時間：2023-09-24 15:13:49
序論：在您撰寫高中歷史教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
文章首先對歷史知識的編排優(yōu)化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識點銜接、以及教學(xué)計劃中的內(nèi)容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學(xué)設(shè)計的可行性，促進高中生的歷史成績穩(wěn)定進步。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)設(shè)計；專題
1歷史知識的編排優(yōu)化
在學(xué)習(xí)歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內(nèi)容，并對學(xué)生的聽課狀態(tài)進行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產(chǎn)生喜愛，這樣所進行的教學(xué)計劃才是真實有效的。在對教學(xué)計劃進行編排時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗，充分融合先進教學(xué)理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時也能夠更好的體現(xiàn)出先進教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對教學(xué)計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優(yōu)化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內(nèi)容，并定期對學(xué)生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內(nèi)容進行重現(xiàn)編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來更深入的完善，為教學(xué)計劃開展創(chuàng)造有利條件。
2創(chuàng)設(shè)情境進行專題教學(xué)
情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容來進行，以高中歷史教材為出發(fā)點，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計教學(xué)問題，巧妙的歷史教學(xué)問題設(shè)計，可以幫助學(xué)生對歷史知識進行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識積累期間，學(xué)生可能會遇到一些時間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當進行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生所記錄的知識內(nèi)容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學(xué)標準，學(xué)生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨特的見解。不同時期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學(xué)的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學(xué)模式，并促進長期教學(xué)計劃在現(xiàn)場更好的應(yīng)用落實。
3結(jié)合教材進行專題教學(xué)
教材是歷史教學(xué)任務(wù)開展的參照依據(jù)，對于教學(xué)期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發(fā)點，對教學(xué)課題進行更深入的設(shè)計。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績要運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專題教學(xué)計劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點與重點，理性的評估學(xué)習(xí)方法是否真實有效，以及在教學(xué)計劃中需要進一步提升完善的內(nèi)容，對于一些常見的教學(xué)計劃落實不徹底現(xiàn)象，教師要加強與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學(xué)生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識點也可以組織學(xué)生補充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運行正確的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績進步的主要原因。
4發(fā)揮學(xué)生的主動性
進行專題教學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果與被動學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來進行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對學(xué)生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術(shù)性方法，對實現(xiàn)全面教學(xué)計劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集整理歷史知識，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對歷史知識中需要進一步完善的內(nèi)容進行串聯(lián)。教師在進行專題的教學(xué)過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術(shù)方法來深入的探討教學(xué)方法中需要進一步優(yōu)化的內(nèi)容。
5結(jié)語
高中歷史教學(xué)設(shè)計以專題的形式進行，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認識，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運用歷史專題分析的方法對相關(guān)歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計 初探 人教版
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點為：模塊相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時對教材的適應(yīng)需要一個漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進行教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。
那么，我們在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意哪些情況呢？
一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進行調(diào)查
新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展狀況。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去?？上攵咧猩趯W(xué)習(xí)專題時對知識體系難以進行儲備。
2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。
面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，特把自己在教學(xué)設(shè)計上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略
1.在設(shè)計時要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)歷史一般是以時間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯(lián)系?？墒窃趯W(xué)習(xí)高中歷史時，已經(jīng)完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設(shè)計時為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學(xué)設(shè)計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。
因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經(jīng)濟發(fā)展。而這種適當?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
2.在教學(xué)設(shè)計時要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。
新教材觀認為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。
當然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。
參考文獻：
[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新
高中歷史教師承擔著向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識時，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進行一次綜合規(guī)劃，進而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學(xué)科當然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎(chǔ)性的歷史知識是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認識歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識，以此促進學(xué)生對歷史知識的掌握
高中歷史教學(xué)的知識構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行進一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學(xué)生的認知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計是相對于歷史教學(xué)的目標設(shè)計、價值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點和難點的探討、教學(xué)器材的準備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動來展現(xiàn)自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設(shè)計課程時，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點。
（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識信息是高中歷史教學(xué)的一個重要目標。在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些順口溜來幫助學(xué)生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在實際運用時必定會更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計
在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進行歸納，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。因此，在進行高中歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)多安排學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學(xué)設(shè)計。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
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4.潘海波.高中歷史教學(xué)設(shè)計新探究[J].考試周刊，2012（06）.
關(guān)鍵詞:備課;講授;提問;測試
教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。本文談點對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的體會。本文作者認為教學(xué)設(shè)計大體可分為五個步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。
一、教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)——備課
1.備課時應(yīng)認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應(yīng)以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目標，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。
2.課堂教學(xué)中的重點與難點。不僅包括學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重點與難點，同時也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗等方面。
3.教學(xué)開始時首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。
4.新授課選用的方法可以是問題教學(xué)法、小組合作討論法等。
5.新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。
二、教學(xué)設(shè)計的第二點任務(wù)——講授
教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間相互聯(lián)系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計則應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認知規(guī)律。
三、教學(xué)設(shè)計的第三點任務(wù)——提問
“提問”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，“提問”是一個重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學(xué)方式，沒有深入地思索運用時應(yīng)遵循的一系列原則，在提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個人素質(zhì)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。
四、教學(xué)設(shè)計的第四點任務(wù)——測試
一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認知策略性知識。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測量化。
五、教學(xué)設(shè)計的第五點任務(wù)——反思
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新思維 圖示 教學(xué)設(shè)計 知識遷移
一
進入21世紀，中國教育改革和社會的進步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強重點問題探討；有些歷史教師甚至能夠進行雙語教學(xué)；有些教師能夠進行情景模擬增強教學(xué)效果……同時我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標準》中課程目標實施的要求。課程目標在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！雹?/p>
但是要達到這樣的要求實非易事，因為在現(xiàn)實中存在著以下幾個問題。
首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動之中。如果說把這個動態(tài)理解為一種開放性的話，那么這個開放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機和自由狀態(tài)。從另一個側(cè)面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標準為準則，采取更積極主動的舉措設(shè)計和創(chuàng)造一個新的動態(tài)的教學(xué)過程。整個教學(xué)過程尤其是課堂設(shè)計的高度和難度都增加了，要做到這一點是非常不容易的。
其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實施過程的差異。翻閱初中社會課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時空概念。雖然這樣編寫能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開放的心態(tài)，但是相對于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來說，二者的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門社會學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進入高中，只知有社會課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補。
再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題。初中社會課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對學(xué)生提出培養(yǎng)和運用邏輯性思維的要求，對知識整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價值情感高度。如果學(xué)生對此毫無準備，往往就會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計上考慮到這些，就容易造成不良的后果。
另外，高中歷史學(xué)科教學(xué)者本身也出現(xiàn)了問題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)大綱到新課程標準轉(zhuǎn)變的過程，在這個痛苦的過程中，教師本身固有的教學(xué)方式和教學(xué)思想被要求隨之產(chǎn)生變更，很多人會表現(xiàn)出程度不一的不適性。是固守原有的教學(xué)老套路呢？還是重新開展歷史教學(xué)課程設(shè)計？選擇當然是后者。
二
在課堂設(shè)計中最主要采取何種形式呢？
從知識類型上來區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識點應(yīng)屬于陳述性知識，本質(zhì)上是語言文字或者其他符號所表達的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對它們的記憶便成為教學(xué)過程中一個重大的問題。事實上經(jīng)由心理學(xué)家實驗證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時的鞏固和加強，或者因為信息間相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結(jié)到如何解決對眾多知識的理解上。②
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或者文字符號的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達的涵義，而不是語言或者文字符號本身。這個理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗的驗證。③高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認知的一般過程，應(yīng)想方設(shè)法對他們的各種感官進行強有力的刺激。
另外，中國某些社會學(xué)家曾經(jīng)指出，中國從20世紀90年代開始，隨著社會各類媒體的成熟和普及，已經(jīng)進入了一個“讀圖時代”。我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們周圍眾多的意義闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現(xiàn)的。當代高中生成長的過程中充滿了圖示的經(jīng)驗。
根據(jù)理論的指引和社會現(xiàn)實的客觀存在，歷史課堂教學(xué)設(shè)計可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識轉(zhuǎn)化為圖示這種學(xué)生們喜聞樂見的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)成績。
三
作為歷史教師，我們怎樣用好各類媒體材質(zhì)呢？難道僅僅是把原材料簡單地掛靠到相應(yīng)的課程內(nèi)容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學(xué)設(shè)計中圖示的表現(xiàn)形式不是單一的也不是由教師單獨操作的，它必須是結(jié)合了具體的歷史知識的圖示創(chuàng)造，由學(xué)生參與的一個過程。這必然是體現(xiàn)歷史教學(xué)新思維的一個過程。
在歷史新課程標準的指引下，如何改進歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計的新思維？經(jīng)過實踐驗證，可以采用以下三種方式。
第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識遷移。知識從來都是相互統(tǒng)一的，絕不會孤立存在。知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。④在歷史教學(xué)設(shè)計中，教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入各類其他學(xué)科簡易的知識，經(jīng)過內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進程，達到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。
例一：近代列強對中國的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計過程中，可以在黑板上手繪一個簡易的中國地圖，請學(xué)生在圖上標識出各個開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現(xiàn)“點―線―面―網(wǎng)”這樣一個過程，最后在《》中對北京的控制則表現(xiàn)出他們對中國整體的把握。在這個教學(xué)過程設(shè)計中借助最簡易的教學(xué)工具，利用地理常識直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時也使他們對這一段歷史有個整體的認識。
例二：理科類的知識也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個圖像：圖中小球自由落體的拋物線運動軌跡，可視為近代中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會最后淪為半殖民地半封建社會是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識說明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。
第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進他們的心智成長。
例三：很多學(xué)生很容易從自身認識出發(fā)，對歷史經(jīng)驗教訓(xùn)往往表現(xiàn)出不屑，甚至嘲笑的態(tài)度。對此教師可以先詢問他們的父母長輩是否有不符合時展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請他們自我設(shè)想未來為人父母后，他們的子女會如何回答這個問題。通過換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時空而孤立存在的，任何事物在成長過程之中都避免不了時代局限性，使他們產(chǎn)生共鳴，從而理解和認可歷史。
例四：對于為何由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)但是性質(zhì)卻屬于資產(chǎn)階級民主革命，很多學(xué)生表示不能理解。對此可以設(shè)計并手繪一個類似運動會中接力賽的場景。接力賽第一棒為民族資產(chǎn)階級，第二棒為無產(chǎn)階級，雙方的交接棒點為1949年。由于民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，其在1919年這個節(jié)骨眼上出現(xiàn)摔跤掉棒現(xiàn)象，無力繼續(xù)完成自己的任務(wù)。故而無產(chǎn)階級則往回趕到1919年，攙扶起民族資產(chǎn)階級，二者一起完成本該由資產(chǎn)階級完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說明民主革命兩個部分領(lǐng)導(dǎo)主體的變化所導(dǎo)致的一系列變故。通過生動又生活化的案例演示，簡易的圖示，學(xué)生很容易對中國民主革命有整體上的認識，同時對新各種細節(jié)上的比較一目了然。
最后一種方式就是邀請學(xué)生直接共同參與教學(xué)設(shè)計。在這個過程中學(xué)生不僅是課程教學(xué)的參與者，而且升級為教學(xué)進程的設(shè)計者。對此學(xué)生必須基于一定的知識儲備，同時必須具備組織和調(diào)度歷史材料的能力。此類教學(xué)設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，當然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學(xué)期間展開。
例五：高三復(fù)習(xí)前，建議讓每個學(xué)生為教師設(shè)計一個通史模版作為下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的參考。其具體要求就是讓學(xué)生打破高中歷史教材的專題模式，轉(zhuǎn)為通史模式，按照時間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內(nèi)所有內(nèi)容。
例六：高三復(fù)習(xí)階段后期，建議教師分發(fā)給學(xué)生相關(guān)專題的原始材料，讓學(xué)生參照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參考教師平時習(xí)題類型，重新組織材料，設(shè)計試卷的部分，并配備參考答案。教師針對整個過程中出現(xiàn)的問題同步進行指導(dǎo)。這一做法的好處是讓學(xué)生通過換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學(xué)習(xí)思維上存在的問題。
歷史學(xué)家克羅奇曾說：“所有歷史都是當代史?！边@句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學(xué)卻必須從當代的視野出發(fā)，帶有鮮明的時代性。在教學(xué)過程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過努力，我們定能夠在教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷拓寬教學(xué)思維空間，使歷史教學(xué)更卓有成效。
注釋：
①普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.
②魯忠義，杜建政著.記憶心理學(xué).人民教育出版社.
1.1對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽起來很模糊,對其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學(xué)中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個性,也不能靈活運用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2新課標下高中歷史教學(xué)的設(shè)計
2.1堅持以學(xué)生為主體
新課標理念提出,教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來說,教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時,根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進行討論。以往的教學(xué)設(shè)計通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個教學(xué)過程,但是實際在學(xué)生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間,實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施,并結(jié)合秦國時期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅持了學(xué)生的主體地位,同時也使得學(xué)生掌握一個國家建立的條件,對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計的能力。在新課標的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計,不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績,提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯(lián)系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法?？吹贸鰜?總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對其進行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標
新課改下,高中歷史教學(xué)的目標主要體現(xiàn)在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學(xué)目標,也是歷史教師進行教學(xué)設(shè)計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設(shè)計。課程設(shè)計要明確教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設(shè)計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進行三個維度的把握,分析出教學(xué)目標,從而進朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計。
3總結(jié)
【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中歷史教學(xué)；設(shè)計與策略
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0059-02
研究新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項目”，關(guān)注中國對外關(guān)系史和歷史之間，采取必修與選修課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)置模塊相對獨立，整體集成。而這種新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變化都很大，與教師和學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個過程。因此，本文提出主位歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮和注意的許多問題，并提出了應(yīng)對的策略。
一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查
以人為本的發(fā)展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學(xué)生進行溝通，發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因是：學(xué)生在高中歷史知識不扎實或者新課程對高中生在歷史知識的基礎(chǔ)上的估計太高。中學(xué)歷史教材新課程也打破了歷史教學(xué)方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統(tǒng)的思維方式。老師經(jīng)常上完一個單元（一個題目），學(xué)生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學(xué)習(xí)一個新的話題。對學(xué)生來說，形成正確的時間和空間概念是很困難的。課程內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)太重。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略
1. 注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀念
現(xiàn)在我國初中和高中課程的標準要求存在很大的差距，初中階段對學(xué)生歷史方面知識的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識的時間順序來編排的，學(xué)生可以在一定的時間順序中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時間順序和空間的順序，開始學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上進一步加深對歷史知識的學(xué)習(xí)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和創(chuàng)新意識的能力。這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)好高中的歷史文化知識，還可以降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，與此同時還可以減少專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更輕松和便捷。
然而，仍然有部分學(xué)生初中階段就沒有學(xué)好歷史通史的知識，到了高中學(xué)習(xí)歷史通史的時候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學(xué)好歷史知識是非常重要的，尤其時間邏輯是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識體系的重中之重，不可替代。一個好的時間邏輯，可以讓歷史知識的學(xué)習(xí)更加便捷。比如說，老師在傳授“”對“”的影響的時候，如果沒有時間邏輯做鋪墊的話，就可能出現(xiàn)事情倒變的情況，新課程標準下的高中歷史，對于專題內(nèi)容的安排一般情況都是按照時間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時候可以讓學(xué)生對從整個夏青王朝大致的演變有一個清晰的認識；在學(xué)習(xí)列強侵略與中國人民的反抗斗爭的時候，學(xué)生不僅學(xué)到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時間的順序描述出來。新課程標準的內(nèi)容是按照學(xué)生自身的特點為學(xué)生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生建立起一個完整、嚴密的時空觀，對于學(xué)困生更沒有辦法學(xué)好了。
所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識鋪墊一下本節(jié)課的內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生回顧到初中的歷史知識，對知識有了一個大概的了解，學(xué)新知識的時候更容易，教學(xué)效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”中“商業(yè)的發(fā)展”的時候，課文是按商―周―隋唐―宋元―明清介紹商業(yè)發(fā)展的，這是按照時間的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實際問題關(guān)注專題縱向和橫向知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，加強學(xué)生對歷史空間觀念的認知。
2. 科學(xué)處理教學(xué)目標中的知識、技能與價值觀的關(guān)系，實現(xiàn)歷史學(xué)科功能
在過去的歷史教學(xué)當中，老師在教學(xué)的時候?qū)ｉT將思想教育作為歷史教學(xué)的一項任務(wù)單獨地提了出來。傳統(tǒng)的教學(xué)目標以基本知識和基本技能目標作為主體，思想情感教育只是整個教育體系的附屬品。然而新課程標準是以學(xué)生人文素質(zhì)作為出發(fā)點的，更加充分地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的人文屬性。
新課程標準在強調(diào)對知識和技能同樣注重的同時，還要重視情感態(tài)度和價值觀念。在課程標準的要求下，不僅要求老師對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識的情感內(nèi)容。新課程標準要求老師在給學(xué)生授課的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、努力進取的態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中有三個目標，第一情感態(tài)度和價值觀目標，第二知識能力目標，第三知識過程方法目標。這三個目標共同構(gòu)成了一個發(fā)展性的動態(tài)目標體系，同時也為情感態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)做出了重大的貢獻。要注重過程，把方法作為一個手段，同時與情感態(tài)度、價值觀和認知能力以及知識和能力聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度非常的不穩(wěn)定，有時候是積極向上的，有時候是消極低下的。老師在傳授知識的過程中，一定要注重學(xué)生在情感上的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個好的心態(tài)，有一個積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步形成正確的價值觀念。學(xué)習(xí)好高中歷史知識對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對學(xué)生情感的體驗和對學(xué)生價值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實知識的傳遞效果和技能知識的展現(xiàn)。與此同時，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的體驗還可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識與技能，促進學(xué)生的進步，提高教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
新課改理念下的教材觀認為，教材是實施教育的根本，是國家課程方案和課程標準的一個連翹，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要碓矗是教師課堂教學(xué)的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學(xué)的時候要明確教學(xué)目標，一定要創(chuàng)造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環(huán)可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先要對歷史原因的進行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進行探索。其次，要理解事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在這些基礎(chǔ)上，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，對歷史事件有一個全方位的掌握與學(xué)習(xí)。
總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學(xué)的過程中，讓每一個學(xué)生都能消化掉當堂所講的知識內(nèi)容。因此，教師在講解課本中的內(nèi)容的同時還要聯(lián)系生活實際的問題，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展和心理特點，調(diào)整整個教學(xué)的體系，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，定向給學(xué)生輔導(dǎo)，形成自己的教學(xué)理念。
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