時間：2023-09-19 18:29:54
序論：在您撰寫素質(zhì)教育實踐與思考時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】自我國提倡和實施素質(zhì)教育以來已十多年過去了，筆者在素質(zhì)教育實踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索與思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實際，在實踐中有所收獲?，F(xiàn)總結出來僅供同仁們參考。
【關鍵詞】素質(zhì);教育;實踐;思考
Practice and Reflection on Quality Education
【Abstract】Since our country and promote the implementation of quality education has been more than a decade later, the author in the quality education in the process of practice problems, and tries to explore and Ponder on some problems. Some exploration and Thinking on quality education may be compared with the law and reality, in the practice of harvest. Now sum up for colleagues reference.
【Key Words】Quality education; practice; thinking
自我國提倡和實施素質(zhì)教育以來已十多年過去了，筆者在素質(zhì)教育實踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索和思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實際在實踐中有所收獲，現(xiàn)在總結出來僅供同仁們參考。由于筆者的能力和知識水平有限，有的探索和思考還很不成熟尚處在進行之中，且未能突破問題的門檻達到理論的高度，更未放到實踐中去證明和檢驗。為了能夠快捷地突破問題的難關和及時地為共同實踐素質(zhì)教育的同仁們提供更有價值的參考，現(xiàn)也和盤托出以求有識之士的高見和指導。
1 關于應試教育與素質(zhì)教育
教育需要發(fā)展，發(fā)展需要改進教育方式和方法，教育方式方法的改進需要做到實事求是才能促使教育沿著正確的方向有效地發(fā)展，要實事求是就離不開教育實踐的第一手資料。詳實的第一手資料從哪里來？從學情調(diào)查中來。測試學生的學習效果是學情調(diào)查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，沒有效果的教育是毫無意義。教育效果的體現(xiàn)不外乎指學生的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。但思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧都不具備直觀性，只有靠專業(yè)測試來了解。至少就目前人類社會發(fā)展的水平來看是如此。用唯物辯證法的觀點來分析問題和看待問題，任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯(lián)系的，只要有測試這一現(xiàn)象存在，就會有應試教育的出現(xiàn)。所以我們不能說應試教育沒有一定的合理內(nèi)核。因此從理論上來說，要根除應試教育必需徹底地取諦測試。但這幾乎沒有百分之一的可能性，就連世界上的學府泰斗哈佛大學也不敢冒這天下之大不違，就目前的資料顯示世界上還沒有一所取諦測試的學校，所以想回避應試教育這一事實是一件非?？尚Φ氖虑?，而用單純片面的應試教育來占領培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的整體教育全部陣地則是無法容忍的。
因為教育的真諦不是應試。教育的真諦是什么？是讓人全面發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。在教育過程中把提高人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展放在首要位置上，堅持不懈地開展素質(zhì)教育是教育最基本的任務。由此可見素質(zhì)教育比起應試教育來有更加豐富的內(nèi)涵和廣遠的意義。但素質(zhì)教育并不排斥應試教育，因為素質(zhì)教育也離不開測試，測試也是素質(zhì)教育過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以我們要說應試教育是素質(zhì)教育中的一個組成部分，它們之間的關系是包容與被包容的關系，應試教育包含在素質(zhì)教育之中，而不是絕然對立的。因此，一個教育工作者要高度重視素質(zhì)教育，但又不忽視應試教育；同時，在素質(zhì)教育與應試教育之間要分清主次，明確關系，合理對待；并且要努力使應試教育符合素質(zhì)教育的要求，保證素質(zhì)教育順利地進行而不受其干擾；這才是實事求是的教育態(tài)度。
2 關于教育教學效果
教育教學效果是教師，學生，家長，學校和社會都十分關注的事情?？梢赃@樣說，好的教育教學效果是辦人民滿意教育的鐵證。怎樣才能取得更好的教育教學效果？各個學校和教師都很看重這方面的研究。但多數(shù)學校和教師的研究收效甚微，比較其投入的人力物力來結果是得不償失。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩種原因，一種是浮在淺表層次上的研究，沒有深入到根本問題進行實質(zhì)性的研究。二是研究時沒有遵循教育教學效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必須要對教育教學效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律做深刻的認識，沒有這個先決條件任何形式的研究都將導致失敗。
前面我們提到教育教學效果主要是指受教育者的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等?；蛟S我們大家都知道這些效果的優(yōu)劣取決于課堂教學的好壞。所以許多學校和教師都在改進課堂教學的方式方法，課堂教學結構和課堂活動上面大做文章。但卻忽略了支撐課堂教學十分重要的因素――學生的學習積極性。一堂課如果失去了學生學習積極性的支撐，設計得再精美那也只能是空中樓閣，毫無效果可言。盡管有不少教師認識到學習積極性對課堂教學和課堂教學效果的重要性，但由于學習積極性涉及到的因素較多，許多人不得要領，所以教學水平?jīng)]有突破，從而導致教學效果沒有提升。
學習積極性雖然涉及到眾多方面的因素，但在這眾多因素之中，性格特征是最穩(wěn)定的因素，興趣是最活躍的因素。如果抓住這個要領，學習積極性差的問題可望迎刃而解。這就是說學習積極性受性格特征，學習興趣的影響最大。我們很難想象一個具有積極向上，頑強意志力性格特征的學生沒有學習積極性，我們也很難想象一個對自己用腦力和體力活動取得成就有濃厚興趣的學生不去積極地學習。
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了教學效果受制于課堂教學，課堂教學需要學習積極性來支撐，學習積極性需要性格特征和學習興趣來提供能量。但這還不能從根本上解決問題。因為，性格特征需要用世界觀來塑造，而世界觀又需要靠教育來建立。再而持久穩(wěn)固的興趣來源于學生的腦力活動，離開腦力活動的興趣都是短暫，膚淺，低級和不穩(wěn)定的。所以，高明的教師總是把培養(yǎng)學生世界觀的教育和啟發(fā)與激活學生的腦力活動作為教學的首要任務。
3 關于教育教學任務
雖然國家教育戰(zhàn)略已將學習者的整個學習過程分為小學，初中，高中，大學等幾個階段，并對每一個階段分配了明確的教育教學任務，但作為承擔國家教育戰(zhàn)略分配任務的各級各類學校如何在國家教育戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署下圓滿地完成任務，應該有一個清楚的共同認識。否則，學校發(fā)展的不平衡引起社會的“選?！崩顺?，造成許多薄弱學校教育資源閑置和極大的浪費，給國家經(jīng)濟發(fā)展帶來的嚴重損失將會日益加重。這里我們就要建議那些薄弱學校反省這樣幾個問題：學校是否認真領會了國家的教育方針，徹底地實現(xiàn)了由單純的應試教育向全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌？人才成長的基礎抓得牢不牢？發(fā)展抓得緊不緊？關鍵抓得準不準？
為什么要提出這些問題？首先，因為不搞素質(zhì)教育你就犯了方向性的錯誤。什么是素質(zhì)教育？全面貫徹國家的教育方針就是實實在在的素質(zhì)教育，違背這一原則無論如何都是不能容忍的。其次，人的成長必經(jīng)三個重要階段――基礎，發(fā)展和成才，基礎不牢勢必影響發(fā)展，沒有發(fā)展談不上成才。教育的關鍵是讓學生成才――成為有社會主義覺悟的建設人才，這就是國家教育戰(zhàn)略分配給各級各類學校的明確任務，全社會教育必須達成這一共識，并在這一原則的指導下結合受教育者的實際情況實事求是地開展教育教學工作，只有這樣才有利于提高全國教育的整體水平，也只有這樣才有利于走出具有中國特色的成功教育之路。
4 關于外語教學
本文要著重談談外語教學的問題，這倒不是因為筆者專業(yè)的緣故，而是出于對現(xiàn)在外語教學現(xiàn)狀中的一些問題感到憂心：首先，現(xiàn)在外語教學中仍有相當部分人對外語是不是學科感到迷茫。由于認識的不正確導致教學方法的偏差，進而收不到理想的外語教學效果。如果把外語象其他科目一樣作為一門學科必然誤入知識教學的路徑，要想達到語言教學的目的那等于白日做夢，至多也只能是培養(yǎng)了一些能應付考試的機器而已。所以在外語教學中，首先要解決的問題就是這個認識問題：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英語為例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有當外語教學工作者把一門外語作為語言而不是學科時他才會從掌握語言的角度出發(fā)去思考問題和考慮問題，選擇到適合外語學習的教學方式和方法，收到理想的外語教學效果。
其次，一門外語是學會的還是教會的？外語教學工作者必須面對和作出選擇。回避和作出錯誤選擇都將導致外語教學的失敗?；乇苓@個問題的人，表現(xiàn)為自己的教學沒有章法，課堂結構混亂，教學方式方法不著邊際，脫離語言學習的實際，沒有效果可言。選擇外語是教會的人，一門心思地用在“教”的問題上，圍繞一個“教”反復兜圈子，自己獨霸課堂，讓學生失去大量學習和實踐的機會。結果延誤了學生，造成教學效率和效果低微。不能究其原因，就責怪埋怨學生和滿腹牢騷。最終使學生的學習興趣和學習積極性喪失殆盡。選擇外語是學會的人，容易從自己學習母語的親生經(jīng)歷中去發(fā)掘外語教學的方式和方法，他們知道語言本身來自于生活，在以生活為基礎上的人類相互交流是語言產(chǎn)生的根源，也是人類學習和掌握語言的條件。因此，他們在教學別重視語言與生活和交際的聯(lián)系，在教學中總是把語言與生活和交流緊密的結合起來實施自己的教學。他們在實施教學中根據(jù)語言學習內(nèi)容有高超的設置生活情景的能力，根據(jù)一定的生活情景，引導學生在學習中運用語言，在運用中學習語言。他們總是在指導和誘導學生運用已有語言知識和能力進行交際交流時巧妙地融進新知識讓學生毫不吃力地，輕松地一步步向前邁進。這類教師他們盡可能把課堂時間留給學生去運用新舊進行聽說讀寫練習，因為他們知道豐富的語言知識和嫻熟的語言綜合運用能力結為一體才是外語教學的目的，學習的目的最終是運用，而運用的聽說讀寫能力除了依賴于語言基礎知識外，更重要的是在實踐中獲得。這類教師他們從不獨霸課堂，而是把課堂大部分時間留給了學生進行語言實踐。他們也不以教師自居，他們在學生學習外語中扮演的是指導員，教練員的角色，他們讓學生覺得是學習的同伴和朋友。這種外語教學效果不言而喻。
5 關于知識教學與能力培養(yǎng)
這個話題似乎很平庸，因為所有教育學和心理學方面的書籍都有十分詳盡的理論論述，可謂眾人皆知，無人不曉。正因為如此，本文不想在一般理論意義上做重復討論，只就教學實踐中的具體問題做些探討，僅供參考。
先談談知識教學的問題。在教學中，教師角色是知識的傳授者還是學生學習知識的指導者？這是一個十分嚴重的問題，可惜有一些同仁們沒有引起重視，甚至終身沒有引起重視的大有人在。這恐怕是教了一輩子書業(yè)績平平的重要原因。筆者在實踐中的體會是：有選擇，就有定位。不同角色的定位，會產(chǎn)生不同的思想，不同的思想，會引起不同的行動路線，當然其效果也迥異。那些把自己當成是知識傳授者的人，往往習慣從“教”的角度去思考問題，在選擇教學方式方法，教學過程和課堂結構時更多的是考慮自己如何教會學生，讓學生處于一個被動的學習狀態(tài)，他們看起來很累，也很辛苦，有的甚至從早忙到黑，效果卻不咋地。那些把自己當成是學生學習指導者的同仁們，習慣從學生學習知識的角度去考慮學習活動的進行，他們很看重學習方法的指導和學習任務的明確，他們把啟發(fā)和激活學生的腦力活動作為第一要務，學生動起來以后，他們就讓位于學生，課堂的主流是以學生為主體的自主學習，始終讓學生處于一個主動學習的狀態(tài)，而教師卻是學習任務和學習方法的指導員，學習過程中的輔導員，他們所做的一切都圍繞一個中心――讓學生積極主動地去學習，不用自己的“講”來獨霸課堂，而是把更多的時間留給學生去學習。他們看起來很輕松，舉止也瀟灑，但效果卻非同一般。其實，只要留意我們周圍不難發(fā)現(xiàn)這兩種同仁的存在。這可是兩種不同性質(zhì)的教學現(xiàn)象，值得我們?nèi)ニ伎己蜋嗪庖员阕鞒稣_的選擇和定位。
再談談能力培養(yǎng)的問題。只關注知識學習不重視能力培養(yǎng)的教學早已不被現(xiàn)代教育理念所容忍。雖然眾多之人都知道現(xiàn)階段的教育教學現(xiàn)狀存在著能力培養(yǎng)與知識教學水平有很大差異的問題，但如何縮短和消除這個差異仍有許多人感到到迷茫，找不到解決這個難題的正確方式和方法。其實，這個問題并不難解決，關鍵是要象解決其他問題一樣：從認清兩種不同事物的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)本質(zhì)的特性就不難尋求到正確解決的辦法。如果我們用辯證唯物主義認識論的觀點稍加分析就不難明了兩者之間的本質(zhì)區(qū)別：知識學習是認識領域的范疇，所以知識學習過程必須與認識過程相統(tǒng)一，學習過程符合認識規(guī)律必然導致好的效果產(chǎn)生。能力培養(yǎng)則不然，如果用這種思想方法去指導能力培養(yǎng)的教學必然導致失敗，因為能力的形成與發(fā)展不同于知識的學習，它是實踐活動的產(chǎn)物，實踐活動是能力形成和發(fā)展的搖籃，離開了實踐活動能力就失去了生長點和發(fā)展的空間，所以能力的培養(yǎng)必須以實踐活動為先決條件，沒有實踐活動或?qū)嵺`活動少都不利于學生能力的形成與發(fā)展。正如一些有成就的老師所說：“能力是練出來的，不是教出來的。”就是這個道理。
另外，要特別強調(diào)的是：雖然實踐活動是能力形成與發(fā)展的直接因素，但實踐活動是人的活動，沒有人參與的活動就不可能是實踐活動，而人參與活動的動力是人的積極性，積極性直接影響活動質(zhì)量的優(yōu)劣和高低。因此，我們不得不說：人的積極性在人的能力形成與發(fā)展中起著決定性的作用，而與積極性密切相關的性格特征塑造和世界觀培養(yǎng)與教育卻是每一個教育工作者不可忽視的重要工作內(nèi)容。
6 關于思想品德教育
曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一件事：本地區(qū)教改，對思想品德教育課程實行統(tǒng)一的開卷考試，筆者參加了這次考試的監(jiān)考工作。由于學生事先被告知本堂考試是開卷，允許帶各種資料和書籍進入考場，所以全體學生無一例外的，人人都帶了大量的資料和書籍來到考場，考室內(nèi)一片嘩然，久久不能平靜，快到發(fā)卷的時間了，我不得不對這種現(xiàn)象說幾句，以使考試能按時順利進行，當然提醒學生考試時間將到，要求他們自覺遵守考場紀律是必要的，但似乎今天的這些話對他們毫無作用，紀律亂象仍然十分嚴重，憑著我的經(jīng)驗斷定：這是考前茫然心理狀態(tài)所引起一種情緒不安反應，于是我決定對他們進行一次簡要的考前心理輔導，我對他們說：你們不要奢望今天通過翻書和資料去爭取好成績，如果你的頭腦現(xiàn)在還在考慮通過怎樣翻書和查資料對付這次考試的話，那失敗就在前面等著你們。如果我是你們中的一員，我今天除了一支筆而外，什么都不會帶進考場，因為我覺得用翻書和查資料回答考試題的這種做法毫無意義，出題者也不會愚蠢到這個地步。這時，就有幾個學生幾乎是同時脫口而出：我們考前又沒有背，那咋辦？“用你們的思想，理念，認識和理解去答卷，放松自己的情緒，充分發(fā)揮自己的智慧和聰明才智?！边@是我給他們的回答。與其說這是給學生的考前忠告，倒不如說是我長久以來對學校思想品德教育課的希望。令人驚奇的是：考室內(nèi)一下子出奇般的安靜。經(jīng)過一兩分鐘的沉默之后，漸漸地有人好像若有所悟似地開始整理和收拾桌面上擺得亂七八糟的書籍和資料，其余沒有整理書籍和資料的學生和我們監(jiān)考老師一道在平靜地等待考試指令的發(fā)出。剛才的煩躁和不安早已煙消云散。由于這次監(jiān)考工作比較特別，我十分關注這次考試的成績統(tǒng)計與分析，統(tǒng)計與分析的結果顯示：在這個考室參考的學生成績普遍十分突出。此后，我慶幸自己事前判斷和推測與出題者意圖之偶然巧合，更被出題者持有的思想品德教育正確理念和大膽嘗試所感動，但同時也對現(xiàn)在思想品德教育中的弊端感到憂心重重。
在現(xiàn)階段教育實踐中，思想品德教育工作存在兩大突出弊端：一是許多思想品德課程仍然停留在知識教學的層面，沒有完成向素質(zhì)教育的全面過渡，課堂仍以講解書本知識，要求學生死記硬背書本內(nèi)容對付考試為主，沒有把培養(yǎng)學生世界觀和塑造學生性格特征的要務放到重要位置上來考慮，忽略了思想品德根基這個大問題。二是對思想品德教育的重視程度十分低下，沒有充分認識到人的思想品德在人的成長中的重要性和與學習其他學科的密切聯(lián)系。
不知道大家注意到這種現(xiàn)象沒有：各方面優(yōu)秀的學生都具備良好的思想品質(zhì)，各方面差的學生都不同程度地存在思想品德的問題。所以，有經(jīng)驗的教師在轉(zhuǎn)化差生時總是從思想品德方面入手，然后再及其他，往往能收到事半功倍的效果。這其中的奧秘在于抓住了思想品德這個要領，達到了綱舉目張的效果。如果你認真研究過教育學和心理學知識就不難發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：教育，世界觀，性格特征，積極性，教學活動，各種實踐活動和學生的綜合素質(zhì)之間有著密切的聯(lián)系，他們是一個密不可分的整體，形成的是一個完整的教育教學鏈：即教育培養(yǎng)和塑造人的世界觀，世界觀決定人的性格特征，性格特征孕育人的積極性，積極性支撐教學和實踐活動，教學和實踐活動使學生獲得知識，能力，品質(zhì)，思想，觀念，情感和規(guī)范的言行。從這里我們不難看出思想品德在人成長中的重要性。那種脫離思想品德教育抓教學的人只能被認為是一個不懂教育和教學的門外漢；那種在思想品德教育教學過程中囿于書本知識教學，不能把學生世界觀和性格特征的培養(yǎng)與塑造放在重要位置上來考慮和實施的人也只能被認為是一個不合格的教育工作者。
7 關于教育與教育管理
這里首先要說明的是：不要認為教育管理是學校行政的事，與教師毫無干系。恰恰相反，教育管理不僅與教師密切相關，而且在育人的問題上比學校行政管理重要得多?？梢赃@樣明確地說：沒有管理的教育是一種不負責任的教育，也是一種不可能取得成就的教育，而沒有教育的管理是一種簡單粗暴的野蠻管理，也不可能產(chǎn)生管理的效應。教育與管理必須緊密地結合才可能產(chǎn)生教育與管理的雙重效應，取得1+1大于2的效果。一些在這方面做得好的教育工作者頗有心得，值得借鑒：
育人好比木工做水桶，先將一塊塊木板刨光，修理周正，這就是教育；再把一塊塊木板結合起來構成一個整體――水桶，這是組織；但這個桶還不能裝水，因為一是會漏，二是可能散架，三是經(jīng)不起考驗――提，挪和碰撞，所以還得加兩道箍，用來把他箍緊，把握牢固，這就是管理。
在現(xiàn)在的教育實踐中，教育，組織和管理脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重：一種是有教育沒管理。教師講得多，學生聽進去的少，組織紀律渙散，教育教學效果差，教師威信降低，多屬于這一種；另一種是有管理，硬性規(guī)章制度多于耐心細致的思想教育工作。師生對抗，逆反心理嚴重，集體組織內(nèi)部矛盾重重，教學無法正常進行，多屬于這一種；還有一種就是教育，組織和管理都實施不力。學生自律性差，言行不一致，意志薄弱，缺乏毅力，多屬這一種。一個成功的教育工作者總是能夠把教育和組織管理緊密地結合在一起。如果你想樹立教師個人的威信這就是秘訣。
8 關于閱讀
閱讀作為一種個人獲獵和拓展知識的手段已普遍被人們所采納，但把閱讀作為一種教育教學手段用以培養(yǎng)學生自主學習能力的卻為數(shù)不多；而把閱讀科學書刊納入教學過程的最重要的組成部分的更是少見?？梢哉f這是現(xiàn)代教育的一大遺憾。下面的兩個案例可能會啟發(fā)我們認識到這種手段的重要性和可采用性。
Thomas是美國一所中學的自然科學教師。今天他的工作任務是帶領他的學生完成“無機物和有機物”的學習任務。現(xiàn)在該是他上課的時間了。Thomas像往常一樣瀟灑自如地走進他的課堂，像下面這樣開始了他的課：
Step one――評價上節(jié)課學習。注：評價時瀟灑的姿態(tài)和風趣的語言不時地撥得學生歡快的笑聲和掌聲，全班每一個同學都在這時受到鼓勵和表揚，Thomas一一地把功課本親自送到每一個學生手中。
Step two――學習新課。注：Thomas沒像我們一樣要做很多事，他僅僅告訴學生：我們開始學習新知識――有機物和無機物，我?guī)砹艘粋€有機物――就是我停在校園里的大眾牌轎車。
這就是Thomas在這節(jié)課所做的全部事。這堂看似簡單接近荒唐的課引發(fā)出下列幾件事情卻令人瞠目：
第一，學生在Thomas講完話后開始閱讀教科書，并在這之后陸續(xù)取走了教室書架上所有關于自然科學的書；
第二，當天課后學生借走了學校圖書館所有關于自然科學的書；
第三，第二天當Thomas再來到這個班的時候，學生與Thomas之間發(fā)生了一場激烈的爭論：“您的大眾牌轎車不是有機物?！痹趯W生回答完Thomas一連串“為什么？”的問題之后，Thomas向?qū)W生深深地鞠了一躬說：謝謝你們幫我搞清楚了我的大眾牌轎車究竟是個什么物。在學生的一片歡呼聲中，Thomas完成了他的教學任務，面帶微笑離開了他的課堂。
第四，學生在爭論中顯示出：所用知識遠遠超過了有機物和無機物的相關知識，已涉及到生物，化學，物理等眾多領域，讓人震驚。
接下來，這一案例是關于大家再熟悉不過的蘇霍姆林斯基的。蘇霍姆林斯基一生為我們留下了很多教育教學專著，其中有一半以上的著作提到了閱讀。最為典型的是他在 《談談對“后進生”的工作》一文中講到：
“我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三――四年級和五――八年級教過書，我總是注意給每一個‘后進生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明，最有趣，最引人入勝的形式來揭示各種概念，概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，――這是對他們進行智育的十分重要的條件。
我從來沒有，一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。
一、問題教學——開啟學生思維大門的金鑰匙
我國著名教育家葉圣陶先生在談到中學語文教學方法時曾指出：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！边@里，葉老一針見血地指出，語文教學中運用“問題教學”的方法，具有開啟學生大腦，促進學生求知的重要作用。
為了更好地實施問題教學法，教師首先要在“問什么”方面充分準備，既要立足于語文的整體與學生的整體，又要顧及新舊知識的聯(lián)系，還要把握好教學的重點、難點，從而實現(xiàn)以“問”帶“學”的目的。
問題教學的最終目的是啟迪學生思考，使他們由被動地答變成主動地學，從教師的提問中揣摩問的學問，能提出更高、更深、更好的問題，養(yǎng)成勤于思考、善于提問的習慣。為此，教師在一段教學訓練后，就可以放開手讓學生來“問”。教師可以公開“教學大綱”，讓學生明確學習目的，明確知識、能力訓練的目標，在自學的基礎上，將疑問提出來，師生共同討論。比如：在講授《竇娥冤》時，學生就提出了以下問題：“竇娥的冤死與百姓并無關系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個更進步些？”……對這些問題的討論和辯論更能帶動學生深入地理解課文，久而久之就可以養(yǎng)成自主學習的習慣。
二、資源共享——培養(yǎng)學生求知欲的新途徑
當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多，知識面廣。充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長、補己之短，又能激發(fā)學生的求知欲。
1、開辟詩詞文賞析的園地?？衫迷缱x的時間，讓學生們輪流介紹一首自選的詩詞文——介紹的內(nèi)容可以是思想內(nèi)容、寫作技巧、人物形象的整體把握，也可以是某一字、某一段、某一問題的細致分析或獨特見解。學生可以自由選擇介紹的方式：可以是個人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式；其他學生可以提問質(zhì)疑。這樣堅持下去，高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學生的思辯能力和鑒賞能力。
2、建立學生作文材料庫。作文是中學語文教學重要的組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度?？墒?，許多學生在論述自己觀點時總會感到很困難，其主要原因就是積累不夠。為了改變這種局面，我就在班級的學習園地上建立了一個“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣做，一方面使學生積累了寫作素材，另一方面也督促了學生的閱讀，久而久之就提高了學生作文能力和寫作素養(yǎng)。
3、把批改作文的權利交給學生，創(chuàng)造一種研究性學習的氛圍。葉圣陶先生曾說：“最要緊的是看學生，而不是光看老師?！焙芏嘟處熞恢卑炎约嚎闯墒钦n堂的主宰者、評價學生的權威人物。其實，在課堂上最有發(fā)言權的應該是學生；教師的任務是幫助學生建立和完善知識體系，樹立正確的評價標準，提高學生的鑒賞能力、分辨是非的能力。因此，教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文。當然，在這一過程中，教師也不是放手不管，而要把評改的一般標準給學生；也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分數(shù)，記錄下作文情況，再讓學生批改；然后，師生交換批改情況，進行最后的評定。
現(xiàn)代語文教學要求師生都活躍起來。因此，教師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生會學知識，進而形成技能、智能和個性的充分發(fā)展，最終達到自主學習的目的。
三、課本劇——培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的好方法
對中學生來說，課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學生的閱讀面，而且對學生思想品德的教育和語文自主學習能力的培養(yǎng)，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學實踐中多次嘗試課本劇的形式，為學生的全面成長打下了良好的基礎。
1、學生編寫課本劇是學生對課文的再創(chuàng)作。它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內(nèi)容進行再深一步的挖掘。編寫課本劇的過程，是一個對課文由淺入深的自我探究、自我創(chuàng)新的過程。在這樣的過程中，學生還得到另一個收獲：寫作知識遠遠超出作文課上、語文課中所獲得的，從而大大提高了寫作能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念。端正認識。是實施素質(zhì)教育的前提
實施素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念。樹立新的質(zhì)量觀和人才觀。傳統(tǒng)的應試教育注重刻板記憶遏制思維發(fā)展，較之十分重視創(chuàng)新教育的發(fā)達國家，創(chuàng)造型人才奇缺。索質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體運作，它注重人性的完整性、潛質(zhì)性，差異性，注重體現(xiàn)人的價值和尊嚴。
二、提高教師素質(zhì)。是實施素質(zhì)教育的關鍵
學校始終把培養(yǎng)教師作為一件大事來抓，首先以“正行風，修師德、樹師表”為宗旨，以“敬業(yè)、愛生、奉獻”為主題，以“一切為了學生。為了學生的一切。為了一切的學生”為核心。并且注重提高教師教學能力，一是抓中青年教師的業(yè)務進修，鼓勵他們多種形式學習；二是提倡大練基本功，諸如“教研專題”討論會。組織“說課”競賽。組織新教師上“匯報課、公開課”，骨干教師上“示范課”。開展“普通話競賽”、“論文評獎”、教案展覽。組織骨干教師外出參加研討會，現(xiàn)代教學設施的操作競賽活動。
三、根據(jù)學科特點。優(yōu)化教學方法。使學生主動學習。是提高學生文化素質(zhì)的核心
優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容首先是優(yōu)化教法，其途徑是根據(jù)學校實際引進并推廣教學經(jīng)驗，總結推廣本校優(yōu)秀教師的教學方法。徹底擺脫傳統(tǒng)教育的填、壓、灌、低效高耗的羈絆。
四、評價改革是實施素質(zhì)教育的內(nèi)驅(qū)力
①我校確立以四率為目標的質(zhì)量評估標準。初一新生一進校，便把鞏固率、全科合格率、學校及格率、優(yōu)秀率指標分解到班。分解到各科老師，并制訂了一系列獎勵制度；②制訂“教學工作守則”規(guī)范學校常規(guī)教學。學校制訂了備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考核五環(huán)節(jié)的工作守則，確定了教學過程各階段的工作質(zhì)量標準，并將考核標準納入量化成績：③設立督查機構，強化教學監(jiān)控，學校在教導處專設教研督室。對教學的五環(huán)節(jié)跟蹤督查評估。定期征求各班學生對教學的意見并及時反饋信息：④用素質(zhì)教育報告單替代過去的成績單，對學生的評語多采用激勵性語言。
五、構建多功能德育網(wǎng)絡體系。創(chuàng)設豐富多彩的課外活動，是實施素質(zhì)教育的重要途徑
建立健全學校、家庭、社會“三結合”的育人體系，把塑造學生美好的心靈、完善的人格。作為實施素質(zhì)教育的重要目標來抓。①堅持對學生進行《守則》《規(guī)范》量化評分。②開辟校園之聲廣播，實行班級值周制，增設校園檢查崗。給學生制作校牌。使每位學生融于集體管理之中，增強了自尊、自愛、自削的能力。明明白白做學生，一個良好的自我管理風氣在我校形成。③開設心理健康教育講座，開通心理健康咨詢電話，及時矯正學生心理失衡的問題，幫助不同層次的學生樹立不同的奮斗目標。④充分發(fā)揮家長工作領導小組及家長工作委員會的作用，極大地調(diào)動家長參與學校管理的積極性，每學期召開兩次家長會。我們還聘請了法制校長，真正把學校管理納入法制化軌道。
在實施素質(zhì)教育過程中，我們做了一定的工作，取得了一定的成績。同時也感到許多無奈和困惑，值得我們深入地思考：
思考之一：學生減負后，自由發(fā)展的時間和空間增多，家長有的顧不上，有的管不了，致使相當一些學生沉浸在游戲廳不能自拔，如何倡導學生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)是目前迫切需要解決的問題，
關鍵詞：高職學生 人文素質(zhì) 教育
人文素質(zhì)教育是為了實現(xiàn)對人的尊重，對人文力量的肯定，對人格完善的追求。隨著我國高職教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術學校加強人文素質(zhì)教育，越來越被人們所密切關注。高等職業(yè)技術學校作為傳播和創(chuàng)造人文精神的重要基地，對國家發(fā)展和社會進步具有舉足輕重的作用。高等職業(yè)技術必須把人文素質(zhì)修養(yǎng)作為高職學生成才的重要目標予以重視，采取有效的措施，普及和深化對高職學生的人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實效性。
一.高等職業(yè)技術學校加強人文素質(zhì)教育的幾點感悟
人文素質(zhì)教育主要是解決“應當怎樣”的問題，強調(diào)“以人為本”，要將人類優(yōu)秀文化成果和人文科學知識，通過知識傳授，環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化成人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。切實提高高職學生的綜合素質(zhì)，加強人文素質(zhì)教育是高職教育的必然選擇，作為高職教育工作者必須充分認識人文素質(zhì)教育的迫切性。在教育的功利傾向和實用主義影響下，我國雖然有重視思想政治教育和道德品質(zhì)教育的傳統(tǒng)，但高等職業(yè)技術學校人文素質(zhì)教育與科學教育相脫離的問題卻比較嚴重，造成高職學生人文精神和人文知識缺乏，道德意識與道德修養(yǎng)欠缺，法律意識和法律觀念淡?。徊煌潭却嬖谥爸乩磔p文”、“重智輕德”的傾向；處理事情，思考問題往往從本位主義出發(fā)，以我為中心，團隊意識欠缺，個人經(jīng)?！坝坞x”于集體之外。高職學生民族文化缺乏，對科學常識知之甚少。因此，高等職業(yè)技術學校只有加強人文素質(zhì)教育，才能讓“弘揚人性，提高人才素質(zhì)，完善人格”的高職教育功能得到充分體現(xiàn)，讓人與人、人與自然、人與社會的關系更和諧，使學生的素質(zhì)得到全面提高。
教育最重要的使命是陶冶人性，鑄造健康的人格。教育最根本的任務是要說明和回答人類應當怎樣存在、人生應怎樣度過這些人類最重要的課題，也就是教學生學會做人。學會做人，是學生的立身之本；掌握知識，是服務社會的手段。教育的本質(zhì)是改造人的本能和開發(fā)人的潛能的統(tǒng)一，知識的傳授和能力的培訓代替不了人格的塑造?，F(xiàn)代社會要求創(chuàng)新人才必須形成完備的知識基礎，人文知識是精神世界的知識。人文文化背景愈寬厚，人的融會貫通能力愈強，創(chuàng)新能力愈強。在新的形勢下，我們應當重新審視和選擇教育的價值，要塑造品學兼優(yōu)的高職學生，必須把道德教育作為教育的崇高目的，強化綜合素質(zhì)的提高，必須強化高職學生的人文素質(zhì)教育。
人文科學具有潛移默化的作用，具有體驗性、教化性和評價性相統(tǒng)一的特點。對高職學生進行人文素質(zhì)教育，有助于學生開闊眼界、開啟智力；有助于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；有助于凝聚力量和激發(fā)活力；有助于形象思維，培養(yǎng)和發(fā)展想象力，提高人文修養(yǎng)。在新的形勢下，人文精神將產(chǎn)生深刻的道德力量和巨大的感召力量。一個時代的變革力量、開拓勇氣、知識儲備和道德素養(yǎng)等，都是先進的人文文化精心塑造出來的精神形象、道德形象、智慧形象和文明形象。教育首先是一項道德養(yǎng)成事業(yè)，如果我們只注重智育的開發(fā)，忽視品德塑造和人文素質(zhì)教育，不著眼于學生綜合素質(zhì)的提高，不注重塑造學生美好的心靈，我們培養(yǎng)出來的學生，就有可能是有智商而沒有智慧，有知識而沒有文化，有文化而沒有教養(yǎng)，這是十分危險的，必須引起高職教育工作的重視。
二.高等職業(yè)技術學校加強人文素質(zhì)教育的有效性探析
1.強化學生人文素質(zhì)教育意識，促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育互動融合。高職學校要積極推進教育創(chuàng)新，必須把文化素質(zhì)教育放在基礎的平臺上加強和建設，把思想道德素質(zhì)放在核心地位來抓，注重理論和知行學習，建設健康向上的文化氛圍。加強高職學生人文素質(zhì)教育，其目的是以培養(yǎng)高職學生全面素質(zhì)為主線，教育學生學會做人，學會做事，學會生存，學會學習，充分體現(xiàn)當今高職教育的新使命。科學教育應以人文素質(zhì)教育為基礎，要加強全人教育、通識教育，注重人格的整體發(fā)展，堅持互補性、滲透性、主體性、內(nèi)化性的原則。在具體辦學過程中，要以培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)為指導，以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的人才為己任，不斷營造人文精神與科學精神相融合的氛圍，促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的互動與融合。
2.以提高學生人文素質(zhì)為導向，加強課程體系的改革力度。加強人文素質(zhì)教育，需要把知識的傳授與道德精神的熏陶結合起來，實現(xiàn)人文氣質(zhì)和科學精神合壁，促使學生追求自我完善，促使學生健全人格的養(yǎng)成和全面素質(zhì)的提高。高職學校的專業(yè)建設和課程設置要向綜合化發(fā)展，多增加一些人文科學課程，為學生學習科學知識和人文知識提供條件，在學校內(nèi)形成文理滲透的學術氛圍和育人環(huán)境，使我們培養(yǎng)的學生盡可能達到文理交融。完善學科布局結構，不僅要考慮物質(zhì)建設的需要，而且要考慮文化建設的需要和精神食糧的創(chuàng)造。通過“加強基礎、淡化專業(yè)、拓寬口徑”，促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結合，理論教育與實踐教育相結合；注重將道德素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相結合，優(yōu)化學生的知識結構，采用“以課堂教學、校園文化、學生實踐的有機結合”的新的人才培養(yǎng)模式。要培養(yǎng)學生熱愛祖國、胸懷大志，同時又要力戒浮躁、淡泊名利；要教育學生敢于創(chuàng)新，善于脫穎而出，善于同各方面協(xié)作。
3.加強校園文化環(huán)境建設，營造良好的文化育人環(huán)境。高職院校要在社會主義精神文明建設中有所作為，首先必須抓住校園文化建設這個重要任務不放松。在加強人文素質(zhì)教育的過程中，必須注重校園文化建設，注重對學生性情的陶冶、氣質(zhì)的培養(yǎng)。堅持按精品原則規(guī)劃校園建設，著力提高等高職業(yè)技術學校校園環(huán)境建設的文化含量和美學品位。通過優(yōu)美的校園文化氛圍的陶冶來形成高等職業(yè)技術學校的人文素養(yǎng)和科學精神。在新的形勢下，在教學課堂之外開展一些人文講壇、科學講座等專題性的學術講座，高度重視學生組織的社團活動、文藝活動和各種學術沙龍，通過優(yōu)化學術環(huán)境，努力營造尊重知識、尊重人才、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵探索的這樣一種氛圍，要形成團結、合作、和諧的良好氣氛；同時，要優(yōu)化高職學校的管理環(huán)境和服務環(huán)境，教師要善待學生，作學生的表率和引路人，學校的管理應是一切為了學生，要不斷改善教學設施及配套的后勤管理設施，以營造良好的文化育人環(huán)境。
關鍵詞： 高職英語 課改 素質(zhì)教育
近年來，我國英語教育雖然取得了顯著成績，但也面臨許多新問題。毋庸諱言，現(xiàn)階段英語教學的現(xiàn)狀與效果遠遠不適應改革開放，尤其是面對21世紀國際競爭態(tài)勢的要求。英語教學改革勢在必行。世紀之交，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。在新課改中，人們已經(jīng)達成了這樣的共識：外語教育目的不僅僅是讓學生掌握一種外語工具，而是為了使他們更好地利用信息技術進行知識創(chuàng)新；外語教育符合信息時代的需求，有利于學生在多元化社會中發(fā)展，有利于認知能力的發(fā)展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句話，外語教育有利于人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。高職英語課改伴隨基礎教育課程改革應運而生，其基本理念為：注重基礎訓練，強化應用能力培養(yǎng)；整合教學內(nèi)容，適應職業(yè)崗位需求；實行差異教學，滿足個性發(fā)展需要；突出學生主體，提高自主學習能力；關注學生情感，全面提高人文素養(yǎng)；采用多元評價，促進學生不斷發(fā)展。我校也在英語課改中進行了探索研究，目的在于全面提高高職學生的英語綜合素質(zhì)。總結教改實踐，我認為應把英語課改與素質(zhì)教育結合起來，具體應做到如下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度
五年制高等職業(yè)教育英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。五年制高等職業(yè)教育階段，教師應引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學生增強愛國主義意識，拓展國際視野。
因此，在教學中教師要特別注意這些非智力因素的開發(fā)。第一，在英語教學中教師可根據(jù)有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發(fā)表自己的言論，之后用表揚與鼓勵性的語言對學生的發(fā)言進行評價，給予學生一定的成就感，提高學習積極性。第二，教師可以充分利用教材中有關方面的素材對學生進行相應教育，如在五年制高職《英語》第二冊第四單元課文We Have Nothing to Fear中講述了美國前總統(tǒng)富蘭克林?羅斯福在患脊髓灰質(zhì)炎癱瘓后仍然堅持自己的政治夢想，最后成功競選成為美國總統(tǒng)，并成為美國歷史上任期最長、受美國民眾愛戴的一位總統(tǒng)，被學者評為是美國歷史上最偉大的三位總統(tǒng)之一。通過羅斯福的個人經(jīng)歷的講解，使學生知道一個人的成功要靠堅定的信念、樂觀的生活態(tài)度和不懈的努力得來，從而教育學生要勇敢面對挫折，樹立自信心，最后獲得成功。第三，可以通過布置任務，以小組合作的方式培養(yǎng)學生的合作意識。學生分工搜集資料，進行資源共享，最后互相幫助共同解決問題，從而學會與人溝通和合作的能力。在完成任務的同時，能獲取相應的文化知識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。
二、注重提高語言素質(zhì)
語言素質(zhì)包括語言知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。語言知識是實現(xiàn)交際的基礎。在教學過程中，要把語言知識的教學和能力培養(yǎng)結合起來，引導學生在學習語言知識的過程中運用知識。而有些教師的教學方法，特別是講授課文時沿襲了傳統(tǒng)的三部曲――朗讀、釋義、翻譯。教師成為課堂教學的主角，整個教學活動鮮有啟發(fā)性的問題供學生思考和討論；既不講授語言點也不講授文化點。這是語言教學中的一種積弊，即英語教學過分強調(diào)在句子水平上組織教學，忽視在語篇水平上組織教學。語篇分析是從語篇的整體出發(fā)，對文章進行理解、分析和評價。它不但重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，培養(yǎng)學生的理解能力和分析能力。例如，五年制高職《英語》第一冊第九單元課文Britain and Ireland（《不列顛和愛爾蘭》），文章主要介紹了不列顛和愛爾蘭兩個島嶼，也就是介紹了英國和愛爾蘭兩個國家的概況。課文內(nèi)容簡單，大多數(shù)學生在經(jīng)過預習后都能看懂。在講解此課時，如果按照課文的順序一段段平鋪直敘地講解，極易使學生感到學不到什么新的內(nèi)容。針對這種情況，筆者在講解此文時，首先展示關于這兩個島嶼的地圖，并讓學生按地圖說出英國與愛爾蘭共和國的各個組成部分。當然由于文章主要詳細介紹了英國，筆者也在此后介紹了英國的相關背景知識，如英聯(lián)邦構成及England，Britain，The United Kingdom三個名稱的不同含義。然后轉(zhuǎn)入課文，先告訴學生課文可分成四部分，即第一段提到不列顛和愛爾蘭兩個島嶼這個主題；第二至四段為第二部分，介紹不列顛島上的蘇格蘭、威爾士及英格蘭；第三部分即第五段介紹愛爾蘭島上的北愛爾蘭和愛爾蘭共和國；最后一部分即最后一段對兩個島嶼的氣候進行比較。學生很容易根據(jù)提示找出四部分內(nèi)容，并且記住了英聯(lián)邦的四個組成部分及其位置與特征。通過對語篇的整體掌握又不放松對句子的理解，學生在英語學習中更容易掌握相關的知識與文化背景，同時也提高了學習的興趣與學習效果。
當然，教師也要重新定位自己課堂上的角色，“語言講解者”、“語言示范者”和“知識傳授者”已經(jīng)不符合現(xiàn)代外語提倡的教師角色定位，現(xiàn)代外語教育所提倡的教師角色應該是指導學生外語學習方法和培養(yǎng)外語交際能力。
培養(yǎng)用英語交際的能力，其中一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。如果教師在課堂內(nèi)頻繁使用漢語，再加上缺乏英語環(huán)境，就容易造成一些學生按照漢語表達習慣造英語詞句。學生在實際表達中，往往不由自主地依賴漢語的幫助，把要表達的想法先用漢語的形式整理出來，然后翻譯成英語，再說出來。這樣就嚴重地影響了語言表達的準確性，所以，為了培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣和能力，教學中應多采用直觀教學手段，使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生的印象，強化學生的記憶，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。例如，在高職英語第一冊第七單元Christmas一文中，作者對與圣誕有關的風俗進行了介紹，文中提到了圣誕歌、圣誕樹、圣誕卡等。筆者在講此課文時，利用了許多直觀的教具，如各種彩色的圣誕卡、西方國家歡度圣誕的圖片與視頻，并播放了幾首著名的圣誕歌曲。這種直觀的教學引起了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，并提高了學生的語言交際能力。
三、注重提高文化素質(zhì)
科學文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。當今社會是一個多元文化融合的社會，因此，教師必須注意文化的教學。人們把文化分為兩類:一類是正式文化，包括文學、藝術、音樂、建筑、歷史和哲學等；另一類是普通文化，包括人們的風俗習慣、社會習俗等?，F(xiàn)在語言教學工作者在外語教學上一個共識，除了對學生進行聽、說、讀、寫四項基本技能訓練外，還要加上文化導入。在論及語言與文化的關系時，人們都知道語言是文化的載體。語言與文化有互為影響、互為補充、互為依附的密切關系，因此語言教學離不開文化的傳授。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學生提高學習英語的興趣，而且能使學生不斷積累文化知識，從而能正確理解、準確地使用這一語言。
高職英語教學中文化的導入主要以講授目的語的語言結構知識為主。在教學過程中應對有礙理解和交際的詞匯、短語和句子從文化的角度盡可能地導入必要的文化知識。因為影響語言理解和語言使用的文化因素多半隱含在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，所以教學中導入的重點是有關詞匯的文化因素和有關課文內(nèi)容的文化背景知識。
四、注重提高創(chuàng)新精神素質(zhì)
作為教師，要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神就要轉(zhuǎn)變教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，即具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性、重組性、遷移性、逆向性和質(zhì)疑性。這些都有賴于教師在教學實踐中極力誘導和培養(yǎng)學生。
英語作為一門語言學科，其學習過程始終離不開思維和情感。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就是要讓學生明白學習語言不是為了記憶一些語法規(guī)則和詞匯，而是要能夠運用語言去進行交際，進行創(chuàng)造。為此，英語教師要改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現(xiàn)學生的主體精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。
總之，高職英語課程改革必須與提高學生英語綜合素質(zhì)結合起來，在教學中，要注重滲透情感教育，提高語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神素質(zhì)。英語課改只有抓住了這幾個要點，才可能促進學生的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高，也才能保證課程改革的勝利進行。
參考文獻：
關鍵詞：醫(yī)學生 人文素質(zhì) 現(xiàn)狀 實踐
1 人文素質(zhì)教育的重要性
當今社會要求醫(yī)學生不僅要具有過硬的醫(yī)學知識，還應具備系統(tǒng)的心理、社會等人文知識素質(zhì)。只有受過良好人文素質(zhì)教育的醫(yī)學生才能成為適應未來社會需要的高級專門人才。并且隨著社會的進步和醫(yī)學本身的發(fā)展，人文素質(zhì)教育在醫(yī)學人才成長過程中成為越來越不可或缺的內(nèi)容。
2 醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
2.1價值觀偏頗，社會責任感弱化
隨著市場經(jīng)濟體制的建立以及社會思潮和價值觀的多元化發(fā)展，部分醫(yī)學生的價值觀偏離主流，自我中心和功利主義傾向嚴重，未能充分認識到醫(yī)學學科的崇高性以及作為醫(yī)學生將要擔負的重任，社會責任感弱化，這與醫(yī)學生將來要從事的社會醫(yī)療和人類健康事業(yè)的要求相背離。
2.2人文素養(yǎng)普遍匱乏
目前我國絕大多數(shù)的醫(yī)學課堂教學，鋪天蓋地地充斥著專業(yè)知識的傳授，卻忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。國外的醫(yī)學生在就讀醫(yī)學院校之前必須先獲得文理學院本科學歷，并取得學士學位。也就是說醫(yī)學生在學醫(yī)前就已廣泛接受人文科學的培訓。而對我們醫(yī)學生的調(diào)查顯示，他們的人文知識貧乏，知識面狹窄，思維閉塞。有些甚至性格孤僻、心理承受能力和自我控制能力較低等等。人文素質(zhì)的匱乏給學生走向社會、適應社會造成了一定困難。
2.3知識結構單一，課程設置不合理
一方面，我國醫(yī)學院校學生以理科生為主，理科知識在整個知識結構中占絕對優(yōu)勢；另一方面，受傳統(tǒng)觀念影響，高等醫(yī)學教育歷來注重醫(yī)學專業(yè)教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設。從而導致醫(yī)學生總體人文素質(zhì)不高，知識結構單一，表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受力較差等。這與新歷史條件下高等醫(yī)學人才的標準是不相符的。
3 加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的實踐
3.1建立良好人文環(huán)境
良好人文環(huán)境是開展人文素質(zhì)教育的基礎，學校相關部門要充分發(fā)揮其職能，加強學生社團的建設和引導，組織豐富多彩的文娛活動，充分發(fā)揮醫(yī)學生自身的積極性和創(chuàng)造性。再者，要有計劃地舉辦高雅學術活動，如各種人文修養(yǎng)講座、辯論賽和人文藝術節(jié)等。高雅的學術活動不僅能夠凈化學生的心靈、陶冶學生的情操，而且有利于學生文化品位的提升和創(chuàng)新潛能的積淀。
3.2創(chuàng)新人文教育內(nèi)容
我校在創(chuàng)新教育內(nèi)容方面做了一些有益的嘗試。一是把人文素質(zhì)教育納入到整個醫(yī)學課程體系中去，在課堂教學中切實把傳授知識、發(fā)展能力與提高素質(zhì)融為一體，把醫(yī)德與醫(yī)術的培養(yǎng)結合起來，加強文、理、醫(yī)多學科滲透和融合的“通識教育”，使學生的文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展。二是結合醫(yī)學生特點，利用公共課領地，合理設置藝術、文化素質(zhì)教育課程，探討文學藝術與醫(yī)學的交叉與綜合特征，以期學生具有深厚的人文情懷，能對疾病的認識和治療做出全方位、多角度的思考。三是開辟第二課堂，活躍業(yè)余陣地。適量適度、精心選擇，相繼開設心理學、醫(yī)學美學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學法學、文學藝術等專題講座，并成立心理咨詢中心，設專家門診，與青年學生溝通和咨詢，為學生打造全面接受人文教育的平臺。
3.3加強師資隊伍建設
教師是人文素質(zhì)教育的直接實施者，教師的人生觀和價值觀對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。作為高等醫(yī)學院校的教師，只強調(diào)教學的科學性與實用性是不夠的。高等醫(yī)學院校應將人文素質(zhì)教育師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總規(guī)劃，定期培訓，多重渠道開發(fā)，提高教師人文修養(yǎng)水平，培養(yǎng)出一支專業(yè)、年齡、學歷和職稱結構合理的人文素質(zhì)教育師資隊伍。只有加強和優(yōu)化師資隊伍建設，提高教師的整體人文素質(zhì)，在教育觀念上突出人文素質(zhì)意識，才能推進醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的提升。
4 小結
我校作為天津市青少年科普教育先進單位，不斷加強科普能力建設，通過由天津市科委資助的“天津市實驗中學科學素質(zhì)教育綜合示范校建設”實踐研究，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、講科學、用科學的精神，努力提升學生的科學素養(yǎng)。
一、建立健全科學素質(zhì)教育機構，營造科學素質(zhì)教育氛圍
1.“文化”、“理念”引領，構建科學素質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。
“求真求實，思學思新”是實驗中學的校園文化，“為學生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個性的全面發(fā)展的人”是實驗中學的辦學理念，在此基礎上積極構建科學素質(zhì)教育的生態(tài)環(huán)境。
2.構建教育管理體系，為科學素質(zhì)教育的實施保駕護航。
成立科學素質(zhì)教育領導小組，設立科學素質(zhì)教育工作例會制，建立科學素質(zhì)教育發(fā)展性評價機制，學?？萍冀逃齾f(xié)會不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學所有學科，形成科技教育骨干教師團隊。
3.完善軟、硬件建設，為科學素質(zhì)教育搭建平臺。
軟件建設上，為提高我校科學素質(zhì)教育教師隊伍的素養(yǎng)及教學水平，我們采取“請進來”、“走出去”、“顧問制”等方式，先后邀請北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請北京市天文館景海榮副館長、天津市科技館李玉明館長作為我?？茖W素質(zhì)教育的“首席顧問”。同時，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國科協(xié)組織的“全國青少年科學教育師訓計劃”，并選派教師赴美國、新加坡、日本、韓國、瑞典等國家進行學訪，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的科學素質(zhì)教育師資隊伍。
硬件建設上，先后投資近百萬元，建設了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實驗室”等33間創(chuàng)新實驗室，為科學素質(zhì)教育活動奠定了物質(zhì)基礎。
二、創(chuàng)建具有實驗中學特色、高效的科學素質(zhì)教育體系
1.多學科交叉滲透，構建科學素質(zhì)教育課程研發(fā)體系。
各學科教師深挖與科學素質(zhì)教育有關的內(nèi)容，充分整合學科教學進行科學素質(zhì)教育活動，調(diào)動學生學科學、用科學的熱情，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神。
2.科學素質(zhì)教育與綜合實踐活動的整合。
綜合實踐活動中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動中自然地進行科學素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”。
3.科學素質(zhì)教育與校本課程、研究性學習的整合。
在校本課程開發(fā)過程中，我們注重對科學素質(zhì)教育具有重要引導作用的課程的開發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學素質(zhì)教育校本課程，自編科學素質(zhì)教育教科書，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。
4.科學素質(zhì)教育與德育工作、團隊活動的整合。
①科學素質(zhì)教育活動“主題化”。為全面提升學生的科學素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動月”活動，依據(jù)學生特點和教育主題，分別開展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動，活動內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學生學習、生活的方方面面，學生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。
②學校、家庭和社會相融合，實現(xiàn)科學素質(zhì)教育無縫鏈接。為了調(diào)動家庭實施科學素質(zhì)教育的積極性，我校加強對家庭教育的指導，通過家訪、家長學校、家長委員會等形式指導家長共同學習，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長在網(wǎng)上獲取有效信息、學習知識的能力;定期舉辦家庭科普知識講座和擂臺賽。
開展多種形式的社會實踐活動是校內(nèi)科學素質(zhì)教育必要的延伸和補充。我校十分重視社會科技資源的開發(fā)和利用，使學?？茖W素質(zhì)教育與社會教育緊密結合起來，為學生搭建自主學習、研究性學習的平臺。
三、構建“六維度”科學素質(zhì)教育評估體系，提升科學素質(zhì)教育的高效性
在確定科學素質(zhì)教育的評價標準時，我們注意到了學校教育的特點是具有時間上的連續(xù)性，學生的特點是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過反復實踐最終確定采用評價指標從模糊到清晰的三級指標的方式，這樣既保證了評價角度的全面與包容，又保證了第三級指標清晰可操作。評價的指導思想是確定性和發(fā)展性并重，評價的對象是教師和學生并重，評價表的作用是指導和激勵并重。
