時(shí)間：2023-09-13 17:06:48
序論：在您撰寫(xiě)初中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納整理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；有效性
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識(shí)，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以在課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：“世界綜合國(guó)力最強(qiáng)的國(guó)家是哪個(gè)？（美國(guó)）你知道下面哪一幅圖是美國(guó)國(guó)旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗中都蘊(yùn)含著豐富深刻的含義，你知道美國(guó)國(guó)旗蘊(yùn)含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國(guó)獨(dú)立之前的歷史淵源，在背景知識(shí)的介紹過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。
二、開(kāi)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開(kāi)教學(xué)，合作探究活動(dòng)的組織實(shí)施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。比如，在開(kāi)展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對(duì)本組的課堂展示進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，可以是演講，也可以通過(guò)故事小品的形式對(duì)自己崇拜的科學(xué)家趣事進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中，其他小組注意傾聽(tīng)，提出自己有疑惑的地方請(qǐng)發(fā)言小組解答。針對(duì)不能解決的問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識(shí)
有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)，從合作探究到知識(shí)有效拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過(guò)歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記所授知識(shí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對(duì)比的方式整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強(qiáng)對(duì)資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級(jí)復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級(jí)革命及百家思想爭(zhēng)鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過(guò)程中能引起學(xué)生形象思維活動(dòng)，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。
四、布置習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用
課后習(xí)題不僅是教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效方法，也是學(xué)生自省反思、查漏補(bǔ)缺的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠布置多樣化的習(xí)題讓學(xué)生分析材料、發(fā)掘歷史所學(xué)知識(shí)，在解題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題，在思考和探究知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成學(xué)科能力。比如，教師可以針對(duì)分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的抽象概念構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)；還可以設(shè)計(jì)中考考查資料分析讓學(xué)生在史料分析的過(guò)程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，在做題過(guò)程中有效幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書(shū)面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書(shū)面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力
從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。
當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。
二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書(shū)寫(xiě)能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。
三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學(xué)生的自信心
由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻(xiàn)：
1.初中歷史互動(dòng)性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的尊重之心和對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動(dòng)性教學(xué)中，將有自由的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點(diǎn)和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補(bǔ)、構(gòu)建自身的歷史知識(shí)體系。
2.初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會(huì)失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的控制和總體把握，通過(guò)及時(shí)、良好有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)話和討論的過(guò)程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨(dú)到意見(jiàn)都提來(lái)出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時(shí)候，教師及時(shí)加入學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以設(shè)計(jì)問(wèn)題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略
初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方案的過(guò)程中，需要對(duì)引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動(dòng)偏離成以不具有實(shí)際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識(shí)內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)穿插展示蘊(yùn)藏歷史知識(shí)點(diǎn)的圖像或者影像資料，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結(jié)能力。歷史圖像和圖片或者真實(shí)質(zhì)樸，或者鮮活絢麗，向?qū)W生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫(huà)面和歷史場(chǎng)景，學(xué)生在觀看圖像和影片資料的過(guò)程中自然地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)內(nèi)容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考?xì)v史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的影響，在此過(guò)程中學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，提高了學(xué)生的歷史分析和歸納能力。
3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)靈活并善于運(yùn)用手邊的現(xiàn)代科技工具?，F(xiàn)代科技教育教學(xué)輔助工具的有效運(yùn)用可以增強(qiáng)歷史教師與初中學(xué)生之間的互動(dòng)效果，將歷史資料內(nèi)容配以合適的背景音樂(lè)或者旁白，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。
三、結(jié)語(yǔ)
一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”
一些教師認(rèn)為，開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書(shū)找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。
二、科學(xué)分析
以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。
4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。
四、初、高銜接
關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用 研究
初中歷史探究式學(xué)習(xí)指的是其任課老師在教學(xué)中跟據(jù)教學(xué)要求的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的研究方法去發(fā)現(xiàn)、了解、積累、學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用相關(guān)的歷史知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的方法其主體是學(xué)生，然后通過(guò)老師的引導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的不懂就問(wèn)、努力尋求答案的形式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種創(chuàng)新方法。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性、對(duì)歷史學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更加可以提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)自立思考的能力，且達(dá)到初中歷史的教學(xué)效率不斷提高的目的。
一、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)
（一）運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段。在歷史教材中包含了太多的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，我們面臨的任務(wù)也頗多，并且由于歷史大多涉及的知識(shí)很不貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活的，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的方法都是拿著書(shū)本死記硬背，結(jié)果根本不能真正的了解，就更不要說(shuō)吸收然后去探討歷史問(wèn)題了。伴隨著多媒體技術(shù)的推廣和運(yùn)用，任課老師就可以利用這種先進(jìn)的技術(shù)來(lái)播放相關(guān)的歷史圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，以這種方式來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。致使達(dá)到學(xué)生從視覺(jué)沖擊中更深層次地去探究歷史事跡、歷史人物、歷史知識(shí)的目的。
（二）建立探究性學(xué)習(xí)歷史的情境。歷史知識(shí)在我們看來(lái)是知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，但其實(shí)不然，因?yàn)闅v史知識(shí)是系統(tǒng)的、連貫的。以目前的歷史教材來(lái)看，其前后課之間的安排是有著必定聯(lián)系的。因此，任課老師應(yīng)當(dāng)在新課開(kāi)始之前做好充分的備課。需要建立一個(gè)教學(xué)情境且把新的知識(shí)點(diǎn)融入其中，這樣不僅可達(dá)到恩故而知新的目的，且能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，當(dāng)他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，慢慢的就會(huì)吸引，漸漸的對(duì)下面發(fā)生的故事越發(fā)的好奇，就忍不住繼續(xù)探索。情境的建立還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，盡量避免知識(shí)混淆和減小知識(shí)部分遺忘的現(xiàn)象。
（三）將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相連接。因?yàn)闅v史和我們實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活基本是脫離的，對(duì)于當(dāng)代初中生來(lái)說(shuō)，歷史就是歷史，是我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)于那個(gè)時(shí)空是十分陌生的，從而在學(xué)習(xí)中就會(huì)很困難，可能是潛意識(shí)里的那一絲懼怕。由于陌生，很多歷史中人物的做法是學(xué)生們所不能理解的，因此就造成了大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，就更不要說(shuō)投入的關(guān)注力了。作為歷史老師責(zé)任重大，必須把需學(xué)的歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更深層次的研究理解。
（四）采用師生角色互換的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教育模式中，都是老師單向的向?qū)W生傳輸歷史知識(shí)，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)聽(tīng)客的角色，只是一味的接收知識(shí)，并不是去思考談?wù)撓嚓P(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不言而喻。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種固定的學(xué)習(xí)接受模式，其實(shí)，如果老師采用師生角色互換的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣學(xué)生做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)多做考慮，想到在教學(xué)中會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，又該如何去解決這樣的問(wèn)題，怎樣可以把知識(shí)的內(nèi)容讓所有同學(xué)和老師理解等一些問(wèn)題，在進(jìn)行這些問(wèn)題的思索中，學(xué)生就會(huì)不斷的去研究教材內(nèi)和教材外的有關(guān)內(nèi)容。而且，在這個(gè)教學(xué)探究的過(guò)程中，老師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有針對(duì)性的教學(xué)，在以后的教學(xué)中就可以制定出更有利于學(xué)生接受、吸收的教學(xué)安排，與學(xué)生更加貼近，同時(shí)，還促進(jìn)了師生之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造出十分良好的課堂氛圍，創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂。
二、組織適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)歷史活動(dòng)
初中生面臨中考的壓力，大多數(shù)學(xué)生都因?yàn)闅v史學(xué)科所占分?jǐn)?shù)比重較小就認(rèn)為歷史是小科，所以在課后，學(xué)生幾乎都不會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間放在學(xué)習(xí)歷史上。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些措施，比如適量的組織探究性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅可以增加學(xué)生的課后活動(dòng)，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)部分的時(shí)候，學(xué)校就可以組織老師們帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園或者紀(jì)念博物館等地方去學(xué)習(xí)相關(guān)的事跡。在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生們的感觸，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸深入探究各式各樣的歷史問(wèn)題。
三、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)歷史的探究任務(wù)
對(duì)于我國(guó)的教育體制來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿蛠?lái)源于學(xué)習(xí)任務(wù)，它也是最有效的學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、背誦等形式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)需要以小組為單位開(kāi)設(shè)課題的形式，把所有同學(xué)分成若干個(gè)課題小組，在每一階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉行一次小組課題任務(wù)成果展示課，形式可以是多種多樣的，辯論賽、朗誦會(huì)、舞臺(tái)劇、論文等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促使歷史課堂變得十分生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，從而進(jìn)一步的去探究更多的歷史問(wèn)題。
四、大力培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、知識(shí)的能力
歷史課程不僅涉及廣泛。而且跨越范圍較大，因此它的相關(guān)資料和知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科相比就比較繁雜。歷史任課老師就應(yīng)當(dāng)加大力度去培養(yǎng)學(xué)生一些能力，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)資料和知識(shí)點(diǎn)的收集與整理。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在收集中探討學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生梳理繁雜知識(shí)點(diǎn)能力。時(shí)間一久，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的探究學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。此外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，歸納知識(shí)點(diǎn)，可以按照朝代先后或者中外分開(kāi)的方式來(lái)梳理所學(xué)的歷史知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
為了培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)歷史的興趣和習(xí)慣，首先一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)歷史的興趣，組織適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)活動(dòng)，安排一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣要將培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力視為重點(diǎn)。做好以上幾點(diǎn)就可以保證探究式學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量，為學(xué)生養(yǎng)成好的探究性學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣和以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)歷史課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)
引言
閱讀是掌握歷史知識(shí)、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在歷史學(xué)科方面，對(duì)閱讀的要求有了進(jìn)一步提高[1]。而初中階段學(xué)生正處于心理不斷成熟的關(guān)鍵階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的探究心理。這些特點(diǎn)如果歷史教師能加以順勢(shì)引導(dǎo)的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對(duì)此，歷史教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，制定詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地利用課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史課堂閱讀，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)他們形成知識(shí)、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。
一.通過(guò)閱讀來(lái)掌握知識(shí)
初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國(guó)古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時(shí)間先后規(guī)律排下來(lái)，在內(nèi)容上按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等都分門(mén)別類地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡(luò)非常清晰。對(duì)初中生而言，文本閱讀的難度其實(shí)很小的。不過(guò)在對(duì)內(nèi)容的深入理解和掌控以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經(jīng)歷不足的局限，仍然需要?dú)v史教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本閱讀前，教師應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容爛熟于心，構(gòu)建起一個(gè)框架，將所教內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)增加一些有助于幫助學(xué)生理解課本的課外內(nèi)容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫(xiě)得并不深入，甚至略過(guò)不提。如果增加進(jìn)去的話，既可以幫助學(xué)生增加知識(shí)，還可以讓他們加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
除此之外，教師還要有“問(wèn)題意識(shí)”，即根據(jù)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出一些有關(guān)課文核心的問(wèn)題。如教時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)如何？對(duì)中英兩國(guó)會(huì)有什么影響？然后在課前寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。
二.通過(guò)討論來(lái)形成方法
歷史的很多結(jié)論都是在激烈地爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)探討中達(dá)成共識(shí)的，同時(shí)也在討論中越辯越明，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學(xué)中，在學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過(guò)深入閱讀的基礎(chǔ)上讓他們分組討論。這種方法類似于“對(duì)話式教學(xué)”這種教學(xué)模式，學(xué)生們通過(guò)小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時(shí)也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力。而且在這個(gè)討論的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)又會(huì)不斷深化和更新，看同一事件的角度又會(huì)更加多樣化，對(duì)他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。
當(dāng)然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且沒(méi)有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，教師更應(yīng)該及時(shí)介入。對(duì)好的想法要及時(shí)給予積極的反饋，使學(xué)生更有動(dòng)力堅(jiān)持；對(duì)不成熟的觀點(diǎn)，則在肯定學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個(gè)角度想想看，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們的討論積極性容易得到調(diào)動(dòng)并能保持比較長(zhǎng)的時(shí)間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓他們找出解答和思考這些問(wèn)題的思路和角度，以及如何從課文中找出內(nèi)容來(lái)支撐這些問(wèn)題。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)討論后仍然爭(zhēng)論較大的，教師們應(yīng)再指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍來(lái)尋找答案，這樣有個(gè)好處就是能讓學(xué)生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合。
三.通過(guò)歸納來(lái)培養(yǎng)能力
通過(guò)閱讀和談?wù)撨@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)能夠比較好的掌握教材的內(nèi)容，同時(shí)也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。但如果想要學(xué)生們達(dá)到對(duì)歷史事件的本質(zhì)和因果進(jìn)行深入闡述和探究，同時(shí)對(duì)不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內(nèi)在聯(lián)系對(duì)各分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對(duì)他們進(jìn)行基本的歷史學(xué)科的方法訓(xùn)練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有用，學(xué)生也可以將這些學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科，同樣對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有用[3]。
在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量由學(xué)生自己進(jìn)行，遇到一些難度較大的教師可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示。學(xué)生們歸納得差不多了，基本的重點(diǎn)內(nèi)容都囊括了之后，教師要利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、小結(jié)等多種形式和學(xué)生一些進(jìn)行進(jìn)一步的整理，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，整理出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。
歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的教育功能，這就是我們所說(shuō)的“讀史學(xué)做人”，因此，教師要時(shí)刻注意歷史學(xué)科的這一基本功能，將“教書(shū)”和“育人”結(jié)合起來(lái)，在平時(shí)的歷史教學(xué)中就要結(jié)合所教的內(nèi)容穿插一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內(nèi)容，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學(xué)科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。
結(jié)語(yǔ)
初中歷史學(xué)科作用的發(fā)揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對(duì)歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對(duì)學(xué)生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識(shí)――方法――能力”三者之間的良性互動(dòng)和循環(huán)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高，歷史學(xué)科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。
2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
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