時(shí)間：2023-09-13 17:06:36
序論：在您撰寫高中歷史筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記
高中階段歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂知識(shí)容量大，鞏固時(shí)間少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好、用對(duì)課堂筆記。歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點(diǎn)，為日后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是它能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為一名長(zhǎng)期擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作的教師，我將自己平時(shí)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生筆記的指導(dǎo)進(jìn)行了整理和總結(jié)，希望能對(duì)廣大高中學(xué)生有所啟示和幫助。
一、做好準(zhǔn)備工作
必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁(yè)用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來(lái)記錄專題概述和知識(shí)體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來(lái)對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。
二、明確記錄內(nèi)容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識(shí)體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對(duì)重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過(guò)分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒(méi)有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會(huì)忽視老師的一些精彩分析，使自己對(duì)知識(shí)的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢(shì)必會(huì)跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會(huì)一些提高筆記速度地方法。不必過(guò)于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡(jiǎn)化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因?yàn)椤保谩啊贝怼八浴?。但要注意不要過(guò)于潦草，過(guò)于簡(jiǎn)化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時(shí)以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號(hào)和序號(hào)按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時(shí)，可利用一些簡(jiǎn)單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說(shuō)明。
六、及時(shí)查漏補(bǔ)缺
整理筆記的過(guò)程是個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過(guò)程，不僅有利于知識(shí)的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實(shí)，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。
總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動(dòng)。在聽懂的前提下，對(duì)獲取的知識(shí)信息通過(guò)大腦的思維，經(jīng)過(guò)“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過(guò)程，將要點(diǎn)記錄下來(lái)，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識(shí)。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。
參考文獻(xiàn)：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學(xué)生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學(xué)家，2009（18）.
2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬(wàn)卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.
關(guān)鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法
1 前言
歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識(shí)的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識(shí)容量較大，同時(shí)鞏固時(shí)間又比較少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2 高中歷史課堂筆記的意義
2.1 課堂筆記是對(duì)教材的必要補(bǔ)充
岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，考慮到全國(guó)大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國(guó)各個(gè)地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時(shí)候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)做出拓展和發(fā)揮。
2.2 有利于學(xué)生集中注意力
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來(lái)說(shuō)是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過(guò)大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時(shí)間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛(ài)歷史的學(xué)生才會(huì)抽出時(shí)間來(lái)做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。
2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達(dá)到較高層次。所以，可以說(shuō)記[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時(shí)，沒(méi)有理解就不可能長(zhǎng)久記憶，暫時(shí)記住了將來(lái)也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強(qiáng)記憶和加深理解的雙重作用。
2.3.2 有利于學(xué)生對(duì)于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說(shuō)小學(xué)階段對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運(yùn)用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。然而，課堂時(shí)間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時(shí)清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)產(chǎn)生困惑的具體細(xì)節(jié)，有利于課后學(xué)生花時(shí)間通過(guò)各種途徑理解新知識(shí)。
2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺(jué)式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，往往教師沒(méi)有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡增長(zhǎng)、自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心逐漸會(huì)產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過(guò)程的重要成分。
“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對(duì)于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺(jué)、聽覺(jué)、軀體感覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)皮層都具有極強(qiáng)的可塑性。
2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)
學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書筆記、會(huì)議筆記、課堂筆記等等不同形式。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說(shuō)明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識(shí)可能已經(jīng)老化等問(wèn)題，另一方面則說(shuō)明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒(méi)有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
3 高中歷史課堂筆記的基本方法
高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細(xì)心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去開展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：
3.1 教師層面
3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開始的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以后再通過(guò)一、二節(jié)課的實(shí)踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無(wú)目的，不分主次地亂做筆記。
3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開展教學(xué)雙邊活動(dòng)，教師在備課時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點(diǎn)突出的教案，設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書。然后在備課計(jì)劃中列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，并用特有的符號(hào)、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生能按照這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題做好筆記。
3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面
引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識(shí)，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報(bào)刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己筆記的形式與方法。
4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧
記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識(shí)接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個(gè)開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運(yùn)用呢？
第一，聽新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識(shí)點(diǎn)，這樣在聽課時(shí)，就會(huì)將注意力集中在重點(diǎn)知識(shí)上去聽，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行聽課和記筆記。
第二，筆記應(yīng)在聽課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來(lái)，因?yàn)檫@不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點(diǎn)或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時(shí)，用短句或一兩個(gè)詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書。
第三，聽課后要及時(shí)回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補(bǔ)充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時(shí)有一個(gè)完整的內(nèi)容。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，歷史課堂筆記對(duì)高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時(shí)期的新力量，要對(duì)高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹立正確的價(jià)值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對(duì)著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國(guó)未來(lái)高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進(jìn)一步的探索，要針對(duì)高考的題型進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)
1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中歷史；有效性
新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識(shí)記性的考點(diǎn)少了，更多的是要求學(xué)生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識(shí)。這也要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐，談一下認(rèn)識(shí)。
一、興趣是前提，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)
實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師不可天馬行空，要根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備、教學(xué)道具等輔助工具，或者進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解新航路開辟的原因及過(guò)程，以及對(duì)世界市場(chǎng)的影響。知識(shí)點(diǎn)過(guò)于久遠(yuǎn)，還需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，并且利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，有效地將學(xué)生求知欲點(diǎn)燃。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》第一集：海洋時(shí)代。聲光電像的動(dòng)態(tài)介紹，讓學(xué)生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當(dāng)時(shí)的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然后，我提問(wèn)：任何一次歷史事件的發(fā)生都有其內(nèi)在的原因，大家想一想，當(dāng)時(shí)為什么要開辟新航路呢？這個(gè)開辟的過(guò)程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標(biāo)識(shí)出來(lái)！引導(dǎo)學(xué)生走入文本，思考探究問(wèn)題。與此同時(shí)，教師在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，比如，讓學(xué)生思考“要想富，先修路”這個(gè)口號(hào)與葡萄牙、西班牙等國(guó)開辟新航路，有什么內(nèi)在的相同點(diǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，在潛移默化中樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、內(nèi)容要適當(dāng)，達(dá)標(biāo)練習(xí)要層次化
在教學(xué)過(guò)程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并安排足夠的自學(xué)時(shí)間。對(duì)于自學(xué)的內(nèi)容要挑選，要科學(xué)。過(guò)難，學(xué)生抗拒。過(guò)易，學(xué)生無(wú)味。過(guò)多，學(xué)生太累。過(guò)少，學(xué)生太閑。教師可以用“學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且以練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要照顧到不同層次學(xué)生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點(diǎn)。
以《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一課為例，這一課主要從三個(gè)方面介紹了新儒學(xué)的發(fā)展過(guò)程，以及對(duì)后世產(chǎn)生的重大影響。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)，思考的問(wèn)題也是從三個(gè)方面入手。（1）漢初的“無(wú)為而治”產(chǎn)生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無(wú)為”到“有為”的轉(zhuǎn)變?cè)?？目的？措施是什么？?）“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的提出者是誰(shuí)？其歷史地位、身平
（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）
（上接第71頁(yè)）
故事以及貢獻(xiàn)是什么？等問(wèn)題。并且學(xué)案中具體的題目形式多樣，即有基礎(chǔ)性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題可以相互討論，可以請(qǐng)教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容，多層次性的題目，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生自學(xué)能力的共同提高。
三、方法是關(guān)鍵，教師指導(dǎo)積極主動(dòng)
“授之予魚不如授之予漁”，說(shuō)的就是方法的指導(dǎo)，在高中歷史教學(xué)中亦是如此。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，并且搭建自主合作探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與人交流。教師也要積極主動(dòng)的參與其中，全面掌握學(xué)生的情況，并給予有困難的學(xué)生幫助。那么，教師如何做一個(gè)合格引導(dǎo)者呢？一個(gè)合格的引導(dǎo)者，必須是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的，比如，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
以《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課為例，這一課主要是介紹了我國(guó)古代文學(xué)的重大成就，即《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等內(nèi)容，展示我國(guó)不同時(shí)期的文學(xué)形式及成就。課前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，比如，詩(shī)歌產(chǎn)生的原因，《詩(shī)經(jīng)》代表作品等等，讓學(xué)生去看，形成一個(gè)直接的感覺(jué)，并且讓學(xué)生結(jié)合教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識(shí)點(diǎn)。課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個(gè)不同階段中唐詩(shī)代表人物，作品及特點(diǎn)。課后，指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)題。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導(dǎo)。這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究難題的時(shí)候，訓(xùn)練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要擔(dān)心學(xué)生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目從易到難，內(nèi)容由淺入深，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
高中理科共有6科，分別是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理綜，即：物理、化學(xué)、生物。
對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)比例分別是：語(yǔ)文：150分；數(shù)學(xué)：150分；英語(yǔ)：150分；理綜：300分，其中：物理：110分；化學(xué)：100分；生物：90分；總分：750分。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
本文選取包含有城市地理內(nèi)容的高中地理教材。主要有：英國(guó)教材《聚落與人口》（Settlement and Population）和《中等教育第一階段·關(guān)鍵地理學(xué)1》（Key Geography for GCSE book 1）；日本教材《地理B》；中國(guó)大陸4個(gè)版本（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）的高中地理教材必修2與選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》。
二、分析比較的框架
為了便于對(duì)教材中選取的城市地理知識(shí)進(jìn)行分析比較，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識(shí)點(diǎn)，如表1所示。擬從這六大方面對(duì)所選取國(guó)家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進(jìn)行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識(shí)點(diǎn)＼&城市內(nèi)部
空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過(guò)程與特點(diǎn)、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響、不同國(guó)家城市化過(guò)程的比較等＼&中心地理論及其運(yùn)用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級(jí)、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)等＼&城市問(wèn)題＼&城市環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、內(nèi)城問(wèn)題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對(duì)城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識(shí)選取的比較
通過(guò)對(duì)中國(guó)大陸、英國(guó)及日本高中地理教材中城市地理知識(shí)的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問(wèn)題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個(gè)國(guó)家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對(duì)其進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，尤其是英國(guó)用大量篇幅，分專章對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳述，中國(guó)大陸也對(duì)其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識(shí)點(diǎn)選取的差異。城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)在英國(guó)高中地理課程中受到較多重視。中國(guó)大陸對(duì)城市形態(tài)講述較詳細(xì)，英國(guó)、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時(shí)，簡(jiǎn)單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點(diǎn)是都對(duì)城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點(diǎn)是英國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家講述了城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國(guó)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講述，而發(fā)展中國(guó)家較詳細(xì)講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國(guó)大陸、日本、英國(guó)都對(duì)城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)講述，并都對(duì)城市化進(jìn)程進(jìn)行了國(guó)際比較。不同的是中國(guó)大陸詳細(xì)講述發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化進(jìn)程的比較，英國(guó)、日本對(duì)城市化進(jìn)程的國(guó)際比較講述都很簡(jiǎn)略，并且日本講述的是發(fā)展中國(guó)家之間城市化進(jìn)程的比較。在城市化產(chǎn)生的問(wèn)題方面，中國(guó)大陸、英國(guó)、日本講述都較詳細(xì)，不同的是英國(guó)、日本講述發(fā)展中國(guó)家的城市化問(wèn)題。此外，中國(guó)大陸還講述了城市化的過(guò)程與特點(diǎn)。通過(guò)比較，中國(guó)大陸對(duì)該主題講述詳細(xì)，其所選知識(shí)之多和講述詳細(xì)程度都是英國(guó)和日本教材所不能比擬的。而英國(guó)、日本教材中城市化方面的知識(shí)已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國(guó)家的城市化。
“城市問(wèn)題”方面：所選國(guó)家都對(duì)其進(jìn)行了講述。其中，英國(guó)、日本都詳細(xì)講述了發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的城市問(wèn)題，二者都以某兩個(gè)典型城市為案例，并用較大篇幅對(duì)其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問(wèn)題，并涉及到內(nèi)城衰落問(wèn)題?？煽闯龀鞘袉?wèn)題是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。
“中心地理論及其運(yùn)用”方面：中國(guó)大陸、英國(guó)、日本的教材都涉及城市功能方面的知識(shí)，并對(duì)城鎮(zhèn)等級(jí)進(jìn)行講述。其中，中國(guó)大陸、英國(guó)側(cè)重講述不同等級(jí)（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級(jí)的城鎮(zhèn)通過(guò)政治或經(jīng)濟(jì)等機(jī)能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國(guó)大陸和日本的教材中進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國(guó)高中地理教材中的重要知識(shí)點(diǎn)。此外，中國(guó)大陸對(duì)中心地理論進(jìn)行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類?？煽闯龀擎?zhèn)體系與中心地理論在英國(guó)的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國(guó)大陸對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)講述。英國(guó)在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說(shuō)教材沒(méi)有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實(shí)際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項(xiàng)目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對(duì)市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。此外，中國(guó)大陸和英國(guó)都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護(hù)方面的內(nèi)容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國(guó)大陸對(duì)該主題進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對(duì)城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識(shí)選取差異的原因分析
1.社會(huì)發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國(guó)和日本城市化的高峰已經(jīng)過(guò)去，我國(guó)大陸正處于城市化加速發(fā)展時(shí)期，所以我國(guó)大陸高中重視選取城市化方面的知識(shí)，而英國(guó)和日本對(duì)其講述很簡(jiǎn)略，且英國(guó)、日本都是以發(fā)展中國(guó)家或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國(guó)家的城市化為講述對(duì)象。城市化的快速推進(jìn)，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴(kuò)大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)城鎮(zhèn)進(jìn)行合理規(guī)劃。為促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)不同等級(jí)城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國(guó)大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識(shí)，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國(guó)家，大都經(jīng)歷過(guò)郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識(shí)。
可持續(xù)發(fā)展已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，所以各國(guó)的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國(guó)家的首都和世界特大城市之一，擁有較強(qiáng)的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號(hào)，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長(zhǎng)等方面知識(shí)的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識(shí)的選取是與本國(guó)或本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢(shì)相匹配的。
2.學(xué)科發(fā)展因素
主流城市地理學(xué)仍由關(guān)于西方資本主義社會(huì)的理論與實(shí)證研究占主導(dǎo)。有學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會(huì)問(wèn)題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國(guó)家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會(huì)問(wèn)題是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方城市地理一直研究的熱點(diǎn)。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對(duì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注擴(kuò)大到對(duì)社會(huì)文化的理解。
許學(xué)強(qiáng)、周素紅對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)城市地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問(wèn)題受到普遍關(guān)注，有的學(xué)者對(duì)生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進(jìn)展的共同點(diǎn)是對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過(guò)西方這種趨勢(shì)來(lái)得更早，我國(guó)這20年來(lái)是先上升后下降。不同點(diǎn)是，我國(guó)城市化過(guò)程正處于加速時(shí)期，受關(guān)注的程度越來(lái)越高，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的已過(guò)，研究興趣已開始變淡。我國(guó)城市社會(huì)問(wèn)題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強(qiáng)和發(fā)展。
3.學(xué)生發(fā)展因素
[關(guān)鍵詞] 高校教師 激勵(lì)機(jī)制 對(duì)比
一、我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析
我國(guó)各高校在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成了一整套能夠起到激勵(lì)作用的相關(guān)制度,其中包括:對(duì)高校人力資源的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度、績(jī)效考核制度、薪酬制度以及人員的福利待遇制度等等。這一系列制度組成了目前我國(guó)高校人力資源的激勵(lì)制度。首先通過(guò)人員的職稱、職務(wù)來(lái)確定其基本的薪酬水平,然后通過(guò)績(jī)效考核制度來(lái)確定其工作完成情況,好的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),差的根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的處罰。另外,高校人力資源都享有相應(yīng)的社會(huì)保障和福利制度,這些對(duì)人員基本生活的保障制度也是其取得良好工作成績(jī)的重要激勵(lì)因素。
在制度的建設(shè)上,我國(guó)各高校已經(jīng)取得了一定的成績(jī),對(duì)各項(xiàng)制度都做出了具體細(xì)致的規(guī)定。許多學(xué)校關(guān)于教師職務(wù)崗位考核實(shí)施方案中都包括考核的原則、考核的內(nèi)容、考核等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)、考核方法和程序、考核的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理和考核結(jié)果的使用。
二、美國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析
1.靈活自主的工資激勵(lì)制度
美國(guó)高校沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教師工資制度。工資是教師主要的分配方式,工資的決定權(quán)在各州和各高校董事會(huì)。美國(guó)高校沒(méi)有津貼、獎(jiǎng)酬金之類的輔助分配形式。因此, 工資制度對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師激勵(lì)起著決定性的作用。私立大學(xué)一般由校長(zhǎng)依據(jù)本校的財(cái)政狀況, 提出對(duì)教師工資的建議, 由校董事會(huì)決定教師的工資級(jí)別和工資標(biāo)準(zhǔn),決定年度性自動(dòng)增資的幅度, 決定獎(jiǎng)勵(lì)性增資的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放辦法。公立大學(xué)教師的工資由州政府撥款支付,各級(jí)職稱教師的工資級(jí)別、工資標(biāo)準(zhǔn)和工資總額由州議會(huì)批準(zhǔn)。校長(zhǎng)依據(jù)已有的工資級(jí)別, 參考全國(guó)及本地區(qū)與本校相似學(xué)校的工資標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)放工資或增加工資的具體建議, 經(jīng)校董事會(huì)同意后即可實(shí)行。一般來(lái)說(shuō), 多數(shù)公立大學(xué)的董事會(huì), 在財(cái)政上都有自, 有權(quán)在州議會(huì)批準(zhǔn)的工資總額的范圍內(nèi), 根據(jù)本校情況以及教師的工作能力和表現(xiàn),來(lái)決定他們的實(shí)際工資。
2.突出貢獻(xiàn)制―典型激勵(lì)
突出貢獻(xiàn)制是很多院校采用的激勵(lì)教師不斷做出新貢獻(xiàn)的政策之一。經(jīng)過(guò)評(píng)選, 對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的教授除授予“突出貢獻(xiàn)教授”榮譽(yù)稱號(hào)外, 還要給予增資獎(jiǎng)勵(lì)。有的州還把學(xué)術(shù)成就突出的教授命名為“州教授”。為了激勵(lì)教師搞好教學(xué)工作, 許多大學(xué)還要每年評(píng)選出教學(xué)最突出的教授一名至數(shù)名, 由校長(zhǎng)親自頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。不過(guò), 終身教授制, 這一美國(guó)高校根本性的教師管理制度仍然有某些不可掩飾的缺陷。這就是終身教授層面的再激勵(lì)問(wèn)題。為此, 全美教授聯(lián)合會(huì)和全美大學(xué)聯(lián)合會(huì)對(duì)終身聘用制提出了許多改進(jìn)建議, 以完善這一制度。
3.任期評(píng)價(jià)考核
美國(guó)通過(guò)了《教師工作量聲明》, 旨在限定教師在高校本科和研究生教育中的最高工作量, 以保證教學(xué)的有效性。在其提出的教師工作量建議中, 它把教學(xué)、科研、服務(wù)指定為大學(xué)教師的專業(yè)職責(zé)。這個(gè)聲明雖然是一種沒(méi)有強(qiáng)制性法律效力的建議, 但仍帶來(lái)廣泛影響。美國(guó)許多高校在其《教師手冊(cè)》或有關(guān)教師工作量的政策性文件中都對(duì)教師工作量作了明確規(guī)定。對(duì)于有一定任期的教師, 屆滿前的評(píng)價(jià)是嚴(yán)格的、關(guān)鍵的, 因?yàn)檫@決定了是否繼續(xù)聘任該教師、能否轉(zhuǎn)為終身職位的大問(wèn)題。所以任期評(píng)價(jià)對(duì)有一定任期的教師壓力較大, 激勵(lì)作用也較大, 他們?cè)跀?shù)年任期中必須好好表現(xiàn), 以期獲得好的評(píng)價(jià)。對(duì)于已有終身職位的教師, 多數(shù)學(xué)校采取定期考核評(píng)價(jià)的辦法, 以決定是否給其獎(jiǎng)勵(lì)加薪或授予“突出貢獻(xiàn)”榮譽(yù)稱號(hào)。工作突出者, 工資增加得多, 增加得快?！奥毢笤u(píng)審制度”越來(lái)越受到廣泛重視。
三、我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題
1.認(rèn)識(shí)上的失誤
高校的管理層對(duì)于人力資源問(wèn)題在思想方法和思想觀念上總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴物質(zhì)生活、待遇等方面的東西,根深蒂固地認(rèn)為,只要生活條件好、物質(zhì)待遇高就可以吸引來(lái)人才,也可以使人才被吸引。所以在制定人力資源管理制度上往往重表面化的東西,而缺乏如何創(chuàng)造適合人才發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人文環(huán)境,對(duì)充分發(fā)揮人才作用和如何提高對(duì)人才的吸引力等方面的問(wèn)題有待于思考和創(chuàng)新。
2.方式上的欠缺
高校激勵(lì)機(jī)制的方式單一,表現(xiàn)在對(duì)不同年齡段的教職工尤其是青年教職工的激勵(lì)不足。職稱評(píng)定和進(jìn)修培訓(xùn)中論資排輩的現(xiàn)象普遍存在、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式、考核獎(jiǎng)勵(lì)中的輪流坐莊,既抑制了高校教職工的工作熱情,又抑制了教職工的創(chuàng)新動(dòng)力。青年教職工承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)繁重,而所得相對(duì)較少。高校如不能幫助其進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的安排,不能讓其有較好的預(yù)期,不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì),就會(huì)導(dǎo)致其減少工作的努力程度甚至跳槽?，F(xiàn)有的激勵(lì)方式忽略與員工溝通或?yàn)閱T工提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等基于工作本身的精神層面的制度安排。根據(jù)美國(guó)管理學(xué)家赫茲伯格提出的“激勵(lì)―保健因素”理論,工作成就感、工作責(zé)任感、挑戰(zhàn)性、對(duì)個(gè)人發(fā)展前景的預(yù)期等激勵(lì)因素,會(huì)對(duì)員工的工作積極性產(chǎn)生巨大的影響,使員工持久地保持工作積極性。作為高校而言,其目標(biāo)也不僅是教學(xué)和科研的量化業(yè)績(jī)的實(shí)現(xiàn),還應(yīng)輔之以高校的社會(huì)價(jià)值,如知識(shí)創(chuàng)新能力的提高,個(gè)人的成就感等,盡可能提高高校教職工積極向上的個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。
3.角度上的偏差
目前高校采用的激勵(lì)措施,在一定程度上體現(xiàn)了人力資源的價(jià)值,如崗位聘任制的考核標(biāo)準(zhǔn)多偏重于量的考核;薪酬分配也主要是根據(jù)授課的課時(shí)量及職稱高低;科研獎(jiǎng)勵(lì)主要還是體現(xiàn)在量上。這些量化的指標(biāo)往往引導(dǎo)教職工和科研人員把精力大量投入到攻讀學(xué)位、撰寫論文、著作和累積課時(shí)上,而在一線教學(xué)科研上花費(fèi)的精力就十分有限,造成課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。一方面,雖然其科研任務(wù)的產(chǎn)出質(zhì)量可觀測(cè)也可驗(yàn)證,但教學(xué)任務(wù)則只可觀測(cè)到教學(xué)工作量,卻無(wú)法驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量。因此,基于可被觀測(cè)業(yè)績(jī)的顯性報(bào)酬制度的激勵(lì)效率將被弱化,教職工隱眭知識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)揮會(huì)因缺乏良好的激勵(lì)制度而難以顯示,無(wú)法激勵(lì)教職工在提高教學(xué)質(zhì)量方面付出努力。另一方面,教職工還受有限責(zé)任保護(hù),只要完成了一定的教學(xué)工作量,就一定能拿到報(bào)酬,并且被辭退的概率幾近于零。因此,高校在對(duì)教職工人力資源進(jìn)行激勵(lì)時(shí),應(yīng)注意抑制教職工在現(xiàn)有激勵(lì)體系下的投機(jī)傾向,本著教職工的需要層次及其主導(dǎo)需求的人本思想,給予教職工相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)。
四、美國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)我國(guó)的啟示
盡管我國(guó)與美國(guó)在基本國(guó)情上存在著一定的差異, 但就推進(jìn)辦學(xué)進(jìn)步, 提高教育質(zhì)量, 激勵(lì)教師做好本職工作方面是目標(biāo)一致的。因此中美的高校教師沒(méi)有本質(zhì)的差別, 這意味著我們可以從人性的角度思考如何建設(shè)與完善我國(guó)的高校激勵(lì)機(jī)制。概括美國(guó)的高校激勵(lì)機(jī)制, 我們可以從下面幾個(gè)方面建設(shè)和完善我國(guó)高校的激勵(lì)機(jī)制。
1.經(jīng)濟(jì)激勵(lì)
所謂經(jīng)濟(jì)激勵(lì), 就是運(yùn)用工資、津貼、獎(jiǎng)金、罰款等經(jīng)濟(jì)手段來(lái)激勵(lì)教師, 調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性和積極性, 主要包含兩方面的內(nèi)容: 一是普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性; 二是對(duì)工作成績(jī)突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì), 以鼓勵(lì)教師為教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)在于貫徹物質(zhì)利益原則, 將工作效率與工作效益結(jié)合起來(lái)。實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵(lì), 高校首先必須建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制, 按照教師個(gè)體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺(tái)公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。在于貫徹物質(zhì)利益原則, 將工作效率與工作效益結(jié)合起來(lái)。實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵(lì), 高校首先必須建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制, 按照教師個(gè)體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺(tái)公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。
2.成就激勵(lì)
成就激勵(lì)把激發(fā)和形成教師的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為管理目標(biāo), 通過(guò)讓每一位教師取得成功, 促使全體學(xué)生取得成功, 最終實(shí)現(xiàn)教育取得成功的目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)外壓式的強(qiáng)制管理, 通過(guò)激勵(lì)讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作, 將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要, 努力獲得成功的體驗(yàn),自我開發(fā)內(nèi)在潛能實(shí)現(xiàn)自主和全面發(fā)展。這當(dāng)中價(jià)值激勵(lì)是首要的, 核心是以成功為價(jià)值指向的教師價(jià)值評(píng)價(jià)體系。價(jià)值激勵(lì)要求正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師, 充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能, 通過(guò)多種方式使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。甚至可以將每個(gè)教師的貢獻(xiàn)寫入他們的檔案其次是唯人才是舉的用人激勵(lì), 即要建立科學(xué)公平的人才聘用制度和職稱評(píng)定制度。最后是個(gè)人發(fā)展的激勵(lì), 即要為教師提供更高更廣闊的個(gè)人發(fā)展的空間, 不斷滿足教師精神層面的追求。
3.情感激勵(lì)
所謂情感激勵(lì)是指高等學(xué)校的管理者通過(guò)與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系, 以精神方面的激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極性, 改善教育教學(xué)工作質(zhì)量, 提高工作效率與效益。這一層面的激勵(lì)包括道德的激勵(lì), 民主、文化和榜樣的激勵(lì)。道德激勵(lì)就是要提高教師的道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí), 端正學(xué)術(shù)與教學(xué)的價(jià)值取向。民主與文化激勵(lì)是要營(yíng)造良好的民主氛圍使高校教師能充分尊重民主, 發(fā)揚(yáng)民主, 激發(fā)教師建立與高校相和諧的自身形象與價(jià)值。榜樣的激勵(lì)則是要通過(guò)樹立正面典型, 發(fā)揮榜樣的力量, 產(chǎn)生激勵(lì)作用。
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關(guān)鍵詞：彈力 彈性形變 非彈性形變 支持力 壓力
“彈力”這個(gè)名詞對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)并不陌生，生活中常常遇到與彈力相關(guān)的現(xiàn)象，比如在練臂力時(shí)拉彈簧，在家休息坐沙發(fā)等這些細(xì)小的活動(dòng)中都有彈力的存在。在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》必修一的第三章彈力這節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生反饋的信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于彈力的相關(guān)知識(shí)在一些方面還是存在疑問(wèn)。下面我針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出個(gè)人的觀點(diǎn)。
一、有關(guān)彈力是只有彈性形變產(chǎn)生，還是所有形變都產(chǎn)生的問(wèn)題。
力的作用效果之一是使受力物體發(fā)生形變，且與此同時(shí)也產(chǎn)生了彈力。因此彈力的產(chǎn)生與形變有直接關(guān)系，人教版《物理》必修一的課本中對(duì)彈力的定義是“發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力”。問(wèn)題就在這里的形變上，根據(jù)物體受力后撤去作用力物體能否恢復(fù)原狀，可以將形變分為彈性形變和非彈性形變。而非彈性形變又可以分為不完全彈性形變和塑形形變。有些學(xué)生提出只有發(fā)生彈性形變的物體才會(huì)產(chǎn)生彈力，甚至在許多參考書中也給出了產(chǎn)生彈力的條件：一是相互接觸，二是發(fā)生彈性形變。那么，究竟非彈性形變有沒(méi)有彈力產(chǎn)生呢？我們以捏橡皮泥為例來(lái)分析：捏橡皮泥時(shí)，橡皮泥發(fā)生塑形形變，撤去外力后，不能恢復(fù)形狀，此時(shí)變形了的橡皮泥不會(huì)對(duì)與之接觸的手掌產(chǎn)生彈力。這樣分析似乎非彈性形變的確沒(méi)有產(chǎn)生彈力。但是在手捏橡皮泥的過(guò)程中，手發(fā)生彈性形變，勢(shì)必對(duì)與之接觸的橡皮泥在捏的全程中都有彈力作用，由于力的作用是相互的，推出該過(guò)程中，橡皮泥對(duì)手有等大反向的彈力產(chǎn)生。由此可知非彈性形變的過(guò)程中也有彈力產(chǎn)生。只不過(guò)，發(fā)生彈性形變的物體，在發(fā)生彈性形變的過(guò)程中和發(fā)生彈性形變撤去作用力之后，都會(huì)對(duì)與之接觸使其發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生彈力作用（比如彈簧的拉伸）；而發(fā)生非彈性形變的物體，如果是不完全彈性形變，它在發(fā)生形變的過(guò)程中和在撤去外力之后恢復(fù)部分形狀的過(guò)程中，對(duì)接觸使其發(fā)生形變的物體有彈力作用（比如揉面的過(guò)程），如果是塑性形變，它只是在發(fā)生塑性形變的過(guò)程中對(duì)與之接觸使其發(fā)生塑性形變的物體產(chǎn)生彈力作用（比如捏泥人）。
再?gòu)漠a(chǎn)生彈力的微觀本質(zhì)來(lái)看：彈力是當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，構(gòu)成物體的分子偏離了原來(lái)的平衡位置，物體內(nèi)正負(fù)電荷的分布發(fā)生了畸變，使分子間出現(xiàn)了引力或斥力占優(yōu)的情況，從而產(chǎn)生了彈力，也就是說(shuō)，只要物體發(fā)生了形變并且有要恢復(fù)形變的趨勢(shì)就會(huì)有彈力，與外力撤除后能否完全恢復(fù)到原來(lái)的形狀無(wú)關(guān)，即發(fā)生的形變并非一定是彈性形變。
因此，綜上所述，我認(rèn)為：在物體發(fā)生形變的過(guò)程中，不管是發(fā)生彈性形變還是非彈性形變，物體都有恢復(fù)原狀的趨勢(shì)，會(huì)對(duì)與之接觸的使其發(fā)生形變的物體產(chǎn)生彈力的作用。
我在此對(duì)形變有這樣的一個(gè)猜想：所有的形變，都有一個(gè)彈性限度，塑性形變的彈性限度值無(wú)限接近于零甚至可能為零，不完全彈性形變的彈性限度值較小，而彈性形變的彈性限度值較大。這樣，我們可以通過(guò)彈性限度值的范圍對(duì)形變進(jìn)行分類。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一個(gè)猜想，正確與否，還有待實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的證實(shí)。
二、有關(guān)支持力和壓力就是彈力的問(wèn)題。
一直以來(lái)，講解彈力這節(jié)課，老師多以放在桌面上的課本與桌子之間的支持力和壓力為例，以此給學(xué)生介紹彈力，分析彈力的方向，以至于學(xué)生普遍認(rèn)為支持力、壓力這兩個(gè)效果力就是彈力。但是，真的所有的支持力和壓力都屬于彈力嗎？從生活中找尋實(shí)例：套在同一光滑豎直桿的兩個(gè)環(huán)形磁鐵，其相同的磁極相對(duì)，兩個(gè)磁鐵均處于靜止?fàn)顟B(tài)。對(duì)上面的磁鐵進(jìn)行受力分析，磁鐵受本身的豎直向下的重力作用和豎直向上的排斥力作用，二力為一對(duì)平衡力。此時(shí)，向上的排斥力便作為支持力。此支持力就不是彈力。另外，由牛頓第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁鐵上。此時(shí)，這個(gè)向下的磁力就是上面的磁鐵給它的向下的壓力。這個(gè)壓力也不是彈力。
所以，不能盲目地將所有的支持力和壓力都?xì)w為彈力，應(yīng)該具體情況具體分析。
