時間：2023-09-20 18:16:05
序論：在您撰寫考試與素質(zhì)教育的關系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞:素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育體系;實踐
隨著人類社會進入知識經(jīng)濟時代,教育觀念正面臨從注重以知識為主體向以能力為主體的轉(zhuǎn)變,這是一項高職教育教學工作全局性的、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程。筆者根據(jù)湘潭職業(yè)技術學院(以下簡稱我院)的實際情況,以高職院校實施素質(zhì)教育,構建創(chuàng)新教育體系的研究與實踐 的教學研究重點為平臺,從素質(zhì)教育、大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個層面進行了探索。
一、全面研究素質(zhì)教育,構建創(chuàng)新教育新體系
關于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育,中國工程院院士、前華中理工大學校長楊叔子教授曾指出,素質(zhì)教育關鍵有兩點:一要愛國,二要創(chuàng)新。筆者認為:素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體。實施素質(zhì)教育就是要把德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為教育的主要內(nèi)容,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為根本。創(chuàng)新教育本身就是素質(zhì)教育,并且是素質(zhì)教育的重點,離開了創(chuàng)新教育的素質(zhì)教育是沒有意義的。
根據(jù)創(chuàng)新教育的研究具有系統(tǒng)性和廣泛性的特點,我院由教學和科研第一線的多個系部教師以及從事社團、教務管理等工作的教師組成了一支結(jié)構合理的研究隊伍,并且通過對國內(nèi)知名大學的調(diào)研,結(jié)合我院辦學特點,進行了深入的研究和綜合比較,提出了如下創(chuàng)新教育新體系(見下圖):
創(chuàng)新教育體系由知識素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力三個模塊構成。知識素養(yǎng)模塊是創(chuàng)新教育的基礎,創(chuàng)新品質(zhì)模塊是創(chuàng)新教育的前提和動力,創(chuàng)新能力模塊是創(chuàng)新教育的關鍵。
二、將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育相結(jié)合,培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)
通過專業(yè)教育,培養(yǎng)高層次的專門人才,一直是高職院校的基本目標。在目前教學總學時不斷壓縮的情況下,既要保證專業(yè)教育目標的實現(xiàn),又有效地加大文化素質(zhì)教育的力度,必須本著將文化素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程、整體優(yōu)化教學過程的原則,將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育方式相結(jié)合,促進學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為了全面提高大學生綜合素質(zhì),我院打算在以后學校的教學大綱中,增加創(chuàng)新學分,鼓勵學生勇于創(chuàng)新。不僅如此,還組織開設了涉及人文、自然、經(jīng)濟、哲學等學科領域的文化素質(zhì)課程,聘請知名教授及專家學者圍繞學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)來校講學,加強了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
另外,要在實踐中充分認識到轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育方式,就是要充分調(diào)動學生的主動性,鼓勵學生個性的發(fā)展,學生的個性化是創(chuàng)造性培養(yǎng)的基石。為此,在院團委及各系部的協(xié)同努力下,我院成立了、交誼舞、保健康復,心理、急救護理、晨光攝影、健美操、動漫、墨緣情書法、長江武術、營銷管理、恒宇文學、青春網(wǎng)頁及計算機等54個協(xié)會,拓寬了學生的知識面,卓有成效地培養(yǎng)了學生的身體素質(zhì)、藝術素質(zhì)和文化素質(zhì),增強了他們適應社會的能力。
三、將創(chuàng)新教育與實踐教學相結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)
創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提,只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下,才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,重點是培養(yǎng)追求創(chuàng)新、積極探索的精神。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新情感的培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)他們遠大的理想、濃厚的興趣、務實的科學作風及堅強的意志。
實踐中,我院以強化實踐教學為創(chuàng)新品質(zhì)教育的突破口,以科技文化節(jié)及課外科技實踐活動為平臺,加強了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。
首先,將創(chuàng)新教育作為一種教育理念貫穿于專業(yè)教學及改革的始終。在專業(yè)改革中,我院將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力作為一個系統(tǒng)來研究,構建了完整的培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學環(huán)節(jié)和實踐模式。如:校企合作的實驗教學模式,將教學和實踐相結(jié)合,并相繼在17個班級中進行了試點和推廣。具體做法是將一年內(nèi)開設課程的內(nèi)容融入實際,讓學生在企業(yè)得到理論與實際的結(jié)合,并且可以根據(jù)需要做一些自己感興趣的實驗,這樣,提高了學生的動手能力,注重了學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)了學生對科學創(chuàng)新的濃厚興趣。
此外,我院以科技文化節(jié)及課外科技實踐活動為平臺,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在每個系都成立了大學生課外科技活動小組,為課外學術科技活動提供實驗室、圖書資料查閱及教師指導等方面的便利。并舉辦學生職業(yè)技能競賽,如細菌平板劃線接種競賽、末梢血白細胞分類鑒別競賽、肢體被動運動競賽、計算機繪圖大賽、服飾創(chuàng)新設計大賽、大學生形象設計大賽、雕牙競賽,等等,有力調(diào)動了學生參與學術研究的興趣和熱情,持續(xù)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。
四、將創(chuàng)新教育與大學生競賽相結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力,其實質(zhì)是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,是指一個人發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題的能力和精神的總和。
在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐中,我院抓住全國及省、市大學生科技競賽的契機,鼓勵學生參與科學研究項目,積極引導學生參與技術的交流和技術成果的轉(zhuǎn)換,取得了顯著的成效。
通過制訂關于大學生參加課外學術科技作品競賽的章程和獎勵制度,鼓勵學生參加科技競賽,并大力宣傳全國大學生課外學術科技作品及優(yōu)秀個人業(yè)績,組織優(yōu)秀的教師對參賽者進行系統(tǒng)的培訓。今年,我院在湖南省第四屆挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽終審決賽活動中,奪得一金、一銀、一銅,這已是我院學子第三次奪得全省挑戰(zhàn)杯競賽金獎。同時,我院還將于2010年10月第三次進軍在吉林大學舉辦的挑戰(zhàn)杯全國決賽。在被譽為大學生學術科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奧林匹克盛會的挑戰(zhàn)杯競賽活動中,我院學子能夠連續(xù)三年在全省挑戰(zhàn)杯競賽中奪得金獎,連續(xù)三年闖入挑戰(zhàn)杯全國決賽并獲得較好成績,連續(xù)三年榮獲校級優(yōu)秀組織獎,這在湖南省近70所高職院校中是唯一的,在全國的高職院校中也是為數(shù)極少的,對很多本科院校來說也不常見。通過科技競賽的強化訓練,有力引導了學生課外科技創(chuàng)新活動的深入開展,極大地促進了學生科技創(chuàng)新能力的提高。
研究和實踐表明,通過將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育相結(jié)合,構建的創(chuàng)新教育新體系,極大地促進了學生知識素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高,受到了學生、兄弟院校和用人單位的好評,在全國產(chǎn)生了較大的社會反響。
參考文獻:
——八千里路雨揉雪，萬卷詩書開茅塞
歷時八天的華東五市素質(zhì)教育考察學習，在朱局長英明領導，陶主任 白科長的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學習任務，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領導的關心愛護下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進真經(jīng)。
收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學海擷英。
一 南京百家湖小學 本真教育
師生之間平等對話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領導，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個世界的將來就是愛的海洋。
學校教育理念是友善教學，學生是天生的學者，教師教學方法就是交給學生自我學習。課堂教學和社會實踐相機結(jié)合，學生不會年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學的身本教學來自于精心備課的兩個環(huán)節(jié)：預習方案，基礎文案。教師之間合作協(xié)作減輕負擔，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級學生建立學習共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。
二 江蘇省泰興市洋思中學 先學后教，當堂訓練。
我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節(jié)數(shù)學課，結(jié)合學術報告，有一下心得。
所謂先學，是在教師引導下，學生的自主學習。上課伊始，教師直截了當展示本課的學習內(nèi)容，目標任務，思考題。學生帶著問題思考盡興自主學習，然后完成目標自測題。這種學習模式是我們想到了以前貫徹的預習進課堂，其主要目的在于從根本上減輕學生過重的學習負擔，從而達到真正的肩負的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。
所謂后教，是在先學過程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學生自學匯報上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學生的互動探究，完成這些共性的問題。
先學后教 ，以學定教。以教導學，學情決定教學的方式，決定教情。對癥下藥，只有學生學習了，才可以知道他學會了什么，還有什么知識點沒有學習到。
以教導學，首先要解決需要教什么的問題。先學的環(huán)節(jié)，要給學生揭示學習目標，學習方法，內(nèi)容適當簡練，目的在于充分暴露學生的疑難問題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學所暴露出的問題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導學生找出共性的規(guī)律性的知識，上升到理論，進一步指導實踐。這一點在數(shù)學課上得到了完美的體現(xiàn)。
運用先學后教，當堂訓練的注意點：實事求是，遵循規(guī)律。
1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機結(jié)合。統(tǒng)一課時，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學習目標，統(tǒng)一自學指導。
2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學生積極參與，化教師的“無為”為學生的有為。學生在課堂上淋漓盡致的展示自我學習的風采，學生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主題的教學理念
關鍵詞：嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書館 首都師范大學圖書館
泛在知識環(huán)境下，網(wǎng)絡遍及用戶學習、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網(wǎng)絡獲取信息服務或知識服務。泛在知識環(huán)境下，高校圖書館的機遇與挑戰(zhàn)并存，圖書館需要變革服務理念與服務模式，為用戶提供泛在化的服務，嵌入到用戶的學習和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課程教學中為學生提供有針對性的培訓，是圖書館泛在服務的重要內(nèi)容之一。實際上，國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關問題進行探討。
1 開展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式
學科館員和教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育對用戶（包括學生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學生而言，將信息素質(zhì)與學生的專業(yè)學習結(jié)合，有利于為學生提供有針對性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問題的全過程，力求真正提高學生分析、評價和利用信息的能力，進而培養(yǎng)他們終生學習的能力。對教師而言，學科館員可以向教師提供一些課程建設方面的文獻資源支撐，承擔學生的某些問題的咨詢與輔導，節(jié)省教師的工作時間，提高課程教學的質(zhì)量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學科館員能夠直接參與專業(yè)課教學，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務的廣度與深度，有利于提升圖書館在學校的影響和地位。
根據(jù)學科館員嵌入課程教學的深度來劃分，學科館員與教師合作開展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學科館員部分參與專業(yè)課程的教學，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學科館員全程參與專業(yè)課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌入”。
2 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
2.1 國內(nèi)高校圖書館
根據(jù)文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)部分高校圖書館的學科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課中。如：上海交通大學圖書館的學科館員嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構設計”課程中，學科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學。北京大學醫(yī)學部圖書館與天津工業(yè)大學圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學和莎士比亞作品研究的課程中，對學生利用相關信息資源進行指導。
我們也在國內(nèi)高校圖書館進行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學科館員開展嵌入式教學的案例。如：北京大學圖書館的學科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學科館員參與這兩門課的教學都是部分參與式嵌入。學科館員與法學院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學科館員參加三分之一的課程教學，參與作業(yè)評分，而且被列為正式教師，在教務處備案。又如：湖南大學圖書館的學科館員和本校外國語學院教師合作講授“網(wǎng)絡資源與閱讀”，學科館員承擔兩次授課任務。
總之，目前我國高校圖書館的學科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學科館員和教師的合作程度還有待加強。
2.2 國外高校圖書館
目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學院（Daniel Webster College）的學科館員為英語學院的學生共提供八次信息素質(zhì)教學內(nèi)容，包括：圖書館研究導言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡學習資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要，靈活地改變教學時間和教學地點。而紐約市立大學（City University of New York）圖書館的學科館員在院系開設的“婦女研究導論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動式的教學法，通過設計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導學生自己通過網(wǎng)絡信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學生在課堂上進行互動交流。
此外，還有少數(shù)國外高校圖書館的學科館員利用虛擬學習環(huán)境平臺輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學學科館員與史泰登島學院護理專業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發(fā)了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學習環(huán)境中，為學生提供了如下內(nèi)容：課件、護理專業(yè)數(shù)據(jù)庫、與跨文化護理有關的網(wǎng)站、關于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導等。
目前國外高校圖書館的學科館員嵌入到院系的專業(yè)課程中開展信息素質(zhì)教育的主要特點是：（1）學科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關系。（2）學科館員和教師都非常重視對合作效果和教學效果的評估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術促進信息素質(zhì)教育。
2.3 國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析
國內(nèi)外高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學科范圍都比較廣泛；采取的教學形式都是以面授為主；教學內(nèi)容都以專業(yè)信息資源的檢索與利用為主。
但相對我國而言，國外高校圖書館學科館員開展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學形式上，很多國外高校圖書館的學科館員都利用了網(wǎng)絡平臺協(xié)助教學，還有部分利用了虛擬學習環(huán)境Blackboard輔助教學。在教學模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學科館員和教師合作的程度比較深入。在教學效果上，國外高校教師和學科館員都十分重視教學效果的評估。
3 首都師范大學圖書館的實踐案例分析
3.1 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
首都師范大學圖書館2003年正式建立學科館員制度，從那時起，館領導就積極鼓勵學科館員與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學科館員已經(jīng)嘗試開展了嵌入院系專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見表1。
如表1所示，目前首都師范大學圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進行了實踐探索。學科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。
從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術學院、初等教育學院、教育學院、外國語學院，也有理科類的院系，如：化學系、生命科學學院。可見其覆蓋的院系和學科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進行推廣。
從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點，多數(shù)為研究方法導論、論文寫作等對學生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學研究與論文寫作”、“教育研究方法導論”。也有少數(shù)專業(yè)基礎課的任課教師認為學生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學科館員進行嵌入教學。如：生命科學學院為研究生開設的“昆蟲生態(tài)”。
從授課次數(shù)和對象來看，學科館員多數(shù)為一次性授課，當然也有少數(shù)學科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個專業(yè)課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數(shù)更多。
在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對學科專業(yè)需要的館藏資源利用進行講解，也有學科館員根據(jù)院系教師和學生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學術資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。
在授課起因上，目前首都師范大學圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動提出要求，也有少數(shù)是學科館員主動向教師自我推薦。學科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應，并主動跟教師溝通，了解具體的教學需求，盡量滿足院系教師的需要。學科館員主動提出授課需求之前，應做好詳細的教學計劃，才更容易被教師所認可和接納。
3.2 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對策
盡管首都師范大學圖書館在開展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經(jīng)驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。
第一，學科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學為主，主要體現(xiàn)在：學科館員對學生的授課和指導主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負責，學科館員對專業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。
雖然學科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學科館員可通過建立虛擬網(wǎng)絡教學平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。
第二，學科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學，需要學科館員投入大量的時間和精力準備教學計劃及背課、參與批改作業(yè)和進行教學效果的調(diào)查與評估等?，F(xiàn)在，首都師范大學圖書館的學科館員均為兼職，學科館員除了承擔學科服務外，還需承擔信息咨詢、資源建設等其他業(yè)務工作。在這種兼職模式下，學科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。
筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學科館員實行專職模式，這有利于提高學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過招聘學生助管等方式，減輕學科館員事務性工作的數(shù)量，有利于學科館員更深地融入教學、科研和學生學習的過程，更好地開展嵌人式信息素質(zhì)教育。
第三，學科館員對學生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解，導致學科館員在開展教學活動過程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學科專業(yè)知識的結(jié)合點。學科館員一般都具備專業(yè)學科背景，對相關的學科知識有大致了解，但任何專業(yè)知識都會隨著時代的發(fā)展而不斷更新，學生對專業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢。相對于院系教師，學科館員對學科專業(yè)知識的掌握還有相當差距，而信息素質(zhì)教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學模式。學科館員對專業(yè)知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學質(zhì)量和效果。
學科館員可通過瀏覽專業(yè)核心學術期刊、關注專業(yè)領域?qū)W術活動以及直接旁聽相關專業(yè)課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業(yè)知識，隨時了解相關專業(yè)的學術研究熱點，了解學生的專業(yè)信息需要，進而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開展教學。
4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議
4.1 循序漸進，以點帶面
目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學科館員主動聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐。在實施之初，學科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學科和院系推廣和實踐。
作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學校重點建設學科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學科服務較為認可的院系。由于學科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學科服務已取得明顯成效，院系教師對學科館員的工作較為信任和尊重，有利于學科館員與教師開展多層面的深入合作。
相應地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學科服務中表現(xiàn)比較積極、與學科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專業(yè)基礎課更強調(diào)對教材知識體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識結(jié)合并不多。因此，可選擇對學生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進行嵌入。如：“學科前沿與發(fā)展”、“學科研究方法論”、“學科論文寫作”等。
4.2 制定計劃，積極宣傳
學科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業(yè)課程的教學內(nèi)容，然后制定詳細的教學計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關合作教學計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學。
制定教學計劃時主要需要考慮四個方面的內(nèi)容：（1）教學目標。需要結(jié)合專業(yè)課程的教學目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學生的專業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學目標。（2）教學內(nèi)容。圍繞教學目標，制定學科館員參與的教學內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學科有關數(shù)據(jù)庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學形式。一般以當面授課為主要教學形式，方便學科館員與學生直接交流和溝通。同時也可利用網(wǎng)絡學堂等軟件輔助教學，方便學生自學。（4）教學時間。根據(jù)實際需要靈活安排教學時間。
制定周詳?shù)挠媱澓?，還需對學科館員開展嵌入式信息素質(zhì)教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學科館員對其教學的參與能力和支持作用。因此，學科館員主動進行宣傳和推廣十分重要?？赏ㄟ^發(fā)郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質(zhì)教育進行廣泛宣傳。
4.3 巧用技術，優(yōu)化教學
受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術，借助虛擬學習環(huán)境平臺延伸學科館員的教學空間。虛擬學習環(huán)境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學習環(huán)境平臺，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。
國外很多高校在開展嵌入式信息素質(zhì)教育時，引入了B1ackboard等虛擬學習環(huán)境平臺，促進了學科館員和教師的合作。利用虛擬學習環(huán)境，在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對學科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學習環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。
4.4 重視評估，提升質(zhì)量
[關鍵詞]嵌入式；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館
[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0021-04
1 研究背景
自20世紀80年代開始，高校圖書館作為高校文獻信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔起培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)的重要任務。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)的圖書館人不僅在信息素質(zhì)理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實踐領域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質(zhì)教育方式主要包括新生入學教育、各類資源利用培訓講座、制作各種宣傳手冊、網(wǎng)站宣傳、文獻檢索課教學等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內(nèi)做文章，往往與學生的專業(yè)學習、科研內(nèi)容脫節(jié)，導致信息素質(zhì)教育的效果不夠理想。
筆者曾于2012年下半年對廣東省40所高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查，采用文獻調(diào)查、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)查和訪談對話等方法，對圖書館網(wǎng)站內(nèi)容和相關研究學術成果進行分析，并對圖書館信息素養(yǎng)教育的教師、館員和讀者進行了問卷和訪談調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要方式，超過70%的圖書館獨立承擔和負責文獻檢索課程的教學工作，超過90%的文獻檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學生的信息素質(zhì)教育納入正規(guī)教學計劃之中，文獻檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學生覺得信息素養(yǎng)教育可有可無，沒有明確而強烈的需求，對開設課程的參與度不高。
如何提高學生在學習中的積極性和主動性，使學生真正從信息素質(zhì)教育中受益，是信息素質(zhì)教育需要繼續(xù)深入探討的一個重要問題。
2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀分析
嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型的信息素質(zhì)教育模式，即圖書館館員作為教學助手嵌入到課堂或者網(wǎng)絡教學平臺中，將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程有機地結(jié)合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程教學內(nèi)容，通過與專業(yè)教師的協(xié)作使學生掌握專業(yè)課程的基本知識，提高學生的信息素養(yǎng)，增強學生的自學能力和科研創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業(yè)學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率，為培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和信息能力提供良好的教學環(huán)境，有效彌補當前信息素質(zhì)教育的諸多不足。
在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，在實踐領域也已進行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學圖書館與護理學院合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對不同學生對象開設不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標性課程，通過循序漸進的教育方式，使得學生的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高[2]80；美國馬里蘭大學建筑圖書館學科館員與建筑學院教師合作構建了一門獨具特色的建筑學榮譽課程，該課程在實現(xiàn)專業(yè)課教學目標的同時，還將培養(yǎng)學生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為其教學目標，課程結(jié)束時設置專業(yè)課和信息素質(zhì)能力的測評，在學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及信息素質(zhì)提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學圖書館為社區(qū)學院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺中。教師在課程平臺的工具欄中設置“課程館員”討論板，館員在評估了課程大綱及作業(yè)后，在討論板中相關的館藏資源、檢索技巧、學習指南或視頻等信息，指導學生開展研究。同時利用IP視頻和網(wǎng)絡會議有效地提供及時的培訓與指導[4]。
近年來，國內(nèi)圖書館界也開展了諸多關于嵌入式信息素質(zhì)教育、“館員—教師”合作開展信息素質(zhì)教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐及特點進行了分析[2]80；謝守美對圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢及實現(xiàn)模式進行了論述[5]；王蘋對“館員—教師”協(xié)作提供信息素質(zhì)教育的三種教學方式（支持專業(yè)課程教學的協(xié)作、與專業(yè)課程相關的協(xié)作、與專業(yè)課程相整合的協(xié)作）進行了比較和分析[6]；姜化林對館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的三種途徑（館員培訓教師的信息素質(zhì)、館員與老師合作授課及以學科項目為紐帶推動合作）進行了探討[7]。
部分高校圖書館在學習借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，也逐步加強與各院系的合作，嘗試將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學科的日常教學和實踐。如北京大學圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應專業(yè)的學科館員通過參與課程設計、聯(lián)合授課、建設教學平臺、學科導引類工具等方式與授課教師合作教學[8]；華南理工大學圖書館與航海專業(yè)方向課程教師合作，以《船舶結(jié)構設計》導論課程為主體課程進行了嵌入式教學實踐[9]；上海交通大學圖書館在推進IC2創(chuàng)新學科服務過程中，嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別對全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育進行了探索和嘗試[10]44；江西農(nóng)林職業(yè)技術學院在茶藝專業(yè)《中國茶史》課程教學過程中，以“文獻閱讀與知識體會”的形式進行了完全式嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試[11]；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院圖書館在生物技術與應用專業(yè)《食品營養(yǎng)學》的課程教學過程中與專業(yè)教師進行合作，進行了信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合[12]。
就目前而言，國內(nèi)高校開展的嵌入式信息素質(zhì)教育雖然在理論研究與實踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內(nèi)關于嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究大多是關于國外先進經(jīng)驗及研究成果的介紹，但我國無論是基礎教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，也無權威的和可操作的信息素質(zhì)評估標準。圖書館館員在信息素質(zhì)教育內(nèi)容的設計、嵌入模塊的選擇以及課程目標的設定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達到預期的效果，勢必要結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內(nèi)開展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和起步階段，只有少數(shù)圖書館進行了實踐嘗試，而這些實踐是結(jié)合特定的館情與具體課程設置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質(zhì)教育形式，而是應與文獻檢索課等其他多種教學方式共同發(fā)展，形成互相借鑒同時有所側(cè)重的發(fā)展局面。
3 高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的幾點建議
3.1尋求教師支持合作
嵌入式信息素質(zhì)教育展需要嵌入到院系的專業(yè)課程中才能開展，所以獲得專業(yè)課程教師的認同和支持非常重要。首先，館員應當積極主動地與教師保持聯(lián)系，努力融入院系教學環(huán)境。如積極參加院系教學會議、新教師入校講座等活動；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項目的基礎上，主動為其查找提供學術資料等。其次，館員應當重視對教師開展信息素養(yǎng)教育方面的培訓。館員可通過為教師開設數(shù)據(jù)庫檢索技能等信息素質(zhì)知識方面的講座，發(fā)放一些有關信息素養(yǎng)教育、技能及評價方面的小冊子，逐步使教師認識到信息素質(zhì)教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學圖書館制定了專門的“教師合作行動計劃”，為教師提供專業(yè)培訓，包括信息素質(zhì)教育和評估的基本概念、信息素質(zhì)教育標準和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的Big6模型，以引導并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入到課程教學中[2]81。
3.2 有效整合教育內(nèi)容
嵌入式信息素質(zhì)教育應當包括信息意識、信息能力、信息道德教育幾個方面的內(nèi)容，不僅應強調(diào)資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養(yǎng)，更應注重學生的信息意識和信息道德的培養(yǎng)。國內(nèi)高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)容往往集中于信息檢索技巧的培訓，而忽視了學生獲取信息后的篩選、分析、評估方面的內(nèi)容，教學過程中也常常缺乏信息道德培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，應當注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠通過準確有效的信息篩選、分析與評估，將獲取到的信息融入學科領域，進行論文寫作或相關研究。同時，還應向?qū)W生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識產(chǎn)權等相關知識，使學生了解有關信息技術的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟、法律和社會問題，提高學生的信息道德水平。
3.3 探索新型教學模式
嵌入式課程式信息素質(zhì)教育方式主要有兩種：一種是相關方式，指信息素養(yǎng)教師對專業(yè)課或是專業(yè)課教師對信息素養(yǎng)教學的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養(yǎng)教師對專業(yè)課和學科的全面參與，包括教學目標計劃的確定、研究性任務的設計、相關成績的評定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學體制下，完全方式比較難以實踐和操作，國內(nèi)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育大多采取的是館員局部介入學科課程教學的方式。這種方式通常只能在專業(yè)課中嵌入3—4課時的信息素質(zhì)教學內(nèi)容，而在這樣有限的課時內(nèi)不可能細致、深入地開展較為系統(tǒng)的信息素質(zhì)教學，更談不上訓練和培養(yǎng)學生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨立授課的模式，主動結(jié)合專業(yè)課程的學習來開展教學，在局部內(nèi)尋求專業(yè)教師的協(xié)作，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設一種問題導向式的專業(yè)學習情境，以引導學生探究與自身學科課程或?qū)I(yè)相關的學術或科研課題的方式組織教學，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業(yè)課教師參與合作，避免了對專業(yè)課教學計劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗，有效地提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)信息素質(zhì)和科學研究素質(zhì)[14]。
3.4 不斷引入新技術，豐富教學形式
在開展嵌入式信息素質(zhì)教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實現(xiàn)喚醒用戶的信息意識、強化信息能力、規(guī)范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務等各個方面，如香港浸會大學建設的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺開展嵌入式信息素質(zhì)教育，當前建設比較有影響力的平臺有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點，不僅有利于促進館員與專業(yè)教師的合作，也有利于提高學生的自主學習能力。3）將信息素質(zhì)教育嵌入掌上移動設備。隨著通信網(wǎng)絡技術的發(fā)展，手機、iPAD、MP4等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館。這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，可以縮短學生與圖書館之間時空的距離，也有利于擴大圖書館信息服務的范圍[15]。
4 結(jié) 語
知識經(jīng)濟時代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。作為信息素質(zhì)教育基地的高校圖書館， 要充分發(fā)揮教育職能， 大力培養(yǎng)大學生的信息意識、信息能力和信息道德， 以信息素質(zhì)教育作為新的立足點與重要的發(fā)展方向。嵌入式信息素質(zhì)教育正是傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強圖書館與專業(yè)教師學生之間的交流與互動，提升教學質(zhì)量，提高信息素質(zhì)水平，它的推廣和應用有待于國內(nèi)圖書館同行的進一步實踐和發(fā)展。
[參考文獻]
[1] 龔芙蓉.國外高校信息素質(zhì)教育之“嵌入式教學模式”的思考與啟示[J].圖書館論壇，2010（3）： 147—149，178.
[2] 胡 芳，彭 艷.美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐及啟示[J].圖書館建設，2011（12）：79—82.
[3] 王 樸.一個獨具創(chuàng)意的信息素質(zhì)教學案例——美國馬里蘭大學世博會榮譽課程探析[J].圖書情報知識，2005（5）：65—67.
[4] 李金芳.美國高校圖書館嵌入式學科服務的典型案例研究[J].圖書館雜志，2012（11）：73—77.
[5] 謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑[J].情報資料工作，2012（1）：108—111.
[6] 王 蘋.館員—教師協(xié)作的信息素質(zhì)教育及思考[J].情報資料工作，2009（6）：104—107.
[7] 姜化林.館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的途徑探討[J].湖南科技學院學報，2008（12）：241—243.
[8] 劉素清，艾春艷，肖 瓏.學科服務的多維拓展與深化——北京大學圖書館學科服務聚焦與思考[J].大學圖書館學報，2012，30（5）：18—22.
[9] 唐艷春.基于信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合模式的應用研究[J].圖書館論壇，2010，30（4）：133—135.
[10] 湯莉華，潘 衛(wèi).IC2創(chuàng)新服務模式下的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育[J].圖書館雜志，2010（4）：43—44.
[11] 李 偉.高職院校圖書館嵌入專業(yè)課程式信息素質(zhì)教育研究[J].大學圖書情報學刊，2012，30（5）：84—86.
[12] 覃偉鳳，薛娟萍.高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學內(nèi)容整合的思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，19（25）：180—183.
[13] 于春萍，李藝紋.關于嵌入式信息素養(yǎng)教學本土化的思考[J].現(xiàn)代情報，2013，33（3）：17—19，23.
[14] 杜安平.項目驅(qū)動和專業(yè)整合——基于科研的信息素養(yǎng)教育模式[J].圖書館論壇，2009（4）：140—143.
[15] 趙雪瑩.高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式及案例研究[J]. 現(xiàn)代情報，2013（3）：161—163，167.
[收稿日期]2013-06-15
關鍵詞：頂崗實習；教師素質(zhì)模型；高校師范生培養(yǎng)方式
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03
一、頂崗實習教師素質(zhì)的理念及其模型架構
頂崗實習即師范類本、?？聘吣昙墝W生修完學校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業(yè)課程培訓等一系列系統(tǒng)的崗前訓練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊，經(jīng)當?shù)卣块T認可，到農(nóng)村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。
頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準的師資補充。
在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業(yè)知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業(yè)心。
作為開展頂崗實習支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學在實踐中不斷積累經(jīng)驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調(diào)查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質(zhì)模型構建主要有如下方面：
1、吃苦耐勞精神
河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個符合要求的農(nóng)村中學作為基地來進行師范專業(yè)學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業(yè)做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉(xiāng)村，服務當?shù)?，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。
2、過硬的政治素質(zhì)
頂崗實習教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等方面的行為標準和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。
在青龍頂崗實習中實習生在當?shù)貙W校接受政治業(yè)務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。
3、淵博的知識
教師的知識素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現(xiàn)其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業(yè)?，F(xiàn)代教師不但要適應教育的今天，還要面對發(fā)展的未來?，F(xiàn)代教師要加強學習，形成多元的知識結(jié)構和完整的能力結(jié)構。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會化是現(xiàn)代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。
4、較成熟的教學觀念
教師應當樹立以學生發(fā)展為中心的教學觀，具備較系統(tǒng)的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運用教育教學規(guī)律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運用于實踐。在向?qū)W生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業(yè)務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。
5、自我發(fā)展的能力素質(zhì)
論文摘 要：當前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項戰(zhàn)略性任務。加強大學生信息素質(zhì)教育，提高他們的學習能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書館信息素質(zhì)教育的重點。高校圖書館應不斷實踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。
隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，信息技術已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當代大學生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。
一、開展信息素質(zhì)教育的必要性
1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學術共同道德準則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學生的綜合能力。
1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學生能夠利用信息順利開展學習研究活動的有力保證，是時展的必然要求。
2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學生素質(zhì)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學術型服務機構，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。
3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務手段、良好的基礎設施和人才保障。積極開展大學生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導他們樹立終身學習的觀念，是當前高校圖書館的服務延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。
二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施
大學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學院圖書館為例，目前主要是以開設文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。
1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學會利用圖書館的資源，為今后的學習研究打下基礎。
許昌學院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓課件等。新生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學習，引導他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。
2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學院大學生信息素質(zhì)教育的主要方式。學校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學生開設，旨在培養(yǎng)大學生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學會使用檢索工具，增強自學與研究能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學也要與時俱進，進一步完善教學內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學生能夠充分運用信息技能進行學科學習與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。
轉(zhuǎn)貼于
3.持續(xù)開展專題培訓、講座。一是開展定期培訓講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學院圖書館都會邀請人文學科專家為學生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡資源利用專題培訓，以提高大學生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓預約服務。許昌學院學生可以根據(jù)自己學習或研究的需求向圖書館預約特定主題的培訓講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓，提高學生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓活動。重點教授網(wǎng)絡資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。
4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡技術在圖書館工作中的應用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學習資源，具有很強的引導性。大學生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學習內(nèi)容和方式，完成學習目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學生的自主學習意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學形式，促進大學生信息素質(zhì)的有效提高。
5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)。為響應河南省圖書館學會全民閱讀活動的號召，引導廣大學生多讀書、讀好書，許昌學院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動?；顒觾?nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學術報告會、數(shù)字資源專題培訓、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學生信息素質(zhì)的提高。
三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學管理
1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務效果、改進服務內(nèi)容、提高服務水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過E-mail、電話和意見本收集意見和建議。
2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡環(huán)境了解并參與圖書館信息服務與教育。其次是通過學科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學院圖書館已初步建立了學科館員制度，通過學科館員與某一學科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務，為大學生查找、利用信息提供有效的指導服務。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡化建設，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務和資源滲透到學生生活學習的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務信息。
3.加強圖書館員隊伍建設。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構。二是組織開展多種知識培訓活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡知識、現(xiàn)代檢索技術等方面的教育和培訓，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。
參考文獻：
論文摘 要：當前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項戰(zhàn)略性任務。加強大學生信息素質(zhì)教育，提高他們的學習能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書館信息素質(zhì)教育的重點。高校圖書館應不斷實踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。
隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，信息技術已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當代大學生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。
一、開展信息素質(zhì)教育的必要性
1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學術共同道德準則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學生的綜合能力。
1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學生能夠利用信息順利開展學習研究活動的有力保證，是時展的必然要求。
2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學生素質(zhì)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學術型服務機構，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。
3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務手段、良好的基礎設施和人才保障。積極開展大學生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導他們樹立終身學習的觀念，是當前高校圖書館的服務延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。
二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施
大學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學院圖書館為例，目前主要是以開設文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。
1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學會利用圖書館的資源，為今后的學習研究打下基礎。
許昌學院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓課件等。新生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學習，引導他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。
2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學院大學生信息素質(zhì)教育的主要方式。學校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學生開設，旨在培養(yǎng)大學生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學會使用檢索工具，增強自學與研究能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學也要與時俱進，進一步完善教學內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學生能夠充分運用信息技能進行學科學習與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。
3.持續(xù)開展專題培訓、講座。一是開展定期培訓講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學院圖書館都會邀請人文學科專家為學生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡資源利用專題培訓，以提高大學生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓預約服務。許昌學院學生可以根據(jù)自己學習或研究的需求向圖書館預約特定主題的培訓講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓，提高學生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓活動。重點教授網(wǎng)絡資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。
4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡技術在圖書館工作中的應用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學習資源，具有很強的引導性。大學生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學習內(nèi)容和方式，完成學習目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學生的自主學習意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學形式，促進大學生信息素質(zhì)的有效提高。
5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)。為響應河南省圖書館學會全民閱讀活動的號召，引導廣大學生多讀書、讀好書，許昌學院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動?；顒觾?nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學術報告會、數(shù)字資源專題培訓、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學生信息素質(zhì)的提高。
三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學管理
1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務效果、改進服務內(nèi)容、提高服務水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過e-mail、電話和意見本收集意見和建議。
2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡環(huán)境了解并參與圖書館信息服務與教育。其次是通過學科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學院圖書館已初步建立了學科館員制度，通過學科館員與某一學科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務，為大學生查找、利用信息提供有效的指導服務。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡化建設，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務和資源滲透到學生生活學習的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務信息。
3.加強圖書館員隊伍建設。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構。二是組織開展多種知識培訓活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡知識、現(xiàn)代檢索技術等方面的教育和培訓，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。
參考文獻：
