時(shí)間：2023-09-17 14:52:45
序論：在您撰寫閱讀教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
以讀為本是繼承我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)形式，把讀書活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。
“以讀為本”教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：
1.讀思統(tǒng)一的原則。語(yǔ)言與思維密不可分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，重訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展反過(guò)來(lái)促進(jìn)讀寫質(zhì)量的提高。
2.讀寫結(jié)合的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者寫的逆向活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生讀書要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”、“識(shí)真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言因素與作者情感的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練形式與寫作意圖的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀吸收與說(shuō)寫表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣。
3.內(nèi)外相通的原則。要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)掌握的讀書方法應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。課外閱讀可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，有利于閱讀方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到思想教育。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力的提高，走的都是課內(nèi)外結(jié)合的道路。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式
體驗(yàn)式教學(xué)作為一種極其高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的推行力度，充分發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的策略。
1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過(guò)一定的情境設(shè)置喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的知識(shí)情感，使他們更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。這種情境的設(shè)置可以通過(guò)音樂(lè)感情的渲染或者是多媒體的實(shí)際文章情景模擬實(shí)現(xiàn)，潛在的音樂(lè)感受及直觀的視覺(jué)感受都能夠很好地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對(duì)于新知識(shí)的感知力。在講授課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，通過(guò)多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學(xué)生的理解。
2.針對(duì)文章設(shè)定角色，引發(fā)學(xué)生共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)主要就是側(cè)重于“體驗(yàn)”二字，針對(duì)文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時(shí)的文章時(shí)，最好將學(xué)生帶入文本，使學(xué)生通過(guò)對(duì)其中角色的選擇和扮演與文中人物產(chǎn)生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達(dá)的思想感情，同時(shí)在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)角色，讓學(xué)生自己感受主人公的內(nèi)心，以及自己會(huì)對(duì)一些事情產(chǎn)生的反應(yīng)等，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在以后的生活中面臨類似事情時(shí)知道自己應(yīng)該怎樣做。
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得深度體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中，表演教學(xué)模式是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，好動(dòng)是學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為課堂服務(wù)。將表演引入語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言文字，持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)，采用多種方式組織表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，自主地建構(gòu)知識(shí)，拓展思維。語(yǔ)文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己體會(huì)、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。
三、以點(diǎn)到面，全面輻射的閱讀教學(xué)模式
一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。
閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中教師要努力營(yíng)造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是我走下講臺(tái)，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭(zhēng)論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)。爭(zhēng)論使學(xué)生互相促進(jìn)，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會(huì)生活。
二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。
在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最高時(shí)代性的角色特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的心聲，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的是“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
《桃花源記》一文是千百年來(lái)膾炙人口的名篇，教學(xué)中，我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法，有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題。
三、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制。
實(shí)踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過(guò)海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)置 答題技巧
一
目前，在各類重大英語(yǔ)考試中，閱讀題的比重越來(lái)越大，在中考中已占筆答題的三分之一，但是高質(zhì)量地完成各類閱讀題和閱讀能力的提高是難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)必不可少的重要技能之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料。通過(guò)閱讀讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已掌握的語(yǔ)言技能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。這個(gè)要求的目的是考查學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息、分析信息、處理信息的能力，同時(shí)，既要求獲取信息、分析信息、處理信息準(zhǔn)確，又要求有一定的閱讀速度。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得至關(guān)重要。
在閱讀教學(xué)中，能否設(shè)置有質(zhì)量的問(wèn)題非常關(guān)鍵，有興趣、有意義、有梯度的不同類型的題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，下面就問(wèn)題的設(shè)置作如下闡述。
1.問(wèn)題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣文章的內(nèi)容，問(wèn)題要讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀都能回答。這樣大部分學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)出來(lái)。
2.問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，有鋪墊性問(wèn)題，問(wèn)題要由易到難、由近及遠(yuǎn)。既要有讓學(xué)生一眼就能看出的，又要有經(jīng)過(guò)分析、推斷才能回答的，還可以設(shè)置一個(gè)比一個(gè)難、一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的能力。
3.問(wèn)題設(shè)置要靈活多樣，根據(jù)文章的體裁、難易程度、講述角度和閱讀目的，在題型上做研究。簡(jiǎn)單的文章可用簡(jiǎn)答題、完形填空、所給單詞適當(dāng)形式填空、任務(wù)性閱讀等題型，難度較大的文章可用選擇、判斷、完成表格等題型，有些文章還可以用句子歸位等題型。但是無(wú)論設(shè)置什么樣的題都要有原則：?jiǎn)栴}要有質(zhì)量，能訓(xùn)練學(xué)生的能力；問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由易到難；要講究文章的邏輯性，合理、適度；問(wèn)題要有指向性、準(zhǔn)確性，要嚴(yán)密，不能模棱兩可，判斷、選擇題答案要唯一；簡(jiǎn)答題要適度，不可漫無(wú)邊際。提高學(xué)生的閱讀能力僅上好閱讀課是不夠的，還要多途徑、多角度地配合課外閱讀練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度和能力。
二
閱讀技巧是幫助學(xué)生提高閱讀速度和能力的有效途徑。掌握閱讀技巧對(duì)提高閱讀速度和對(duì)文章的理解都有良好的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而在英語(yǔ)測(cè)試中取得理想的成績(jī)。
1.要判斷所給文章的類別。做閱讀題要根據(jù)各類文章的性質(zhì)，在開(kāi)始閱讀后有意識(shí)地著重掌握和記住某些關(guān)鍵的內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時(shí)間，避免了在若干細(xì)節(jié)及無(wú)關(guān)全局的問(wèn)題上糾纏。初中階段，碰到的主要是記敘文，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)及最后結(jié)局。故事傳記主要敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系。新聞報(bào)道、史地知識(shí)介紹，往往是一人一事的介紹，新聞報(bào)道特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間性、準(zhǔn)確性，因此要搞清時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字，這些基本都是出題點(diǎn)。
2.要注意找出主題句，利用主題句來(lái)查找有關(guān)信息。一般說(shuō)來(lái)，論述性較強(qiáng)的文章或說(shuō)明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是主題句，主題句或在段首，或在段尾。讀了主題句后，便可知道這一段大致的中心內(nèi)容，因?yàn)橹黝}句概括了全段的主要內(nèi)容，而該段其余的句子則是用來(lái)闡述或說(shuō)明主題句的。在通常情況下，出題點(diǎn)都在主題句上，在主題句上做文章。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞，了解重點(diǎn)句子的大意有三種基本閱讀的方法：一是先文后題，即先讀短文后讀題目，然后讀短文尋找正確答案；二是先題后文，即先讀題目后讀短文，最后尋找答案；三是文――題――文式地閱讀，即先快速通讀全文，對(duì)文章形成總體印象，然后讀問(wèn)題，再將全文認(rèn)真讀，最后回答問(wèn)題。
3.答題要有取舍?？荚嚂r(shí)答題的一般方法是先易后難，碰到難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的題，要果斷舍棄，以免影響有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的題。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放下不必理解。在遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，根據(jù)上下文來(lái)猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等判斷這個(gè)詞的大致意思。
閱讀技巧不僅僅是答題方法，技巧不能代替知識(shí)和能力，好的技巧還要在有豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。
閱讀教學(xué)在整體教學(xué)工作中比重很大，尋找好的課堂閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的整體水平是教學(xué)改革的重要工作。新課程的實(shí)施和新教材的使用，給教師的教學(xué)工作提出更高的要求，也給廣大教師的發(fā)展提供發(fā)展的空間和平臺(tái)。我們要積極探索，銳意創(chuàng)新，為提高學(xué)生的閱讀能力尋找好的課堂教學(xué)模式。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是處在簡(jiǎn)單的知識(shí)積累的階段，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的能力。這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也符合我國(guó)現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育的基本要求。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的1閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。閱讀是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)得到豐富，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的運(yùn)用能力使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)在思維、理解、概括以及判斷能力上得到較好的發(fā)展。通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)把握，使學(xué)生在對(duì)整篇文章的把握中學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言情境進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)能力的提高，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的基本方法步驟
(1)教師備課階段。①英語(yǔ)是一門語(yǔ)言對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先要掌握這門語(yǔ)言產(chǎn)生的地區(qū)常識(shí)。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生們對(duì)西方國(guó)家的與英語(yǔ)閱讀有關(guān)的社會(huì)人文背景、自然背景有所了解，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解和整體的把握;②為學(xué)生們講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可能的生詞，之一活動(dòng)要在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之前進(jìn)行。這一步驟的進(jìn)行也要把握一個(gè)度，對(duì)于那些學(xué)生們能夠用猜的方式理解的詞匯，教師不要做過(guò)多的講解以免妨礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平的發(fā)展;③教師引導(dǎo)學(xué)生從英文文章標(biāo)題，段落中心句，以及篇幅的開(kāi)頭與結(jié)尾思考文章的大概內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)這些已知的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括;④在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，要通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題的思考使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料有整體的把握。
(2)閱讀目標(biāo)的明確。①在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施之前要明確閱讀教學(xué)策略的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀是用眼來(lái)讀的;②在提問(wèn)學(xué)生回答閱讀相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同設(shè)定不同的問(wèn)題，需要注意的是這些問(wèn)題要圍繞閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)定。
三、具體閱讀策略的選擇
(1)略讀策略的運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀策略———略讀是指通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的整體把握了解文章的基本內(nèi)容，為學(xué)生對(duì)整篇文章的仔細(xì)閱讀以及整篇文章的理解做好準(zhǔn)備。在略讀是要注意引導(dǎo)學(xué)生有意的找尋文章的中心內(nèi)容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各中心句之間的關(guān)系，從而掌握好文章的大概內(nèi)容。
(2)細(xì)讀策略的運(yùn)用。在進(jìn)行略讀之后，學(xué)生對(duì)于文章有了整體的把握，在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的仔細(xì)閱讀。在文章仔細(xì)閱讀時(shí)與略讀不同，細(xì)讀要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，理解文章的句子語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找到文章的關(guān)鍵性信息，深入的理解文章段落之間的聯(lián)系與先后的承接關(guān)系這對(duì)于把握文章大意了解文章主題有著密切的聯(lián)系。
(3)概讀策略的運(yùn)用。與略讀策略并不相同，概讀策略的運(yùn)用是為了使學(xué)生在概讀的過(guò)程中從文章的標(biāo)題、中心段落、主旨句著手了解文章全局，對(duì)文章進(jìn)行整體概括。概讀教學(xué)策略的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力的發(fā)展。
(4)堅(jiān)持課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則。閱讀教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了提高。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略實(shí)施的過(guò)程中，僅靠課堂的英語(yǔ)閱讀的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)西方國(guó)家的了解從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀策略的有效實(shí)施。課外閱讀的內(nèi)容主要包括對(duì)西方歷史文化、社會(huì)人文、自然知識(shí)的了解，可以選擇西方國(guó)家的名人生平傳記、寓言故事、生活常識(shí)以及小說(shuō)傳記等了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言形成地的文化風(fēng)俗將更加有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施。在學(xué)生對(duì)于西方的文化風(fēng)俗有所了解后，可以在課下為學(xué)生選擇一些稍高于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的讀物，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；模式
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)?？偫碓?015年的政府工作報(bào)告中提出，中國(guó)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。目前已形成互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等互聯(lián)網(wǎng)+新生物。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，全新網(wǎng)絡(luò)化的教育也出現(xiàn)在人們面前。如今的閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已發(fā)生革命性變化，網(wǎng)絡(luò)的普及改變著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式以及思維方式。
一、中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因
1.現(xiàn)狀
（1）中職學(xué)生閱讀水平下降：中職學(xué)校生源“量”減“質(zhì)”降。多年以來(lái)，職業(yè)教育在中國(guó)未得到應(yīng)有的重視，仍然處于弱勢(shì)地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機(jī)會(huì)考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學(xué)生才臉上有光；就讀職業(yè)學(xué)校是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧胁坏貌蛔鞒鲎詈蟮倪x擇，導(dǎo)致中職生有自卑感及社會(huì)地位低下。許多地方政府部門擴(kuò)大普通高中規(guī)模，絕大部分初中畢業(yè)生就讀普通高中，有到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生越來(lái)越少，中等職業(yè)學(xué)校招生越來(lái)越難。為了多招生，許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降之又降，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職學(xué)生語(yǔ)文水平基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差，語(yǔ)文閱讀水平不斷下降。（2）中職學(xué)生閱讀量不足。據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯(lián)系，家長(zhǎng)都給學(xué)生配有手機(jī)，有的甚至購(gòu)買蘋果等價(jià)格不菲的名牌手機(jī)。教室、學(xué)生宿舍等校園里都有wifi信號(hào),隨時(shí)可以手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)校的電教室里配有電腦、電視機(jī)，晚自習(xí)對(duì)外開(kāi)放，許多學(xué)生在課余時(shí)間里來(lái)此看電視、上網(wǎng)，因?yàn)閺碾娔X、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，課外閱讀名著等讀物越來(lái)越少。中職學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀量不足，必然導(dǎo)致閱讀效果的下降。（3）中職學(xué)校對(duì)閱讀不重視：大多數(shù)中職學(xué)校重視專業(yè)課，輕視文化課，語(yǔ)文課更處于無(wú)足輕重的境地，一周的閱讀教學(xué)由原來(lái)的4節(jié)減到2節(jié)，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)，更影響了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課的理解和吸收。
2.原因
（1）社會(huì)對(duì)職校生有認(rèn)識(shí)偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把中等職業(yè)學(xué)?？闯墒恰叭钌ⅲ新毶宰鹦暮蛯W(xué)習(xí)的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學(xué)校為了完成上級(jí)下達(dá)的招生任務(wù)，每年春秋兩季進(jìn)行招生，學(xué)生的錄取是無(wú)門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒(méi)參加中考就來(lái)的，還有的是初中剛讀幾個(gè)月的，更有甚者是已在社會(huì)上混了幾年，混不下去又返校的。學(xué)校的生源數(shù)量是有所增加了，但學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量一年不如一年。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上大多數(shù)同學(xué)不是玩手機(jī)，就是睡覺(jué)，尤其是語(yǔ)文課枯燥乏味，閱讀教學(xué)越來(lái)越形式化，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。（3）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)基本是一支粉筆，一張嘴，教學(xué)模式無(wú)新意，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)因無(wú)“樂(lè)隊(duì)總指揮”，各吹各的調(diào)，各拉各的弦。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生獲得知識(shí)不單單在課堂上，課外獲得各類知識(shí)的途徑越來(lái)越多，如果課堂上還是單一的教學(xué)模式，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。
二、中職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，只有教師、學(xué)生、文本簡(jiǎn)單組合而成，教師在課堂中的教學(xué)過(guò)程受到一定的限制，往往將知識(shí)以自己的思維形式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的“組織”和“規(guī)定”當(dāng)中去學(xué)習(xí)，課堂氣氛死板而單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍受到了一定的局限。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了多媒體的運(yùn)用，教師在課堂上把文本內(nèi)容和多媒體融合，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，豐富的畫面通過(guò)對(duì)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動(dòng)起來(lái)了，教材被多媒體化之后，原來(lái)的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在課堂上有限的時(shí)間里學(xué)生得到的信息量會(huì)更大，形象生動(dòng)了，學(xué)生會(huì)更加更興趣，學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率提升了。有了電腦之后，學(xué)生預(yù)習(xí)更方便了，他們樂(lè)于上網(wǎng)查資料，然后課上教師引導(dǎo)他們交換資源，組織他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式得到了優(yōu)化。每個(gè)學(xué)生都可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和平等性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的能力，發(fā)展了個(gè)性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體價(jià)值。
三、中職語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說(shuō)的就是孟子厭學(xué)歸來(lái),孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學(xué),若吾斷絲織矣?！边@正是我國(guó)古代情境教學(xué)的典型范例。在情境教學(xué)的有效指導(dǎo)下學(xué)生更積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的積極性得到提高，課堂上教師通過(guò)多媒體的融合，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使得枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻等，集成了大容量信息，同時(shí)具有形式多樣、超媒體、交互性等特點(diǎn),甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間,給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)家美文兩篇》時(shí)，教師通過(guò)Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導(dǎo)入，這些生動(dòng)形象的畫面，非常有代入感，學(xué)生一下子被吸引，畫面對(duì)于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過(guò)交流，他們表示保護(hù)環(huán)境一定從自己做起，從小事做起，進(jìn)而上升到保護(hù)地球，保護(hù)大家賴以生存的家園，通過(guò)這樣的主題教學(xué)，學(xué)生的愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的感受更加深刻，他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策……通過(guò)Flas、音頻等媒介，水到渠成地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣和參與需要。
2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提出問(wèn)題，探究教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題查找、篩選有效信息自主探索，研究問(wèn)題成果交流，總結(jié)提高遷移應(yīng)用。課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的知識(shí)，能瀏覽到最前沿的知識(shí)，信息量大，范圍廣，內(nèi)容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學(xué)生也能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。課中,教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后的作業(yè)應(yīng)該是課堂的延伸，比如可以針對(duì)文章進(jìn)行一些小課題的研究，這樣即使對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是對(duì)文本的拓展，激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。在這個(gè)三階段教學(xué)中,學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的三基訓(xùn)練。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)的信息量大，良莠不齊。中職的學(xué)生“三觀”遠(yuǎn)沒(méi)有形成，他們獨(dú)自面對(duì)網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個(gè)過(guò)程中有一部分學(xué)生瀏覽不健康的網(wǎng)站，有的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)閱讀僅當(dāng)作娛樂(lè)消遣，這樣的情況無(wú)疑令人擔(dān)憂。所以我們語(yǔ)文教師有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，學(xué)會(huì)篩淘不健康的信息，教學(xué)他們學(xué)會(huì)鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網(wǎng)絡(luò)真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具。
中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化了課堂教學(xué)，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們的教學(xué)確實(shí)提供了更加廣闊的延伸空間。教無(wú)定法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業(yè)教育中心
參考文獻(xiàn)：
[1]孫芳芳.《立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)使用多媒體》[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005年05期.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；閱讀；能力
一、引言
教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯等各項(xiàng)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力，使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細(xì)化地規(guī)定了《報(bào)刊閱讀》為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程。因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，能否有效地將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合到英語(yǔ)《報(bào)刊閱讀》教學(xué)中，是英語(yǔ)教學(xué)模式改革的重要方面。英文報(bào)刊本身具有時(shí)效性強(qiáng)、語(yǔ)料真實(shí)、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點(diǎn)，可以成為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)；以教材為中心”的教學(xué)模式來(lái)授課，注重了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來(lái)分析、探討并建立新的教學(xué)模式，以期改善英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、建構(gòu)主義理論的基本涵義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則，其中以何克抗為代表的專家認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]在上述理論的指引下，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過(guò)程，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生既不是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體，而是基本的社會(huì)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
三、建構(gòu)主義視角下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下，筆者根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)報(bào)刊課程本身的特點(diǎn)，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中，探索提出了以下教學(xué)模式：（一）創(chuàng)新課前準(zhǔn)備活動(dòng)現(xiàn)今英語(yǔ)報(bào)紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識(shí)豐富且更新快的特點(diǎn)。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境，是成功開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容，不可避免會(huì)融入教師自己的偏好，而且也會(huì)導(dǎo)致話題不夠經(jīng)典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經(jīng)典的報(bào)刊閱讀教材與時(shí)尚的最新時(shí)事新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來(lái)。在當(dāng)今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)多種信息的有機(jī)結(jié)合，還能為非英文環(huán)境下的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技••術(shù)，把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對(duì)課文所涉及話題的背景進(jìn)行直觀的了解，并通過(guò)微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問(wèn)題。實(shí)踐表明，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲取的信息更直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學(xué)生更為直觀地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，還能將學(xué)生對(duì)于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)新聞事件進(jìn)行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后，要求其思考這三個(gè)問(wèn)題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學(xué)生還可以通過(guò)微信群、QQ群或老師的微博進(jìn)行線上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下，一些平時(shí)在公共場(chǎng)合不太活躍的同學(xué)也能相對(duì)積極地參與到討論中來(lái)。除此之外，每次課前指定一個(gè)小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來(lái)。要求小組長(zhǎng)明確每位小組成員的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀，使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來(lái)，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）有效組織課堂教學(xué)在課堂上，教師應(yīng)該首先清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說(shuō)要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，與之相反，這對(duì)教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)的展示，自己僅僅扮演觀眾和點(diǎn)評(píng)者。[6]教師此時(shí)是課堂活動(dòng)的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問(wèn)題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)的PPT展示，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息，也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識(shí)深化的過(guò)程。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如宏觀上可以從篇章的社會(huì)功能和評(píng)價(jià)性閱讀的角度提問(wèn)，微觀上從語(yǔ)法詞匯以及篇章的細(xì)節(jié)等信息來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。選擇正確的方式多角度地提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)成為積極的讀者來(lái)建構(gòu)認(rèn)知圖式，使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對(duì)信息進(jìn)行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問(wèn)題，再在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)的理解引向縱深，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程中建構(gòu)意義。[7]這個(gè)過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以引導(dǎo)，達(dá)到育人和學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，思辨性問(wèn)題的提出也是教師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作效果了解和評(píng)估的過(guò)程。此外，針對(duì)學(xué)生的課前與課堂中遇到的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，挑選出思辨性較強(qiáng)、小組成員可協(xié)商可選擇的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價(jià)值，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，通過(guò)成員之間的合作與對(duì)話，相互借鑒與討論，得到啟發(fā)，最后完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程能讓他們自己找到答案，同時(shí)也達(dá)到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價(jià)值觀的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為有意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，通過(guò)創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機(jī)整合達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時(shí)反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題。因此，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有限的課堂時(shí)間延伸到相對(duì)充裕的課外時(shí)間是應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出進(jìn)一步思考與討論的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提供同一話題不同來(lái)源的文章供拓展閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀不同媒體因立場(chǎng)角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘?bào)道與評(píng)論，促進(jìn)他們進(jìn)行思辨性思考。除了在線平臺(tái)的進(jìn)一步討論，學(xué)生還可以針對(duì)課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫課文閱讀摘要與評(píng)論。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級(jí)群中分享，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流；另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識(shí)掌握與技能發(fā)展的情況。此外，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀最新的時(shí)事新聞報(bào)紙，通過(guò)國(guó)計(jì)民生等時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)課外閱讀興趣，進(jìn)一步拓展報(bào)刊類相關(guān)知識(shí)?？傊處煈?yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動(dòng)性為前提，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成“吸收新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一構(gòu)建知識(shí)體系”的良性循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)的過(guò)程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)屬于自己的新知識(shí)和內(nèi)容的過(guò)程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過(guò)程。[8]因此，報(bào)刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，還需要其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其合理性進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。本文所提出的報(bào)刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上，而是著重激發(fā)學(xué)生超越當(dāng)前的認(rèn)知環(huán)境，在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程。教師在重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專長(zhǎng)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
作者:陳佩 單位:安徽科技學(xué)院
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一、語(yǔ)文群文閱讀概述
群文閱讀主要是僅僅圍繞某個(gè)主題，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，同時(shí)，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)構(gòu)建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學(xué)生的閱讀效率明顯提升，并使學(xué)生的閱讀量明顯增加，豐富其知識(shí)面，其自身也得到滿足，使其對(duì)閱讀興趣的提高也有促進(jìn)作用。
因?yàn)檎Z(yǔ)文群文閱讀能夠要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀完幾篇文章，因此，對(duì)學(xué)生的閱讀速度要求較強(qiáng)，早期其速度可不能達(dá)到要求，但通過(guò)幾次的練習(xí)后，學(xué)生通常均可在一定程度上提高速度?；诖耍瑢W(xué)生由被動(dòng)閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會(huì)作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀弊病，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化。
二、群文閱讀教學(xué)模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現(xiàn)階段，語(yǔ)文教材都是單元緊緊圍繞著某個(gè)主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開(kāi)展提供了有利條件。例如人教版九年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)單元均選自相關(guān)名著：《水滸傳》、《三國(guó)演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關(guān)：通過(guò)智慧獲得財(cái)寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實(shí)踐教學(xué)中：應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀，對(duì)智慧的有效利用充分感悟，隨后在對(duì)《楊修之死》中，有關(guān)對(duì)智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對(duì)相關(guān)語(yǔ)句表達(dá)的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會(huì)。通過(guò)此種教學(xué)方式，將單一的課文教學(xué)獲取的零散知識(shí)更系統(tǒng)化，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學(xué)用書》[2]對(duì)略讀課文提出了明確的要求：“在內(nèi)容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學(xué)生利用精讀課文中獲取的知識(shí)以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫?shí)施群文閱讀的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現(xiàn)階段，語(yǔ)文教材中都會(huì)安排某個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)比不同的詩(shī)歌閱讀中，對(duì)不同作者的表達(dá)風(fēng)格以及表達(dá)方式等多方面的不同充分體會(huì)，切身感受到詩(shī)歌的魅力所在，為學(xué)生搜集與整理詩(shī)歌等活動(dòng)提供有利條件。
三、語(yǔ)文群文閱讀的“結(jié)構(gòu)”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學(xué)課文的線索較重視人文，如對(duì)大自然的保護(hù)與關(guān)愛(ài)等。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結(jié)合教學(xué)，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中，文章線索具有較強(qiáng)的豐富性，其對(duì)教師的視野、智慧以及對(duì)文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強(qiáng)的邏輯性
在較多讀本中，一般會(huì)出現(xiàn)以“母愛(ài)”為線索的閱讀內(nèi)容，其中的各篇文章均講的是母愛(ài)。但部分課文并未充分的“結(jié)構(gòu)化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內(nèi)部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛(ài)”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因?yàn)閮善恼露几桧灹四笎?ài)的偉大。能夠使學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大有進(jìn)一步的了解，促使學(xué)生對(duì)感恩父母，具有德育教育的目標(biāo)。此種邏輯能夠指導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛(ài)的偉大”，進(jìn)而盡可能的地豐富學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的掌握，即是“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，能夠給學(xué)生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識(shí)，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無(wú)章的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識(shí)。
（三）促使學(xué)生積極、主動(dòng)的探究
語(yǔ)文群文閱讀要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)，完成具有探究性高水平閱讀，對(duì)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣充分體會(huì)。在具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的顯著異同點(diǎn)，能夠誘發(fā)學(xué)生深入的思考與探究。在對(duì)《愚公移山》群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將傳統(tǒng)的《愚公移山》與美國(guó)的《明羅移山》相結(jié)合，前者主要表達(dá)了人們做事必須具有堅(jiān)持不懈的精神；后者講述一對(duì)老夫妻通過(guò)搬家的方式，將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式，產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。
