時(shí)間：2023-09-17 14:52:48
序論：在您撰寫工程問(wèn)題的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：橋梁工程 概念設(shè)計(jì) 產(chǎn)品概念化
中圖分類號(hào)：U442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0059-01
為滿足人類之間的實(shí)踐交流、跨越空間障礙的需求，政府部門投資建設(shè)了多數(shù)橋梁，隨著社會(huì)的發(fā)展，橋梁也需要不斷的地更新、改造。基于橋梁工程在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，作為橋梁建造開(kāi)端的橋梁設(shè)計(jì)顯得尤為重要。而橋梁的概念設(shè)計(jì)是具體設(shè)計(jì)的先導(dǎo)，是對(duì)橋梁設(shè)計(jì)的總體把握與構(gòu)思，其思想貫穿橋梁設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并隨著項(xiàng)目的進(jìn)行而不斷完善。在橋梁建造工程中，高達(dá)70%以上的生產(chǎn)成本取決于概念設(shè)計(jì)，做好橋梁工程的概念設(shè)計(jì)才能造出“精品”橋梁，才能從根源上節(jié)約工程的建造價(jià)值，提升美學(xué)內(nèi)涵。
1 橋梁工程概念設(shè)計(jì)綜述
1.1 橋梁概念設(shè)計(jì)的過(guò)程
橋梁的概念設(shè)計(jì)主要是在一定經(jīng)濟(jì)條件下，提出滿足結(jié)構(gòu)造型要求、耐久性和使用功能要求、滿足形變與受力要求的合理設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)行的橋梁建設(shè)主要以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與橋梁施工為核心，按照時(shí)間進(jìn)行相關(guān)組織與實(shí)施，設(shè)計(jì)人員的主要職責(zé)是依照必要規(guī)范產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)安全的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案。橋梁的概念設(shè)計(jì)活動(dòng)除包含上述功能外，還要綜合考慮影響設(shè)計(jì)初步階段的環(huán)境、人文、美學(xué)等要素，完善了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法與設(shè)計(jì)理念。
1.2 橋梁的產(chǎn)品化概念設(shè)計(jì)
橋梁是一種特殊產(chǎn)品，它具備土木工程結(jié)構(gòu)的基本特征，也具備產(chǎn)品的一般屬性。橋梁產(chǎn)品的建設(shè)規(guī)模大、投資巨大；橋梁的建造一般由政府根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、交通需求確立實(shí)施，與市場(chǎng)關(guān)系較??；橋梁的使用年限長(zhǎng)，達(dá)到壽命后將成為廢棄物，在其長(zhǎng)壽命周期內(nèi)需具備抵御環(huán)境侵害的能力。鑒于產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的思想和橋梁概念設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，將現(xiàn)有的橋梁概念設(shè)計(jì)內(nèi)容從橋梁設(shè)計(jì)各步驟里提煉歸納出來(lái)，形成如下的橋梁概念設(shè)計(jì)新思路。
（1）設(shè)計(jì)定位階段主要包含環(huán)境總體分析、使用方式分析、用戶群體分析和壽命期成本分析這四個(gè)層次[2]。只有充分分析影響橋梁設(shè)計(jì)的主客觀因素，才能合理定位設(shè)計(jì)走向。環(huán)境分析主要是對(duì)擬建橋區(qū)的水文、地形、氣象、地質(zhì)等條件的分析，這將決定了橋梁設(shè)計(jì)的抗震、抗風(fēng)設(shè)計(jì)需要；橋梁的用戶群體主要是社會(huì)、業(yè)主和生態(tài)環(huán)境，設(shè)計(jì)中要注重橋梁的生態(tài)性、安全性、景觀美學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性等；使用方式?jīng)Q定了線性布置、建設(shè)規(guī)模的大小、上下部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、斷面布置等；壽命期成本主要包含間接成本、直接成本和災(zāi)害事故成本。橋梁概念設(shè)計(jì)的主體由設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、管養(yǎng)等多單位與部門構(gòu)成，在其壽命期內(nèi)的所有部門被稱作利益共同體。
（2）方案初擬階段是在對(duì)橋梁概念設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位后，從結(jié)構(gòu)體系、橋位、景觀、橋梁造型、施工方案等方面擬定橋梁建造的初步方案。橋位選擇將決定工程造價(jià)、施工和運(yùn)營(yíng)的安全性、施工操作的難易程度；結(jié)構(gòu)體系的選擇要注意結(jié)構(gòu)的可達(dá)到性和可維護(hù)性，為今后的橋梁檢修提供便利條件，整體節(jié)約橋梁壽命期的總成本；橋梁的造型與景觀設(shè)計(jì)要以工程師為主導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)建筑師及其他專業(yè)人員加入，形成合理的設(shè)計(jì)模式；施工方案直接影響著橋梁工程的質(zhì)量、安全、工期，在考慮結(jié)構(gòu)、線性、橋位條件之后形成了初步的施工方案。經(jīng)反復(fù)對(duì)比分析，篩選出兩三個(gè)可行的推薦方案。
（3）方案比選階段的主要工作是依據(jù)項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定和工程師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從若干推薦方案中擇優(yōu)選取最終設(shè)計(jì)方案。經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是大多數(shù)橋梁最終方案決定的關(guān)鍵性要素，但在一些景區(qū)橋梁或標(biāo)志性大橋的設(shè)計(jì)方案比選中，景觀美學(xué)價(jià)值也是不容忽視的重要因素。
1.3 橋梁概念設(shè)計(jì)的階段劃分
橋梁的概念設(shè)計(jì)工作主要集中在工程的可行性分析、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)三個(gè)階段。這三個(gè)階段設(shè)計(jì)橋梁工程的技術(shù)層面的具體細(xì)部與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，具體每階段的概念設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示。
2 橋梁設(shè)計(jì)的前沿設(shè)計(jì)理念
這里主要介紹三類較具代表性的設(shè)計(jì)理念，即橋梁的耐久性設(shè)計(jì)理念、橋梁的生態(tài)性設(shè)計(jì)理念和橋梁的全壽命周期設(shè)計(jì)理念。
（1）耐久性設(shè)計(jì)理念是指在橋梁的設(shè)計(jì)使用期限內(nèi)，保證橋梁的安全性、使用性及外觀功能的設(shè)計(jì)理念。耐久性的設(shè)計(jì)需要在明確設(shè)計(jì)中可能的侵蝕類型和不同狀況下的耐久性要求；評(píng)估特定條件下的侵蝕嚴(yán)重程度；明確橋梁的各個(gè)構(gòu)件對(duì)侵蝕作用的防護(hù)水平與防護(hù)方法；提出設(shè)計(jì)、養(yǎng)護(hù)、維修等后續(xù)方案。
（2）橋梁的生態(tài)設(shè)計(jì)理念是充分利用生態(tài)學(xué)的設(shè)計(jì)思想，綜合考慮橋梁相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，在橋梁的設(shè)計(jì)規(guī)劃中，提出滿足人們需求且與生態(tài)環(huán)境和諧共存的設(shè)計(jì)方案。生態(tài)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持生態(tài)保護(hù)的原則，盡可能選取對(duì)周圍植被、水文、氣候破壞程度最小的施工方法，嚴(yán)格控制施工范圍；施工堅(jiān)持使用清潔能源，選取無(wú)毒無(wú)害的裝飾與建造材料，從而利于橋梁報(bào)廢后的物料回收；橋梁建造需保證施工工藝先進(jìn)、材料先進(jìn)、設(shè)計(jì)和施工組織合理。
（3）橋梁的全壽命周期設(shè)計(jì)包含橋位的規(guī)劃、方案的設(shè)計(jì)、性能的分析、詳圖的設(shè)計(jì)、建造的施工、管理的養(yǎng)護(hù)和拆除這幾個(gè)階段的全面規(guī)劃和系統(tǒng)考慮，從而達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。橋梁的全壽命周期設(shè)計(jì)將使用、資金、文化、生態(tài)等需求細(xì)化成具體指標(biāo)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)橋梁壽命周期的各類指標(biāo)要求。
3 結(jié)語(yǔ)
本文介紹了橋梁概念設(shè)計(jì)的具體定義、相關(guān)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的步驟和流程，并從定性分析、經(jīng)驗(yàn)積累、合理估算的基礎(chǔ)上總體把握橋梁設(shè)計(jì)構(gòu)思。借鑒產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成熟經(jīng)驗(yàn)，將橋梁作為產(chǎn)品，嘗試橋梁的產(chǎn)品化概念設(shè)計(jì)，進(jìn)而深入探討工程的可行性研究、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)三個(gè)階段的技術(shù)層面的橋梁概念設(shè)計(jì)。最后，介紹了現(xiàn)今的一些前沿橋梁概念設(shè)計(jì)理念，如生態(tài)設(shè)計(jì)理念、耐久性設(shè)計(jì)理念、全壽命周期設(shè)計(jì)理念等，對(duì)以后的橋梁概念設(shè)計(jì)發(fā)展有一定的啟迪意義。
參考文獻(xiàn)
第一步：就是在收集資源的時(shí)候，給顧客進(jìn)行有效的溝通，通過(guò)講解食譜（見(jiàn)附錄）、化驗(yàn)單（檢測(cè)結(jié)果）、運(yùn)動(dòng)飲食指導(dǎo)達(dá)到收集顧客信息的目的，同時(shí)，又拉近了顧客與員工的感情，給顧客留下了良好的印象，巧妙的留下上門預(yù)熱的由頭。
第二步：第一次預(yù)熱，即上門預(yù)熱。以送《洪昭光教授的大型科普巡講錄》為由頭，拜訪顧客。說(shuō)是預(yù)熱其實(shí)還是和顧客溝通，我們知道溝通是雙向的，即參與談話的雙方都得進(jìn)行交談、溝通。但我們一定要注意，第一次上門預(yù)熱溝通應(yīng)該有所偏重，即我們要充分了解顧客，這就要求我們?cè)跍贤ㄖ姓贾鲗?dǎo)地位，多問(wèn)，讓顧客多回答。 我們需要了解顧客的信息包括：年齡、病癥、保健意識(shí)、文化層次、愛(ài)好、原工作單位、經(jīng)濟(jì)收入、子女情況、現(xiàn)服用何種保健產(chǎn)品、效果如何等等。本次預(yù)熱時(shí)間不要太長(zhǎng)，控制在15~20分鐘即可。結(jié)合顧客的病癥，把重點(diǎn)內(nèi)容畫出來(lái)，同時(shí)暗示顧客下一次送電影票的時(shí)候要把書拿走，督促顧客看，然后禮貌告辭。
第三步：第二次預(yù)熱。此次預(yù)熱和發(fā)電影票同時(shí)進(jìn)行，其實(shí)還是溝通，詢問(wèn)顧客是否看了小冊(cè)子，如果沒(méi)看，督促其趕快看，等明天看電影的時(shí)候把書帶過(guò)去。如果看完了顧客詢問(wèn)了，我們就簡(jiǎn)單地向其滲透核苷酸的知識(shí)。由此，我們可以看出在本次溝通中重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即讓顧客了解我們，了解我們公司，我們的核苷酸，但要注意我們?cè)陬櫩图抑星f(wàn)不能大講特講。如果講得太多，就把顧客講跑了，他就不敢參加我們第二天的會(huì)議了，這就叫做預(yù)熱過(guò)度。另一情況是預(yù)熱不充分，如果顧客沒(méi)問(wèn)，我們就要提醒他，引導(dǎo)他看。比如說(shuō)，叔叔，我送您的巡講錄有關(guān)糖尿病的那部分內(nèi)容看了嗎？沒(méi)有，叔叔那您趕緊看，它與明天咱們的電影內(nèi)容有關(guān)，您先看看，到時(shí)間有助于您理解，同時(shí)，咱們現(xiàn)場(chǎng)還有有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答。叔叔，把書上的這些內(nèi)容記住，到時(shí)候回答問(wèn)題，還能得到一份精美的紀(jì)念品呢。
如果顧客看了，但看得比較粗糙，沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣，這時(shí)候我們還是要引導(dǎo)他，告訴他說(shuō)：“叔叔您看了我們的小冊(cè)子，應(yīng)該了解了糖尿病產(chǎn)生的根源了吧？對(duì)，就是基因受損，葡萄糖基酶基因、線粒體基因、胰島素基因受損，也就是說(shuō)細(xì)胞內(nèi)的基因受損，是導(dǎo)致糖尿病的根源，怎樣從根源上控制和治療糖尿病，這就靠核苷酸、寡核苷酸了。核苷酸是小分子核酸。咱們平時(shí)吃的大米、饅頭、肉類中含的都有核苷酸。它是人體細(xì)胞的核心物質(zhì)，能修復(fù)受損基因并能穩(wěn)定血糖，調(diào)節(jié)新陳代謝，全面控制并發(fā)癥的發(fā)生。另一個(gè)需要您特別注意的是寡核苷酸能消除耐藥性，且具有一定的抗癌功效。比如說(shuō)叔叔您吃了 ‘平糖寶’一段時(shí)間后，感覺(jué)治療效果不如以前明顯了。這就是您的機(jī)體出現(xiàn)了耐藥性。咱們的寡核苷酸能解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)呢，咱家用的是微波爐，它對(duì)人體的輻射很厲害，寡核苷酸還有一定的抗輻射作用。叔叔您了解了這些，對(duì)于您的糖尿病的預(yù)防和阿姨高血壓的預(yù)防都有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)吧。
如果顧客吃過(guò)核酸，了解核酸，這時(shí)候我們就可以給他多講一些，把我們的產(chǎn)品本身的核心優(yōu)勢(shì)都講給他聽(tīng)（盒子上面的七大賣點(diǎn)）同時(shí)也可以在顧客家里面做實(shí)驗(yàn)，以證明我們產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)促銷篇）。
需要說(shuō)明的是每個(gè)地區(qū)的人都有每個(gè)地區(qū)的地域性格，有的地域的人群性格開(kāi)放、豪爽、明朗，我們?cè)谄浼抑蓄A(yù)熱時(shí)就可以多講，有的地區(qū)，比如西北地區(qū)的人性格很保守、謹(jǐn)慎，那我們就不要多講，不能過(guò)分暴露，否則的話，就可能導(dǎo)致他們不來(lái)參會(huì)。但總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)陬A(yù)熱過(guò)程中要把握一個(gè)“度”字，因地制宜，適可而止，過(guò)猶不及！
最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下預(yù)熱過(guò)程中的細(xì)節(jié)：
1、收集資源時(shí)的預(yù)熱（見(jiàn)資源收集）
2、上門預(yù)熱前，一定要打預(yù)約電話，打電話的時(shí)候，要明朗、殷勤、熱情“喂，您好，胡生仁叔叔家嗎？”（是）“叔叔，您好！我是小趙，今天早上在公園給您測(cè)血壓，送食譜的小趙，叔叔還記得吧？”（記得）“叔叔，是這樣的，在公園里咱倆聊得挺投緣的，看您很關(guān)心自己的健康，我特地向公司申請(qǐng)了幾本《洪昭光教授的大型科普電影巡講錄》，里面的內(nèi)容挺好的，尤其是對(duì)糖尿病如何從根源上預(yù)防、治療和保健，寫得很詳細(xì)，我想給您送一本看看，順便再跟您聊點(diǎn)保健知識(shí)，叔叔，您上午有時(shí)間還是下午有時(shí)間？”（上午9點(diǎn)鐘有空還是10點(diǎn)鐘有空？）“那行，叔叔我等會(huì)就過(guò)去，大約9：30到您家，叔叔咱家在……（重新核對(duì)詳細(xì)住址）叔叔，呆會(huì)見(jiàn)?！?/p>
我們要注意，如果顧客問(wèn)我們現(xiàn)在在哪，我們千萬(wàn)不要說(shuō)在公司，就說(shuō)一個(gè)離他家很近的地方，意思是馬上就到，否則，顧客要么有事要出門，要么就嫌太麻煩我們了，就會(huì)拒絕上門，導(dǎo)致預(yù)熱失敗。
3、在尋找顧客的過(guò)程中，有些顧客家不好找，一定要記住，“路長(zhǎng)在嘴上”，勤問(wèn)，不要放棄。或者在打預(yù)約電話的時(shí)候，核對(duì)顧客住址的時(shí)候，詢問(wèn)顧客怎么走，他家周圍有什么明顯標(biāo)志，以節(jié)約時(shí)間。上完樓梯，要在顧客家門口停上半分鐘，待呼吸平靜后，敲門三下，或按門鈴一次，等待開(kāi)門。開(kāi)門后，我們一定要面帶微笑，熱情大方的打招呼“胡叔叔，您好，您吃早飯了嗎？”進(jìn)門后，不要?jiǎng)樱呐氯思椅堇锩媸撬嗟?，也一定要?qǐng)求換鞋后再進(jìn)，如果主人執(zhí)意不肯，這才進(jìn)去。這樣做，第一突出禮貌，留下好的印象，更重要的是消除有些顧客的后顧之憂：把我們家的地弄臟了，走了又得拖。一旦顧客有了這個(gè)想法，壓根聽(tīng)不進(jìn)去你在講什么，不能很好的與你溝通。
關(guān)鍵詞：路基工程；保水狀態(tài)（“-水”的基）；一種質(zhì)量的物體；穩(wěn)定與安全
中圖分類號(hào)：U445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0087-03
一、水C基的性能分析與啟示
從質(zhì)量的角度講，社會(huì)生活環(huán)節(jié)的水是社會(huì)環(huán)節(jié)、社會(huì)C自然過(guò)程在解決技術(shù)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上所形成的“凝聚力”――量，萃取質(zhì)所形成的能夠滿足當(dāng)?shù)厝藗兩钜?、生理需要的物質(zhì)。在生活中，它仍然是以所形成的“凝聚力”萃取生活中的其他物體的質(zhì)，形成有“量”狀態(tài)的物質(zhì)、實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的作用的。當(dāng)然，這種“凝聚力”若所牽涉的因素多、技術(shù)性問(wèn)題解決得透徹，則這種“量”狀態(tài)的水的活性就大、性能就好。所以，化學(xué)中將水的化學(xué)分子式寫成H2O，即其中的“凝聚力”C量就以人們呼吸必須的氧氣的氧元素承擔(dān)，將水與人們呼吸所需的氣體聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了生活環(huán)節(jié)中的固相、液相、氣相三相中的二相（固相、氣相）與液相的銜接（即通過(guò)氧――“量”對(duì)物質(zhì)的質(zhì)的凝聚、萃取作用，實(shí)現(xiàn)液相、氣相對(duì)固相如生活環(huán)境中物體的社會(huì)、自然角色的萃集、凝聚；這樣，水在生活中的作用就實(shí)現(xiàn)了演繹生活環(huán)境中的三相）。也只有是通過(guò)氧――“量”的凝聚、萃取作用（因?yàn)閯?dòng)物、人類的呼吸、植物的光合作用都與氧相關(guān)聯(lián)），才有可能生成“水”，才能與人類的生活聯(lián)系、才能帶來(lái)人們的生活過(guò)程。道路工程建設(shè)也只有通過(guò)建設(shè)以水C基為其質(zhì)量形成的基礎(chǔ)，才能保證道路與人們的生活相適應(yīng)，才能保證道路工程為社會(huì)、為生活所接受。
二、質(zhì)量與重量的物理屬性，以及其在工程構(gòu)筑物形成中的作用
質(zhì)量是物體或物質(zhì)的內(nèi)在屬性的表現(xiàn)，而重量是物體相對(duì)于水C基的比重類指標(biāo)。重量和比重表征著社會(huì)過(guò)程、社會(huì)勞動(dòng)所形成的物體如工程構(gòu)筑物的性|。一個(gè)物體是一個(gè)具有一種“質(zhì)”的、一定結(jié)構(gòu)與性能的物質(zhì)，在物理學(xué)的“比重”體系中，它們都是基于水的、“質(zhì)”的、具有一定結(jié)構(gòu)和性能的物質(zhì)，具有它們自身的比重；也正是如此它有了較穩(wěn)定的狀態(tài)和性能。路基構(gòu)筑物（以及完工后的道路構(gòu)筑物）若要性能穩(wěn)定，必須實(shí)現(xiàn)路基構(gòu)筑物為一個(gè)具有對(duì)應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)的、結(jié)構(gòu)和性能的物體，一個(gè)具有較穩(wěn)定比重的物體；路基工程也正是有了這一穩(wěn)定性能，才有路基構(gòu)筑物的穩(wěn)定與安全。演繹生成具有性能的物體的過(guò)程，演繹著路基工程、以及對(duì)應(yīng)道路運(yùn)輸性能建設(shè)的建設(shè)思路，演變出不同性質(zhì)和要求的道路。在物理學(xué)中，一種物質(zhì)的比重為與一立方厘米的水的質(zhì)量的比值。在社會(huì)C自然生活中，它意味著該種物質(zhì)是在形成水C基的基礎(chǔ)上逐漸形成和被實(shí)現(xiàn)的一種生活狀態(tài)、存在狀態(tài)，如一個(gè)物體的自身屬性的特征。所以在路基工程建設(shè)中，把握路基工程對(duì)應(yīng)的物質(zhì)（如路基的填土材料、路基中的其他構(gòu)筑物等）所構(gòu)成的物體（在這里為具有一定結(jié)構(gòu)和性能的工程）的種類類屬（有其自身的比重指標(biāo)），把握路基工程在對(duì)應(yīng)的水C基中的生成、演變規(guī)律、演變過(guò)程，就能把握路基工程的性能（如后續(xù)評(píng)估用的路基填筑密度、穩(wěn)定性等）；相應(yīng)地，也就能組織路基工程的施工工藝，實(shí)現(xiàn)路基構(gòu)筑物的填筑質(zhì)量、和施工環(huán)節(jié)的安全。路基工程建設(shè)的水C基直接形成于道路工程的規(guī)劃等級(jí)及交通運(yùn)輸要求的規(guī)劃目標(biāo)、施工技術(shù)性問(wèn)題的解決程度、施工工藝與施工組織所實(shí)現(xiàn)的水平層次、路基填筑材料的來(lái)源地與工程規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。水C基的形成、結(jié)構(gòu)，直接決定了路基工程建設(shè)所需要的“量”的“凝聚力”和解決工程建設(shè)過(guò)程中解決技術(shù)性問(wèn)題的能力，直接決定了路基工程這個(gè)物體的性能（如評(píng)價(jià)所用的質(zhì)量、使用壽命、運(yùn)輸性能、安全等）。
三、工程建設(shè)中，路基構(gòu)筑物的質(zhì)量與性能形成的過(guò)程及分析
工程建設(shè)中，路基工程的建設(shè)就是不斷地解決建設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題（如解決施工技術(shù)問(wèn)題、施工組織問(wèn)題如各種施工要素之間因形狀、性能、質(zhì)地的不同所致的不相融的問(wèn)題），實(shí)現(xiàn)材料、施工機(jī)械、技術(shù)人員等融為一體狀態(tài)的凝聚力（即建設(shè)過(guò)程中所形成的一種具有量綱的“量”，一種通過(guò)建設(shè)過(guò)程所實(shí)現(xiàn)的構(gòu)筑物的、包融“質(zhì)”并形成狀態(tài)的“量”）。在工程建設(shè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)凝聚力從規(guī)劃、設(shè)計(jì)圖紙開(kāi)始。規(guī)劃工作表現(xiàn)著所承起的自然C社會(huì)環(huán)境的背景與層次、設(shè)計(jì)承起的時(shí)間及其資源（指時(shí)C間的某種屬性、某種屬性的資源），設(shè)計(jì)工作表現(xiàn)著設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)概念。在基于物理學(xué)的比重體系的基礎(chǔ)上，規(guī)劃工作所形成的規(guī)劃方案，和設(shè)計(jì)工作所形成的設(shè)計(jì)圖紙等設(shè)計(jì)成果所承起的時(shí)C空間的一種屬性以及緊隨其后的設(shè)計(jì)成果的生成與演變過(guò)程所形成的解決問(wèn)題的能力、“凝聚力”，就是設(shè)計(jì)圖紙所擬建的工程的水C基。它承起了“工程的建設(shè)”的水C基基礎(chǔ)，演繹并演變著承起的時(shí)C空間的對(duì)應(yīng)屬性，實(shí)現(xiàn)著工程的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目的；它是后續(xù)對(duì)應(yīng)工程的質(zhì)量與性能的形成的基礎(chǔ)。在工程建設(shè)過(guò)程中，建設(shè)部門根據(jù)國(guó)家相應(yīng)的政策、規(guī)劃、計(jì)劃，在維護(hù)國(guó)家的水土資源及生態(tài)環(huán)境的指導(dǎo)思想下，系統(tǒng)地對(duì)某領(lǐng)域的工程進(jìn)行建設(shè)組織與安排，是國(guó)家資源（各種力量）的承啟；依據(jù)時(shí)間、地區(qū)與地域特征、工程建設(shè)條件，規(guī)劃工程建設(shè)的藍(lán)圖是工程建設(shè)的客觀基礎(chǔ)、客觀依據(jù)的承起；完善地區(qū)的工程設(shè)施、為地區(qū)或地域的生產(chǎn)和建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)新的時(shí)C空間、新的條件是工程建設(shè)目標(biāo)的承起。它們都是“工程的建設(shè)”所要解決的技術(shù)性問(wèn)題、組織問(wèn)題所需要的“凝聚力”――“量”，萃集為水C基的基礎(chǔ)。
四、一個(gè)路基工程的構(gòu)成要素（如涵洞工程）的質(zhì)量、性能的形成與分析
一個(gè)路基工程的質(zhì)量、性能，由路基構(gòu)筑物的各組成成份在施工環(huán)節(jié)所實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量、性能，以及它們的綜合所形成的工程（路基工程）的質(zhì)量水平?jīng)Q定。涵洞工程直接與路基所處環(huán)境的水系聯(lián)系，它標(biāo)示著路基對(duì)所處環(huán)境水系的作用方式、作用效果，直接表示著路基工程所實(shí)現(xiàn)的水C基（背景）以及它的質(zhì)量形成要素、形成過(guò)程；所以，涵洞工程的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的水C基的結(jié)構(gòu)、性能、完善程度等屬性，能夠從路基起源上描述路基工程的質(zhì)量、性能、安全與穩(wěn)定，以及路面、護(hù)坡等工程的實(shí)施條件。
1.一個(gè)路基工程的一段（如一個(gè)自然段）的涵洞工程。按工程條件、工藝流程歸類出的工序、代號(hào)及作業(yè)時(shí)間安排【1】（見(jiàn)表4.1.1）
2.該路段的涵洞工程的質(zhì)量、性能形成過(guò)程及其分析。如4.1中圖所示，該路段的涵洞工程的質(zhì)量、性能形成過(guò)程如圖中點(diǎn)劃線所演變的演變過(guò)程、演變狀態(tài)。示線1表示該涵洞工程的來(lái)源途徑；示線2演變了涵洞工程的場(chǎng)地、工藝的起，它以更深一層背景資源演變?yōu)檎?xiàng)涵洞工程的背景、基礎(chǔ)；示線3演示著該項(xiàng)涵洞工程的實(shí)施結(jié)果（從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃圖的演變過(guò)程看，包括有所形成的虛工作、虛環(huán)境這一更高層背景）、演示著該項(xiàng)涵洞工程的性能；示線4演示著場(chǎng)地、工藝的收，它如同示線2以更深一層的資源演變實(shí)現(xiàn)本示線域的演變，并通過(guò)工藝、場(chǎng)地（空間參數(shù)）的組合演繹，實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)箭桿圖中時(shí)間節(jié)點(diǎn)⑥（一個(gè)新屬性的時(shí)機(jī)）。上述結(jié)構(gòu)以21、22、21次序?qū)崿F(xiàn)（其他的情況下，可能表現(xiàn)為21、22、23、24、、24、23、22、21的次序?qū)崿F(xiàn)），因?yàn)?1層以更深、更深一層的背景環(huán)境演變，所以整個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于一個(gè)元素的核外電子的一種屬性表現(xiàn)（2，8，16，，16，8，2）。它是一種元素與另一種元素在類似于化學(xué)反應(yīng)的演變過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的、以核外電子軌道能級(jí)的演變所示出的狀態(tài)，所以有理由相信，該涵洞工程通過(guò)無(wú)機(jī)動(dòng)時(shí)差流水作業(yè)組織所實(shí)現(xiàn)的性能，就是由某一種元素的單質(zhì)或某幾種元素的化合性作用所形成的物質(zhì)的性能；而節(jié)點(diǎn)⑥組合工藝、場(chǎng)地（空間參數(shù)）所實(shí)現(xiàn)的性能，因其成功地將人力、材料、機(jī)械、場(chǎng)地演變成屬性時(shí)間（對(duì)應(yīng)的能解決上述人力、材料、機(jī)械、施工場(chǎng)地等資源融合為一體的問(wèn)題），所以它的屬性就是該項(xiàng)涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的水C基。
分析過(guò)程：
水-基保證的條件：
1）該涵洞工程為一條道路與橋梁工程路線上的工程，所以該涵洞工程的性質(zhì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程同時(shí)是該條道路的性質(zhì)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)性質(zhì)的工程、相應(yīng)路段一個(gè)工序性質(zhì)的工程；也就是它是道路路線性質(zhì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)、一個(gè)工序。
2）涵洞工程屬于涵洞位置的工程，是涵洞所在位置通過(guò)工程建設(shè)的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的工程，它與道路路線所在地區(qū)具有同樣的“源起狀態(tài)”。當(dāng)涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的工程的“核”與工程所在地區(qū)或區(qū)域的“源起狀態(tài)”一致、且該“核”結(jié)構(gòu)能夠展開(kāi)、解決本地區(qū)或區(qū)域的問(wèn)題（即道路路線是一個(gè)完善結(jié)構(gòu)體系的地區(qū)或區(qū)域的進(jìn)出、生活紐帶）時(shí)，該涵洞工程能夠在道路建設(shè)與道路通車環(huán)節(jié)釋放出“質(zhì)子、電子”。該“質(zhì)子、電子”將會(huì)成為涵洞工程對(duì)對(duì)應(yīng)道路路線段的行車空間釋放的行車資源、將會(huì)成為該涵洞工程所在路線（或自然段）所形成體系的、具有“核”的物體的質(zhì)量的組成部分。
3）離子、電子式的運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)：道路與橋梁工程的建設(shè)包括起始點(diǎn)、終止點(diǎn)和路線建設(shè)。由起始點(diǎn)（道路工程的引出點(diǎn)）、通過(guò)施工環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)的路線上路段、路線的性質(zhì)，只有與路線所經(jīng)過(guò)地或地區(qū)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)道路環(huán)境、道路環(huán)境對(duì)道路行車的作用。當(dāng)?shù)缆仿肪€的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的路段的性質(zhì)如上述涵洞工程處的性質(zhì)，與涵洞工程實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的性質(zhì)一致時(shí)，道路路線通暢。也就是說(shuō)，當(dāng)路線由起始點(diǎn)開(kāi)始組織實(shí)施，在涵洞工程處所實(shí)現(xiàn)的“核”外電子軌跡的對(duì)應(yīng)能級(jí)，等于涵洞工程的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的最高能級(jí)時(shí)，涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的、釋放的“質(zhì)子、電子”就會(huì)在相應(yīng)的能級(jí)軌跡（以及能級(jí)軌跡所演繹出的對(duì)應(yīng)時(shí)空間），在能級(jí)式能的作用下、發(fā)生電子、離子移動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)道路路線上路段與涵洞工程的“核”結(jié)構(gòu)性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道路路線的行車能力、行車安全。
在三維直角坐標(biāo)體系中的物體，三維屬性決定著它的運(yùn)動(dòng)性能、演變性質(zhì)，超維、低維作用只會(huì)使其三維屬性（如幾何形狀等）被掩蓋、或不足以維持其三維屬性。所以涵洞工程建設(shè)實(shí)現(xiàn)構(gòu)筑物的組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃，是21、22、23、、23、22、21式的；在結(jié)構(gòu)構(gòu)造上所實(shí)現(xiàn)的、最多是反映三個(gè)能級(jí)的、三個(gè)能級(jí)空間的結(jié)構(gòu)物或構(gòu)筑物。當(dāng)由道路工程的起始點(diǎn)或終止點(diǎn)通過(guò)組織實(shí)施，在涵洞工程處（或路線的相應(yīng)路段）所演變的能級(jí)軌跡高于或低于涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)軌跡時(shí)，布置涵洞工程不合適或組織實(shí)施涵洞工程達(dá)不到質(zhì)量要求。具體地說(shuō)，就是道路路線段（某段）由起始點(diǎn)或終止點(diǎn)、通過(guò)組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)高于本段工程實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)時(shí)，本路段所釋放的質(zhì)子、電子或本路段所實(shí)F的“核”結(jié)構(gòu)物，將被路線實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的高能級(jí)結(jié)構(gòu)所“凝聚”，涵洞工程的性質(zhì)被“凝結(jié)”、涵洞工程的性質(zhì)及作用不明；當(dāng)?shù)缆仿肪€段（某段如涵洞工程段）由起始點(diǎn)或終止點(diǎn)、通過(guò)組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)軌跡（軌跡空間）的能級(jí)低于本路段要求（如涵洞工程建設(shè)的要求）時(shí)，涵洞工程建設(shè)過(guò)程中技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)的環(huán)境不具備（因?yàn)槁肪€在此處所形成的能級(jí)軌跡空間、能級(jí)軌跡環(huán)境的能級(jí)低），涵洞工程建設(shè)的實(shí)施過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)，涵洞結(jié)構(gòu)或構(gòu)筑物不能滿足結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，涵洞工程的性能和作用不能形成。
因此，道路與橋梁工程建設(shè)的組織實(shí)施是21、22、23、、23、22、21式的組織實(shí)施型式，在道路工程“源起狀態(tài)”的演繹下，引出的是H2O型資源、H2OC基環(huán)境。）
該水C基同時(shí)標(biāo)示著該項(xiàng)涵洞工程的質(zhì)量、性能、穩(wěn)定性與安全性。
示線1、示線5之間所組織的人力、材料、機(jī)械、施工現(xiàn)場(chǎng)條件等資源，在“組織的量化作用下，聚集形成的具有質(zhì)量的物體”，就是該項(xiàng)涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的、與背景（水C基）相比較的、以比重標(biāo)注的一種物體。該物體在社會(huì)C自然環(huán)境中的位置、性能（如節(jié)點(diǎn)①、節(jié)點(diǎn)⑥的背景環(huán)境），決定著該涵洞工程的作用、穩(wěn)定與安全。
該涵洞工程無(wú)機(jī)動(dòng)時(shí)差流水作業(yè)組織所實(shí)現(xiàn)的水C基和類似于H2O結(jié)構(gòu)屬性的資源，將是該工程對(duì)本區(qū)域、相關(guān)聯(lián)區(qū)域環(huán)境狀態(tài)演變的演繹結(jié)果；它演繹、完善本區(qū)域、相關(guān)聯(lián)區(qū)域環(huán)境；它幫助人們進(jìn)行認(rèn)識(shí)自然、改造自然的活動(dòng)；它將為本地區(qū)、相關(guān)聯(lián)區(qū)域進(jìn)行工程建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供新的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：普通公寓；改造；老人公寓；注意問(wèn)題
前言
當(dāng)前我國(guó)老年人居住建筑形式多樣：集中建設(shè)的老年人社區(qū)、普通社區(qū)配建的老年人住宅、老年人集中居住的公寓以及養(yǎng)老設(shè)施用地內(nèi)建設(shè)的居家型老年人公寓等。盡管當(dāng)前政府大力推廣相關(guān)養(yǎng)老政策，但由于目前老人居住建筑投資環(huán)境及運(yùn)營(yíng)盈利狀況不太理想，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商在開(kāi)發(fā)老人建筑產(chǎn)業(yè)方面尚在初探階段；為配合政策及相關(guān)配套服務(wù)要求，利用普通公寓與老年人公寓使用功能的相似性，將普通公寓樓通過(guò)改造成老年人公寓樓來(lái)實(shí)現(xiàn)配套要求。
1 改造項(xiàng)目居住環(huán)境的選擇
老年人公寓的選址要考慮方便老年人出行的需要，應(yīng)選擇在交通便捷、方便可達(dá)的地段；臨近相關(guān)服務(wù)設(shè)施和公共綠地，以滿足老年人日常生活的需求。老年人對(duì)自然對(duì)陽(yáng)光、空氣有較高的要求，為有利于老年人的安全和體能的需要，生活基地盡可能日照充足、防止噪聲干擾、遠(yuǎn)離污染源。居住用房應(yīng)布置在采光通風(fēng)良好的地段，保證主要居室有良好的朝向，老人居住建筑的間距應(yīng)高于普通住宅，滿足冬至日日照不應(yīng)低于2小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。
2 主出入口的改造
出入口是老年人容易發(fā)生摔倒的重點(diǎn)區(qū)域，出入口地面裝修材料經(jīng)常是建筑內(nèi)裝材料的延續(xù)，如果處理不當(dāng)，在雨雪天氣時(shí)地面會(huì)特別濕滑，因此出入口地面防滑處理非常必要。首層安裝閉門器的疏散平開(kāi)門對(duì)于開(kāi)門力量有一定的要求，不僅會(huì)阻礙使用輪椅的殘疾老年人疏散，對(duì)于大量身體力量退化的老年人也存在開(kāi)啟困難的問(wèn)題，閉門器的啟閉時(shí)間要考慮輪椅通行及老年人行動(dòng)遲緩的因素。因此疏散門在進(jìn)入的一側(cè)安裝電動(dòng)開(kāi)門輔助裝置，以便老年人開(kāi)門逃生；條件允許時(shí)設(shè)置自動(dòng)門，電動(dòng)開(kāi)門輔助裝置可以幫助力量衰退的老年人；感應(yīng)開(kāi)門裝置可以避免感知能力衰退的老年人發(fā)生與門的碰撞或者被夾傷的意外。
3 戶內(nèi)使用空間的改造
老年人公寓套型使用面積不宜小于35m2、27m2和22m2，套型內(nèi)至少包含臥室、起居室（廳）、衛(wèi)生間和電炊操作間等基本功能空間。根據(jù)老年人公寓功能配置，部分戶型可在配套服務(wù)用房中設(shè)置公共餐廳或公用廚房，當(dāng)老年人炊事操作困難時(shí)，可依賴公共餐廳供餐；部分獨(dú)立套型可設(shè)置沒(méi)有明火的電炊灶具，既保證安全性，又可滿足加工、加熱食物的要求。套內(nèi)各功能空間因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)構(gòu)造作法的不同，地面鋪裝材料的不同，形成較小高差，存在很大的安全隱患，高差超過(guò)0.015m對(duì)行動(dòng)不便和使用輪椅的老年人形成通行障礙。因此過(guò)道地面與各居室地面之間應(yīng)無(wú)高差；當(dāng)過(guò)道與廚房、衛(wèi)生間和陽(yáng)臺(tái)之間有高差時(shí)，應(yīng)盡量減少高差，并以斜坡過(guò)渡，避免因高差過(guò)大導(dǎo)致羈絆和輪椅無(wú)法自助通行等情況的發(fā)生。由于過(guò)道空間內(nèi)無(wú)可抓扶的支撐物，為方便老人夜間起夜時(shí)安全行走，在過(guò)道的主要位置設(shè)置連續(xù)扶手。
4 電梯及電梯廳的改造
考慮到老年人突發(fā)疾病的概率增高，為保證救助效率，提高適應(yīng)更多型號(hào)擔(dān)架的能力，配置可容納擔(dān)架電梯轎廂最小尺寸為1.60m×1.60m，開(kāi)門凈寬不小于0.90m。由于老年人行動(dòng)較為緩慢及伴有視力衰退，為避免電梯關(guān)門時(shí)給老年人造成傷害，轎廂門應(yīng)安裝開(kāi)關(guān)延時(shí)與關(guān)門保護(hù)裝置，轎廂應(yīng)配置音頻報(bào)站，用聲音通報(bào)電梯升降方向和到達(dá)樓層。安裝視頻監(jiān)控和對(duì)講機(jī)設(shè)備，保證在電梯發(fā)生故障或轎箱內(nèi)老年人發(fā)生意外事故時(shí)的應(yīng)急處置。候梯廳深度不應(yīng)小于1.80m，候梯廳四周墻面應(yīng)設(shè)置扶手。
5 疏散樓梯的改造
考慮到老年人使用拐杖和在其他人幫助下行走的情況，除日常通行外，樓梯要考慮急救疏散的功能；樓梯梯段間平臺(tái)的深度應(yīng)適當(dāng)增加至1.3m及以上。樓梯踏步踏面改造成寬度不小于0.30m、高度不大于0.15m；踏步面層應(yīng)防止老年人在上下樓梯時(shí)出現(xiàn)的跌倒與羈絆風(fēng)險(xiǎn)，踏面前緣不宜前凸。在踏步中設(shè)置防滑條、示警條時(shí)，防滑條和踏面應(yīng)保持在同一平面上，并采用不同顏色加以區(qū)別。樓梯應(yīng)設(shè)置扶手以方便老年人的通行并防止跌倒。由于老年人在使用樓梯扶手時(shí)的手臂用力方向不同，所以樓梯兩側(cè)應(yīng)設(shè)置連續(xù)扶手并應(yīng)與走廊扶手相連接，扶手端部下彎，以免鉤掛衣物，發(fā)生危險(xiǎn)。
6 走廊的改造
考慮到老年人公寓的公共走廊作為交通與疏散的重要通道，其凈寬必須滿足步行雙向、擔(dān)架、助行器與輪椅等設(shè)備單向通行的空間與視覺(jué)要求。為保證輪椅180°轉(zhuǎn)動(dòng)及輪椅和行人并行通過(guò)，走廊的凈寬在1.50m以上。在走廊中兩側(cè)墻面設(shè)置高0.85m～0.90m扶手，并能夠承載老年人全部支撐力；扶手端頭處向墻內(nèi)彎可避免鉤掛衣袖。走廊兩側(cè)墻面出現(xiàn)突出物時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)措施保持扶手的連貫并保證1.20m的通行凈寬。由于戶門直接開(kāi)向走廊時(shí)會(huì)對(duì)公用走廊內(nèi)通行的人造成危險(xiǎn)，戶門前設(shè)置凹室以保證打開(kāi)的門扇不在走廊突出。公共走廊地面使用耐磨、防滑的地面材料防跌倒。
7 設(shè)備改造
考慮到老年人反應(yīng)遲緩，運(yùn)動(dòng)能力退化、視力衰退、常伴有視覺(jué)衰退，在安全疏散時(shí)遇到的困難較大；因此老年人公寓要加強(qiáng)安全疏散設(shè)施的配置。設(shè)施重點(diǎn)部位包括：公用走廊、樓梯間、候梯廳和門廳等公共空間；均設(shè)置疏散導(dǎo)向標(biāo)志、應(yīng)急照明裝置、音頻預(yù)警等輔助逃生裝置以幫助老年人向最近的安全出口完成疏散。公共空間中的疏散門在進(jìn)入的一側(cè)安裝電動(dòng)開(kāi)門輔助裝置，以便老年人開(kāi)門逃生；電動(dòng)開(kāi)門裝置與消防控制中心聯(lián)通，僅供應(yīng)急疏散時(shí)使用，以免造成日常管理的困難。安裝閉門器的疏散門有自動(dòng)閉門功能，為降低行動(dòng)和反應(yīng)遲緩的老年人被疏散門撞擊和夾傷的風(fēng)險(xiǎn)，在疏散門附近安裝應(yīng)急照明設(shè)施及呼叫裝置，便于及時(shí)了解現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的狀況并快速做出處置。
在老年人公寓中的主要活動(dòng)區(qū)域，特別是易發(fā)生危險(xiǎn)的位置設(shè)置報(bào)警裝置，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)老年人的各種突發(fā)事故并及時(shí)救助。套內(nèi)衛(wèi)生間及公共衛(wèi)生間是老年人發(fā)生滑倒或疾病的重點(diǎn)部位，要設(shè)置緊急缶求助。求助按鈕設(shè)在0.8～1.10m高度、有明顯標(biāo)注且采用按鈕和拉繩結(jié)合的方式；方便老年人在緊急情況下識(shí)別并使用，拉繩末端距地0.3m。戶門頭外設(shè)燈光報(bào)警燈，呼叫信號(hào)直接送至管理室；便于管理和救助人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故位置。
8 消防救援的選用
考慮到老年人反應(yīng)遲緩，行動(dòng)緩慢，消防緊急疏散是最困難的問(wèn)題。避難袋、緩降器、避難滑梯、縮放式滑道均不適合老年人緊急疏散使用。室外疏散救援艙由平時(shí)折疊存放在屋頂?shù)囊粋€(gè)或多個(gè)逃生救援艙和外墻安裝得齒軌兩部分組成。火災(zāi)時(shí)由專業(yè)人員用安裝在屋頂上的絞車將展開(kāi)后的逃生救援艙引入建筑外墻安裝的滑軌，逃生救援艙可以同時(shí)與多個(gè)樓層走道的窗口對(duì)接，將建筑內(nèi)的被困人員送到地面，在上升時(shí)又可以將消防隊(duì)員等應(yīng)急救援人員送到建筑內(nèi)。室外救援艙比縮放式滑道和緩降器復(fù)雜，一次性投資大，需要由受過(guò)專門訓(xùn)練的人員使用和控制，而且需要定期維護(hù)保養(yǎng)和檢修，作為動(dòng)力的屋頂絞車必須由可靠的動(dòng)力保障。由于可以每次往返可以運(yùn)送多人，適合疏散乘坐輪椅和行動(dòng)不便的老年人緊急疏散時(shí)使用。
9 結(jié)束語(yǔ)
總而言之，一切的宗旨都是要以人為本，老年人公寓改造必須站在老年人的角度出發(fā)，打造方便、舒適、人性化的居住環(huán)境；將普通公寓樓通過(guò)切實(shí)改造來(lái)實(shí)現(xiàn)公共配套要求，在符合適用、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保要求的同時(shí)，滿足老年人生理和心理方面的特殊需求。
參考文獻(xiàn)
正如上面這句引文所述，青少年要想成為當(dāng)今世界的參與者，應(yīng)當(dāng)盡早了解包含科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)的STEM學(xué)科。因此小學(xué)教育中這些學(xué)科的高質(zhì)量將會(huì)極為重要，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)起5～11歲青少年對(duì)這些學(xué)科的興趣，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程的理解，以及認(rèn)識(shí)到它們與生活實(shí)踐的聯(lián)系。這些STEM的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將給予他們?cè)谡覍C(jī)會(huì)及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)一個(gè)條理分明的智力與實(shí)踐的框架。同時(shí)，該經(jīng)歷使得青少年們能夠提升并很好地使用從那些學(xué)科中得到的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。
在這篇文章中，我們希望：
?闡明STEM教育的主要目的
?通過(guò)3個(gè)維度（實(shí)踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念）討論這些學(xué)科的本質(zhì)。
本文將聚焦在STEM中的科學(xué)（S）、技術(shù)（T）及工程（E）。當(dāng)然，數(shù)學(xué)（M）的重要性不言而喻，無(wú)論將它作為單一學(xué)科還是STEM的組成部分，我們并不會(huì)刻意地去貶低數(shù)學(xué)的重要性。相反。我們堅(jiān)信數(shù)學(xué)是青少年高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在科學(xué)、技術(shù)及工程中的應(yīng)用使得它們能夠更好地結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力更是在我們探究，以及解決關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程問(wèn)題的過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。
科學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)所有分支學(xué)科的核心特征，因?yàn)檫@是科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和被證實(shí)的途徑。對(duì)于科學(xué)家們來(lái)說(shuō)它是黃金標(biāo)準(zhǔn)，使得科學(xué)家們明白了他們是如何掌握科學(xué)知識(shí)的，以及可以證明科學(xué)家們所掌握知識(shí)的證據(jù)。因此，科學(xué)探究是為了建立知識(shí)和理論而產(chǎn)生的一種科學(xué)的策略。用《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National ScienceEducation Standards，USA，1996）的話說(shuō)，科學(xué)探究是“科學(xué)家學(xué)習(xí)自然世界、基于工作得到證據(jù)，提出解釋及理論的眾多途徑”。
工程和技術(shù)聚焦在改變自然和人造世界，旨在解決問(wèn)題或滿足人類的需求。通過(guò)工程和技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造解決問(wèn)題的方案?？茖W(xué)探究是科學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)過(guò)程是工程和技術(shù)的基礎(chǔ)。正如科學(xué)探究使科學(xué)領(lǐng)域蒸蒸日上，工程及技術(shù)中解決問(wèn)題的方案也通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程得以延伸和發(fā)展。
但是，在現(xiàn)實(shí)世界中，科學(xué)、工程、技術(shù)的主要方面并沒(méi)有相互脫離?？茖W(xué)知識(shí)的產(chǎn)生表明了問(wèn)題或許可以通過(guò)工程和技術(shù)得到解答。相似的是，工程和技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程同樣影響著科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，甚至有時(shí)產(chǎn)生了新的科學(xué)知識(shí)。就青少年而言，我們需要讓他們理解這些學(xué)科之間的基本差異。同樣重要的是還要幫助他們認(rèn)知這些學(xué)科之間的緊密關(guān)系。
STEM學(xué)科的維度
我們使用美國(guó)《K-12科學(xué)教育框架》（AFramework for K-12 Science Education；Practices，Crosscutting Concepts，and CoreIdeas，2012）中所述的實(shí)踐（Practices）、跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts）及學(xué)科核心概念（Core Ideas）比較這3個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。在每一個(gè)學(xué)科中，這些維度都緊密聯(lián)系在一起，每一個(gè)維度的缺失都將影響整個(gè)學(xué)科。也就是說(shuō)，為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真實(shí)，3個(gè)維度的內(nèi)容都必須清楚明白地體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中。
實(shí)踐――與成功的科學(xué)、工程，技術(shù)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐或能力
用“實(shí)踐”一詞代替“探究能力”，是因?yàn)樵诳茖W(xué)探究和解決問(wèn)題中會(huì)同時(shí)用到知識(shí)和技能。而用“探究能力”一詞會(huì)讓人感覺(jué)這排除了解決問(wèn)題。其實(shí)“實(shí)踐”超越了“能力”，它包含著討論、爭(zhēng)論、評(píng)論和科學(xué)模型的建造等，它將有關(guān)專業(yè)人士是如何將實(shí)踐應(yīng)用到工作中的綜合觀點(diǎn)呈現(xiàn)在了眼前。
幾十年來(lái)，科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)事實(shí)之間的緊張期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的認(rèn)知會(huì)使得學(xué)生們認(rèn)為科學(xué)與其他學(xué)科只不過(guò)是一些孤立的信息、做實(shí)驗(yàn)或解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單步驟而已。這將是對(duì)任何學(xué)科的極大誤解。因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生們實(shí)踐那些專業(yè)人士在這些學(xué)科中所應(yīng)用的，這樣做是為了讓他們能夠明白學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念。
表1列舉了STEM中的實(shí)踐。需要強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實(shí)生活中這些實(shí)踐不會(huì)呈現(xiàn)線性規(guī)律。例如，盡管基于證據(jù)的論證被單獨(dú)列出，實(shí)際上論證卻滲透在每一個(gè)實(shí)踐中。在實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題上或是在一個(gè)能導(dǎo)致深入理解的現(xiàn)象中都會(huì)有論證的出現(xiàn)；在工程和技術(shù)中，對(duì)于要解決的問(wèn)題需要論證，在解釋、設(shè)計(jì)過(guò)程或得出解決方案時(shí)也會(huì)有論證的出現(xiàn)；在標(biāo)準(zhǔn)與限制下，討論哪種解釋最符合證據(jù)，或者哪種設(shè)計(jì)能得到最好的解決方案也是論證?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)聚焦于它所用的不同情境。
事實(shí)上，這張表中最突出的是科學(xué)、工程和技術(shù)的實(shí)踐非常相似。我們都知道科學(xué)家們使用這些實(shí)踐的目的與工程師、技術(shù)專家并不相同。但是，在科學(xué)、工程和技術(shù)中，在實(shí)踐層面高度的共通性不僅有用，且說(shuō)明了這些學(xué)科交叉的可能性。其實(shí)，在科學(xué)、工程、技術(shù)中差異還是存在的，如科學(xué)上的“提出問(wèn)題”在工程和技術(shù)中被“定義問(wèn)題”所代替；同樣，科學(xué)中的“構(gòu)建解釋”在工程和技術(shù)中變成了“設(shè)計(jì)解決方法”。
?提出問(wèn)題vs.定義問(wèn)題
如果我們認(rèn)為根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，那么定義和澄清問(wèn)題便是工程、技術(shù)和一些數(shù)學(xué)實(shí)例中很重要的因素。
好奇心，或者認(rèn)識(shí)、理解，并用科學(xué)問(wèn)題解釋現(xiàn)象的欲望常?？梢约ぐl(fā)科學(xué)。對(duì)于科學(xué)的好奇心顯示了科學(xué)問(wèn)題的架構(gòu)。比如說(shuō)，學(xué)生會(huì)想知道“月亮離地球多遠(yuǎn)”或者“車從一個(gè)地方到另一個(gè)地方需要多久”，“什么導(dǎo)致了月食”，“如果每天都用濃鹽水澆灌植物，它們會(huì)怎樣”……所有這些都是科學(xué)問(wèn)題并且都可以用科學(xué)的方法回答。
工程則集中在問(wèn)題的闡明與定義上。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品和過(guò)程的工程設(shè)計(jì)解決問(wèn)題并滿足社會(huì)的需求。工程師通過(guò)定義問(wèn)題，得到在一定條件限制之內(nèi)成功地解決方法的標(biāo)準(zhǔn)。同樣地，技術(shù)最初的焦點(diǎn)也是在識(shí)別和定義問(wèn)題，以此符合人們的需求和技術(shù)的專業(yè)性。
當(dāng)然，上述討論不應(yīng)該與表中其他實(shí)踐所產(chǎn)生的問(wèn)題所混淆。比如在分析和解釋數(shù)據(jù)的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸如“是否科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)回答最初的問(wèn)題”，“是否是基于證據(jù)提出的解釋”，當(dāng)然也可能是由工程和技術(shù)設(shè)計(jì)的解決方案中不同方法的可行性問(wèn)題。因此，對(duì)于所有的STEM學(xué)科，都會(huì)遇到與數(shù)據(jù)收集、解釋數(shù)據(jù)相關(guān)的問(wèn)題。還有些問(wèn)題是關(guān)于信息的交流是否可以達(dá)到預(yù)期的精準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)。其中有一些問(wèn)題可以導(dǎo)致回答一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的多種方式，或是不同等級(jí)的問(wèn)題解決方案。有時(shí)，這種問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致那些產(chǎn)生原始設(shè)計(jì)和科學(xué)問(wèn)題的模型發(fā)生改變。根據(jù)這些問(wèn)題的答案，有可能做出放棄之前提出的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案的決定。
?建立解釋vs.設(shè)計(jì)解決方法
對(duì)于科學(xué)，一個(gè)很重要的目的是在測(cè)試和證據(jù)支持下建立科學(xué)的解釋，以幫助我們理解周圍的世界。這樣做，科學(xué)家們發(fā)展出建立在大量重要的知識(shí)、測(cè)試和數(shù)據(jù)之上的科學(xué)理論。他們用理論或是模型解釋現(xiàn)象，預(yù)測(cè)現(xiàn)象，提升并修改他們之前的知識(shí)和對(duì)這些現(xiàn)象的理解?？茖W(xué)的解釋在觀察、數(shù)據(jù)和科學(xué)理論間建立有邏輯的連接。例如：一個(gè)有名的科學(xué)理論是“微生物理論”。在這個(gè)學(xué)說(shuō)中，傳染性疾病是由病人身上叫做細(xì)菌的微小生物導(dǎo)致的，不同的細(xì)菌會(huì)產(chǎn)生不同的疾病。如果細(xì)菌從一個(gè)生病的人傳播到一個(gè)健康的人身上，它們就可以在這個(gè)健康的人的體內(nèi)傳播。人們可以通過(guò)消滅這些細(xì)菌或者減少它們導(dǎo)致疾病的活動(dòng)得以康復(fù)。很多支持這一理論的證據(jù)從成千上萬(wàn)個(gè)病例中累積起來(lái)。因此某一個(gè)人的病癥可以被判斷為有傳染性或是沒(méi)有，并能被判斷為是由某一種特定的細(xì)菌導(dǎo)致的，從而可以依據(jù)理論和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)確定治療方法。通過(guò)在證據(jù)基礎(chǔ)上建立理論或者理論模型的過(guò)程，科學(xué)家們?cè)鲩L(zhǎng)了對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。
但是工程和技術(shù)的目的是為了創(chuàng)造一種設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題，從而滿足人類的需求。就像科學(xué)中理論的建立一樣，工程設(shè)計(jì)是一個(gè)具有系統(tǒng)性和生命力的思考過(guò)程。具體的活動(dòng)包括在工程設(shè)計(jì)之中，然而即便工程師應(yīng)用了科學(xué)知識(shí)，工程設(shè)計(jì)的過(guò)程卻與科學(xué)探究完全不一樣。在定義問(wèn)題后，他們不得不去考慮必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如在建橋過(guò)程中.他們需要考慮橋的組成部分、控制裝置、預(yù)期的長(zhǎng)度與高度、最大的承載量等。除此之外，他們必須考慮限制條件，如可獲得的資源、完成的時(shí)間和環(huán)境條件。不論是“好”，或僅僅是“還可以”，他們需要在限制條件和解決方案的質(zhì)量間作出基于權(quán)衡的重要決策。在所有的決策中，工程師們需要應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的知識(shí)。對(duì)于所有的目的而言，技術(shù)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)是一樣的。但是，我們意識(shí)到技術(shù)是由經(jīng)驗(yàn)、磨煉與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，而并非科學(xué)。在這些情況下，它比設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)工藝。
跨學(xué)科概念
有一些概念在所有的STEM學(xué)科中都會(huì)出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)在其他的學(xué)科中，這就是跨學(xué)科概念。它們產(chǎn)生干闡明各學(xué)科核心概念的現(xiàn)象或者問(wèn)題的過(guò)程中。它們有助于理解觀察和在數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決方案中建立理論?？鐚W(xué)科概念不是存在于真空中，因此，這些跨學(xué)科概念不應(yīng)該在孤立的調(diào)查或問(wèn)題解決情境中學(xué)習(xí)，尤其是它們與學(xué)科核心概念的發(fā)展密切相關(guān)。
不論是科學(xué)家、工程師、技術(shù)專家，還是數(shù)學(xué)家，這些跨學(xué)科概念在看待世界上各種現(xiàn)象時(shí)可作為有力且全面的框架。因?yàn)樗鼈兂搅瞬煌琒TEM學(xué)科之間的邊際，它們也被稱為統(tǒng)一的概念。我們將它們列在表2中，并提供簡(jiǎn)潔的說(shuō)明。
學(xué)科核心概念
學(xué)科核心概念即是幾個(gè)學(xué)科的核心主題。如物質(zhì)科學(xué)中，有很多概念與物質(zhì)特征、力、運(yùn)動(dòng)有關(guān)；在生命科學(xué)中有關(guān)的則有生物體的生長(zhǎng)與發(fā)展、與環(huán)境的相互依存和適應(yīng)等。與其相似的是，在地球與空間科學(xué)中，有一些概念例如地球、太陽(yáng)系、天氣和氣候。工程與技術(shù)中的核心概念涉及定義問(wèn)題并設(shè)定問(wèn)題的邊界、提出問(wèn)題的解決方案，以及了解科學(xué)、工程、技術(shù)三者之間相互依靠的關(guān)系。
當(dāng)然，與其在基礎(chǔ)的科學(xué)、工程、技術(shù)中討論學(xué)科核心概念，倒不如用4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明什么是學(xué)科核心概念。這個(gè)思想來(lái)自于《K-12科學(xué)教育框架》，它告訴我們學(xué)科核心概念應(yīng)該是：
?在橫跨科學(xué)、工程、技術(shù)等多學(xué)科時(shí)具有廣泛的重要性，或者是在單一學(xué)科中扮演重要的組織作用
通過(guò)這些核心概念，學(xué)生們學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)和對(duì)自然事件的解釋，例如空氣、水、礦物、生物、煤燃料、油燃料等，學(xué)習(xí)了關(guān)于可再生資源和不可再生資源的消耗。在工程設(shè)計(jì)中，明白了他們所用的自然和人造事物的性質(zhì)，以及如何去使用它們。他們考慮了產(chǎn)品和生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程中的環(huán)境影響。例如，建造橋和生產(chǎn)食物產(chǎn)品的方式對(duì)于資源的分配和獲取的影響。
?提供理解或調(diào)研復(fù)雜觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的核心工具
對(duì)例如材料、能量、燃料的自然資源的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)更復(fù)雜知識(shí)的基礎(chǔ)，如對(duì)于物質(zhì)本質(zhì)的理解（原子的運(yùn)動(dòng)與排列解釋了不同材料的性質(zhì)）；能量可以以電、化學(xué)、磁及力等形式存在；自然資源的獲取影響著工程和技術(shù)的產(chǎn)品，人類住處與自然資源的分配和適宜的天氣條件密切相關(guān)等。
?與學(xué)生們的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，或者是可以聯(lián)系到需要用科學(xué)技術(shù)認(rèn)知思考的社會(huì)和個(gè)人的觀點(diǎn)
這是選擇學(xué)科核心概念的重要一條，因?yàn)檫@些將與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如學(xué)生學(xué)習(xí)生活中可接觸到的事物的性質(zhì)，以及可以改變事物性質(zhì)的情況，學(xué)習(xí)能量的類型和能量的影響，并聯(lián)系他們的人生經(jīng)歷；學(xué)習(xí)有生命的事物是靠什么生存并生長(zhǎng)的；學(xué)習(xí)人類是怎么利用原材料制造產(chǎn)品和設(shè)施的，例如食物、玩具、橋、樓房、自行車。以及各種工程和技術(shù)的其他產(chǎn)品；他們還會(huì)學(xué)習(xí)自然資源的短缺是如何影響他們生活的，比如沒(méi)有規(guī)律的雨水、礦物和糧食作物。
?在逐步提升知識(shí)深度和復(fù)雜度的多種等級(jí)中，要做到可教且可學(xué)
當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們了解不同的材料和它們各自的價(jià)值。而在小學(xué)的前期，他們的學(xué)習(xí)包括對(duì)事物和狀態(tài)（固體、液體、氣體）、天氣和一些自然和人造事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在小學(xué)的后期，他們會(huì)學(xué)習(xí)由看不見(jiàn)的顆粒組成的物質(zhì)（空氣有重量但是看不見(jiàn)）。在更后期，他們會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)，如金屬和塑料在不同情況下的用途，他還會(huì)根據(jù)測(cè)量性質(zhì)識(shí)別不同的材料；在生命科學(xué)中，他們學(xué)習(xí)關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)于地球和生態(tài)系統(tǒng)，例如土地、空氣、水質(zhì)和生物多樣性的影響。在教育的所有等級(jí)中，他們會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)自然資源是有益處的，但是這種做法會(huì)導(dǎo)致資源的短缺，這歸根于不可再生資源的耗盡。
建筑工程經(jīng)濟(jì)課程的專業(yè)跨度較大，與中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的其它專業(yè)課程聯(lián)系較弱，課程理論性較強(qiáng)，需要講解的概念較多，教師往往輔以大量的練習(xí)和計(jì)算來(lái)幫助學(xué)生理解和鞏固這些基本概念，如資金時(shí)間價(jià)值、凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、盈虧平衡分析等概念的含義、經(jīng)濟(jì)意義和計(jì)算方法等。但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些概念不容易理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，影響學(xué)習(xí)的積極性。另外，建筑工程經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在以后的工作中運(yùn)用學(xué)過(guò)的這些基本概念、理論和方法去解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。但在課程教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上還是偏重于工程經(jīng)濟(jì)基本理論、概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，再經(jīng)過(guò)大量例題和練習(xí)題來(lái)加深理解和記憶。如果學(xué)生工作以后，只掌握這些基本概念和原理，而不會(huì)靈活運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去分析和解決實(shí)際工程中的問(wèn)題，那么很顯然是沒(méi)有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷。所以建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)更應(yīng)該偏重于那些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法的運(yùn)用，例如在實(shí)際工程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，應(yīng)采取何種方法來(lái)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的步驟是什么，具體如何實(shí)施等。因此，建筑工程經(jīng)濟(jì)課程需對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，使之更能適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)素養(yǎng)的要求，為學(xué)生以后的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2教學(xué)改革思路及實(shí)施途徑
2．1合理選擇教材和教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在的教材可謂是五花八門，種類繁多，教材的質(zhì)量也是參差不齊。如果選取的教材質(zhì)量不高，概念描述不準(zhǔn)確，內(nèi)容編排雜亂，錯(cuò)漏較多，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。因此對(duì)教材的選擇，應(yīng)放在首要位置，一定要選擇正規(guī)的、有一定知名度的出版社和業(yè)內(nèi)有一定影響力的作者出版的教材。一般的建筑工程經(jīng)濟(jì)教材多偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和方法講解比較透徹和深刻，但對(duì)這些方法的實(shí)際運(yùn)用涉及不多。書中也有部分例題，但這些例題題干都很抽象或與建筑行業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，只是幫助學(xué)生理解例題前文中的某個(gè)公式或方法?？紤]到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)谶x擇一本建筑工程經(jīng)濟(jì)教材的基礎(chǔ)上再增加一本建造師執(zhí)業(yè)資格考試所用的工程經(jīng)濟(jì)教材。這樣做的好處是:建造師執(zhí)業(yè)資格考試教材中有非常多的實(shí)際案例，而且都是與建筑行業(yè)密切相關(guān)的案例，更能更好的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);但建筑師教材對(duì)基本概念和原理的講解很少或很簡(jiǎn)單，需要再配備一本專業(yè)教材來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí);建造師教材的內(nèi)容都是與時(shí)俱進(jìn)的，反映的是現(xiàn)在工程實(shí)際的最新情況，避免了知識(shí)的滯后。由于有兩本教材，內(nèi)容難免龐雜，因此需要任課老師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取和安排，靈活調(diào)整。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法成熟并積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，也可以結(jié)合老師和學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的需求，編寫校本教材更好的滿足自身的需要。
2．2采用案例教學(xué)法
為了增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最有效的方法就是案例教學(xué)法?，F(xiàn)在的執(zhí)業(yè)資格考試大都采取案例的方式來(lái)考察考生的知識(shí)運(yùn)用能力，可見(jiàn)案例是與實(shí)際非常接近的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題。案例教學(xué)的形式可以多種多樣，教師可以先設(shè)置一定的情景，將案例再現(xiàn)，把里面的具體的任務(wù)分配下去，可以采取課堂討論、情景再現(xiàn)、角色扮演等多種形式，或個(gè)人獨(dú)立思考或小組分工合作，逐步幫助學(xué)生思考和討論問(wèn)題，并最終得到解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫枯燥的理論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。案例呈現(xiàn)的也是以后工作中可能出現(xiàn)的具體問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)解決了實(shí)際問(wèn)題，將大大增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題的能力。
2．3結(jié)合建造師考證
中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是施工單位一線施工技術(shù)人員，其理想的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。為了讓學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性，并更容易達(dá)到目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就應(yīng)該有針對(duì)性。注冊(cè)建造師的考試中也有工程經(jīng)濟(jì)課程，因此在學(xué)校的教學(xué)中就及時(shí)引入建造師考試的內(nèi)容作為課堂內(nèi)容，執(zhí)業(yè)資格考試用書作為教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。同時(shí)執(zhí)業(yè)資格考試的教材經(jīng)常更新，能夠讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限，同時(shí)中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，不可能將建造師執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容都涉及到，因此需將課堂講授內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和安排。
2．4豐富教學(xué)手段
教學(xué)手段是指師生教學(xué)時(shí)相互傳遞信息的工具或媒介。由于建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)上也要采用多種教學(xué)手段相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是“一本書、一塊板、一支筆、一張嘴”。教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，遇到學(xué)生難理解的概念或事物，任憑教師如何極盡所能的描述，學(xué)生可能還是不理解。現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是采用電化的多媒體教學(xué)，在課件中可以利用多種形式，如圖片、聲音、動(dòng)畫等手段，將一些事物直觀的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。
3結(jié)論
一、注重重要概念的比較，揭示概念的本質(zhì)屬性
概念在數(shù)學(xué)中具有較強(qiáng)的抽象性，然而小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)，通常只關(guān)注與自身生活緊密相連的屬性，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)如能有效應(yīng)用比較教學(xué)法，就能幫助學(xué)生更好的理解概念的內(nèi)涵，從而揭示概念的本質(zhì)屬性。那么應(yīng)該如何確保應(yīng)用的有效性呢？
1.求同比較
很多概念雖然不同，但也具有一定的共性，只要經(jīng)過(guò)精心分析就能找出二者的關(guān)聯(lián)，從而更好地掌握概念間的聯(lián)系。
例1.小明家今年喂養(yǎng)了10只雞，每只雞的平均重量為3.5千克，總共賣得910元，雞的單價(jià)是多少錢一斤？
分析：在這一問(wèn)題中，千克與斤的概念不同，但二者共性都是重量單位，且1千克等于2斤。通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅溝通了千克與斤之間的關(guān)系，而且與實(shí)際生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.求異比較
數(shù)學(xué)中很多概念、題目、公式看似相同且存在較大的差異。一旦觀察不仔細(xì)、分析不認(rèn)真，則會(huì)產(chǎn)生混淆。因而在數(shù)學(xué)中更多的是尋求不同概念的異同點(diǎn)，但這必須確保比較教學(xué)法應(yīng)用的有效性，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。
例2.（1）剪掉一根繩子的1/4后剩下4米，這根繩子有多少米？
（2）剪掉一根繩子的1/4米后剩下4米，這根繩子有多少米？
在這一組例題中，“1/4”和“1/4米”所表達(dá)的含義截然不同，前者表示是繩子的1/4，而后者則是繩子的1/4米，即0.25米。學(xué)生如果不注意區(qū)分二者的概念，那么就會(huì)出錯(cuò)。因而應(yīng)在解題之前引導(dǎo)學(xué)生注重概念的求異比較，才能更好的提高解題的正確率。
二、注重結(jié)構(gòu)比較以體現(xiàn)解題的規(guī)律
1.厘清應(yīng)用題結(jié)構(gòu)變化規(guī)律
學(xué)生學(xué)習(xí)每一種新的應(yīng)用題型，通常會(huì)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的應(yīng)用題產(chǎn)生混淆。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)注意新舊應(yīng)用題的比較，使其更好地掌握新學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)。
例3.（1）超市運(yùn)來(lái)了大米1000千克，第一天就賣了1/4，請(qǐng)問(wèn)賣了多少千克的大米？
（2）超市運(yùn)來(lái)了大米1000千克，第一天就賣了1/4，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少千克的大米？
在這一組例題比較過(guò)程中，題2是對(duì)題1的升級(jí)，這就需要對(duì)題1到題2的變化進(jìn)行講解，使學(xué)生明白在沒(méi)有明確給出簡(jiǎn)單條件的同時(shí)還隱藏了一個(gè)中間問(wèn)題，將問(wèn)題變得更復(fù)雜，如上述例題中要解答題2，必須解答出題一中的“賣了多少千克的大米”才能進(jìn)行題2的解答，而這一比較過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析比較能找出新舊知識(shí)的結(jié)合，從而更好的掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)
2.洞察應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系
小學(xué)生在初學(xué)應(yīng)用題時(shí)，往往只能淺顯地理解表面而對(duì)本質(zhì)的理解且相對(duì)缺乏。因而在幫助其弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，應(yīng)將數(shù)量與內(nèi)容相同但關(guān)系不同的應(yīng)用題擺在一起來(lái)比較用于區(qū)別和比較，從而在比較中幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，從而掌握正確的應(yīng)用題解題辦法。
例4.（1）A、B兩地的距離為100公里，某汽車從A地開(kāi)往B地，當(dāng)走完全程的4/5時(shí)，汽車行駛了多少公里？
（2）某汽車從A地開(kāi)往B地，當(dāng)走完全程的4/5時(shí)，剛好行駛了100公里，那么A、B兩地的距離是多少公里？
在上面兩道例題中，題1給出的條件是全程長(zhǎng)度，要求就行駛的公里數(shù)，題2則只給出行駛的公里數(shù)，而需要求兩地的距離。分別給出的條件和求解對(duì)象均不同，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，才能得出總行程乘以分率等于所行駛公里數(shù)的數(shù)量關(guān)系，從而根據(jù)這一數(shù)量關(guān)系進(jìn)行題1和題2的計(jì)算。從這一組例題中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，再逐步掌握此類行程問(wèn)題的解題規(guī)律，最終提高學(xué)生的解題速率。
3.區(qū)分關(guān)鍵詞的含義促進(jìn)理解
小學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)往往由于不細(xì)心而出錯(cuò)，甚至根據(jù)某句話、某個(gè)詞就草率的得出解法。因而在教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生的審題能力與水平，應(yīng)將內(nèi)容大致相同卻極易混淆的應(yīng)用題擺在一起并讓學(xué)生進(jìn)行比較。
例5.（1）一輛汽車由A地駛往B地，當(dāng)行駛至全程的1/4時(shí)，汽車離終點(diǎn)還剩下100公里，A、B兩地的距離是多少公里？
（2）一輛汽車由A地駛往B地，當(dāng)行駛至全程的1/4時(shí)，汽車離中點(diǎn)還剩下100公里，A、B兩地的距離是多少公里？
在這一組例題中，兩道題只有一字之別，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于不細(xì)心將“終點(diǎn)”和“中點(diǎn)”混為一談，那么就不可能得出正確的答案。因而教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生在分析和比較過(guò)程中找出二者的不同點(diǎn)所在，只有這樣才能更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)真正的題意，以便提高學(xué)生的審題能力和水平。
三、通過(guò)變式比較提高綜合運(yùn)用能力
因應(yīng)用題結(jié)構(gòu)發(fā)生變化導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)找不出正確的解題思路。應(yīng)采取變式教學(xué)策略比較拓展學(xué)生解題思路。因而在變式教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一組由復(fù)習(xí)題和變式題組成的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
例6.（1）一項(xiàng)工程如果由A、B兩隊(duì)獨(dú)立完成，分別需要8天和12天，若A、B兩隊(duì)合作要多少天完成這項(xiàng)工程？
（2）一項(xiàng)工程如果由A、B兩隊(duì)獨(dú)立完成，分別需要8天和12天，若A隊(duì)先做3天后再由B隊(duì)做剩下的工程，需要多少天完成這項(xiàng)工程？
（3）一項(xiàng)工程如果由A、B兩隊(duì)獨(dú)立完成，分別需要8天和12天，若B隊(duì)先做3天后再由A隊(duì)做剩下的工程，需要多少天完成這項(xiàng)工程？
（4）一項(xiàng)工程如果由A、B兩隊(duì)獨(dú)立完成，分別需要8天和12天，若A隊(duì)先做若干天，剩下的工程由A、B兩隊(duì)在3天內(nèi)完成，那么A隊(duì)先做多少天？
（5）一項(xiàng)工程如果由A、B兩隊(duì)獨(dú)立完成，分別需要8天和12天，若由A、B兩隊(duì)合做若干天，剩下的工程由A隊(duì)在3天內(nèi)完成，那么A、B兩隊(duì)合做多少天？
從這一組遞進(jìn)式的例題來(lái)看，其隨著條件的變化，
解題的難度也在逐漸地加大。因而在教學(xué)過(guò)程中，作為教師只要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較找出其中的解題規(guī)律（即工作時(shí)間始終由工作總量和效率決定），才能拓展學(xué)生的解題思路，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。
“咬文嚼字見(jiàn)精神”，這個(gè)精神就是語(yǔ)言形式所表征的思維實(shí)質(zhì)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提，而比較法則是實(shí)現(xiàn)這一精神內(nèi)核的重要方法。作為新課改背景下教育工作者，應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意分析和比較不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而確保學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和過(guò)硬的數(shù)學(xué)知識(shí)，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)為新課改教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]李進(jìn)枝.淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用＼[J＼].新課程（小學(xué)），2008，（8）.
