時間：2023-09-17 14:53:04
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關(guān)鍵詞：污水處理廠 成本核算 分步法
在會計成本中，成本管理是管理者在滿足客戶需要的前提下，在控制成本與降低成本的過程中所采取的一切手段，目的是以最低的成本達到預(yù)期的質(zhì)量、數(shù)量和時間。隨著城市污水處理行業(yè)的發(fā)展，污水處理廠的財務(wù)管理由過去的單純記帳逐步增加成本核算，雖然由于城市污水處理行業(yè)的特殊性，成本核算尚不如工、商業(yè)成熟，但控制成本已顯得越來越重要，如何在財務(wù)上進行具體操作，可采取以下幾個步驟完成：
一、確定成本核算對象
進行成本核算首先要確定成本核算對象，一般來說，企業(yè)最終產(chǎn)品就是成本核算對象。鑒于城市污水處理廠的工藝特點，可將經(jīng)過二級或三級處理后的中水確定為成本核算對象，也就是說中水即為污水處理廠的最終產(chǎn)品。
二、確定成本項目
確定成本項目，正確劃分應(yīng)計入產(chǎn)品成本和不應(yīng)計入產(chǎn)品成本的費用界限是關(guān)鍵。凡是能分清應(yīng)由某種產(chǎn)品負擔(dān)的直接成本，應(yīng)直接計入該產(chǎn)品成本，不易分清的則應(yīng)采用合理的方法分配計入有關(guān)產(chǎn)品的成本，并保持一貫性。
對于城市污水處理廠來說，可設(shè)立材料項目、人工項目、燃料動力項目和修理項目。材料項目包括污水處理的全部材料費用，不包括修理用材料消耗；人工項目包括污水處理全部人員的工資和福利費；燃料動力項目包括污水處理的燃料、電力、熱力等費用；修理項目包括污水處理的折舊、日常修理、大修等費用。
并據(jù)此設(shè)立成本明細帳，下設(shè)“生產(chǎn)成本”、“制造費用”、“待攤費用”、“預(yù)提費用”、“管理費用”等幾個科目。
1、“生產(chǎn)成本”科目應(yīng)設(shè)置“基本生產(chǎn)成本”和“輔助生產(chǎn)成本”兩個二級科目?！盎旧a(chǎn)成本”二級科目核算水廠為完成主要生產(chǎn)目的而進行的產(chǎn)品生產(chǎn)而發(fā)生的成本，“輔助生產(chǎn)成本”核算水廠為基本生產(chǎn)服務(wù)進行勞務(wù)供應(yīng)而發(fā)生的直接成本，在這兩個二級科目下，還應(yīng)當(dāng)按照成本計算對象開設(shè)明細帳，賬內(nèi)按成本項目設(shè)專欄進行明細核算。
2、制造費用科目。此科目核算水廠為生產(chǎn)產(chǎn)品和提供勞務(wù)而發(fā)生的各項間接費用。該科目應(yīng)按不同的車間、部門設(shè)置明細賬，賬內(nèi)按制造費用的內(nèi)容設(shè)專欄，進行明細核算。
3、待攤費用科目。此科目核算水廠已經(jīng)支付但應(yīng)由本期和以后各期共同負擔(dān)的、分攤期限在一年以內(nèi)的各項費用，應(yīng)按費用種類設(shè)置明細賬進行明細核算。
4、預(yù)提費用科目。此科目核算水廠按照規(guī)定從成本、費用中預(yù)提但尚未實際支付的各項費用，也應(yīng)按費用的種類設(shè)置明細賬，進行明細核算。
5、管理費用科目。此科目核算水廠管理部門發(fā)生的費用。
三、確定成本期及成本核算原則
在確定成本項目后，應(yīng)正確劃分各會計期成本的費用界限，計入生產(chǎn)經(jīng)營成本的費用，通常以月為單位，在各月之間進行劃分，按月計算產(chǎn)品成本。應(yīng)由本月負擔(dān)的費用，全部計入本月產(chǎn)品成本。這要求城市污水處理廠既不能提前結(jié)帳，也不能延后結(jié)帳，要貫徹權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，正確核算待攤費用和預(yù)提費用。
四、確定成本計算方法
成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法。鑒于污水處理廠產(chǎn)品的特殊性，筆者認為分步法比較適合污水處理廠的成本核算。
處理后的二級水是經(jīng)歷進水、處理水、運送污泥、排海等一系列過程生成的，其生產(chǎn)的工藝過程是由一系列連續(xù)步驟所構(gòu)成。一般來說，污水進入處理系統(tǒng)后，要經(jīng)過預(yù)處理、生化處理和深度處理，每經(jīng)過一次處理的污水都將是下一次處理的對象，直到最后形成以回用為目的的三級處理水。也就是說污水在處理線上是川流不息地往下移動。
故筆者認為城市污水處理廠應(yīng)采用分步法進行核算。以預(yù)處理為主的水成本即為一級處理成本，加上以生化處理為主的水成本為二級處理成本，在此基礎(chǔ)上加上以深度處理回用為目的的水成本即為三級處理成本。
五、成本的歸集和分配
對于城市污水處理廠來說，首先要設(shè)置核算車間?？蓪⒐┡跑囬g、水處理車間、泥處理車間、泥運輸車間作為基本生產(chǎn)車間單獨核算，下設(shè)材料費、人工費、制造費等項目；維修車間、化驗部門、變配電車間、中心控制室作為輔助生產(chǎn)車間核算，下設(shè)人工費、材料費、動力費等項目，變配電車間、化驗室、中心控制室發(fā)生的費用按電量比例對基本生產(chǎn)車間進行分攤，維修費按工時對基本生產(chǎn)車間進行分攤；辦公室、財務(wù)部作為管理部門在管理費用中作為期間成本核算，下設(shè)人工費歸入期間成本。
1、材料費用的歸集和分配
用于構(gòu)成產(chǎn)品的原料及主要材料和有助于產(chǎn)品形成的輔助材料，列入“直接材料”項目；用于生產(chǎn)的燃料列入“燃料和動力”項目；用于維護生產(chǎn)設(shè)備和管理生產(chǎn)的各種材料列入“制造費用”項目。不應(yīng)計入產(chǎn)品成本而屬于期間費用的材料費用則應(yīng)記入“管理費用”項目。材料費用應(yīng)按照成本項目歸集和分配，在實際工作中，材料費用的分配一般是通過“材料費用分配表”進行的。這種分配表應(yīng)該按照材料的用途和材料類別，根據(jù)歸類后的領(lǐng)料憑證編制。
2、人工費用的歸集和分配
人工費用包括工資和福利費用。分配工資和福利費用，也要劃清計入產(chǎn)品成本與期間費用和不計入產(chǎn)品成本與期間費用的工資、福利費用的界限。凡屬生產(chǎn)車間直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)人員的工資費用，列入產(chǎn)品成本的“直接人工費”項目；輔助車間人員工資費用，列入產(chǎn)品成本的“制造費用”項目；行政管理人員工資費用列入“管理費用”項目。
3、外購動力費的分配
城市污水處理廠的外購動力主要為電力，用于城市污水處理廠設(shè)備運轉(zhuǎn)和照明。由于城市污水處理廠一般都設(shè)有變配電這一輔助生產(chǎn)車間，故外購電費應(yīng)先記入“生產(chǎn)成本—輔助生產(chǎn)成本”科目，加上變配電車間本身發(fā)生的工資等費用，按車間部門耗電量進行分配。
4、制造費用的歸集和分配
制造費用是指企業(yè)各生產(chǎn)單位為組織和管理生產(chǎn)而發(fā)生的各項間接費用。它包括工資和福利費、折舊費、修理費、辦公費、水電費、機物料消耗、勞動保護費、租賃費、保險費及其它費用?？砂瓷a(chǎn)車間開設(shè)明細賬，賬內(nèi)按照費用項目開 設(shè)專欄，進行明細核算。費用發(fā)生時，根據(jù)支出憑證借記“制造費用”科目及其所屬有關(guān)明細賬，但材料、工資、折舊以及待攤和預(yù)提費用等，要在月末時，根據(jù)匯總編制的各種費用分配表記入。月末時全部轉(zhuǎn)入“生產(chǎn)成本”科目，計入產(chǎn)品成本。
六、成本核算流程
第一步，將輔助生產(chǎn)車間的費用按電量、工時等比例分攤至各個基本生產(chǎn)車間。輔助生產(chǎn)費用分配表
輔助
生產(chǎn)
車間
待分配
費用
總額（元）
勞務(wù)作業(yè)
計量標準
勞務(wù)
作業(yè)供應(yīng)量
單位
成本
（元）
受益部門
提升泵站
水處理車間
泥處理車間
泥運輸車間
排海泵站
管理部門
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
變配電車間
度
維修車間
工時
化驗部門
度
中心控制室
［關(guān)鍵詞］標準成本法;應(yīng)用;落后;成因
一、標準成本法應(yīng)用相對落后的成因
標準成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導(dǎo)致成本超支或成本節(jié)約的具體責(zé)任人，對已明確的成本超支或成本節(jié)約進行經(jīng)濟處罰或獎勵，使成本的實際發(fā)生額最終與制定的標準成本一致的一種較先進的成本管理制度。標準成本法體現(xiàn)了既要管錢，也要管人;既管理經(jīng)濟結(jié)果，也管理經(jīng)濟過程的觀念［1］。但是，標準成本法目前在我國產(chǎn)品成本核算中的應(yīng)用相對落后，尤其是在中小型企業(yè)中，很難見到應(yīng)用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經(jīng)濟管理發(fā)展客觀要求的原因，也有會計制度設(shè)計缺陷的原因。1．會計教育落后于經(jīng)濟管理發(fā)展的客觀要求會計人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)目前還不夠理想。筆者根據(jù)張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料［2］進行歸納和統(tǒng)計，其結(jié)果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發(fā)展情況在全國處于中等水平，該數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學(xué)歷和職稱明顯偏低，本科以上學(xué)歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學(xué)歷的會計人員占比高達90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位及其他經(jīng)濟組織會計人員的學(xué)歷層次、職稱水平可想而知。標準成本法也稱標準成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學(xué)科大多在本科教育才開設(shè)，大專、中專學(xué)校多以學(xué)生學(xué)不了該課程或會計從業(yè)資格和初級會計師考試中沒有該內(nèi)容為由沒有開設(shè)該課程。目前的會計從業(yè)資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內(nèi)容;中級會計師考試中，標準成本法只是《財務(wù)管理》科目中的一節(jié)，考試的機率和分值都很小;注冊會計師考試中，標準成本法也僅為《財務(wù)成本管理》科目中的一章，雖然考試的機率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現(xiàn)實中有80%以上的會計人員沒有接受過標準成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質(zhì)會計人才短缺，總體結(jié)構(gòu)失衡?？梢?，我國的會計人員標準成本法應(yīng)用教育落后于經(jīng)濟管理發(fā)展的客觀要求，這是標準成本法應(yīng)用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設(shè)計的缺陷造成會計教育落后于經(jīng)濟管理發(fā)展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設(shè)計的缺陷。(1)《會計法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟《會計法》第38條明確規(guī)定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。擔(dān)任單位會計機構(gòu)負責(zé)人(會計主管人員)的，除取得會計從業(yè)資格證書外，還應(yīng)當(dāng)具備會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或者從事會計工作三年以上經(jīng)歷［3］。”但從表2中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現(xiàn)實中會計主管人員多由單位領(lǐng)導(dǎo)指派，無從業(yè)資格證、無專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證、無會計工作經(jīng)歷的“三無”人員不少，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行在財務(wù)管理上早已成為見怪不怪的事，法律規(guī)定形同虛設(shè)。這說明我國會計人才隊伍建設(shè)中“有法不依，執(zhí)法不嚴”的現(xiàn)象較為嚴重，《會計法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業(yè)資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業(yè)資格管理辦法》第8條規(guī)定申請參加會計從業(yè)資格考試應(yīng)具備的條件是:“遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī);具備良好的道德品質(zhì);具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能?！眻罂紬l件中沒有學(xué)歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業(yè)的限制。如此低的考試門檻，導(dǎo)致會計人員不用接受標準成本法教育就能輕松過關(guān)。這與《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確立的發(fā)展目標———培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容設(shè)計有缺陷會計專業(yè)技術(shù)資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統(tǒng)一考試，高級會計師資格則采用考評結(jié)合方式進行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》兩個科目，其中《初級會計實務(wù)》考試內(nèi)容沒有標準成本法應(yīng)用所要求的知識內(nèi)容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》三個科目，其中《財務(wù)管理》中只是用一節(jié)的篇幅簡單地闡述了標準成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務(wù)》一個科目。三個級別的考試內(nèi)容不僅較少而且都不涉及標準成本法的知識和內(nèi)容。這種考試制度設(shè)計忽視了會計專業(yè)如《成本會計》、《財務(wù)管理》和《管理會計》等核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業(yè)務(wù)的規(guī)范化處理，無法保障標準成本法的應(yīng)用。(4)產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業(yè)企業(yè)成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業(yè)停止使用，小企業(yè)還可繼續(xù)使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業(yè)參照執(zhí)行，金融保險業(yè)的企業(yè)不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設(shè)計制定的，不允許企業(yè)隨便使用標準成本法進行產(chǎn)品成本核算，所有企業(yè)只能使用制造成本法進行產(chǎn)品成本核算，才能保證企業(yè)產(chǎn)品成本核算數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和可比性。新制度倡導(dǎo)企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營、成本構(gòu)成和管理目標的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標準成本法、作業(yè)成本法等成本核算方法中的任意一種進行成本核算，來滿足企業(yè)內(nèi)部管理對產(chǎn)品成本核算多維度、多層次的需要。產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計的缺陷，限制了標準成本法的應(yīng)用，這是我國標準成本法應(yīng)用相對落后的最根本的原因。
二、改變我國標準成本法應(yīng)用相對落后的對策
1．創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育機制，促進會計人員知識的補充和更新大量低學(xué)歷、非會計專業(yè)的人員進入會計行業(yè)，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強繼續(xù)教育。但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，參加繼續(xù)教育的積極性不高，多為被動地學(xué)習(xí)。為此，必須創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育的機制，進一步完善會計人員繼續(xù)教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續(xù)教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強對會計人員持證上崗規(guī)范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學(xué)會組織機構(gòu)，分期分批組織初、中、高級會計師職業(yè)資格考試考前的培訓(xùn)，每一個級別的培訓(xùn)可采取第一次免費、第二次半費、第三次全費的措施，將會計人員的繼續(xù)教育、培訓(xùn)費用的收或免、不同級別職業(yè)資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發(fā)會計人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動性，促進會計人員知識的補充和更新。2．提高高等學(xué)校會計教育質(zhì)量，提升會計隊伍的整體素質(zhì)如前所述，我國會計隊伍龐大，但學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平普遍偏低，高素質(zhì)的會計人才短缺，整體素質(zhì)不高，總體結(jié)構(gòu)失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關(guān)，更與會計教育質(zhì)量不高相關(guān)。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學(xué)考試，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足以消化和理解會計學(xué)科的有關(guān)知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質(zhì)量下降，即使是會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也不一定能完全掌握會計學(xué)的相關(guān)知識，更不用說非會計專業(yè)或其他途徑取得大專學(xué)歷的學(xué)生了。會計從業(yè)資格考試沒有對任何學(xué)歷、專業(yè)和從事會計工作年限作要求，致使大量低學(xué)歷、非會計專業(yè)的人員進入到會計行業(yè)。一些大中專學(xué)校圍繞“考試”內(nèi)容修改教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，把會計從業(yè)資格考試過關(guān)視為專業(yè)教育教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量評估以會計從業(yè)資格證合格率論英雄，忽視了嚴密、系統(tǒng)的專業(yè)教育與培訓(xùn)，導(dǎo)致會計人才的培養(yǎng)標準降低。一門學(xué)科知識的獲得和掌握主要依靠學(xué)校系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范化的教學(xué)，會計學(xué)知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質(zhì)，必須嚴把會計人員的“入口關(guān)”，不斷提高我國高等學(xué)校會計教育的教學(xué)質(zhì)量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規(guī)定為會計專業(yè)大專及以上學(xué)歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業(yè)率高、待遇好、受人尊重。國營企業(yè)以外的企業(yè)大多不認可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數(shù)高達83．37%，中級會計師人數(shù)只有13．72%，而高級會計師人數(shù)僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)明顯不合理，與《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確定的發(fā)展目標，力爭使初、中、高級會計人才比例達到5:4:1的要求相距甚遠。這就是差別性較大的考試制度帶來的結(jié)果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質(zhì)、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)核算能力的弊端。4．科學(xué)設(shè)計考試科目、內(nèi)容和難度，完善會計人才評價機制無論是會計從業(yè)資格考試，還是會計專業(yè)技術(shù)資格考試，均應(yīng)當(dāng)圍繞會計核心專業(yè)課程來進行。要逐步取消《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務(wù)管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業(yè)核心課程的考試內(nèi)容?？茖W(xué)設(shè)計考試科目、內(nèi)容和難度，進一步完善會計人才評價機制，實現(xiàn)會計人才隊伍協(xié)調(diào)健康發(fā)展。建議將會計從業(yè)資格考試設(shè)計為《會計實務(wù)基礎(chǔ)》、《成本會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理基礎(chǔ)》和《管理會計基礎(chǔ)》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務(wù)》、《初級成本會計》、《初級財務(wù)管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務(wù)》、《中級成本會計》、《中級財務(wù)管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務(wù)》、《高級成本會計》、《高級財務(wù)管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風(fēng)向標。只有通過會計考試改革，引導(dǎo)和推進會計教育工作的改革和創(chuàng)新，會計人員整體素質(zhì)才能得到提高，會計事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，先進的會計核算方法和技術(shù)才能得到應(yīng)用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強化會計人員創(chuàng)造力的培養(yǎng)，會計人員才能產(chǎn)生超越記帳會計能力之上的會計感悟創(chuàng)造力，即財務(wù)分析、財務(wù)監(jiān)督、參與經(jīng)濟決策等方面的能力，才能使會計人員的專業(yè)素質(zhì)得到全面提升。
作者:毛波軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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［2］張立恒．會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求分析［J］．財會通訊，2012(19):109－110．
關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；《初級會計實務(wù)》
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02
為加強會計專業(yè)理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業(yè)都會采取相應(yīng)措施強化會計的實踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會計教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇冻跫墪媽崉?wù)》實踐教學(xué)中的個人看法。
一、《初級會計實務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題
（一）理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前，幾乎所有會計專業(yè)教師想方設(shè)法加大會計實踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經(jīng)驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓(xùn)方面存在一定問題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實習(xí)，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡陋實習(xí)實驗開出率低，有些中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗有限，都會影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補模擬仿真實習(xí)不足到企業(yè)單位實習(xí)，實習(xí)單位接納會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實習(xí)崗位是對口的，另外有些學(xué)校對外出實習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對校外實習(xí)的積極性不高，難于達到會計專業(yè)的實踐教學(xué)效果。
（二）設(shè)備簡陋和教師能力差
目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來理論去，學(xué)生聽不懂、學(xué)不進去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡陋，即使有開展手工實踐教學(xué)，也會脫離電算化教學(xué)或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務(wù)》的手工實踐和電算化實驗教學(xué)沒有采取平行教學(xué)，會計實踐教學(xué)得過且過，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計要求。
二、《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的對策
（一）體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則
作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務(wù)》，是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實的初級會計實務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學(xué)形式與手段在《初級會計實務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強的適應(yīng)實際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價不穩(wěn)定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會計多媒體教學(xué)軟件進行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。
（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實踐教學(xué)要有針對性
《初級會計實務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應(yīng)用為教學(xué)重點。由于《初級會計實務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)形式和手段對教學(xué)內(nèi)容的針對性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實踐教學(xué)形式和手段來完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標準作出自己的選擇。
三、提升《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)水平
（一）運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級會計實務(wù)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會計教學(xué)環(huán)境與互動空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會計課堂教學(xué)變得高效而有序。
（二）實現(xiàn)《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合
1.情景教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生利用已有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級會計實務(wù)課程的基本理論知識，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對成本計算對象的經(jīng)濟內(nèi)容予以直觀、生動的展示，進一步增加學(xué)生的感性認識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。
2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，利用模擬會計實訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學(xué)過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應(yīng)交增值稅，通過模擬教學(xué)手段進一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。
圖1
圖2
在實踐教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對這些實踐教學(xué)形式進行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 張云潔.案例教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用探討[J].中國商界（上半月），2010，（5）.
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[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,大力推進課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析
1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。
2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進行理論講授,學(xué)期末進行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
3.教學(xué)目標與證書考取目標不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學(xué)目標與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。
三、“一體化”課程體系的構(gòu)建
根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標,高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、會計崗位仿真實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合仿真實訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學(xué)。
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析,對課程教學(xué)內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練,對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學(xué)性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。
五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時,應(yīng)把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學(xué)年齡小,可塑性強,是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會計專業(yè)的基本特征
會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學(xué)態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。
第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:
(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向
明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應(yīng)會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系,達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題
將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。
3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題
會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認同問題,并通過認同,培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。
兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標。
4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無興趣,被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標,徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式,按照初學(xué)者的認知規(guī)律,以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。
4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位
本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。
本課程的知識教學(xué)目標是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準則》和會計制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學(xué)目標是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準則建設(shè)日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。
4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是,學(xué)科性強,教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。
作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍,因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息,同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。
本課程的教學(xué)目標是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度,同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
長期以來,財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。
參考文獻：
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[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國教育報.
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析，對課程教學(xué)內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練，對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學(xué)性，特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。
五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時，應(yīng)把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”，入學(xué)年齡小，可塑性強，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點，畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會計專業(yè)的基本特征
會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:
一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務(wù)，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學(xué)態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。
第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:
(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向
明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應(yīng)會計改革
面對我國會計改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系，達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題
將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。
3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題
會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā)，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認同問題，并通過認同，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣，了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。
兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標。
4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識性、專業(yè)性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無興趣，被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評價方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求，明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照初學(xué)者的認知規(guī)律，以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元，依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排，參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。
4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位
本課程為會計專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 本課程的知識教學(xué)目標是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準則》和會計制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學(xué)目標是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力，能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和會計準則建設(shè)日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能，也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。
4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算，技能目標是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是，學(xué)科性強，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項目特征不明顯。
成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點，設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目，實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。
作為會計類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍，因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求，更好的做好會計工作，為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息，同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。
本課程的教學(xué)目標是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度，同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
長期以來，財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。
參考文獻：
[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).
[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國教育報.
關(guān)鍵詞：會計 人才培養(yǎng)模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上?！睍嬰娝慊瘜I(yè)是許多高職院校開設(shè)的專業(yè)，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法、有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和滿足社會需要的創(chuàng)新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標不清、教學(xué)定位不準，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)方法滯后，實踐經(jīng)驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養(yǎng)模式必須改革。近年來我們在創(chuàng)新會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)崗位為切入點，以職業(yè)證書為主線，以實踐能力為核心，以學(xué)生為本位，重構(gòu)課程體系，提出了工學(xué)交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養(yǎng)模式。
二、階段式分方向人才培養(yǎng)模式內(nèi)容及要求
（一）劃分培養(yǎng)階段 根據(jù)會計人員的職業(yè)生涯規(guī)劃，采用階梯式分方向的人才培養(yǎng)模式，按年級將人才培養(yǎng)分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學(xué)年。學(xué)生應(yīng)該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進行賬務(wù)處理。圍繞培養(yǎng)合格的會計從業(yè)人員這一人才培養(yǎng)目標，依據(jù)財政部頒發(fā)的《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計從業(yè)資格考試大綱》確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力并設(shè)計課程和實訓(xùn)項目。會計從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本能力包括：具有相應(yīng)的財經(jīng)法規(guī)知識和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具備會計核算方法的基礎(chǔ)操作技能（包括審核各種單據(jù)、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據(jù)這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、會計實務(wù)（一）和計算機基礎(chǔ)等課程；主要實訓(xùn)項目包括：會計職業(yè)基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)、驗鈔與點鈔實訓(xùn)、臺式計算器操作實訓(xùn)、計算機技術(shù)實訓(xùn)等。在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)項目之后，統(tǒng)一組織學(xué)生在第一學(xué)期參加廣東省會計專業(yè)知識考試、在第二學(xué)期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業(yè)資格證，為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)資格考試創(chuàng)造條件。
（2）第二階段，即第二學(xué)年。學(xué)生應(yīng)該掌握會計專項知識、具備職業(yè)專項技能、能對大中型企業(yè)進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養(yǎng)目標，參考全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試初級會計師考試大綱確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力并設(shè)計課程和實訓(xùn)項目。初級會計師應(yīng)該具備的能力包括：完整會計業(yè)務(wù)操作的能力、成本核算的能力、應(yīng)用稅法正確處理納稅事務(wù)及進行稅收籌劃的能力、利用其他經(jīng)濟法律解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力等。依據(jù)對應(yīng)能力的要求，將主干課程確定為會計實務(wù)（二）、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、稅務(wù)會計等課程；主要的專項實訓(xùn)項目包括：會計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP模擬實訓(xùn)、納稅申報模擬實訓(xùn)等。完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一組織學(xué)生在第三學(xué)期報名、第四學(xué)期五月份參加全國初級會計師專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學(xué)年。根據(jù)學(xué)生證書獲取情況和自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取分方向教學(xué)，將教學(xué)分為財務(wù)管理方向和財務(wù)實務(wù)方向，設(shè)置對應(yīng)的課程，以滿足社會不同職業(yè)崗位對會計專業(yè)人才的不同需求。引導(dǎo)第四個學(xué)期獲得初級會計師職稱的同學(xué)選修更深入的課程，這部分學(xué)生將按照財務(wù)管理的方向進行培養(yǎng)，學(xué)生必須掌握財務(wù)管理知識、具備財務(wù)管理和財務(wù)分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務(wù)實務(wù)、財務(wù)管理、審計實務(wù)、管理會計、供應(yīng)鏈管理等課程，主要實訓(xùn)項目包括：會計綜合實訓(xùn)、審計綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，這個方向的學(xué)生畢業(yè)之后可以逐步走向會計職業(yè)的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務(wù)師的考試，獲取相應(yīng)的職稱證書或執(zhí)業(yè)資格。引導(dǎo)第四個學(xué)期沒有獲得初級會計師職稱的同學(xué)選修更具體的賬務(wù)實操課程，這部分學(xué)生將按照財務(wù)實務(wù)方向進行培養(yǎng)，學(xué)生必須鞏固會計基礎(chǔ)知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業(yè)會計、出納實務(wù)、倉儲管理、OA管理等，主要實訓(xùn)項目包括：常用財務(wù)軟件實訓(xùn)、會計崗位實訓(xùn)、OA軟件實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自愿參加一些行業(yè)技能認證考試（包括防偽稅控開票系統(tǒng)上崗證等），這部分同學(xué)能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應(yīng)崗位賬務(wù)處理的能力，能盡快勝任不同會計職業(yè)基礎(chǔ)崗位的工作，力爭實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會的無縫對接。
（二）確定培養(yǎng)方向 在能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、實訓(xùn)項目構(gòu)建、考證安排等方面都體現(xiàn)了階梯式分方向特色見表（1）。
