時間：2023-09-25 17:27:44
序論：在您撰寫小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、在課堂中學(xué)會積累
語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學(xué)，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。
1. 積累語言，讀是根本
朗讀，是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀 钡让谰?。這就是一個積累語言的過程。
2. 背誦內(nèi)化，積淀語感
背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補充說：“就像學(xué)過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應(yīng)手。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進學(xué)生形成良好語感的有效途徑。當學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。
二、在閱讀中學(xué)會閱讀
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實實在在地幫助學(xué)生學(xué)會閱讀呢？
1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如教學(xué)《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。
2. 點亮思維，豐富理解
教學(xué)的精彩之處在于點亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學(xué)習(xí)的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機結(jié)合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。
3. 獨特體驗，升華情感
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學(xué)《桂花雨》時，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因為每個學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學(xué)生的獨特個性，還要鼓勵學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學(xué)生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、在實踐中學(xué)會運用
閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識背景和生活經(jīng)驗上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學(xué)生的個性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學(xué)的有效開展。
二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學(xué)
（一）小學(xué)語文教師要樹立核心語文知識的意識
語文是集語言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學(xué)生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時間，學(xué)生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實施的主要標準，也語文知識的鞏固為目標，適當?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
（二）核心語文知識的分析與提取
核心語文知識的樹立對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學(xué)語文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點和本課教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學(xué)過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標是學(xué)習(xí)讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點列出來，然后設(shè)計樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語文閱讀；閱讀教學(xué)；實踐創(chuàng)新
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0160-02
隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中，通過將先進的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，進而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。
一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1. 教學(xué)目標不夠明確。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標，進而有效地為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)過程提供參考指標。但截至到目前為止，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標制定過程中，還沒有形成對于語文教學(xué)的明確目標，對于目標制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。
2. 教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范?，F(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語概念，讓學(xué)生加強對相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的積極性不夠高。
3. 教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會直接影響到學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)效率。與此同時，如果在教學(xué)的過程中積極有效地引進有針對性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進行語文閱讀知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，難以充分地調(diào)動小學(xué)生進行閱讀知識的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。
二、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考
1. 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的影響。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念在我國的語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進而導(dǎo)致小學(xué)生在進行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。
2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國已經(jīng)進行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。
3. 相關(guān)教育部門鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語文閱讀教師最關(guān)注的一點就是學(xué)生的語文閱讀成績，從而使得小學(xué)語文閱讀教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語文閱讀之中得到普及。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略
1. 明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學(xué)方法的長處，就需要在進行教學(xué)目標制定的過程中，充分尊重小學(xué)生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學(xué)目標，并在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標適度就是符合語文課程標準規(guī)定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容?！敝劣凇爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標中。在這個過程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進行文章閱讀的教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀延伸，通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。
2. 進行教學(xué)內(nèi)容的改革。語文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實效性都會受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實際；其次，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。
3. 進行教學(xué)方式的改革。在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生個體實際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，我們在執(zhí)教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們在安排一個小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報展示。學(xué)生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學(xué)生都來亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會認真參與課堂，也才會充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4. 進行教學(xué)評價方式的改革。小學(xué)語文閱讀課的評價可分為課堂教學(xué)評價和閱讀綜合素質(zhì)評價。在小學(xué)語文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評價方式的改革過程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對于學(xué)生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應(yīng)簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當?shù)卣f“你的回答是錯誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評價。例如，一位教師執(zhí)教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個學(xué)生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學(xué)生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉(zhuǎn)身問孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學(xué)生真實地互評有機結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。
閱讀綜合素質(zhì)評價的命題應(yīng)加強知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學(xué)目標之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進行考查。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學(xué)生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學(xué)中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測試內(nèi)容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結(jié)合的考評方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的情況，又考查了學(xué)生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評價。
綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標。
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因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走出教材和學(xué)校的局限，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注時事的習(xí)慣和能力，樹立“大語文”的觀念。
一、選擇恰當?shù)臅r機，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的時機是靈活多變的，它可在教學(xué)過程的各個階段進行有目的、有計劃、有指導(dǎo)地應(yīng)用，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，適時地引導(dǎo)和點撥學(xué)生正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。
1. 課前預(yù)習(xí)，介紹背景
《再見了，親人》這一課生動地再現(xiàn)了1959年中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼。文章語言樸實，感人至深，但與學(xué)生的生活相距甚遠。
于是，我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，指導(dǎo)學(xué)生鍵入關(guān)鍵詞“抗美援朝”，搜索到了有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁，然后讓學(xué)生自主選擇網(wǎng)頁進行瀏覽，并讓學(xué)生自由談?wù)剬姑涝牧私?。這個過程使學(xué)生對抗美援朝這段歷史有了較深入廣泛的了解，為下一步學(xué)習(xí)課好了情感和知識上的儲備。
在體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼時，學(xué)生對志愿軍為朝鮮人民所做出的巨大犧牲卻認識不夠深刻。網(wǎng)上閱讀資料之后，學(xué)生從在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲了36萬志愿軍這個令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美帝國主義武器的對比等方面進一步了解了志愿軍與朝鮮人民的厚誼深情，從而有力地說明了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血共同凝成的。因此，學(xué)生在進行分角色誦讀時，個個感情投入，有的甚至流下了淚水。
2. 意境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”要使課文“好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”，必須先使他們產(chǎn)生了解課文內(nèi)容的欲望。現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，能增強教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。
我在教《春望》一詩時是這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。（課件出示《春望》全詩）大家知道唐朝曾經(jīng)是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱?！苯又渖弦魳罚處熡懈星榈乩首x《春望》。老師用短短的幾句話作為導(dǎo)語，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，同時在多媒體的輔助下，學(xué)生很快進入詩情詩境。
借助音樂和畫面恰到好處地烘托點綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學(xué)營造了一個充滿人文氣息的氛圍，促使學(xué)生披文入情。
二、利用網(wǎng)絡(luò)信息，提升閱讀體驗
信息技術(shù)的參與，使語文教學(xué)的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的多彩和新穎。指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源充分獲取與文本相關(guān)的信息，在分析、綜合的過程中認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，猶如授予學(xué)生一枚閱讀理解的“金針”。
1. 運用網(wǎng)絡(luò)，提升閱讀理解能力
在教學(xué)《三國演義》這篇課文時，我指導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，讓學(xué)生檢索到所需知識，豐富閱讀的先期儲備。解決了“體會諸葛亮的神機妙算”這個重點問題，再利用直觀動畫，通過動畫中船隊的走向和受箭的步驟讓學(xué)生明確“借箭的過程”。為了解決教學(xué)難點“諸葛亮借箭為什么成功”這個問題，我還播放電視劇《三國演義》中草船借箭的片斷，同時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，弄懂成功因素中主觀和客觀的原因?？梢?，網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。
2. 拓展閱讀，擴大學(xué)生視野
在閱讀教學(xué)中，我巧借教學(xué)博客，構(gòu)建開放、交互的閱讀環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全新的閱讀教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式更開放、更簡便，互動性更強。
在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對小泉進行探究。學(xué)生通過登錄趵突泉的有關(guān)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，并且每個小泉名字的來歷，還有一個美好的傳說呢。在進行網(wǎng)上閱讀匯報時，利用班級“博客”，同學(xué)們輪流收發(fā)帖子，學(xué)生興致勃勃地交流著各自的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我知道了金線泉名字的來歷。傳說誰能看到泉水中的金線，誰就能交好運?！庇械恼f：“老師，我知道乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝呢?！庇械膶W(xué)生運用Powerpoint制作了精美的電子文稿，展示交流自己獲得的知識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和“博客”交流的快捷優(yōu)勢，巧妙地處理好了“走進文本”和“走出文本”的關(guān)系，拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
三、發(fā)掘成品網(wǎng)絡(luò)資源，促進文本價值呈現(xiàn)
信息技術(shù)帶來了檢索式的高效率閱讀方式，擴大了語文學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生足不出戶、輕點鼠標便可盡情挑選所需語文資料進行閱讀，學(xué)習(xí)因此而超越時空，變得絢麗多彩。如果說圖片、視頻、文字均可以作為網(wǎng)絡(luò)資源的素材，那么那些存在于網(wǎng)上的多媒體課件、BBS公告牌、郵件系統(tǒng)就可以稱為成品網(wǎng)絡(luò)資源了。
1. 合理利用多媒體課件
在互聯(lián)網(wǎng)中，有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)站可以說是數(shù)不勝數(shù)。其中許多網(wǎng)站提供了大量現(xiàn)成的多媒體CAI課件，這些課件大都可以免費下載，而且更新快，界面設(shè)計友好，表現(xiàn)形式豐富活潑，稍加修改后就可以直接用于課堂教學(xué)，避免了大量重復(fù)性勞動。這些網(wǎng)站有K12教育網(wǎng)、中小學(xué)多媒體課件網(wǎng)等。而網(wǎng)站的課件均采用Authorware、 Flash、 Powerpoint軟件進行制作，信息豐富，交互性強，可支持不同方式的學(xué)習(xí)。
2. 實現(xiàn)自由交流的BBS
許多教育教學(xué)網(wǎng)站開設(shè)了電子公告牌（BBS），可自動記錄學(xué)生的交流情況，使學(xué)生同步交流成為現(xiàn)實，我通過BBS公告牌，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確的診斷。如“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）就是小學(xué)語文類主題性拓展閱讀學(xué)習(xí)互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)中我們多次使用了這種優(yōu)秀網(wǎng)站的電子公告牌，一方面避免了自己設(shè)計BBS的煩瑣勞動；另一方面學(xué)生在BBS公告牌上就某一問題自由發(fā)表言論，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)與交流的積極性，為下段環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。
3. 帶來驚喜多多的E-mail。
發(fā)送E-mail是互聯(lián)網(wǎng)中使用最多的業(yè)務(wù)之一，與傳統(tǒng)通訊方式相比，E-mail的優(yōu)勢毋庸置疑。在教學(xué)中，E-mail同樣可成為學(xué)生最喜聞樂見的交流形式之一。
【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);小學(xué)語文;創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維作為開拓性的高智能思維活動，對學(xué)生的成長具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育中的“三大支柱之一”，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的根本。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為現(xiàn)今教育界、學(xué)者及相關(guān)人員關(guān)注的課題之一。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢
創(chuàng)新思維是一種具有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識的高智能思維活動[1]。創(chuàng)新思維是打造現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的核心基礎(chǔ)，也是推動社會發(fā)展及建設(shè)的重要因素。它是在明確事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)的新的、建設(shè)性、創(chuàng)意性的想象，具有多種表現(xiàn)形式。
語文本質(zhì)來源于生活以及對生活的創(chuàng)造，語文表達能力的高低可有效地反映人思維創(chuàng)新能力的強弱，語文閱讀作為語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨厚的優(yōu)勢[2]。就小學(xué)語文閱讀教材的內(nèi)容而言，語文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質(zhì)兼美、逐步推進的。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)過程中，可充分領(lǐng)略到文章作者的思維與情感活動，并在教師的有效指導(dǎo)下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時，小學(xué)語文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開拓了學(xué)生的思維視野，從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以說是有針對性的、循序漸進的培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有其本身特有的優(yōu)勢，筆者通過自身的經(jīng)驗，對如何使其優(yōu)勢得以最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探究得到以下幾點方法。
1.構(gòu)建良好的課堂氛圍
實踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可有效的增強學(xué)生的自信心和自我表達的欲望。所以，教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要做到：其一，時刻關(guān)心學(xué)生的個性發(fā)展，及時與學(xué)生進行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的所思所想，及時的給予鼓勵和獎勵，針對學(xué)生的錯誤觀念及時并正確的給予糾正，從而提高學(xué)生敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的精神。例如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問題，同時對于學(xué)生的回答給予直接性的評價“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學(xué)生的自信心和勇氣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)單一而呆板的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體意識的提高成為教學(xué)的新目標，而其主要目的在于學(xué)生創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，在閱讀拓展訓(xùn)練教學(xué)時，教師通過在黑板上畫了一個“圓”，并問到“看到它你想到了什么？”。不同的學(xué)生說出了不一樣的結(jié)果，有說想到了太陽、有說想到了蘋果、有說想到了皮球、有說想到了企鵝等等，每當學(xué)生回答時教師都給予神態(tài)上的鼓勵和言語的引導(dǎo)，從而得到了更多的答案。由此可見，教師在教學(xué)過程中通過有效的引導(dǎo)，注重學(xué)生的主體意識對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升具有重要意義。
3.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性
實踐證明，學(xué)生課堂的參與性對提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，學(xué)生主動參與語文閱讀教學(xué)活動，充分的發(fā)揮了其主體地位的作用，同時對知識的掌握、理解、創(chuàng)新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時，首先讓學(xué)生進行閱讀，并在閱讀的過程中提出思考問題“賣火柴的小女孩點燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學(xué)生在閱讀后，讓學(xué)生通過小組討論的形式來進行思考，并回答。教師在適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)，從而得出最適宜的答案。在這個過程中，充分的帶動的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性，激發(fā)了學(xué)生的思考與想象能力，同時也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的想象能力
“沒有做不到事情，只有想不到的結(jié)果”我們身邊的事物都是通過想象進而在實踐中得以實現(xiàn)的[3]。所以教師在語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，教師在閱讀教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的圖片或關(guān)聯(lián)的視頻資料，讓學(xué)生在對文章理解的同時，進行聯(lián)想并讓學(xué)生進行后續(xù)故事的編排，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可是故事中其他人或事物的空白細節(jié)填充等。通過這種方法，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.注重學(xué)生閱讀過程中不同形式的思維培養(yǎng)
“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維”是創(chuàng)新思維體現(xiàn)最多的表現(xiàn)形式，教師在語文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，使學(xué)生對不同形式創(chuàng)新思維得到充分的理解和認知，有利于學(xué)生的多角度思維的養(yǎng)成，從而達到教學(xué)目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時，提出這樣的問題“通過閱讀這篇文章，能從不同的角度進行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學(xué)生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學(xué)生說是“我認為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過學(xué)生對文章內(nèi)容的分析，讓學(xué)生從多角度出發(fā)看待同一個主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維模式。教師在閱讀教學(xué)過程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題情境或采用質(zhì)疑、內(nèi)容補白等教學(xué)法從類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方向?qū)W(xué)生進行培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中開拓思維意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
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一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程
閱讀課文中有相當一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語文學(xué)科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學(xué)知識。教師可以針對不同知識，布置學(xué)生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識面有限，容易對周圍事物產(chǎn)生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動機是激發(fā)和維持個體的活動，創(chuàng)新活動的確需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體進行創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其進行創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！保?）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說一說。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語文課程標準中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。
三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗。在閱讀教學(xué)過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進行討論、爭論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運用誘導(dǎo)語言，把學(xué)生推進思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，我在學(xué)生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認識到保護環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎(chǔ)上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點
1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學(xué)生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學(xué)過程中，我盡量在活動形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網(wǎng)、查報刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，可求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學(xué)生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點，我鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了保護和培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。
三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸……”
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、開展實踐活動，拓寬創(chuàng)新渠道
蘇霍姆林斯基說過：“活動是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件。”開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個性特色，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場去參觀，當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價值，體驗到創(chuàng)新的快樂，促進創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
參考文獻：
