòng)的統(tǒng)一為特征的，這種統(tǒng)一是以教師和學(xué)生相互作用形式出現(xiàn)的。在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由教師引導(dǎo)進(jìn)行的，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，主要由教師決定和負(fù)責(zé).教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的過程中，學(xué)，是在教之下的學(xué)，教就是教師引導(dǎo)學(xué)生把已知的科學(xué)真理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的引導(dǎo)必然是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)園，才能起轉(zhuǎn)化作用。因此，教師的施教指揮權(quán)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合，否則，將惡性循環(huán)，不可自拔。
4 教學(xué)的教育性
教師在處理地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不要單純傳授知識(shí)，而是具有教育性的活動(dòng)。教書總是結(jié)合著育人的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，教育學(xué)生為獻(xiàn)身四化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)：例如，在學(xué)習(xí)印度這個(gè)國家時(shí)，雖然印度農(nóng)業(yè)歷史悠久，礦產(chǎn)資源較豐富，具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件，但長(zhǎng)期受殖民統(tǒng)治，資源被掠奪.經(jīng)濟(jì)較落后，獨(dú)立后經(jīng)濟(jì)才得到較快發(fā)展，這部分內(nèi)容有很好的思想教育性。有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)資本主義的丑惡面目，使學(xué)生知道我們社會(huì)主義國家的優(yōu)越性。
5 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考
德國教育家赫爾巴特曾指出，教學(xué)應(yīng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每…階段都連貫地表現(xiàn)出來。興趣既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。教學(xué)要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，興趣往往是他們學(xué)習(xí)的一種重要?jiǎng)恿Γ喝绻覀円龑?dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，他們就會(huì)以飽滿的情緒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，
學(xué)生們學(xué)會(huì)畫圖之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)記圖，地圖分為剖面圖，地形圖等等，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)圖形輪廓和特征進(jìn)行記憶，以便學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中自如地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。比如，黃河和長(zhǎng)江在地圖上的形狀，還有南北分界線的位置等等，都可以和學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，然后根據(jù)地圖可以分析出一系列的問題。
二、強(qiáng)化地圖能力分析
在學(xué)生們自己學(xué)會(huì)了畫圖之后，還要學(xué)會(huì)分析地圖，在教師的教學(xué)過程之中，學(xué)生要掌握一些讀圖的技巧，還要看清地圖的類型和各種相關(guān)的信息。例如在讀坐標(biāo)圖時(shí)要分清橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的內(nèi)容，分析數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。當(dāng)然還要看清圖標(biāo)的內(nèi)容是什么，通過圖標(biāo)能夠更加準(zhǔn)確的獲取圖標(biāo)的有關(guān)信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行分析，找出其中有價(jià)值的信息解決問題，最后要注意圖表中的注釋和圖例信息，這些對(duì)分析和解決問題都是非常重要的。
三、地圖使用簡(jiǎn)化過程
學(xué)會(huì)了畫圖，分析圖以后，最重要的是使用地圖，教師可以利用教學(xué)資源，用多媒體給學(xué)生們放一些圖文資源，提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)完這些地圖的基本要素以后，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)有技巧的記憶一些地圖的輪廓，例如在學(xué)習(xí)七大洲四大洋時(shí)候轉(zhuǎn)換成幾何圖形，在講述太陽的直射點(diǎn)變化的時(shí)候可以將課本的圖形變成平面的示意圖。同時(shí)教師還可以學(xué)習(xí)利用多圖結(jié)合來解決問題，例如利用等高線示意圖與等高線模型圖、地形圖素描結(jié)合做出對(duì)比，就可以很形象的具體的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。這樣多圖結(jié)合以后，使抽象的地圖更加具體化，直觀化，利用學(xué)生建立立體的空間思維，更好地掌握地理學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論
中圖分類號(hào)：G633.55
要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對(duì)不同的地理知識(shí)屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過有效設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實(shí)。所有一切國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本研究對(duì)一些時(shí)下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運(yùn)用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素
系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運(yùn)行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
（一）整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。
（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機(jī)制，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時(shí)準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實(shí)行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過提問、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋。總之，進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，通過反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、肢體一動(dòng)覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個(gè)體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)差異設(shè)計(jì)、提問水平層次設(shè)計(jì)等提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計(jì)在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識(shí)的形成過程中，設(shè)計(jì)和捕捉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識(shí)的能力。
（三）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。
地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計(jì)“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點(diǎn)的見解，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。
三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)
地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計(jì)研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實(shí)踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué);設(shè)計(jì)理論;實(shí)踐研究
一、前言
在我國80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)作為我國教學(xué)改革所研究的領(lǐng)域，逐漸被學(xué)者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進(jìn)或者翻譯國外的教學(xué)研究成果，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國開始研究自己的教學(xué)模式了，即理論與實(shí)踐的研究，當(dāng)然地理教學(xué)也不例外，本文著重講述我國地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論以及實(shí)踐研究，將最科學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中去，深入挖掘地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論，減少一些地理教學(xué)舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的激情，解決了高校地理教學(xué)的問題，因此，高校地理教學(xué)模式應(yīng)該改革，實(shí)現(xiàn)最新教學(xué)目標(biāo)，教師的地理教學(xué)理論設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮實(shí)踐，才能更好地讓學(xué)生學(xué)到教師所授的內(nèi)容，并學(xué)以致用。
二、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論
地理教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成，合理的地理教學(xué)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的理論原理，將會(huì)有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐功能，在明確各個(gè)因素的同時(shí)，還需要注重地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程，即地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理性與感性的認(rèn)知感。通常來說，學(xué)生對(duì)陳述性以及實(shí)記性的地理教學(xué)比較認(rèn)可，但對(duì)一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生，而且不易接受，因此，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知上，需要從學(xué)生興趣著手來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效控制，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)高效和學(xué)生認(rèn)可的目標(biāo)。
地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論最直接的理論來源是課堂學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反應(yīng)以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋，而目前我國高校的地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論基本都是傳承以往教學(xué)模式或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人文與空間的關(guān)系，是地理教學(xué)中一大特色，人文關(guān)系是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的核心思想與核心內(nèi)容，地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論應(yīng)按照學(xué)生的理解性去協(xié)調(diào)教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性與趣味性，而地理這門學(xué)科又是各事物相互聯(lián)系的學(xué)科，錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關(guān)系，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論中要考慮的，即如何有效地促進(jìn)學(xué)生地理空間性的認(rèn)知感。
三、地理教學(xué)的具體實(shí)踐
案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法融入了日常生活中發(fā)生的事件或者可能發(fā)生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學(xué)生更容易接受地理概念知識(shí)，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時(shí)，案例講解可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行整合，并加以分析，得出自己獨(dú)特的見解。地理案例教學(xué)設(shè)置的情景，能夠很好地讓學(xué)生思考，并在短時(shí)間內(nèi)鍛煉自己的分析與解決問題的能力。
支架式地理教學(xué)法。支架式地理教學(xué)法是基于維果茨基思想，并借助建筑業(yè)中的腳手架，來作為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解所構(gòu)成的一種概念框架。支架式地理教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了背景支架與直觀支架，學(xué)生在這兩種支架作用下，學(xué)生可以避免在沒有背景知識(shí)下，可以從容應(yīng)對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)外的問題，也就是說，學(xué)生具備準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)能力;而在地理教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，我們教師常常沒有直觀表達(dá)地理學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科上的內(nèi)容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學(xué)生就很難將地理知識(shí)學(xué)“活”，而使用支架式地理教學(xué)法，可以很好地避免此類情況，讓學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)支撐起來，構(gòu)成一個(gè)個(gè)支架，于是，地理學(xué)科在學(xué)生腦里便有了一個(gè)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的框架。
參與式地理教學(xué)法。參與式地理教學(xué)法就是讓學(xué)生走向講臺(tái)，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“我國氣候分類”時(shí)，可以將班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識(shí)以及生活中所了解到的知識(shí)上臺(tái)講解，在學(xué)生講解完之后，教師與學(xué)生代表共同對(duì)這幾組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們授課方式的不足以及需要補(bǔ)充的地方，這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，同時(shí)又豐富了地理教學(xué)方法，學(xué)生與老師的親切認(rèn)知感也會(huì)相應(yīng)增加，并且老師在地理教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)增多，這便反饋給老師一些學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的信息?？傊瑓⑴c式地理教學(xué)法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了老師與學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并且讓學(xué)生真正地體驗(yàn)了做老師的感覺。
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高中地理有效教學(xué)理論與實(shí)踐一、高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)
保證教學(xué)的有效性是目前我國高中教學(xué)的任務(wù)，也是對(duì)我國高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對(duì)較為容易行動(dòng)，但是卻在一定程度上難以達(dá)到效果，目前我國高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是從教學(xué)效果上來看，高中地理教學(xué)的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對(duì)較為淺薄，實(shí)踐較為苦難，筆者認(rèn)為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：
（一）人本學(xué)習(xí)理論
所謂的人本學(xué)習(xí)理論指的是在高中地理教學(xué)過程中通過重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并且明確學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習(xí)理論對(duì)我國高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學(xué)與實(shí)際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
（二）多元智能與評(píng)價(jià)理論
高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評(píng)價(jià)理論是需要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過多注重以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評(píng)價(jià)理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評(píng)價(jià)理論同傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能評(píng)價(jià)理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。
（三）活動(dòng)課程理論
活動(dòng)課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，活動(dòng)課程理論認(rèn)為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認(rèn)為，書本只是教育中的一種觀點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)而獲取的知識(shí)才是學(xué)生真正的知識(shí)，而教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將知識(shí)交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。
二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實(shí)踐應(yīng)用
（一）對(duì)地理教學(xué)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備
在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)今高中地理教學(xué)需要考慮的問題之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是我國教育部門對(duì)該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守我國教育部門的課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)做到：
首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)備好教材，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對(duì)整個(gè)地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問題。其次，應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時(shí)刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的接受能力等問題。再次，應(yīng)當(dāng)備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進(jìn)行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)時(shí)間。備好教學(xué)時(shí)間就是要求在教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
（二）開展地理探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力作為課程的重點(diǎn)，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實(shí)施探究性教學(xué)，通過明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會(huì)迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動(dòng)機(jī)不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國的潛水艇在發(fā)動(dòng)機(jī)不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)其他方面的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：加涅學(xué)習(xí)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)
羅伯特?加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美國教育心理學(xué)家。加涅集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)，從而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的理論。以下三點(diǎn)是其教學(xué)理論的基本要義：①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；②分析學(xué)習(xí)階層：③掌握教學(xué)歷程。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。因此一般公認(rèn)加涅的教學(xué)理論使教育心理學(xué)的發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。
1、運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)。以加涅學(xué)習(xí)理論的基本要義為指導(dǎo)，即在教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者交互關(guān)系構(gòu)建基礎(chǔ)上，作者對(duì)高二地理《南亞概述》(以下簡(jiǎn)稱《南亞》)一節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體做法如下：
1．1厘定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)之前根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生條件所預(yù)定的目標(biāo)，希望經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在知識(shí)、技能及身心等各方面可能產(chǎn)生的改變。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為5方面：發(fā)展智力技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、獲得語文知識(shí)、學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)良好態(tài)度。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，第五種屬于情感領(lǐng)域。加涅的三種教學(xué)目標(biāo)分類與新課改理念下的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有異曲同工之效。如表1：
依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合加涅學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)《南亞》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
①掌握南亞范圍，能將南亞主要國家、臨海、河流和主要城市正確填入填充圖中。
②了解南亞是人類文明中心之一，印度教及佛教發(fā)源地。
③掌握南亞地形區(qū)概況，在圖上填繪南亞主要地形區(qū)。
過程與方法目標(biāo)：
通過對(duì)孟買氣溫與降水圖及南亞季風(fēng)圖進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述南亞季風(fēng)性氣候特征及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析季風(fēng)性氣候的能力。
情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：
欣賞南亞自然及人文之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對(duì)大自然的熱愛之情。
(附中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)地區(qū)
在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。
運(yùn)用地形圖和地形剖面圖。描述某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)，說出地形與人類活動(dòng)的關(guān)系。
運(yùn)用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。
運(yùn)用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對(duì)城市分布的影響。)
1．2策劃教學(xué)過程，調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動(dòng)歷程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生在教學(xué)歷程之中。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)后才檢查學(xué)生成績(jī)，此種做法只能評(píng)定學(xué)生成績(jī)高低，對(duì)教學(xué)改進(jìn)無大助益。針對(duì)此加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程提出了與內(nèi)部過程相應(yīng)的、對(duì)內(nèi)部工程起促進(jìn)作用的九個(gè)外部條件，即教學(xué)事件(InstmctionalEvents)。這九個(gè)教學(xué)事件依次呈現(xiàn)，構(gòu)成了加涅的課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程九個(gè)階段的建議是：提示教學(xué)目標(biāo)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生注意使之理解所學(xué)教材的意義；城活原有的知識(shí)，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到相當(dāng)程度；呈現(xiàn)刺激材料，提供聯(lián)系機(jī)會(huì)使學(xué)生將所學(xué)得的知識(shí)輸入長(zhǎng)期記憶；以問答方式檢查學(xué)生能否將記憶中的知識(shí)檢索使用；設(shè)計(jì)新的問題情境考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，引發(fā)學(xué)習(xí)行為；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合檢查；以回饋方式讓學(xué)生知道自己的成績(jī)并予以鼓勵(lì)，借以對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)化作用，促進(jìn)記憶與遷移。以本節(jié)南亞季風(fēng)講解為例，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助為基礎(chǔ)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。如表2：
1．3分析學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)法。加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出八個(gè)重要而有序的階段，他稱之為學(xué)習(xí)過程。這八個(gè)階段可以分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移。加涅認(rèn)為，將學(xué)習(xí)過程與教學(xué)事件相聯(lián)系對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，有深遠(yuǎn)的意義?！皽?zhǔn)備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識(shí)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識(shí)；“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋；“學(xué)習(xí)遷移”包括提取知識(shí)和技能并把它運(yùn)用到新的不同場(chǎng)合。對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件就應(yīng)該是評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在《南亞》一節(jié)中筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：
1．3．1課前準(zhǔn)備階段教師播放印度電影《阿育王》音樂，同時(shí)投影本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)課堂。在學(xué)生明確本節(jié)講述內(nèi)容后，提示學(xué)生回憶前面講述區(qū)域地理的方法即空間定位、自然概況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)概況等，告知學(xué)生本節(jié)同樣以此方法來研究南亞概況。
1．3．2在實(shí)際教學(xué)階段，采用自主探究法，指導(dǎo)學(xué)生讀孟買氣溫及降水量圖，從而探究南亞氣候特點(diǎn)、氣候類型及氣候成因。學(xué)生結(jié)合已有的季風(fēng)性氣候知識(shí)儲(chǔ)備，相互之間合作探究后，能在講臺(tái)上較為完整的講解出南亞季風(fēng)性氣候成因，并能與東亞的溫帶季風(fēng)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生自己主動(dòng)探究，相互合作，自我展示，加深理解，實(shí)際效果很好。
1．3．3南亞教學(xué)小結(jié)由學(xué)生來完成，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生自己也編出了許多順口溜，并且發(fā)現(xiàn)了南亞地理特征中的“三多”，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西，格外感興趣，記憶深刻。
完成階段性的學(xué)習(xí)后，引出作業(yè)和提供反饋，出一些層次不同的相關(guān)練習(xí)題以滿足不同能力的學(xué)生需要，實(shí)時(shí)引進(jìn)高考題，進(jìn)行拔高。
1．3．4在學(xué)生完成南亞季風(fēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，投影南亞水旱災(zāi)害圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討季風(fēng)性氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及解決措施。促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，即提取知識(shí)和技能并把它應(yīng)用到實(shí)際生活中去。體現(xiàn)新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)地理為生活”。
2、運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。
2．1教學(xué)氛圍要愉悅化，促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)中我們要摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，通過教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和地理知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硇畔⒓庸さ闹黧w、地理知識(shí)意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。只有在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，才能實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)過程，完成既定教學(xué)目標(biāo)。
2．2教學(xué)手段信息化，創(chuàng)設(shè)地理情境。教師應(yīng)依據(jù)地理學(xué)科的特征――區(qū)域性和綜合性，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，搜集一些自然及人文地理資料、地理圖片、地理模型等制成多媒體課件，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)盡可能多的真實(shí)情境。
2．3教學(xué)過程問題化，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師適時(shí)拋出一個(gè)個(gè)大小、深度不同的問題，以問題引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、解決問題。學(xué)生由被動(dòng)的接受，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，問題的呈現(xiàn)，與教學(xué)事件相聯(lián)系，依據(jù)加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，即準(zhǔn)備、操作和遷移。層層深入疊加，刺激學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
