時間：2023-09-21 16:38:51
序論：在您撰寫高中語文文學(xué)常識知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創(chuàng)造，再美的青春也結(jié)不出;下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高中語文必修二文學(xué)常識，希望對大家有所幫助。
1.《詩經(jīng)》“六義”指的是風(fēng)、雅、頌、賦、比、興，前三者指的是詩的不同體制;
后三者指的是詩的不同表現(xiàn)手法。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，數(shù)陳其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也"，“興者，先言他物以引起所詠之辭也"。
2.古代少年男女把頭發(fā)扎成丫髻，叫總角，后來用總角指代少年時代。
3.“楚辭”又稱“楚詞”，是戰(zhàn)國時期偉大詩人屈原創(chuàng)造的一一種詩體。
作品運用楚地(今兩湖一帶)的文學(xué)樣式、方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風(fēng)情，具有濃厚的地方特色。漢代時，劉向把屈原的作品及宋玉等人“承襲屈賦”的作品編輯成集，名為《楚辭》。由于屈原的《離騷》是《楚辭》的代表作，所以楚辭又稱為“騷”或“騷體"。
《詩經(jīng)》和《楚辭》分別是先秦時期北方中原文化和南方楚文化的輝煌結(jié)晶，中國文學(xué)史上往往將“風(fēng)"、“騷”并稱，“風(fēng)”指《國風(fēng)》，代表《詩經(jīng)》;“騷”，指《離騷》，代表《楚辭》。《詩經(jīng)》與《楚辭》分別是中國文學(xué)現(xiàn)實主義和浪漫主義傳統(tǒng)的兩大源頭。
4.樂府雙璧：《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭詩》。
5.建安漢獻帝年號。
6.箜篌：古代的一種弦樂器，
23弦或25弦，分臥式、豎式兩種。
7.妾：舊時婦女謙卑地自稱。
8.公姥：公公和婆婆。
9.伏惟：下級對上級或晚輩對長輩說話表示恭敬的習(xí)慣用語。
10.初陽歲：冬至之后，立春之前。
11.初七：支農(nóng)里七月七，舊時婦女在這天晚上乞巧。
12.下九：古人以農(nóng)歷每月的二十九為上九，初九為中九，十九為下九。
在漢代，每月十九是婦女歡聚的日子。
13.適：出嫁。
14.六合：指結(jié)婚選好日子，要年、月、日的干支(干，天干，指甲、乙、丙、丁......支，地支，指子、丑、寅、卵.....;
年月日的干支合起來共六個字，例如甲子年，乙丑月，丙寅日)都要適合，叫六合。
15.青廬：用青布搭成的蓬帳，舉行婚禮的地方，東漢至唐有這種風(fēng)俗。
16.黃昏：十二時辰之一，是戌時(相當于現(xiàn)在的19時至21時)。
17.人定：是亥時(相當于現(xiàn)在的21時至23時)，這里指夜深人靜的時候。
18.杜康：相傳是最早造酒的人。
19.子：對對方的尊稱。
衿：古式的衣領(lǐng)。青衿：是周代讀書人的服裝，這里指代有學(xué)識的人。
20.阡陌：阡，南北向的小路：陌，東西向田間小路。
21.樂府三絕：《孔雀東南飛》、《木蘭詩》與唐代韋莊的《秦婦吟》。
22.建安風(fēng)骨是以曹氏父子為中心形成的文人集團所表現(xiàn)出的共同的文學(xué)傾向，他們高揚政治理想，展示強烈個性，具有濃郁的悲劇色彩，展現(xiàn)了東漢末年動蕩的時代，形成了慷慨激昂、剛健有力的詩歌風(fēng)格，所以稱為“建安風(fēng)骨”。
代表人物主要有“三曹”、“七子”和蔡瑣。“三曹”指曹操、曹丕、曹植：“七子”指孔融、陳琳、王粲、徐干、阮璃、應(yīng)場、劉楨。
23.曹魏建立后，曹操被追尊為“武皇帝"，廟號“太祖”，史稱魏武帝。
24.癸丑：古人常用天干十個字和地支十二個字循環(huán)相配來表示年月日的次序。
這里指永和九年。
25.暮春：春季的末一個月。
26.視，一種祭禮。
古時一三月上旬的“巳”日為修視日：三國魏以后用三月三日，不再用已日。視事，古代的一種風(fēng)俗，三月三日人們到水邊洗濯，嬉戲，以祈福消災(zāi)。
27.望：農(nóng)歷每月十五。
既望：農(nóng)歷每月十六。晦：農(nóng)歷每月最后一天。朔：農(nóng)歷每月第一天。
28.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
29.洞簫：管樂器的一種。
30.匏樽：用葫蘆做成的酒器。
31.蜉蝣：一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，生存期很短，古人說它朝生暮死。
32.蘇軾
蘇洵、蘇轍均以文學(xué)名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。”在書法方面成就極大，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。
33.賦始于戰(zhàn)國，盛行于漢。
介于詩歌和散文之間，是一種形式比較自由的文體。它主要有三個特點：一、句式上以四、六字句為主，并追求駢偶;二、語音上要求聲律諧協(xié);三、文辭上講究藻飾和用典。多采用問答形式和鋪陳手法。賦，除了它的源頭楚辭階段外，經(jīng)歷了漢賦、駢賦、律賦、文賦幾個階段。
34.王安石與“韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏”，并稱“唐宋家”。
28.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。
35.洞簫：管樂器的一種。
36.匏樽：用葫蘆做成的酒器。
37.蜉蝣：一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，生存期很短，古人說它朝生暮死。
38.蘇軾
蘇洵、蘇轍均以文學(xué)名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。”在書法方面成就極大，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家"。
39.賦始于戰(zhàn)國，盛行于漢。
介于詩歌和散文之間，是一種形式比較自由的文體。它主要有三個特點：一、句式上以四、六字句為主，并追求駢偶;二、語音上要求聲律諧協(xié);三、文辭上講究藻飾和用典。多采用問答形式和鋪陳手法。賦，除了它的源頭楚辭階段外，經(jīng)歷了漢賦、駢賦、律賦、文賦幾個階段。
語文是高職教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實用性和工具性等特征，是對高職學(xué)生進行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來，高職院校得到了長足的進步和發(fā)展，但高職語文學(xué)科卻沒有得到應(yīng)有的重視，有的高職院校甚至取消了語文課程，將主要精力用于專業(yè)課的教學(xué)上，高職語文教育處于尷尬的境地。事實上，這與高職語文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系，部分語文教師沒有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強人意?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個真實性、實踐性強的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計到結(jié)果的評價，都由學(xué)生獨立完成，最終通過小組匯報等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，教師予以合理評價。
二、項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的具體運用
1.精心選取項目
首先，高職語文項目教學(xué)的項目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學(xué)生在這樣的項目教學(xué)中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學(xué)習(xí)詩經(jīng)中的《蓼莪》時，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術(shù)特征和價值。其次，高職語文項目教學(xué)的項目要符合學(xué)生的興趣點，只有當學(xué)生對教學(xué)項目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，例如語文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學(xué)生的實際，也是學(xué)生踏入職場前必經(jīng)的一個階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項目教學(xué)。第三，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目活動任務(wù)。如果項目過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學(xué)生的積極性。
2.項目任務(wù)分配和制定計劃
語文教師要按照項目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學(xué)中，防止搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)。語文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項目，將任務(wù)落實到個人，例如不同的同學(xué)分別負責(zé)查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學(xué)的任務(wù)。
3.語文教師的指導(dǎo)
高職語文項目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進行定奪。當然，項目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項目教學(xué)相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學(xué)實施過程中，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識去探究和解決新問題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項目—再引導(dǎo)—新項目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當?shù)臅r候，教師應(yīng)及時把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵其更深層次的學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)評價
教學(xué)評價是項目教學(xué)法的最后一環(huán)，項目完成后的教學(xué)評價，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價相結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評定學(xué)生成績，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認識自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視?？傊u價要兼顧過程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作 缺失 彌補
引言
高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國就業(yè)市場需求的實用型人才為人才培養(yǎng)的目標的，在人才培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語文素養(yǎng)和語文能力是學(xué)生開展其他各項學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)也取得了一定的進步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?，以切實提高學(xué)生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務(wù)，成為當前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點。
一、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的重要性
素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育的主要目標，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對學(xué)生基礎(chǔ)知識提高的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作知識和訓(xùn)練進行融會貫通，這對學(xué)生從學(xué)校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。
二、目前高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對應(yīng)用文寫作重視程度不夠
高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個可有可無的附屬物，在教學(xué)設(shè)計中對其進行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設(shè)一兩個課時，學(xué)習(xí)分配的時間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會對高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒學(xué)到一些實際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。
（二）學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識薄弱
課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應(yīng)用在實際學(xué)習(xí)和生活當中。由此可見，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄的情況下進行教學(xué)，學(xué)生并沒有對其進行認真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識非常重要。
（三）教材不規(guī)范，缺乏針對性和可操作性
現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來進行教學(xué)工作，由于本科院校對知識的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。
三、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補措施
（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進行改變
應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認識其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展，教師應(yīng)重視對應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內(nèi)容。
（二）教師要對教學(xué)方法進行積極地創(chuàng)新和改革
首先，教師應(yīng)在授課前對學(xué)生進行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，先使學(xué)生充分意識到應(yīng)用文寫作的重要性，強調(diào)它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識。其次，有些學(xué)生認為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，促進學(xué)生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生對一些設(shè)定的角色進行模擬，這不僅可以調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學(xué)生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學(xué)生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學(xué)生提高對應(yīng)用文寫作的認識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來
高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進行教學(xué)安排的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，來對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。
（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來說，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法單一而乏味。針對這種現(xiàn)象，教師要加強自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，重視對應(yīng)用文寫作相關(guān)知識以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識的了解，將兩者有機結(jié)合起來，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。
結(jié)語
應(yīng)用文是人們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應(yīng)該對其教學(xué)給予充分重視，這對高職院校的學(xué)生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。 語
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關(guān)鍵詞：高職 語文教學(xué) 探究式式教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)教師必須樹立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀。強調(diào)教師要認識到教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也只有在教師的指導(dǎo)下才能鞏固?！罢Z文作為一門人文學(xué)科，理應(yīng)教育學(xué)生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的個性，這一切的形成就需要老師們最大限度地調(diào)動學(xué)生情感的動力功能，使學(xué)生的心智活動加速運轉(zhuǎn)并保持最佳的學(xué)習(xí)激情”。高職語文教學(xué)中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，將在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
一、探究式教學(xué)理論
“師傅引進門，學(xué)藝在個人?！边@是一句我國民間流傳的至理名言。
現(xiàn)代教育學(xué)的探究式教學(xué)法也體現(xiàn)了這個道理。探究式教學(xué)”理論是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他們認為教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住知識，而且也是一種過程和方法，主張教學(xué)應(yīng)當遵循設(shè)置疑難、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施等步驟。它是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的探究，是對學(xué)生原有知識的充實。一位教育學(xué)家也說過“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理”。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。強調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言得。探究式教學(xué)法強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主體，是一種教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相結(jié)合的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀
二、探究式教學(xué)方法的特征
（一）和諧性。教和學(xué)的人際和諧，是教學(xué)系統(tǒng)一切和諧的基礎(chǔ)；探究教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中通過設(shè)置各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗中逐步獲得知識，學(xué)習(xí)不再是一種對學(xué)生外在的強加的行為，而是學(xué)生們自覺的體驗過程，因此，這一過程，讓學(xué)生變得積極主動，他們在主動的探索過程中，是愉悅的。這樣，原本填鴨式教學(xué)的緊張關(guān)系得到了緩解，教與學(xué)關(guān)系變得越來越和諧。
為教學(xué)系統(tǒng)處于和諧狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新性
教學(xué)方法的改革，最根本的一個理念是對教學(xué)功能的重新定位，探究式教學(xué)要求教師充分認識到自己教學(xué)行為所采取的方式不同對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)有何區(qū)別；要求教師充分挖掘?qū)W科知識體系中的創(chuàng)新性因素和開展創(chuàng)新性教與學(xué)的活動，以培育學(xué)生的創(chuàng)新情意，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力；要求教師努力去營造最適合人才成長的一切教學(xué)情境，讓學(xué)生們能最大限度地展開自己的思維去思索，去創(chuàng)新。這一切，正是探究教學(xué)的獨特之處。
（三）具有兼容性，探究教學(xué)不是中外教學(xué)理論的堆積，而是對各種優(yōu)秀教學(xué)理論的消化吸收、獨熔一體。這種兼容的特點既體現(xiàn)在探究式教學(xué)法論的提出，也體現(xiàn)在教師對探究式教學(xué)法的理解和應(yīng)用。例如：上海市語文特級教師錢夢龍老師通過自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了教學(xué)中的“三主”，即學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線。探究教學(xué)法絕不是孤立的一個教學(xué)理論，它的產(chǎn)生，發(fā)展都需要博采眾長，內(nèi)涵眾多的教學(xué)改革的
三、如何在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會探索
英國哲學(xué)家約翰?曾說過：“天才只能在自由的空間里自由自在的呼吸?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最大目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以去思考，探索的空間，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下一步一步通過自我思考和探索獲得結(jié)論。學(xué)生通過自我探索的方法獲得的學(xué)習(xí)知識理解得更深刻。教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，來幫助學(xué)生。
1、 創(chuàng)設(shè)問題情境
語文教學(xué)是語文思維活動的過程，前蘇聯(lián)教育家功霍林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明?！彼o我們以啟迪：為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，必須著眼于提高學(xué)生的思維能力。語文課堂教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時機，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進教學(xué)多邊活動的順利進行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時反饋學(xué)生信息，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，科學(xué)探究能力等。困此，好的設(shè)疑能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提度學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的思維，是喚起學(xué)生探究欲望的最佳選擇。
2、 設(shè)置形象情境。
知識不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料主動獲得。設(shè)置學(xué)生能夠參與的活動環(huán)境可以讓學(xué)生全身心地投入課題學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親身體驗更能理解課文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置“動”境，誘導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識、技能，調(diào)動多種感官，參與對新知的主動探究，從中獲取新知識。其實質(zhì)就是“形象情境”的創(chuàng)設(shè)。
四、探究式教學(xué)的注意事項
探究大致包括提出問題、形成假設(shè)、制定方案、整合資料、得出結(jié)論、評價交流等幾個要素，探究式課堂教學(xué)是一種涉及多側(cè)面的復(fù)雜活動。在進行探究式教學(xué)時，是否任何一個探究都一定要由學(xué)生獨立完成，都一定要完整，即包括探究的各個要素，這就是一個探究的深度問題。怎樣的深度是合適的，這又是一個較為復(fù)雜的問題即教師要準確把握學(xué)生“跳一跳就可以夠到桃子”到尺度，探究的深度要視教學(xué)大綱或課程標準對有關(guān)知識的要求程度，要視學(xué)生的實際情況而定，學(xué)生一聽就會、一看就知、無深度、無新意的內(nèi)容調(diào)動不起學(xué)生探究的積極性，同樣過難過深的內(nèi)容會挫傷學(xué)生探究的積極性。
素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立地參與自我活動，探究式教學(xué)恰恰能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程。探究式教學(xué)過程中，學(xué)生能夠用整個身體去活動、用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。探究式教學(xué)時落實新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體落實，是培養(yǎng)開拓型創(chuàng)新型人才的根本途。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：提高質(zhì)量；教學(xué)效果；因材施教
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0111-01
新一輪的義務(wù)教育課程改革，啟動了語文學(xué)科教學(xué)的改革，但教學(xué)實踐過程中，教師還免不了要加班加點進行補習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生的負擔(dān)也變相加重了。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致苦教厭學(xué)之現(xiàn)象，那么如何向課堂四十分鐘要質(zhì)量？如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過幾年來的實踐和探索就如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點淺顯認識。
一、提高教師自身素質(zhì)
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：教育者的崇高品質(zhì)，實際上是稱之為教育的這個最微妙的人類創(chuàng)造領(lǐng)域中獲得成功最寶貴的前提。必須具有高深的專業(yè)知識和較強的業(yè)務(wù)能力，只有對學(xué)科知識了如指掌，從事教學(xué)時才能游刃有余地駕馭教材，準確處理教學(xué)內(nèi)容，才能把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文教師是語言文字的傳播者，講課時表達準確、精煉、有邏輯性、生動性、趣味性，學(xué)生才會對語文課感覺興趣，因為興趣是最好的老師。
二、要注重課堂教學(xué)效果
（一）要做到課前預(yù)習(xí)
對于語文課來說，課前讀一遍課文，積累生字詞語，我認為是一個很重要的環(huán)節(jié)。特別在初中語文教學(xué)中，起碼對生字詞語及課文主要內(nèi)容做以初步了解，對不懂的詞語及語句用圈點勾畫法做出標記，在講課的過程中使學(xué)生了一定的目地性。亞里士多德國認為：“思維是從驚奇和疑問開始的”。有了疑問，學(xué)生才會去探索，從而增強求知欲，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（二）深入了解，因材施教
教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。每個學(xué)生的個性互不相同，知識、能力、情感、意志，性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向，只有深入了解每個學(xué)生。從多種多樣的個性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進，這樣才能獲得最佳效果。
（三）以學(xué)生為主，老師為輔的原則
教師應(yīng)堅持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。當然這個“輔”字的意義為指導(dǎo)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識潛能，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實踐，總結(jié)了以下三點可行的方式：
1.按照學(xué)生的智能水平進行教育。在教學(xué)過程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對智能水平高的學(xué)生可以適當提高要求，而對于智能水平低的學(xué)生應(yīng)放低要求。
2.抓住學(xué)生特長，分層進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長分層進行教學(xué)，使學(xué)生的特長得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各顯神通。對于不同智能水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個腳印，穩(wěn)步發(fā)展、進步。
3.按照學(xué)生的努力程度進行教學(xué)?！耙虿氖┙獭辈粌H要根據(jù)學(xué)生的智能水平進行，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽視了這一點，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果。孔子的學(xué)生顏回，才智不算最高，但非常好學(xué)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！保ā墩撜Z雍也》）孔子抓住這一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師。
（四）做到心中有學(xué)生
語文課堂教學(xué)要重視師生間的情感交流,教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生。用賞識、平和、尊重、包容、關(guān)愛的心態(tài)去對待學(xué)生。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。深厚、融洽的師生情能營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要激勵學(xué)生回答問題，多鼓勵，少批評，那怕是一個眼神一個微笑，給學(xué)生信心和勇氣，才會使學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，認識到自己的主體地位。有詩云：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。只有每個學(xué)生在課堂上進行思考，并且積極表達都參與到教學(xué)中來，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會解決問題。有利于提高課堂教學(xué)效益。
（五）注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)語文
關(guān)鍵詞:高職教育 市場營銷 教學(xué)
一、高職市場營銷實踐教學(xué)存在的問題
(一)教師資源不足
市場營銷專業(yè)特點和實踐教學(xué)自身的規(guī)律,決定了教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實的專業(yè)實踐背景和很強的動手能力,也即目前高職院校所推崇的“雙師”資格。但從實際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。在此情況下,一些院校采取了專任與兼職相結(jié)合的師資隊伍模式對專任教師的選拔,學(xué)校通常對學(xué)歷、職稱比較關(guān)注,但對其專業(yè)實踐背景關(guān)注較少。所以“雙師”教師常常難以擔(dān)當專業(yè)實踐教學(xué)的重任;兼職教師的選聘,由于投入等方面的原因,一般難以聘任到適應(yīng)實踐教學(xué)要求的高水平師資,外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師,體現(xiàn)不出外聘教師的優(yōu)勢和特色。這些都導(dǎo)致市場營銷實踐教學(xué)一直處于弱勢,教學(xué)質(zhì)量難以提高。
(二)教學(xué)模式陳舊
目前高職市場營銷實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實驗室實訓(xùn)、實訓(xùn)基地實訓(xùn)等。但由于師資隊伍、資源投入、教學(xué)計劃等方面的原因,上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問題。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段,但在實際教學(xué)過程中,教學(xué)的互動環(huán)節(jié)得不到足夠重視,教師常常滿足于自身的說教與分析,不重視調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性和積極性;有的教師對案例的選擇隨意性較大,不認真組織準備,案例的代表性、典型性、新穎性不夠,影響了案例教學(xué)效果;有的教師認為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),課堂教學(xué)滿足于羅列舉例,但不注重分析,學(xué)生也滿足于津津有味地聽“故事”,但收獲寥寥。實驗室實訓(xùn)在資金投入、教學(xué)組織、過程管理等方面,大多不同程度地存在著問題,教學(xué)成效再打折扣。由于實訓(xùn)基地資源與管理的限制,實訓(xùn)基地實訓(xùn)成為實踐教學(xué)改進最大的環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)的最后一環(huán),是與專業(yè)實踐密切相關(guān)的畢業(yè)實訓(xùn)。但除了實訓(xùn)基地匱乏之外,就業(yè)已成為學(xué)校的頭等大事,畢業(yè)實訓(xùn)在這個大事面前就顯得無足輕重了,于是實踐教學(xué)的最后一環(huán)也常常無法把握好。
實踐教學(xué)模式陳舊的另外一個表現(xiàn),是不重視對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。課程結(jié)業(yè)考核,鮮有教師改變“一卷定成績”的傳統(tǒng)框框。通過這種方式給出的學(xué)生成績難以反映教學(xué)水平與效果的全貌,尤其難以準確反映實踐教學(xué)情況,助長了師生重視理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)的思想,不利于實踐教學(xué)水平的提高。
(三)缺乏教學(xué)創(chuàng)新
近年來,關(guān)于本科和高職市場營銷教學(xué)改革的呼聲日隆,各種討論與探索不斷,但真正取得成效的不多。究其原因,是教學(xué)創(chuàng)新乏力。就高職層次而言,創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為:傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐,使高職市場營銷教育未能形成自己的特色和體系;實踐教學(xué)手段陳舊,技能訓(xùn)練與培養(yǎng)仍然處于探索階段;教學(xué)組織過程中,過于信任本科教學(xué)的一套模式,不愿甚至不敢進行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)方式對培養(yǎng)情況進行評價,同樣扼殺了創(chuàng)新動力;對創(chuàng)新的外在激勵不足,外部環(huán)境對市場營銷實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動不夠,抑制了實踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。
(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果缺乏保障
市場營銷專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置主要有三個:即:認識見習(xí)、課程實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)。但由于受師資等條件的限制,其力度和深度還有待加強。
認識見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認知能力,了解整體市場營銷活動的工作流程,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的一個絕好的機會,考慮到學(xué)生安全問題、實習(xí)經(jīng)費等多方面的原因,使得原定一、二天的參觀和深度拜訪的見習(xí)在短短半天內(nèi)完成,不能達到預(yù)期效果。
課程實訓(xùn)是為了鞏固課程知識、培養(yǎng)動手能力、實戰(zhàn)解決問題而開設(shè)的。但受課程設(shè)計和指導(dǎo)老師數(shù)量的限制,而且在企業(yè)找實訓(xùn)項目比較難,所以課程實習(xí)僅停留在模擬解決問題的階段。
畢業(yè)實訓(xùn)是依賴于實訓(xùn)基地而開展的,由于實習(xí)基地建設(shè)的薄弱,實習(xí)往往也只能是以上所提到的“放羊”模式。因而,缺乏保障的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)很難適應(yīng)市場需求。
二、對策
(一)加大投入
和一般工科專業(yè)不同,市場營銷實踐教學(xué)的“硬件”投入相對較少,但對“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者,但都有意無意地忽視了后者。這是市場營銷教學(xué)、尤其是實踐教學(xué)質(zhì)量裹足不前的主要原因?！坝布蓖度胫饕糜趯嵱?xùn)室建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè);“軟件”投入主要用于師資隊伍(包括兼職教師隊伍)建設(shè)和政策扶持。目前一些高職院校在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)問題上政策僵化,明明專業(yè)論證可行的方案,卻往往因為這個部門那個機構(gòu)的干預(yù)與反對,而最終被否決。因此校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)必須以學(xué)校的政策扶持為前提,否則難以取
(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新
建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地,如商務(wù)模擬實訓(xùn)室、調(diào)查策劃實訓(xùn)室、經(jīng)貿(mào)綜合實訓(xùn)室、ERP模擬實訓(xùn)室,通過開設(shè)第二課堂,配備專業(yè)老師指導(dǎo),使學(xué)生擁有自己探索和實踐的場所。在課堂上進行社會角色的轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)“情境模擬教學(xué)”。
在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,建議尋找各種行業(yè)中有實力的知名企業(yè),如,家俱銷售企業(yè)、藥品銷售企業(yè)、物業(yè)管理公司等,專業(yè)老師可先深入企業(yè)了解整個企業(yè)產(chǎn)品銷售的渠道模式,專業(yè)老師對企業(yè)有了全面的了解,而且有了可供選擇的制度健全的各行業(yè)企業(yè),以后高年級營銷專業(yè)學(xué)生甚至可以根據(jù)自己的喜好,意愿來選擇相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行實訓(xùn),進而確定他們的從業(yè)方向。
可以說,實踐教學(xué)開展得如何,決定著高市場營銷培養(yǎng)的質(zhì)量,因此,實踐教學(xué)應(yīng)成為職市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的重點。高職市場營專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提高,應(yīng)以提高實踐教學(xué)水平重點,打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式,加大專業(yè)辦的投入,加強專兼職師資隊伍建設(shè),滿足理論學(xué)和實踐教學(xué)要求,積極探索適應(yīng)高職層次要、有助于提高市場營銷專業(yè)辦學(xué)水平、體現(xiàn)職特色的專業(yè)辦學(xué)模式,走出一條立足高職院實際又行之有效的專業(yè)實踐教學(xué)之路。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 語文課堂 效益
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0026-01】
《新課程下我們怎樣當老師》一書中“百句教育名言”第81句是這樣的：“農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的最大難題之一是學(xué)生課堂睡覺問題，有能力解決學(xué)生上課睡覺問題的教師是一流的教師?！泵鎸w育班普遍存在的“學(xué)生上課睡覺問題”，教師一節(jié)課的成敗，關(guān)鍵取決于其課堂調(diào)動的效果——“喚醒”的藝術(shù)，否則所有的精心設(shè)計可能無效，為了提高課堂效率，老師必須想方設(shè)法提高“喚醒”的藝術(shù)。
一、課前調(diào)動不可忽視
1.課前吸氧 振作士氣
或久雨天晴，或瑞雪飄飛，或春雨濛濛時，我會提前10分鐘在教室門口等待學(xué)生下課，然后帶領(lǐng)他們下樓去賞景，或在花園邊散步，或在操場滑雪、打雪仗，有時天氣沉悶時，也在課前陪著學(xué)生下樓去做做游戲，或去操場跑一圈，我還從生理學(xué)角度給他們講這種活動的重要性，以便驅(qū)趕學(xué)生的疲乏，振作他們的士氣。
2.大聲朗讀 抖擻精神
我給學(xué)生反復(fù)強調(diào)堅持課前誦讀的重要性，語文課前預(yù)備鈴響后，由科代表起頭，或朗讀或背誦與教學(xué)內(nèi)容、進度相關(guān)的詩歌、散文、名言警句、滿分作文等，要求他們坐端正，精神飽滿，聲音洪亮整齊，讀出氣勢、感情，這一方面培養(yǎng)了語感，強化了記憶，另一方面振作士氣，使他們以一種昂揚的姿態(tài)拉開一節(jié)課的序幕。
有時他們也會讀得有氣無力、斷斷續(xù)續(xù)、亂七八糟，這時我就給他們聲情并茂地示范，或叫個別疲倦的學(xué)生起來單獨誦讀或背誦，以起到“驚醒夢中人”的作用。
3.豐富活動 激發(fā)熱情
每天課前由一名學(xué)生在黑板右側(cè)寫一首詩或幾句名言，上課后講給大家。后來每天課前由一名“小老師”給大家講一個故事，然后由他組織學(xué)生以故事為材料來考慮作文觀點，擬出作文題目，我注意到這種方式學(xué)生熱情高，氣氛活躍，討論積極，且對于作文的快速審題立意、題目擬定、素材積累大有幫助。堅持訓(xùn)練，體育班學(xué)生也能擬出諸如《成功之花在寬容的枝頭綻放》、《把愛進行到底》、《快樂是一種能力》等生動的作文題目，也能寫出一段富有文采的讀后感，馳騁操場的健將初步收獲了笑傲課堂的喜悅。
4.心理溝通 拉近距離
走進教室，如果感覺學(xué)生死氣沉沉，沒精神，我會讓他們講講笑話，來個腦筋急轉(zhuǎn)彎或猜謎競賽等，來刺激一下疲憊的學(xué)生，引出他們的笑聲，逗出他們的笑臉，有時會和學(xué)生交流溝通，問問他們訓(xùn)練累不累，作業(yè)多嗎，看到他們有了說話的欲望再上課，對體育生而言，我認為這不會浪費時間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、課堂調(diào)動要想方設(shè)法
1.搭建平臺嘗試成功
對體育班，要適當降低授課難度，提出學(xué)生經(jīng)過努力易于達到的課堂小目標。如篇幅長的文言文第一課時，我給他們定的目標為：準確、流利地朗讀全文，老師巡回了解、檢查、提問，對于完成任務(wù)的學(xué)生全班為之鼓掌，老師也為他們翹起大拇指，使他們沉浸在難得的喜悅之中，臉上洋溢著自豪的笑容，誰還能睡得著呢！
2.講練結(jié)合多管齊下
對體育班學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容與形式單一，單向活動時間長，即便讀《阿Q正傳》他們也易于疲勞。如果老師講的時間長，或讓他們默讀時間長些，他們就會乏困，學(xué)習(xí)效果自然不佳，所以最好是講練結(jié)合，且任務(wù)要明確，限時督促他們完成，及時檢測反饋再轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上動腦思，動口讀，動筆寫，多管齊下，如動腦思考故事蘊含的人生道理，動口描述詩歌的優(yōu)美意境，動筆翻譯文言語句。還要鼓勵學(xué)生會提出問題，促使他們在課堂上忙忙碌碌，自然留不出時間睡覺。
3.小組合作熱情高漲
在學(xué)習(xí)文言文時，我嘗試組織學(xué)生三四人一組，結(jié)合課注，查閱《古漢語常用字字典》，相互交流、提問，老師走動檢測，相機點撥，我發(fā)現(xiàn)他們積極行動，無一人睡覺。分組時要注意到學(xué)生基礎(chǔ)、性格、以及性別的男女搭配，學(xué)生們寫查議記，熱情高漲，學(xué)有所獲。
4.小組競賽爭先恐后
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適時組織學(xué)生開展小組競賽，或按男女分組，或按橫向縱向座位分組，開展分角色朗讀課文，分組討論、搶答、搶背、辯論，小組長互相提問等競賽活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，刺激學(xué)生保持旺盛的精力，驅(qū)趕瞌睡蟲的光顧。
5.張弛有度適時調(diào)節(jié)
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中時，老師要么開個玩笑善意提醒，要么問個他容易回答上的問題。若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生精力欠佳時，留2分鐘左右的時間引導(dǎo)學(xué)生彼此鼓鼓勁，或齊唱一首歌，或做深呼吸，或?qū)W貓伸懶腰，或相互拍手等，趕走疲勞后再引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.表揚激勵增強自信
卡耐基認為贊美與鼓勵會產(chǎn)生驚人的力量，甚至一句話就能改變一個人的一生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點還是缺點，是區(qū)分優(yōu)秀教師與平庸教師的分水嶺。體育班學(xué)生在文化課課堂上，更需要也更渴望來自同學(xué)與老師的肯定、表揚、激勵，老師給個微笑，拍拍肩膀，翹起拇指對于他們來說是多么難得的享受啊，所以我總是努力尋找每個體育生身上的優(yōu)點，告訴他們我對他們充滿期待，努力給他們創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)點的平臺。設(shè)計好他們易于完成的問題，創(chuàng)設(shè)條件讓他們享受成功的喜悅，持續(xù)強化他們成功的欲望和感受，以喚醒他們內(nèi)心沉睡的學(xué)習(xí)文化課的自信心。
三、課后調(diào)動也必不可少
對于個別上課易睡覺的學(xué)生，課下多和他們交流，了解他們的性格、家庭、學(xué)習(xí)情況，課間和他們開開玩笑，拉近師生心理距離。天氣變化時，提醒他們注意身體，多穿件衣服，讓他們感受到來自老師的溫暖，把老師的信任與期望明確地告訴他們。
