時間：2023-09-24 10:50:26
序論：在您撰寫醫(yī)學神經科學專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞： 實習帶教 臨床實習 神經內科
一
教師作為一個教學模范，其一言一行都對學生具有極大影響，所以，選擇合適的帶教老師十分關鍵。
首先，學校應建立專門的教學部門，精選帶教老師。帶教老師要有扎實的醫(yī)學專業(yè)知識和豐富的臨床經驗，可以充分地為學生釋難解惑；要有良好的溝通能力，積極與學生交流，耐心地為學生講解疑難問題；要有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，體貼病人，認真細心，在實習帶教過程中嚴格實行帶教制度，言傳身教，要先正己身，方可施教于人，做好醫(yī)學典范；做到放手不放眼，讓實習生有更多的機會接觸臨床案例，理論聯(lián)系實際，使學生更好地掌握臨床知識。
其次，帶教老師在課前應認真做足準備，理清思路，包括本節(jié)課的重難點、提前去病房選擇典型病例、如何向學生展示診斷手法及用什么方法幫助學生更好地記憶知識點。由于學生前期上過理論課，因此在授課時要力爭做到內容簡明扼要，概念準確，重點突出，條理清楚，內容豐富，形式生動，有啟發(fā)性，要使學生對疾病的臨床表現(xiàn)有清楚的認識，注重知識點之間的鑒別和聯(lián)系。課后要積極與學生溝通，及時了解學生遇到的困難，提高教學質量。
此外，帶教老師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，因人而異，因材施教，針對性地指出學生在實習過程中的不足并采取合適的教學方法。與學生積極互動，鼓勵學生提問，及時了解學生的學習情況，并相應地調整教學進度和方法，營造輕松和諧的教學環(huán)境，實現(xiàn)雙向互動。在這樣的環(huán)境下，更易調動學生的積極性，促進學生成長為合格的醫(yī)生。
另外，為了提高學生的學習興趣及信心，帶教老師應與時俱進，實現(xiàn)帶教形式的多樣化，如改變教學形式，采用多種教學方法，如幻燈、視頻、動畫、情景模擬化學習、補充式回答法和形象教學法等，靈活生動地講解枯燥的理論知識；或將理論與臨床案例結合講解，以實際事件為學生講解知識難點，避免知識的生硬灌輸；也可編寫順口溜等幫助學生記憶重難點，增強學習的趣味性。
對于學生來說，實習過程中最重要的是形成正確的臨床思維模式，準確診斷疾病。臨床思維是醫(yī)生面對紛繁復雜的臨床癥狀進行的診斷思考過程，即運用醫(yī)學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學的知識，以患者為中心，通過病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查得到的第一手資料，根據(jù)患者的癥狀等多方面信息進行批判性的分析、綜合、類比、判斷和鑒別的過程。每天病例示教時，帶教老師為學生詳細講解該病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)及治療方式，然后布置相似的課后作業(yè)，讓學生共同討論，將課堂與實際結合，采用提問和討論相結合的啟發(fā)式教學方法，充分調動學生的主觀能動性，既改進了思維方式，又實現(xiàn)了合作共進，引導學生更快地形成臨床思維模式。此外，也可開展疑難病例小組討論會，或者舉辦與神經內科相關的知識講座，在學習的同時吸收新的前沿知識，拓寬學生的視野。
神經內科學抽象、復雜，極具科學性，帶教老師應根據(jù)專業(yè)特點，結合教學大綱安排教學內容，制訂相應的教學計劃，選擇典型的依從性好的病例為學生示教。同時注重學生基本功的強化，如問診技巧的培訓，鼓勵學生做體格檢查并督促課后相互練習，為以后臨床工作打下扎實基礎。
二
學生為實習帶教中的主體，學生的態(tài)度和行為在很大程度上決定了該門課程是否成功。
在第一堂課上，帶教老師就應該為學生打下心理基礎，介紹實習的必要性、重要性和理論學習的區(qū)別，強調實習中的實際操作，但同時要結合理論，聯(lián)系實際，舉一反三，融會貫通，端正學生的學習態(tài)度，促進學生積極思考，提倡學生主動學習，鼓勵學生提問。
此外，實習是一個嚴謹?shù)氖虑椋瑢W生要注意實習階段自身的形象和行為，不大聲喧嘩或聚集在走廊高聲談笑，不隨便交談病人隱私，不說不負責任的話；在與病人交談時使用禮貌用語，給病人及家屬親切感和溫馨感，提升病人對廣大醫(yī)護人員的好感與信心。同時，學生要采用適當?shù)呐c病人交流的方式，使用文明用語，耐心與病人交流，不說容易引起誤會的話語，認真為病人檢查，不放過一絲小細節(jié)，尊重體諒病人，避免矛盾與摩擦，服務別人的同時學會保護自身利益。
另外，在實習過程中，學生要以學習為主，積極記好學習筆記，加強神經科基礎理論的學習，加強神經科基本功的訓練。在老師的帶領下逐漸掌握臨床思維模式，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一個問題，以專業(yè)人士的角度思考臨床案例?？傊?，要做到鞏固理論知識，堅持實踐第一，全面占有資料，深入了解病人資料，作全方位思考。
綜上，神經內科臨床見習教學對于剛開始接觸臨床的醫(yī)學生來講是至關重要的。帶教老師課前要充分準備，并采用靈活多樣的教學方法與形式，將理論知識應用到病例教學中，令抽象的知識具象化，提高學生的學習效率及臨床帶教質量。同時，強調理論，與實踐緊密結合，讓學生接受規(guī)范化的訓練，針對性地進行臨床思維能力訓練，促進學生成長為合格的臨床醫(yī)生。學生在實習過程中要善于學習，向別人學習，向書本學習，主動與老師和同學交流討論；要善于總結，時常歸納重點，了解自己的不足。學生要意識到自身身份的改變，要以一個社會工作者的姿態(tài)迎接每一位病人，注意自身形象，營造溫馨和諧的醫(yī)療環(huán)境。
參考文獻：
[1]張艷玲，王英，張映琦，等.病例導入式教學在神經病學教學中的應用[J].局解手術學雜志，2010，19（1）：52.
關鍵詞：醫(yī)學?？茖W校；學生；職業(yè)精神；培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-022-02
隨著市場經濟在我國的確立和發(fā)展，人們原有思想觀念、思維方式、道德情操、行為方式在市場經濟大潮中受到強有力沖擊，經濟利益的巨大誘惑與職業(yè)精神的堅守發(fā)生了激烈的碰撞。在經濟利益的驅動下，整個社會包括醫(yī)務人員的醫(yī)學職業(yè)精神越來越談漠，表現(xiàn)為缺乏職業(yè)理想信念、情感與責任，重功利漠視生命，重技術輕視人文道德，對待患者缺乏感情和尊重，溝通不暢，致使醫(yī)患關系緊張，醫(yī)療糾紛頻發(fā)。經濟的快速增長，使人們在生活條件大為改善的同時也激發(fā)了對高質量醫(yī)療服務的需求。國家在加大對醫(yī)療衛(wèi)生硬件投入的同時，對醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)力度也越來越大，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)主要后備力量的醫(yī)學專科學生，也受到社會更多的關注。對醫(yī)學?？茖W校而言，如何培養(yǎng)學生的醫(yī)學職業(yè)精神，使他們不僅獲得精湛的業(yè)務能力，更具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，日益成為一個重要的課題。
一、醫(yī)學職業(yè)精神的內涵及意義
所謂醫(yī)學職業(yè)精神是指在醫(yī)學領域醫(yī)務人員應確立的理想和信仰。它表現(xiàn)在對醫(yī)學事業(yè)的執(zhí)著追求及在追求醫(yī)學崇高的過程中的合作精神和尊重態(tài)度，尤其是尊重和熱愛患者的生命，重視患者的權利、人格。尊重患者會促使醫(yī)生形成高度的職業(yè)良知及職業(yè)責任感，容易與患者建立相互信任，在執(zhí)業(yè)過程中得到患者積極配合與理解。
培養(yǎng)醫(yī)學生良好的職業(yè)精神有利于提高醫(yī)療服務的質量，提升醫(yī)學生的就業(yè)競爭力，同時也能夠讓病人得到足夠的關懷，有效地減少醫(yī)患糾紛，促進全社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。
二、醫(yī)學?？茖W校學生素質現(xiàn)狀。
近年來，隨著高校擴招，?？茖W校招收的學生整體素質下降卻是不爭的事實，這為學校的學生管理和思想政治教育工作增添了不小的難度。對醫(yī)學?？茖W校來說，要解決這一現(xiàn)實難題，培養(yǎng)符合醫(yī)學執(zhí)業(yè)要求的合格畢業(yè)生，必須對學生素質狀況進行深入調查了解。據(jù)筆者從2009年至今對本校2000多名學生的調查，當前醫(yī)學?？粕C合素質主要存在以下問題：
1、理想信念缺乏
在市場經濟大潮中，一部分學生出現(xiàn)輕奮斗重享樂，輕集體重個人，輕奉獻重索取的現(xiàn)象，只顧眼前利益而缺乏遠大理想，功利思想嚴重。在筆者調查的學生中，有超過一半的學生選擇醫(yī)學專業(yè)，并不是出于本人對醫(yī)學的熱愛，而是出于對醫(yī)生這一職業(yè)好就業(yè)、收入高的預期，缺乏對醫(yī)學專業(yè)神圣性和特殊性的認識，不能樹立獻身醫(yī)學，為醫(yī)學事業(yè)發(fā)展和人類健康而奮斗的遠大報負，容易受到金錢、名利的誘惑。
2、心理素質較差
在接受調查的學生中，有25.6%的學生有心理問題，主要表現(xiàn)為強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等。誘因主要有醫(yī)學專業(yè)學習任務重、專業(yè)教學模式與以往中學時期不同而遭遇的學業(yè)適應問題；自我期望值過高與現(xiàn)實落差過大，不能正確看待和承受挫折；與來自不同地區(qū)、不同文化背景、不同性格的同學不能很好溝通，人際關系不和諧。
3、人文素質較差
醫(yī)學院校絕大部分專業(yè)只招收理科生，學生重理輕文，缺少創(chuàng)造性思維，語言文字表達能力較差，不能流暢地書寫日常應用文和醫(yī)學文書，不少學生缺乏對社會歷史的了解、現(xiàn)實人生的感悟和人際關系的認知，對周圍的人態(tài)度冷漠，團結協(xié)作能力差。
三、醫(yī)學?？茖W校學生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀
如何塑造醫(yī)學生高尚的職業(yè)精神一直是醫(yī)學教育工作者不斷探討的問題，但現(xiàn)實狀況卻不盡如人意。究其主要原因在于醫(yī)學院校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)中缺乏對其職業(yè)特殊性的足夠關注和有效教育，也就是缺少幫助醫(yī)學生樹立認知到認同再到自覺維護醫(yī)學職業(yè)精神的教育教程。
我國的大學教育一直實施文理分科的專長教育，這種體制導致了專業(yè)知識教育和人文知識教育的對立，這種對立在醫(yī)學教育中更為明顯。醫(yī)學院校專業(yè)課程的學習任務繁重，相比較醫(yī)學本科院校，?？茖W校學制短，更容易出現(xiàn)專業(yè)課排擠公共課，把思想教育及人文教育邊緣化現(xiàn)象，導致無論從課時安排，師資隊伍的培養(yǎng)、科研經費投入上都遠遠不及專業(yè)課。而醫(yī)學專業(yè)課教師在完成繁重的教學、科研任務之余，已沒有精力與學生進行廣泛的溝通交流。在這種環(huán)境中培養(yǎng)出來的醫(yī)學生，往往專業(yè)知識和技術的掌握是合格的，但卻缺少對患者的人文關懷，說話生硬、態(tài)度冷淡，容易引發(fā)醫(yī)生與患者之間信任危機，既不利于患者的治療，又容易引起醫(yī)療糾份。有資料顯示，目前我國每年醫(yī)療糾紛發(fā)生達上百萬件，由醫(yī)務人員的服務態(tài)度引起的糾份就占其中的21%，并且呈現(xiàn)逐年上升之勢，這不得不引發(fā)人們對醫(yī)學教育的反思。
在近年來的醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)招聘中，我們看到了一些可喜的現(xiàn)象。用人單位不再單純關注畢業(yè)生的文憑、各種資格證書，而著重考察畢業(yè)生的責任意識、誠信態(tài)度、溝通能力等，相信這對于推動醫(yī)學院校加強學生職業(yè)精神的培養(yǎng)必將產生巨大作用。
四、醫(yī)學職業(yè)精神培養(yǎng)途徑
醫(yī)學是自然科學和社會科學高度融合的學科，它的本質特性是人文關懷。如何培養(yǎng)具有高尚職業(yè)精神的醫(yī)學生，筆者認為從以下幾方面著手：
臨床見習是醫(yī)學生在完成理論課程學習后銜接基礎理論與臨床實習的橋梁，對培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力、醫(yī)患交流能力、臨床技能、臨床意識等具有重要的作用［1］。神經內科臨床見習在神經內科教學中起著承前啟后的作用，是臨床醫(yī)學專業(yè)本科生向醫(yī)生角色轉變的必經歷程。
我圍繞臨床見習教學課程體系的構建和教學模式的改革，結合近幾年神經內科臨床見習教學實踐，談談自己的思考和體會。臨床見習教學是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，是綜合培養(yǎng)醫(yī)學生臨床實踐技能與創(chuàng)新能力的一個重要階段。
傳統(tǒng)的臨床技能培養(yǎng)模式以帶教老師為中心，在查房時帶教老師針對患者進行講解，一般多無精心準備，講解不系統(tǒng)；學生一味接受，不懂得融會貫通，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式使其學習熱情削弱。
1.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)臨床思維能力
學生經過課堂學習，可能對神經病學理論知識了解清晰，但面對具體病人時，由于缺乏臨床經驗，不能全面系統(tǒng)地收集病史材料，遇到病情復雜的病人更無所適從。
因此，培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力應當注意引導學生實現(xiàn)從課堂思維方法向臨床思維方法的轉變，完成一個科學的臨床思維過程。
我主要采取以下方法：（1）注重教學查房。
在教學中，以患者主訴作為臨床思維的切入點，教會他們如何分析，如何鑒別。不能只停留在檢查患者和更改醫(yī)囑的層面上，而應針對具體病人，從主訴、現(xiàn)病史講起，結合?？茩z查結果綜合分析，最后給出合理的診斷及治療意見；（2）積極參與病例討論。鼓勵學生參與病例討論，引導學生運用神經病學理論知識解釋并解決臨床問題，這樣有助于訓練學生的臨床思維能力、表達能力和綜合分析能力［3］。
2.改革教學模式，更新教學手段
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，脫離醫(yī)院、脫離病人，則很難掌握診斷、治療與預防的知識和技能。神經內科臨床見習與其他課程相比，最大特點是直觀性與復雜性并存。
現(xiàn)代臨床實踐教學需要運用多樣的教學形式和手段來豐富教學內容，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。先復習該堂臨床見習課中要求的理論知識，帶著理論知識觀察相關疾病的臨床表現(xiàn)，做到有放矢。圍繞常見病的典型病例，從問診開始，由教師指導書寫病例，組織討論，啟發(fā)學生進行診斷和鑒別診斷，提出教學意見［2］。
在實習教學中采用以提問題為主的教學方法，提高學生分析問題及解決問題的能力，既調動了學生學習的積極性，又增強了對疾病的感性認識，在感性認識中加強了對該疾病相關知識的理解和記憶。
還要充分利用現(xiàn)有的直觀教具、電化教學和模擬臨床實踐教學手段，增強教學效果，培養(yǎng)和發(fā)展了自我學習的意識及能力，使學生的知識橫向、縱向地聯(lián)系起來［4］。
3.突出臨床基本功訓練
3.1神經系統(tǒng)查體。
神經系統(tǒng)查體是神經內科臨床見習的較重要內容之一，內容較為復雜繁多。實習生需要嚴格訓練，使醫(yī)學生熟練掌握臨床各項基本技能神經系統(tǒng)疾病總是先定位后定性，而定位的第一步就是規(guī)范正確的神經系統(tǒng)查體，這有時甚至能直接幫助醫(yī)生確定診斷。教師手把手糾正誤，使實習生完全掌握后再獨立操作，使學生樹立信心，防止因過于緊張而造成操作失誤。
3.2增強病歷書寫能力。
病歷書寫是臨床醫(yī)師必須掌握的基本功，病例書寫過程是以往所學疾病理論知識的回放，也是臨床搜集資料的歸納。每個患者都有特殊性，病例分析就是一份病例的精華，是病歷書寫的重中之重，是一個優(yōu)秀醫(yī)師的基本功，在對醫(yī)學生臨床思維培養(yǎng)中應加以重視。
4.教學總結和評估
目前，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式仍以學科為中心，該授課模式雖存在系統(tǒng)性、基礎性和完整性等特點，但也存在明顯的不足，學科之間銜接不夠緊密，忽視實際臨床應用，醫(yī)學生學習負擔重、臨床能力弱?，F(xiàn)代醫(yī)學教育模式和課程整合是實現(xiàn)醫(yī)學創(chuàng)新教育的重要途徑與目標以器官系統(tǒng)為基礎的醫(yī)學課程整合是目前醫(yī)學教育模式改革的發(fā)展趨勢，解剖學從神經的形態(tài)學角度、生理學從神經的功能學角度，把二者有機地結合起來，從科學研究的角度功能的障礙求根尋緣其微觀的形態(tài)結構一定發(fā)生了改變，以器官系統(tǒng)的形式整合課程，這種課程模式有利于學生以器官系統(tǒng)形成一個更為完整的知識構架，避免不同學科間遞進時學時的低效重復，有助于學生盡早接觸臨床，是目前國外醫(yī)學院校課程改革的主流趨勢之一，更是國內醫(yī)學院校教學改革的熱點方向，整合的深度和廣度也不斷強化。教學是一個詞兩個詞義，如何教、如何學?所以實施神經系統(tǒng)課程整合，其目的就是要培養(yǎng)學生對知識的理解能力和運用能力。
本文從學生的反饋和教師的具體實施出發(fā)，以國家政策為導向，結合當前醫(yī)學教育的背景和目標，從轉化醫(yī)學到精準醫(yī)學的新模式為主導的路線指導下，以感覺器、神經系統(tǒng)在臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合一點為例，全面開展以“器官、系統(tǒng)為基礎”的基礎醫(yī)學整合課程體系的創(chuàng)新與實踐。
一、感覺器、神經系統(tǒng)課程整合的實施
傳統(tǒng)的生物醫(yī)學教學模式，基礎醫(yī)學由解剖學、組織胚胎學、細胞生物學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、藥理學、免疫微生物學等學科組成，隨著醫(yī)學研究手段的日益更新，各個學科研究不斷深入的同時卻割裂了基礎醫(yī)學各個學科之間的聯(lián)系，給學生帶來沉重的學業(yè)負擔，忽略了五年制本科臨床專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。實施課程整合，應建立優(yōu)秀的跨學科教學團隊。本課程以感覺器、神經系統(tǒng)為中心，根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)需要將基礎醫(yī)學各門基礎課程進行綜合和重組，將各門基礎醫(yī)學學科中有關感覺器、神經系統(tǒng)的內容進行綜合和重組，淡化了學科意識，強調了課程內容的系統(tǒng)性和完整性，使傳統(tǒng)教學模式造成的學科與學科之間教學內容重疊，學科之間教學脫節(jié)的問題得到有效解決。更深一步地從細胞水平、分子水平和整體水平去把握感覺器、神經系統(tǒng)的系統(tǒng)性和完整性。
二、嚴格按照教學大綱實施教學改
1.課堂教學
在教學中堅持“以學生為中心，注重學生個性發(fā)展”的理念，擬采取靈活多樣的方法建立一套適應循環(huán)系統(tǒng)模塊的多元化教學方法：
(1)PBL教學以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在指導教師參與下圍繞某醫(yī)學專題或具體病例等進行研究學習;
(2)案例式教學在教學開始，首先給出一個病例，引導學生一起分析病例中相關知識點和疑問，在教學過程中著重學習知識點和解決疑問點，在教學結束時由學生分組討論分析病例，教師指導，達到事半功倍的效果;
(3)多媒體講授法復雜、抽象內容充分利用多媒體畫面清晰、圖片明了、形象生動、節(jié)省時間等特點，進行多媒體講授為主的教學;
(4)演示法實驗教學內容簡單操作通過錄像結合講解完成，復雜操作由教師先演示正確操作及步驟，然后再由學生操作。
2.網絡教學
隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，特別是近幾年來，移動通訊技術的發(fā)展和智能手機的普及，學生學習的方式呈現(xiàn)著多元化、簡單化、趣味化等特點。同時，要求教師在課堂上不斷的更新教學手段，尋求更符合現(xiàn)代學生的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，網絡教學更能培養(yǎng)學生信息獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新、交流的能力。網絡教學能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在網絡教學中，要求教學團隊做到：
(1)進一步加強對授課教師進行網絡課程教學平臺運行重要性和必要性的宣傳;
(2)組織教師參加現(xiàn)代教育技術培訓和學習，熟練運用網絡教學平臺;
(3)及時更新循環(huán)系統(tǒng)基礎與疾病網絡課程相關教學資源，使網絡教學資源與課堂最新授課內容保持一致;
(4)不斷完善網絡課程中的課程教學互動等欄目，通過教學論壇、教學筆記、教學博客、課程作業(yè)、在線測試等，實現(xiàn)與學生的全面課程教學互動。
3.優(yōu)化教學方法，注重學生能力的培養(yǎng)
從課堂教學到網絡教學，如何優(yōu)化教學方法，因地制宜、因材施教顯然更加重要，從傳統(tǒng)死板的課堂教學到開展多種新式的案例教學等，以及利用現(xiàn)代網絡的“微課”教學和“慕課”教學的廣泛開展，這里面都提出了對學生自身素質要有更高的要求，醫(yī)學整合課程平臺：主要分為以器官系統(tǒng)為中心的基礎整合課程模塊和以系統(tǒng)疾病為引導的臨床整合課程模塊。以基礎與臨床深度融合、系統(tǒng)與疾病交叉引導，各系統(tǒng)注重學科間的聯(lián)系及教學內容的交叉滲透融合;同時注重學生的科研興趣及科研能力的培養(yǎng)例如最新研究表明，大腦內神經膠質細胞不僅僅只是支持細胞，在大腦皮層和海馬等組織內存在大量的神經膠質細胞，這些核團神經元之間的信息傳遞就是通過神經膠質細胞來完成的，從而協(xié)助大腦來完成處理信息、學習和記憶的能力?？傊覀冊诮虒W中要把科學的研究進展融入到教學中去，為科研打下堅實基礎的同時也豐富了教學內容，并且絕大多數(shù)學生對這樣的授課方式表示滿意。發(fā)揮教師的引導作用，推廣探究式、討論式、啟發(fā)式、參與式教學。注重對學生批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，尤其在臨床課程中引入病例進行分析，重在講解預防與治療。關注學生臨床實踐技能的培養(yǎng)，注重實驗課程的教學效果提高學生的團隊意識，培養(yǎng)學生合作意識，重在理論聯(lián)系實際。采用基于團隊學習，PBL小組討論，小組展示，模擬訓練，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、感覺器、神經系統(tǒng)課程整合的評價
遵循科學性原則、導向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，通過教師評價、小組評價和對學生的理論知識、實驗動手能力、實驗報告撰寫能力、分析與解決問題能力、學習態(tài)度等方面的綜合測定，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，給出較為全面和科學的評價。實施形成性評價以實現(xiàn)感覺器、神經系統(tǒng)基礎與疾病教學目標為根本出發(fā)點，即圍繞“培養(yǎng)學生的感覺器、神經系統(tǒng)基礎與疾病綜合應用能力”和“增強學生的自主學習能力”進行;體現(xiàn)學生的主體性原則;現(xiàn)實性和可操作性原則。具體內容包括課堂評價、自我評價、相互評價及教師評語。終結性評價包括平時成績和考試成績兩部分。期末成績包括：期末閉卷考試成績70%，平時成績包括課程論文(20%)和實驗課成績(10%)。
感覺器、神經系統(tǒng)課程整合的評價，在不同層次的學校，對教師和學生都形成了不同的評價標準，尤其對新開展的學校，教師和學生的定位很重要，教師如何去教，學生如何去學，應形成定期的問卷形式進行反饋，如果考核學生成績普遍好了是怎么回事，普遍差了又是怎么回事?是不是一定要用成績去評價學生的學習情況，如何評價，評價的標準等都與待于進一步的探索。
四、感覺器、神經系統(tǒng)整合課程可能存在的問題及解決辦法
醫(yī)學科學的高度分化與高度綜合、培養(yǎng)醫(yī)生的整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學科學發(fā)展的最重要特征。醫(yī)學科學新的發(fā)展趨勢對醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學科式教育已無法滿足這種要求，醫(yī)學課程整合越來越受到廣大醫(yī)學教育工作者的高度重視。
回顧歷史，早在1952年，美國西余大學醫(yī)學院率先提出了“以器官系統(tǒng)為中心的學習((Organ-system Based Learning，OBL)模式”旨在打破傳統(tǒng)的醫(yī)學教育把臨床融合到基礎，從基礎的角度再解決臨床的疾病問題，在隨后的一段時期內世界上很多醫(yī)學院校都在實施課程整合的教學改革，加拿大的麥克馬斯特大學和英國的格拉斯哥大學醫(yī)學院相繼提出了“以問題為中心”的教學模式，以疾病案例分析為中心實施教學改革。哈佛大學的“新途徑”課程計劃以及日本的“醫(yī)學教育模式和核心課程教學內容指南”等。
雖然各個國家和地區(qū)的醫(yī)學課程整合模式不盡相同，這也證實了課程整合并沒有統(tǒng)一的模式，其主要思想也就是消除了傳統(tǒng)醫(yī)學的教育的先基礎后臨床完全分離的方式，開展以器官系統(tǒng)的課程整合也不是讓其孤立的存在，至于課程整合的真正科學內涵，各學校理解也各不相同，有的開展持續(xù)了一定的時間，有的甚至扼殺在萌芽里，發(fā)展至今也參差不齊，在課程整合的實踐中對教師和學生都提出了更高的要求，其目的就是通過學習使醫(yī)學的基礎和臨床融合在一起，以真正培養(yǎng)優(yōu)秀學生為目標。在五年制本科為起點的臨床醫(yī)學課程整合中也為更高級的階段性學習奠定了良好的基礎，學生對學科的界限已經模糊，在單一學科的關注性也越來越少，多學科的整合使得學生更加關注學習現(xiàn)實各種案例的知識點，甚至更關注和熱衷某種單一疾病的深入研究。
盡管對感官及神經系統(tǒng)基礎教學進行整合符合教學改革的潮流，也有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，但在整合過程可能會遇到一些阻力，而且還可能遇到一些問題。例如，學科之間交叉顯得內容過多;學科之間的一些知識不統(tǒng)一;考試內容對性不強，學生答題過程中找不到側重點等。擬解決的辦法：交叉學科之間應從不同的角度出發(fā)，感覺器、神經系統(tǒng)從解剖學的形態(tài)角度和從生理學的功能角度分成兩塊但要貫穿起來融為一體;在實施教學前應進行集體備課，集體討論對交叉學科知識進行統(tǒng)一規(guī)范;考試試題應先規(guī)劃、討論和集中出題，注意學科之間的交融點讓學生對試題有明確的思路，制訂和建立感覺器、神經系統(tǒng)基礎課程試題庫。
五、結論與展望
根據(jù)《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》的要求，醫(yī)學教育機構培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生不僅能從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，而且能夠在日新月異的醫(yī)學進步環(huán)境中保持其醫(yī)學業(yè)務水平的持續(xù)更新，因而，這意味著醫(yī)學院校教育任務不僅要傳授學生從事一定職業(yè)所需的基本理論知識和技能，同時也要注重其終身學習能力和良好職業(yè)素質的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后繼續(xù)的深造奠定必要的基礎，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革就必須從課程體系、教學方法和實踐環(huán)節(jié)等方面進行綜合改革，而課程體系的改革是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。
新課程模式打破以學科為中心的界限，加強了學科間綜合和減少課程間的重復，使基礎與臨床結合得到較好的解決。充分調動學生主動學習的積極性，拓展其知識面，增強認識問題與解決問題的能力。在1993年舉行的愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。
總之，在國內外醫(yī)學院校進行教學改革的潮流中，很多醫(yī)學院校通過重組和綜合基礎學科中有關運動、感官及神經系統(tǒng)的課程，進行運動、感官及神經系統(tǒng)基礎整合模塊課程的探索和實踐，形成內容冗余度少、結構性好、整體協(xié)調性好的新課程，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、綜合能力和創(chuàng)新思維，而且有助于培訓注重學科之間交叉融合的師資力量，在高等醫(yī)藥院校的臨床醫(yī)學專業(yè)的教育中，有很大的推廣應用價值。希望通過課程整合能讓教師和學生從細胞分子水平、器官系統(tǒng)水平和整體水平重新認識基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的關系，為轉化醫(yī)學和精準醫(yī)學的推廣，做出進一步的貢獻。
關鍵詞： 臨床實習 醫(yī)學專業(yè)本科生 神經內科
臨床實習帶教一直是帶教老師所面臨的一大課題。神經病學是臨床醫(yī)學專業(yè)性較強的學科，不同于其他醫(yī)學學科，內容相對抽象復雜，要求醫(yī)學生抓住臨床實踐機會，培養(yǎng)和提高運用所學理論進行邏輯思維與臨床實踐的水平。臨床見習是醫(yī)學生在完成理論課程學習后銜接基礎理論與臨床實習的橋梁，對培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力、醫(yī)患交流能力、臨床技能、臨床意識等具有重要的作用［1］。神經內科臨床見習在神經內科教學中起著承前啟后的作用，是臨床醫(yī)學專業(yè)本科生向醫(yī)生角色轉變的必經歷程。我圍繞臨床見習教學課程體系的構建和教學模式的改革，結合近幾年神經內科臨床見習教學實踐，談談自己的思考和體會。
臨床見習教學是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，是綜合培養(yǎng)醫(yī)學生臨床實踐技能與創(chuàng)新能力的一個重要階段。傳統(tǒng)的臨床技能培養(yǎng)模式以帶教老師為中心，在查房時帶教老師針對患者進行講解，一般多無精心準備，講解不系統(tǒng)；學生一味接受，不懂得融會貫通，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式使其學習熱情削弱。
1.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)臨床思維能力
學生經過課堂學習，可能對神經病學理論知識了解清晰，但面對具體病人時，由于缺乏臨床經驗，不能全面系統(tǒng)地收集病史材料，遇到病情復雜的病人更無所適從。因此，培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力應當注意引導學生實現(xiàn)從課堂思維方法向臨床思維方法的轉變，完成一個科學的臨床思維過程。我主要采取以下方法：（1）注重教學查房。在教學中，以患者主訴作為臨床思維的切入點，教會他們如何分析，如何鑒別。不能只停留在檢查患者和更改醫(yī)囑的層面上，而應針對具體病人，從主訴、現(xiàn)病史講起，結合專科檢查結果綜合分析，最后給出合理的診斷及治療意見；（2）積極參與病例討論。鼓勵學生參與病例討論，引導學生運用神經病學理論知識解釋并解決臨床問題，這樣有助于訓練學生的臨床思維能力、表達能力和綜合分析能力［3］。
2.改革教學模式，更新教學手段
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，脫離醫(yī)院、脫離病人，則很難掌握診斷、治療與預防的知識和技能。神經內科臨床見習與其他課程相比，最大特點是直觀性與復雜性并存?，F(xiàn)代臨床實踐教學需要運用多樣的教學形式和手段來豐富教學內容，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。先復習該堂臨床見習課中要求的理論知識，帶著理論知識觀察相關疾病的臨床表現(xiàn)，做到有的放矢。圍繞常見病的典型病例，從問診開始，由教師指導書寫病例，組織討論，啟發(fā)學生進行診斷和鑒別診斷，提出教學意見［2］。在實習教學中采用以提問題為主的教學方法，提高學生分析問題及解決問題的能力，既調動了學生學習的積極性，又增強了對疾病的感性認識，在感性認識中加強了對該疾病相關知識的理解和記憶。還要充分利用現(xiàn)有的直觀教具、電化教學和模擬臨床實踐教學手段，增強教學效果，培養(yǎng)和發(fā)展了自我學習的意識及能力，使學生的知識橫向、縱向地聯(lián)系起來［4］。
3.突出臨床基本功訓練
3.1神經系統(tǒng)查體。神經系統(tǒng)查體是神經內科臨床見習的較重要內容之一，內容較為復雜繁多。實習生需要嚴格訓練，使醫(yī)學生熟練掌握臨床各項基本技能。神經系統(tǒng)疾病總是先定位后定性，而定位的第一步就是規(guī)范正確的神經系統(tǒng)查體，這有時甚至能直接幫助醫(yī)生確定診斷。教師手把手糾正錯誤，使實習生完全掌握后再獨立操作，使學生樹立信心，防止因過于緊張而造成操作失誤。
3.2增強病歷書寫能力。病歷書寫是臨床醫(yī)師必須掌握的基本功，病例書寫過程是以往所學疾病理論知識的回放，也是臨床搜集資料的歸納。每個患者都有特殊性，病例分析就是一份病例的精華，是病歷書寫的重中之重，是一個優(yōu)秀醫(yī)師的基本功，在對醫(yī)學生臨床思維培養(yǎng)中應加以重視。
4.教學總結和評估
實習帶教結束均要進行教學總結，教師針對教學中的重點和難點引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并給予解答，增強教學效果。注重實踐能力考核，實習結束后及時評價實習效果，學生都要進行出科考試，包括臨床技能、病例分析，以及病歷書寫能力考核。
總之，近年來，神經內科發(fā)展迅速，為提高臨床實習教學質量，帶教教師需要充分掌握學科臨床特點，抓住學生學習特性，創(chuàng)造性地融合多種教育模式與方法，培養(yǎng)實習生分析問題的能力和自學能力，使學生在神經內科的見習中，既掌握基礎知識，又鍛煉基本技能，摸索和探討神經內科臨床實習教學新方法，努力培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才。
參考文獻：
［1］蔣幼凡，岳秀，劉曉.關于臨床教室模式轉變與思維創(chuàng)新探討［J］.醫(yī)學教育探索，2008，7，（3）：307-308.
［2］阮林，黃宇.醫(yī)學教學方法的改革――以問題為基礎的學習［J］.西北醫(yī)學教育，2001，9，（3）：188-189.
關鍵詞：環(huán)境藝術設計 學生 審美素養(yǎng) 培育
環(huán)境藝術設計專業(yè)是當今藝術設計相關院校中的重要專業(yè)方向，從近年來的發(fā)展狀況來看其持續(xù)增長的趨勢依然十分明顯。由于房地產市場的火爆以及其所帶來的室內裝飾行業(yè)的持續(xù)壯大，有越來越多的高中畢業(yè)學生選擇報考環(huán)境藝術設計專業(yè)。不過，就筆者所了解和掌握的情況來看，目前有很多被環(huán)境藝術設計專業(yè)所錄取的學生都缺乏美術基礎和審美素養(yǎng)。以筆者所在的湖南工藝美術職業(yè)學院為例，環(huán)境藝術設計專業(yè)每年所招收新生中源自美術類考生的比例并不高；雖然藝術設計類專業(yè)原則上要求學生具有美術基礎能力并在高考前參加美術聯(lián)考，但事實上由于高校尤其是職業(yè)院校之間招生競爭的激烈，很多不是美術類的考生也能被錄取到藝術設計類院校和專業(yè)，他們中的很大一部分都進入了環(huán)境藝術設計專業(yè)；而對于各個中學及高考考生家長而言，那些高考成績不太理想的學生也需要尋找升學出路，最好莫過于選擇報考一個市場前景尚好、容易就業(yè)的專業(yè)，而火爆的房產及室內裝飾行業(yè)自然很容易成為他們的首要考慮對象，于是很多缺乏美術基礎和審美素養(yǎng)的學生就這樣大批進入了環(huán)境藝術設計專業(yè)的學習中。
藝術設計類專業(yè)不同于理工類和管理類等專業(yè)，屬于“大美術”范疇，對從業(yè)人員的美術基礎和審美素養(yǎng)有一定要求。以環(huán)境藝術設計專業(yè)來說，從事這方面工作是體力勞動與腦力勞動的結合，同時還需要有狀態(tài)、能否在學習和工作實踐中進入狀態(tài)很重要。美術基礎和審美意識普遍低下的環(huán)境藝術設計專業(yè)新生群體，想要在專業(yè)的學習中迅速進入狀態(tài)、的確有點難度，也很容易影響到整個專業(yè)的教學效果。面對這一情況，筆者所在的湖南工藝美術職業(yè)學院也采取了一些應對措施，例如在剛入校的環(huán)藝專業(yè)新生中開展繪畫基礎技能培訓活動，利用周末重點培訓非美術類新生，取得了一定效果。但美術基礎及在此基礎上的審美素養(yǎng)的形成是一個長期積累的過程，短期的繪畫培訓很難從根本上解決問題，而即便是美術類考生，也未必具有較好的美術功底和一定的審美素養(yǎng)，以筆者從事環(huán)藝專業(yè)基礎課程教學的經驗和情況來看，學生們的美術造型基礎和審美能力普遍較弱。因此，對環(huán)境藝術設計專業(yè)學生進行審美素養(yǎng)培育很有必要，同時為了順應學情現(xiàn)狀，包括素描、色彩、構成在內的藝術設計基礎課程教學，也應當作出相應改革、充實和調整。即便不是單單為了環(huán)境藝術設計專業(yè)的較多非美術類學生，整個藝術設計類專業(yè)也應該和必須針對不斷變化的學情和市場狀況，對基礎課程教學作出相應改革。
中國經濟發(fā)展迅速，環(huán)藝設計和裝飾行業(yè)還暫處于野蠻生長狀態(tài)，但隨著國家政策調整，行業(yè)逐步走向規(guī)范是必然趨勢，環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的市場需求前景大，因此更應當著力為社會培養(yǎng)高素質人才。環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的審美素養(yǎng)培育，與以培養(yǎng)學生美術造型基礎的素描、色彩、構成等基礎課程教學息息相關，因此培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，須強化基礎課程教學，而教學改革為提升基礎課程的教學效果鋪平了道路，并最終為培育和提升學生的審美素養(yǎng)提供了有力保障。
一、基礎課程教學是審美素養(yǎng)培育的重要條件
環(huán)境藝術設計專業(yè)下設有室內設計、園林景觀設計、裝飾工程、建筑等不同方向，每個方向學生的美術基礎情況不盡相同，同時各方向對美術基礎的要求也不完全一樣，素描、色彩、構成等基礎課程，博大精深，是藝術設計工作的造型基礎，但具體到每個專業(yè)方向上，其側重程度和具體要求有所不同，就環(huán)藝專業(yè)來說，其對美術基礎的整體要求不是很高，因此大量非美術類考生涌入也在情理之中，但美術基礎的重要作用并非完全是技術上的，而更是思維方式層面上的提升，也即審美素養(yǎng)的積累，基礎課程教學是審美素養(yǎng)培育的重要條件。
二、基礎課程的授課當以適應本專業(yè)方向的實訓需要為宜
藝術設計基礎課程培養(yǎng)學生的美術造型能力，于不同專業(yè)方向有各自不同的用途和深度，總體而言是，博大精深的美術基礎課程很難在有限課時內讓所有學生熟練掌握并具有較高水平，其教學目的主要是開啟學生藝術審美素養(yǎng)的培育和積累。就教學內容而言，基礎課程的授課當以適應本專業(yè)方向的實訓需要為宜。例如環(huán)藝專業(yè)中的建筑方向對速寫和立體構成的依賴相對大些，故基礎課的教學即以基本滿足其后繼專業(yè)課程需要為立足點，素描基礎課程也不必在臨摹作品上花費太多精力，重點培養(yǎng)學生掌握明暗關系、懂得欣賞為宜，等等。
三、結語
環(huán)境藝術設計專業(yè)及所屬各方向雖然對學生美術基礎的要求不是很高，但任何學習藝術設計專業(yè)的學子，都應當主動打好美術造型基礎并以此提升自我審美素養(yǎng)，這既是提升和完善自我的要求，也是時展的需要。同時，教師也應該積極努力，有效推動針對當前學情的藝術設計基礎課程教學改革。筆者根據(jù)自己的經驗簡要提出了培育h藝設計專業(yè)學生審美素養(yǎng)和推進基礎課程教學改革的一點想法，有考慮不周全之處，筆者將在今后的教學實踐中進一步加以完善。
參考文獻：
關鍵詞：國際經濟與貿易專業(yè)；實踐教學；人才培養(yǎng)模式；改革
隨著我國2001年加入世界貿易組織（WTO）以及經濟全球化的不斷推動，類似于國際經濟與貿易專業(yè)和國際商務專業(yè)等與國貿有關的各類別、各層次專業(yè)都應運而生。然而，這些專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后真正從事與其本科所學專業(yè)對口的工作的，卻少之又少，市場上出現(xiàn)了外貿行業(yè)迫切需要大批的專業(yè)國貿人才，而國貿專業(yè)的畢業(yè)生卻無法就業(yè)或者不選擇外貿崗位就業(yè)的情況，并且這種情況日益嚴重。因此，改革國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國貿領域需要的合格應用型人才，逐漸受到各普通高等院校的重視，成為近年來各高等院校的國際經濟與貿易專業(yè)教學改革的主要內容，而作為人才培養(yǎng)方式改革的重要內容之一，教學實踐體系的改革也不斷深入，并且已經取得了一定的成果。實踐教學體系包含從低年級到高年級的所有實踐教學環(huán)節(jié)和過程，和理論教學互為雙翼，相互獨立卻又聯(lián)系緊密，兩者共同構成了一套比較完整而且全面的高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系。目前，我國各高等院校國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學體系，可以主要從以下這幾個方面入手，進行一系列較為完整的改革。
一、發(fā)現(xiàn)國際經濟與貿易專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不足
要想對國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，勢必要先對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的不足，然后再對癥下藥。我們可以從兩方面來看這個問題：（1）國際經濟與貿易專業(yè)在國內外的人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)方法之間存在的差異的對比；（2）隨著社會經濟的不斷發(fā)展，探究市場對本專業(yè)畢業(yè)生的實際需求及基本要求。
通過我國與美國對于國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較，筆者認為我國現(xiàn)在對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還是存在許多比較嚴重的問題的，比如，過分重視理論教學而忽視了實踐教學，實踐教學的目標較模糊，教學形式相對而言比較單一，教學方法較之于美國的教學方法很落后，教師的教學積極性以及學生的學習積極性都不高，一些教學環(huán)節(jié)得不到最終落實，實習基地也不太穩(wěn)定等等。這些原因都直接或者間接地導致了我國國際經濟與貿易專業(yè)的教學效果不理想，從另一角度而言，也就是國際經濟與貿易專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的失敗。通過這些對比和分析研究，筆者認為，可以從人才培養(yǎng)觀念的改革入手，進而對培養(yǎng)方法進行相應改革，最終使培養(yǎng)模式得到改進、完善。
放眼社會經濟發(fā)展的需求，結合對經濟管理類專業(yè)的實踐教學所進行的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，類似于國際經濟與貿易專業(yè)等經濟管理類專業(yè)普遍存在以下不足：實踐教學目標比較單一，與教育部門提出的教育對象層次化、差異化的要求相悖；實踐和理論在教學的時候不能很好地結合；實驗內容比較呆板，缺乏吸引力；實踐教學在整個教學體系中還不夠獨立，實踐教學體系還不夠完善。
除此之外，學生的創(chuàng)新能力主要是通過學生在校時的實踐教學環(huán)節(jié)以及學生課后的學習與訓練來培養(yǎng)的，但鑒于學校實踐教學的培養(yǎng)形式不夠豐富，比較呆板，是不利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)的，一定程度上還影響到了學生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。國際經濟與貿易專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學主要是實習，但學生實習的機會不多，實習的時間也比較短，再加上實習內容片面、單調，學生實際參與企業(yè)活動的范圍受到很大限制和阻礙。
二、明確國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學的最終目標
1.實踐教學應該以學生素質教育為目標
實踐教學，其實就是培養(yǎng)以動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力和適應能力為主要代表的學生個人綜合素質，與素質教育是具有緊密的內在關聯(lián)的。實踐教學為學生提供了較為開放的空間，創(chuàng)造動態(tài)的場景以及不斷變化、不斷發(fā)展的復雜社會背景，它除了是學生對課堂知識掌握的重要手段，能加深學生對某一門課程理論知識的理解以外，還能培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力，有效引導學生進行自主創(chuàng)新。實踐教學是綜合性的教學，在推進學生素質教育，培養(yǎng)學生綜合素質以及實際操作能力，鍛煉學生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力等方面有著舉足輕重的地位以及不容小覷的作用，而這些，都是課堂理論教學所無法替代的。
2.實踐教學應該以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標
由于實踐教學具有種種特殊性質，因此，較之理論教學而言，實踐教學更加貼合職業(yè)技能培養(yǎng)，因此，實踐教學更應該將學生的職業(yè)技能培養(yǎng)作為目標，為國際經濟與貿易活動和市場輸送更多的合格專業(yè)型人才。實踐教學的研究者以滿足社會對專業(yè)人才的實際需求為基本出發(fā)點，將為國家及地方經濟建設做貢獻作為最終目標，提出實踐教學和理論教學兩者要相輔相成，共同培養(yǎng)專業(yè)型人才，通過對實踐教學內容、模式的一系列改革，提升學生綜合素質及其個人能力，使國際經濟與貿易專業(yè)的畢業(yè)生能適應現(xiàn)代國際貿易活動的情況，滿足國貿活動的基本要求，更好地服務于國際貿易活動過程。設定這樣的目標，也就意味著對國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學改革提出了更高的要求：專業(yè)實踐教學的改革必須從參加國際貿易活動所必備的技能出發(fā)，結合現(xiàn)今國際貿易活動的情況以及在活動過程中所出現(xiàn)的各式各樣大大小小的問題，建立一套能充分體現(xiàn)國際貿易專業(yè)人才技能要求的教育模式和實踐教學體系，將國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學模式由理論的應用轉向技能的培訓。
三、探究國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學的教學方式改革
根據(jù)以上的論述可見，國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學的教學方式改革迫在眉睫。那么，我們又該如何對國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學的教學方式進行改革呢？在教學課程設置上，我們應該將關注點放在教學結構的建設上，從宏觀上對實踐教學的教學方式進行設計，從“教學體系”這一層面實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化，通過對專業(yè)教育目的、教學內容、教學方法以及教學結構的重新規(guī)定以及這些項目之間關系的調整，來實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)國際經濟與貿易人才的最終目標。從結構優(yōu)化的角度來看，這種實踐教學體系的結構模式主要為網狀結構模式，縱向和橫向相結合，縱向以教學內容，也就是理論教學、構建知識框架為維度，橫向則以教學方式，也就是實踐教學、培養(yǎng)技能為維度，將實踐教學體系中的教學目標、教學內容以及教學形式融入網狀結構中，根據(jù)實際的目標進行相應的調整，構建成新的模塊，最終建立起有效、科學、合理的教學組織結構，培養(yǎng)國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)人才。筆者認為，國際經濟與貿易專業(yè)的學生實踐能力教學培養(yǎng)結構，應該以分析問題的能力和解決問題的能力為重中之重，將復合性作為核心標準，受托于實際應用能力，建立豐富的多元化課程，通過實例分析研究、企業(yè)實地調查、企業(yè)名流現(xiàn)場座談、校內模擬、國際交流與合作、高校企業(yè)合作、社會實踐以及企業(yè)實習等多種方式，組成可為國際經濟與貿易活動培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才的實踐教學課程體系。
參考文獻：
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