時(shí)間：2023-09-21 17:54:04
序論：在您撰寫(xiě)兒童教育心理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
范先佐在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，留守生活對(duì)留守兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響：柔弱無(wú)助，自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；心理上寂寞空虛；盲目反抗或逆反心理；對(duì)父母充滿怨恨，少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去掙錢(qián)。[2]還有研究發(fā)現(xiàn)，“留守孩子因缺少父母關(guān)愛(ài)，極容易出現(xiàn)性格缺陷，如變得憂郁、不自信、沒(méi)有安全感等，從而在很大程度上影響到他們的日常行為和價(jià)值判斷”[3]。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在父母外出務(wù)工后，心理上的煩惱和困惑找不到合適的對(duì)象訴說(shuō)，要么變得沉默，要么變得暴躁。在心理咨詢過(guò)程中，心理咨詢師耐心的傾聽(tīng)、友善的態(tài)度等可以讓留守兒童獲得安全感、尊重感，讓他們徹底打開(kāi)心扉，把內(nèi)心的苦悶和煩惱等講出來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)留守兒童愿意敞開(kāi)心扉向咨詢師講述自己的留守生活經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，他們內(nèi)在的壓力、孤獨(dú)、寂寞等消極情緒在很大程度上會(huì)獲得合理的釋放，同時(shí)會(huì)感受到來(lái)自咨詢師傳遞給他們的理解、關(guān)愛(ài)和支持。
二、有助于留守兒童清楚認(rèn)知真實(shí)處境
在心理咨詢過(guò)程中，心理咨詢師還要站在旁觀者的角度，客觀地幫助來(lái)訪者分析和澄清問(wèn)題以使來(lái)訪者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。總之，心理咨詢師就是一面“鏡子”，來(lái)訪者通過(guò)這面“鏡子”，能夠看到自己當(dāng)前真實(shí)的狀態(tài)。正如GeraldCorey認(rèn)為，“在我看來(lái)，咨詢最核心的作用是幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到他們自己的能力，發(fā)現(xiàn)是什么阻止他們使用他們的能力，澄清他們想成為什么樣的人”[4]。德國(guó)教育哲學(xué)家博爾諾夫認(rèn)為，兒童的生命發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，“在人類(lèi)生命過(guò)程中非連續(xù)性成分具有根本性意義”[5]。他認(rèn)為生命發(fā)展的非連續(xù)性形式包括危機(jī)、號(hào)召、告誡以及遭遇等，兒童只有在積極應(yīng)對(duì)生命發(fā)展中的各種非連續(xù)性事件過(guò)程中才能成長(zhǎng)為真正的自我。對(duì)于教育者來(lái)講，最為關(guān)鍵的是要讓兒童認(rèn)清自己的真實(shí)處境并喚醒和激發(fā)他們內(nèi)在的具有本源性的道德意識(shí)，讓他們勇敢地去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)和困難。留守生活是留守兒童生命發(fā)展的非連續(xù)性形式，是留守兒童生命成長(zhǎng)的重要組成部分，既給他們帶來(lái)了消極影響，同時(shí)還意味著新的起點(diǎn)。[6]留守生活能夠促使留守兒童通過(guò)發(fā)揮自身的潛力來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的挫折和困難，成長(zhǎng)為真正的自我。因此，在留守兒童教育中，教師首先要讓留守兒童清楚自己留守生活的真實(shí)處境，鼓勵(lì)他們積極應(yīng)對(duì)留守生活中的困難，并戰(zhàn)勝它們。對(duì)于留守兒童來(lái)講，在心理咨詢過(guò)程中，通過(guò)和咨詢師的對(duì)話，他們能夠認(rèn)清自己當(dāng)前的留守生活處境，并能夠消除自己的一些不合理的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，他們能夠發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到自我的力量和能力，找到解決問(wèn)題的方向和路徑。
三、有助于促進(jìn)留守兒童自立自強(qiáng)地成長(zhǎng)和發(fā)展
許多商場(chǎng)柜臺(tái)前常見(jiàn)的一幕又發(fā)生了，囡囡哭著要買(mǎi)糖果，硬是在柜臺(tái)前賴著不走，一副不達(dá)目的誓不罷休的神情。旁邊不少顧客都被囡囡的哭聲吸引過(guò)來(lái)，等著看媽媽如何收?qǐng)觯峭讌f(xié)、責(zé)罵還是不知所措呢？出乎意料，媽媽并沒(méi)有就囡囡哭泣的原因做出任何舉措或承諾，而是蹲在一旁看著她哭了一小會(huì)，然后指著囡囡滿臉的淚水說(shuō)：“咦，囡囡，你的眼淚怎么會(huì)是甜的呢？”囡囡跟隨著媽媽的提問(wèn)一下子轉(zhuǎn)移了注意力：“不是，是咸的??！”媽媽做出不相信的表情：“才不呢，是甜的?！庇谑?，兩個(gè)人為此展開(kāi)了試驗(yàn)和討論，邊談邊走，邊走邊談，囡囡非常自然地就把買(mǎi)糖果的事情忘到了九霄云外。
預(yù)設(shè)即防御，最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域，是指對(duì)外來(lái)力量事先提防和抵御，比如城門(mén)、城墻、護(hù)城河等等?，F(xiàn)在，這個(gè)詞越來(lái)越多地運(yùn)用到了心理學(xué)和教育界，泛指人們內(nèi)心深處事先準(zhǔn)備好的一種狀態(tài)。攻城如果能繞過(guò)火力集中點(diǎn)，避免硬戰(zhàn)是最好不過(guò)了，就像特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中的木馬計(jì)；同樣，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，若能避開(kāi)對(duì)方預(yù)設(shè)的心理防線，出其不意尋找相對(duì)薄弱的地帶，就很容易進(jìn)入其內(nèi)心世界，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)。
案例中囡囡媽所運(yùn)用的就是一種跨越孩子預(yù)設(shè)心理的溝通方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種方法在上文案例中表現(xiàn)為“轉(zhuǎn)移注意力”：媽媽先讓孩子在其預(yù)設(shè)的狀態(tài)里呆了一會(huì)，兒童的耐受性非常有限，在她防御心理稍稍減弱時(shí)，抓住時(shí)機(jī)把孩子的注意焦點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)移到另一個(gè)話題上，以此作為突破口。當(dāng)然，這個(gè)后續(xù)的新焦點(diǎn)要足夠奇特，能瞬間抓住孩子的心。一旦孩子對(duì)新話題產(chǎn)生興趣，原有的預(yù)設(shè)防備心自然就順利瓦解。
我們生活中也不乏這樣的事例，孩子吵著要某種東西或達(dá)到某種目的時(shí)，總是先撒嬌再哭鬧，最后獲得家長(zhǎng)的妥協(xié)、瞞騙或打罵。許多家長(zhǎng)都以為孩子會(huì)從中獲得滿足或成長(zhǎng)，其實(shí)是無(wú)效的。
由于兒童思維發(fā)育的不成熟，他們對(duì)外物的興趣往往很沖動(dòng)，大多數(shù)情況下并非真正喜歡，只是一時(shí)被物體的某種特點(diǎn)吸引，突如其來(lái)產(chǎn)生意念而已。當(dāng)孩子一時(shí)之間把心思完全投入到某樣?xùn)|西身上時(shí)，他的心理狀態(tài)就是一個(gè)預(yù)設(shè)，他會(huì)在剎那間想像這東西有多么好，拿回去能怎樣玩，還可能吸引其他不少小朋友……這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)硬是瞄準(zhǔn)這一塊，想方設(shè)法、軟硬兼施地想要攻克，困難可想而知。家長(zhǎng)越是尋找各種借口拒絕孩子的請(qǐng)求，從另一方面講，就越是強(qiáng)化了他想要得到的愿望。家長(zhǎng)集中火力試圖攻破，孩子也會(huì)集中火力立誓奮戰(zhàn)到底。要破解僵局，何不動(dòng)動(dòng)腦筋，另辟蹊徑呢？
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類(lèi)別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪拢杂胁豁樞牡氖虑?，便陷人痛苦之中。?duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)生心理健康教育研究——加強(qiáng)愛(ài)心教育與學(xué)生做朋友
摘 要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見(jiàn)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類(lèi)別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪拢杂胁豁樞牡氖虑?，便陷人痛苦之中。?duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周?chē)澜绨l(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周?chē)巳旱目隙ǎ鶗?huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
(一)加強(qiáng)交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱” 的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
(三)創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。
積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
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一、作為家長(zhǎng)應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境
1．父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習(xí)慣是父母教育的結(jié)果。在專橫的舊式家庭環(huán)境中，教育強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從父母的意志，稍有不聽(tīng)從就以懲罰。在這類(lèi)父母過(guò)分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨(dú)立性，會(huì)形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)的個(gè)性特征，并往往會(huì)在捉弄?jiǎng)e人，尋找報(bào)復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。
2．在生活中給孩子建設(shè)性的關(guān)懷，讓幼兒在正確的關(guān)愛(ài)中形成健康的心理素質(zhì)現(xiàn)代的生活日漸富裕，孩子也越來(lái)越少，每家可能只有一個(gè)“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數(shù)不勝數(shù)，可事實(shí)證明這樣的關(guān)懷方式給我們帶來(lái)的只是一個(gè)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長(zhǎng)給予良好的幫助。我們提倡關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，與溺愛(ài)孩子是完全不同的兩回事，建設(shè)性的關(guān)懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境，從一個(gè)孩子能承受接受的方式支持他，這種開(kāi)放式的關(guān)懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅(jiān)持花20分鐘的時(shí)間參與幼兒游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)孩子合適的行為，說(shuō)出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關(guān)懷，這對(duì)他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們?cè)谧尯⒆拥玫秸_的關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要讓孩子明白到紀(jì)律約束性的必要性曾有個(gè)孩子，因?yàn)橄挛绶艑W(xué)的時(shí)候說(shuō)好媽媽來(lái)接，媽媽還答應(yīng)孩子下午接的時(shí)候會(huì)帶玩具來(lái)，但下午來(lái)的卻是爺爺，媽媽臨時(shí)有事來(lái)不了了，爺爺沒(méi)有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來(lái)，爺爺勸孩子不能這樣，但說(shuō)了幾句也沒(méi)什么效果。這樣的情況還有很多，家長(zhǎng)們都在犯著同樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為總是應(yīng)該勸孩子，給他們機(jī)會(huì)，即使他們行為已超出了社會(huì)現(xiàn)有接受的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，正如一名國(guó)外作家所說(shuō)：“所有孩子都需要接受紀(jì)律的約束，這既是積極性的，也是限制性的。”
二、作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境
1．教師要有正確的教學(xué)觀念教師要尊重理解幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒(méi)有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)，達(dá)到能力的提高。
2．教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、健康、溫馨的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來(lái)的，但是許多大人卻在一次又一次的無(wú)意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來(lái)愈沒(méi)有自信，最后成為孤獨(dú)自卑的人。為了訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)學(xué)回來(lái)我要求每個(gè)孩子都要講一個(gè)故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當(dāng)成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn)，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實(shí)能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動(dòng)現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)），“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。例如：針對(duì)部分家長(zhǎng)一味的溺愛(ài)和包辦，忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)“看誰(shuí)穿得快”“自己的事自己做”“誰(shuí)最能干”等有趣的活動(dòng)，如拾落葉、拔草、種花等，到社會(huì)實(shí)踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢(qián)，一張紙來(lái)之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果等良好品質(zhì)。
4．還應(yīng)給孩子充足的活動(dòng)空間和時(shí)間孩子的本性就是好動(dòng)，但因?yàn)榇笕诉^(guò)多的去約束孩子，使孩子得不到應(yīng)有的體能發(fā)揮，導(dǎo)致孩子在該動(dòng)的時(shí)候不敢動(dòng)，不該動(dòng)的時(shí)候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個(gè)孩子，天性比別的孩子好動(dòng)，但因?yàn)榧胰伺滤酵饷婧罂刂撇蛔∽约?，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會(huì)有所改進(jìn)，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關(guān)的，良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)和生活。不良的心理環(huán)境，不僅對(duì)孩子的性情行為有所影響，甚至于會(huì)歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會(huì)傳媒對(duì)幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響不可低估
關(guān)鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優(yōu)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0225-02
在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無(wú)策。當(dāng)班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學(xué)生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體也經(jīng)常報(bào)道學(xué)生的一些心理安全事故，家長(zhǎng)們都把責(zé)任推給學(xué)校，安全教育就困擾著學(xué)校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力。基于種種跡象，怎樣打開(kāi)學(xué)生心里的結(jié)、讓學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造師生親切溝通、和諧相處、促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問(wèn)題。
1 找優(yōu)方法
十幾年的班主任工作實(shí)踐，使我逐漸摸索出了運(yùn)用找優(yōu)法給學(xué)生找優(yōu)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的一些方法：
2.1自我接納法
自我接納法就是學(xué)生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學(xué)會(huì)用這些美來(lái)激勵(lì)自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識(shí)。學(xué)生小琴是我所帶學(xué)生中印象比較深刻的，因?yàn)樗橇鲃?dòng)兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個(gè)窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時(shí)候到我班的，經(jīng)過(guò)十來(lái)天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是每天都獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少說(shuō)話，默默地來(lái)，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過(guò)哪些學(xué)校讀書(shū)，老師們對(duì)她好嗎，她這才打開(kāi)了話匣子，滔滔不絕地講起來(lái)。以后一有空我就找她說(shuō)話。別的學(xué)生認(rèn)為我對(duì)她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來(lái)越開(kāi)朗，對(duì)學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，對(duì)班級(jí)事物也越來(lái)越熱心。不久就和班集體融為一體?，F(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。
2.2強(qiáng)加優(yōu)點(diǎn)法
就是在學(xué)生沒(méi)有突出的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我們把優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)加給他，并在公共場(chǎng)合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學(xué)生“不優(yōu)”也只有“學(xué)優(yōu)”了。這一點(diǎn)吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“善于鼓勵(lì)學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
2.3心理暗示法
心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無(wú)對(duì)抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。
心理暗示的關(guān)鍵是“示”，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)給予方向性的引導(dǎo)和啟迪，促其領(lǐng)悟，達(dá)到自我教育的目的。當(dāng)然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。
2.3.1心理暗示的語(yǔ)言要含蓄性
暗示性語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是含蓄、幽默，用好的語(yǔ)言暗示，必須做到兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生要有深刻的了解，否則暗示就沒(méi)有針對(duì)性。二是要掌握語(yǔ)言暗示的技巧，用于暗示的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是一種高度藝術(shù)化的具有特定含義的語(yǔ)言，或含蓄幽默、或一語(yǔ)雙關(guān)、或“顧左右而言他”
2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強(qiáng)，容易吸收新知識(shí)，可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。
如果能讓學(xué)生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到良好的作用。
2 找優(yōu)法的原則
找優(yōu)不是無(wú)休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：
2.1目標(biāo)性原則
當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤言行，并能及時(shí)的改正。
陶行知先生四塊糖的故事就是一個(gè)這樣的例子。
陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。
放學(xué)后，陶行知先生來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知先生沒(méi)有批評(píng)他，卻送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”
王友驚疑地接過(guò)了糖果。
接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！?/p>
王友迷惑不解地接過(guò)了糖。
陶行知又掏出第三塊糖，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”聽(tīng)到這里，王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！?/p>
陶行知校長(zhǎng)滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖。”待王友接過(guò)糖，陶行知校長(zhǎng)說(shuō)：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>
2.2可塑性原則
不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點(diǎn)，才能帶動(dòng)學(xué)生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習(xí)性的產(chǎn)生。
3 找優(yōu)法的作用
（1）使學(xué)生對(duì)自己有信心，有優(yōu)越感、會(huì)理解他人，讓學(xué)生擁有一個(gè)寬容、博愛(ài)的胸懷。（2）幫助學(xué)生克服焦慮心理，幫助學(xué)生走出憂郁的陰影。（3）讓學(xué)生在激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)，克服嫉妒心理，抑制學(xué)生的攀比心理，克服交往障礙，學(xué)會(huì)享受快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。（4）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、耐心、富有同情心的思想情操。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅森塔爾說(shuō)：“一個(gè)好的班主任應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家?！钡聡?guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”的確，作為班主任，要真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)。一定要了解學(xué)生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：積極心理；健康教育；自閉癥兒童
針對(duì)我國(guó)當(dāng)前病理式的自閉癥兒童教育模式現(xiàn)狀而言，我國(guó)自閉癥兒童教育亟須改變當(dāng)前視角，站在積極心理健康教育的視角下為幫助自閉癥兒童提供切實(shí)可行的辦法。積極的心理健康教育，就是將自閉癥兒童看作與正常兒童一樣，不要將他們身上的自閉癥癥狀無(wú)限放大，影響兒童的正常心理發(fā)育，從而為自閉癥兒童提供一個(gè)充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境。
一、積極接受自閉癥兒童
自閉癥兒童的癥狀不太容易被家長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，即使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)些許異常表現(xiàn)，也很少會(huì)向自閉癥方面考慮，因?yàn)榧议L(zhǎng)都不會(huì)認(rèn)為自己的孩子會(huì)是自閉癥患者，家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥兒童不正確的看待方法可能導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子的自閉癥狀，因而錯(cuò)過(guò)了最佳治愈時(shí)期。所以，要想對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行有效的幫助教育，首先應(yīng)該在全社會(huì)形成對(duì)自閉癥兒童的平等的看法，不要將這一癥狀看得過(guò)重，這樣對(duì)自閉癥兒童和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一種輿論的傷害。
二、積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最大限度地挖掘其潛能
對(duì)自閉癥兒童的教育不能僅僅關(guān)注他們的自身缺陷，而將教育重心放到缺陷恢復(fù)上面，忽視了孩子其他潛能的發(fā)掘和培育，這對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)不僅不利于他們的自身發(fā)展，或許還會(huì)因?yàn)橥饨鐚?duì)其發(fā)展缺陷的過(guò)多關(guān)注而使自閉癥兒童更加缺乏信心，反而不利于孩子的康復(fù)。
三、為自閉癥兒童提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境
自閉癥兒童大多會(huì)做出一些不得體的行為，進(jìn)而遭到公眾的指責(zé)，從而對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為自閉癥兒童應(yīng)該遠(yuǎn)離公共場(chǎng)所，這對(duì)于自閉癥兒童和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的傷害。我們社會(huì)應(yīng)該為自閉癥兒童提供一個(gè)安全、自由的社會(huì)環(huán)境，用包容心對(duì)待自閉癥兒童和家長(zhǎng)，給他們最基本的尊嚴(yán)。
我國(guó)的自閉癥兒童教育應(yīng)該從自閉癥兒童的內(nèi)心需要出發(fā)，為他們提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，充分挖掘自閉癥兒童的發(fā)展?jié)撃?，而不是將視角放到兒童存在的發(fā)育缺陷上，從而將孩子的健康發(fā)展之路阻塞。對(duì)自閉癥兒童的教育不要用力過(guò)猛，也不要予以詬病，最好抱以平常心態(tài)，這樣才不致使自閉癥兒童缺乏康復(fù)信心，這對(duì)于自閉癥兒童的教育具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.
〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）12-0004-03
一、引言
自閉癥（autism）又稱孤獨(dú)癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會(huì)交往、語(yǔ)言發(fā)展障礙，同時(shí)伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國(guó)幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，全球自閉癥患者已達(dá)到了3500萬(wàn)人，而我國(guó)自閉癥患者人數(shù)在700萬(wàn)以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會(huì)的巨大反響。無(wú)論是數(shù)據(jù)還是事實(shí)都表明：自閉癥兒童教育問(wèn)題的解決任重而道遠(yuǎn)。
自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來(lái)看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對(duì)人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對(duì)他們的教育一直被社會(huì)所忽視。輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問(wèn)題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開(kāi)發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。
2008年，孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問(wèn)題的積極因素，從而在積極的過(guò)程中提供積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再?gòu)?qiáng)調(diào)就問(wèn)題解決問(wèn)題，找病源下對(duì)藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強(qiáng)調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標(biāo)，創(chuàng)造幸福人生為終極目標(biāo)[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價(jià)值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。
二、當(dāng)前自閉癥兒童教育的不足和局限性
（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開(kāi)發(fā)
郭文斌、方俊明等人認(rèn)為，我國(guó)近十年來(lái)針對(duì)自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進(jìn)行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃委煼?，針?duì)自閉癥兒童存在的行為障礙、語(yǔ)言障礙和社會(huì)交往障礙實(shí)施補(bǔ)救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開(kāi)發(fā)他們的潛能；過(guò)分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來(lái)越低，自信心下降，嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。
（二）我國(guó)自閉癥融合教育發(fā)展不足，無(wú)法滿足自閉癥兒童教育需要
學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來(lái)隨著國(guó)外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)本土化的融合教育取得了較大進(jìn)步?！胺礃?biāo)記”和“常態(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對(duì)待以及家長(zhǎng)的積極反對(duì)，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會(huì)交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會(huì)環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。
三、 積極心理健康教育理論對(duì)自閉癥兒童教育的意義
（一）有助于人們正確對(duì)待他們，促進(jìn)其心理健康發(fā)展
自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認(rèn)知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點(diǎn)。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
在認(rèn)知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對(duì)周?chē)说淖⒁饷黠@不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺(jué)、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長(zhǎng)立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來(lái)，強(qiáng)化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。
一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對(duì)新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時(shí)，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實(shí)行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們?cè)诶斫夂蛯捜葑蚤]癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析出現(xiàn)情緒問(wèn)題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。
（二）有利于自閉癥兒童的去標(biāo)簽化
積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開(kāi)發(fā)，減負(fù)增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開(kāi)發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢(shì)，使其優(yōu)勢(shì)最大化。
提到自閉癥兒童，人們會(huì)想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強(qiáng)、智力低下、不理會(huì)別人等。自閉癥兒童的標(biāo)簽化，使得家長(zhǎng)和教師對(duì)他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標(biāo)簽理論表明，個(gè)體被貼上標(biāo)簽后社會(huì)將對(duì)其另眼相看，個(gè)體的自我形象將加強(qiáng)，逐步使自身標(biāo)簽行為合理化[10]。標(biāo)簽效應(yīng)的危害性顯而易見(jiàn)。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補(bǔ)償，而是更多關(guān)注他們潛能的開(kāi)發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問(wèn)題兒童”中分離出來(lái)，有助于他們回歸主流社會(huì)，積極發(fā)展其社會(huì)性。自閉癥兒童在音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標(biāo)簽去掉，努力挖掘其潛能，是實(shí)施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。
四、基于積極心理教育理念對(duì)自閉癥兒童教育的反思和建議
自閉癥兒童作為社會(huì)的一個(gè)群體，有其存在的必然性和自身的價(jià)值。我們不僅要運(yùn)用積極心理健康理念實(shí)行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，其中需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會(huì)偏見(jiàn)和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標(biāo)。
（一）積極接受自閉癥兒童
研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時(shí)期是在三歲以前，此時(shí)干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺(jué)，他們的安靜常使父母忽視問(wèn)題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺(jué)，但是常無(wú)法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來(lái)看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是終身無(wú)法彌補(bǔ)的。家長(zhǎng)在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時(shí)間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對(duì)孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對(duì)自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。
對(duì)自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周?chē)巳旱哪?、偏?jiàn)減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會(huì)這個(gè)大集體。
（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最大限度挖掘其潛能
據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)?！⒃叫銌⒅菍W(xué)校的校長(zhǎng)陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來(lái)水管的走向摸得一清二楚；有的對(duì)美國(guó)白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ψ秶?，造就了他們?duì)事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個(gè)必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。
自閉癥兒童確實(shí)存在社會(huì)交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長(zhǎng)的可能性。臺(tái)灣大型紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂(lè)天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來(lái)計(jì)算的時(shí)間，但只要是他聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，他就能完整地將其彈出來(lái)。在鋼琴演奏舞臺(tái)上，他就是鋼琴家，沒(méi)有人能夠看出他是個(gè)自閉癥患者。
加德納的多元智力理論告訴我們，人類(lèi)的智力至少可以分成七個(gè)范疇：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力和內(nèi)省智力等。現(xiàn)階段我國(guó)教育評(píng)價(jià)中過(guò)分注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)自閉癥兒童更是不公平。一般來(lái)講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺(jué)、機(jī)械記憶、計(jì)數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當(dāng)正確看待自閉癥兒童語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個(gè)人潛能，幫助其健康成長(zhǎng)。
（三）為自閉癥兒童提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境
自閉癥兒童有時(shí)在公共場(chǎng)所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時(shí)伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對(duì)自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)帶有明顯偏見(jiàn)，甚至理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠(yuǎn)離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會(huì)交往恐懼癥狀。
積極心理健康教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過(guò)全方位、全過(guò)程的全員參與實(shí)來(lái)現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過(guò)程中，提供一個(gè)安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境很重要。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營(yíng)造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會(huì)大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為他們提供一個(gè)可以自由活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個(gè)組成部分，需要社會(huì)的公平對(duì)待。
（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育
在國(guó)際上，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對(duì)自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來(lái)，融合教育在我國(guó)取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長(zhǎng)的不支持，我國(guó)自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。
在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長(zhǎng)，能夠正確地對(duì)待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實(shí)施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會(huì)。
目前我國(guó)自閉癥融合教育的對(duì)象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)還較少，但是不妨借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對(duì)整個(gè)特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計(jì)劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進(jìn)入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計(jì)劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識(shí)的教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)和其他教師與負(fù)責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項(xiàng)在線教學(xué)支持計(jì)劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計(jì)劃（ABLES）”[11]，這項(xiàng)計(jì)劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，確保評(píng)估過(guò)程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對(duì)自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時(shí)體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價(jià)值觀，值得我國(guó)自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。
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