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關(guān)鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應經(jīng)濟全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的財務管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術(shù)手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優(yōu)秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質(zhì)量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
2 財務管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙
經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。
2.1 財務管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養(yǎng)目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應用型的復合型財務管理人才”。為實現(xiàn)這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務管理專業(yè)或財務管理國際班，如西南財經(jīng)大學開設(shè)了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現(xiàn)代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進關(guān)系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學習環(huán)境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環(huán)境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業(yè)的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術(shù)手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術(shù)手段在一些高校財務管理專業(yè)的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：
第一，受制于經(jīng)濟驅(qū)動下的大學商業(yè)化動機。在經(jīng)濟利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規(guī)律和國際化財務管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術(shù)問題。②與國際學術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關(guān)注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎(chǔ)不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學生數(shù)占到學生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。
3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應將課程國際化納入學校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經(jīng)驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在專業(yè)課中增加雙語教學的比重，適應國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經(jīng)濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經(jīng)濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養(yǎng)國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩(wěn)步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據(jù)學生英語水平高低將英語水平大致相當?shù)膶W生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術(shù)手段和教學方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學生自學體驗”，培養(yǎng)學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學手段，提高教學水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學環(huán)境，為學生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習創(chuàng)造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養(yǎng)機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。
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一、國內(nèi)外郵輪發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢
（一）國際郵輪旅游持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)代郵輪產(chǎn)業(yè)起步于20世紀60年代，進入21世紀以后，世界郵輪經(jīng)濟的發(fā)展迅猛，一些國際大都市在經(jīng)濟發(fā)展中相繼滲入了“郵輪經(jīng)濟”（cruiseeconomy）的元素。根據(jù)CLIA（國際郵輪公司聯(lián)合會）資料顯示，自1980年以來，郵輪旅游一直以年均8%～9%的速度持續(xù)增長，是同期國際旅游業(yè)整體增長速度的2～3倍。上世紀七十年代，全球郵輪旅客只有50萬人次，到2011年郵輪游客的數(shù)量達到了2060萬人次，翻了40多倍。目前郵輪產(chǎn)業(yè)已成為現(xiàn)代旅游業(yè)中發(fā)展最為迅猛的行業(yè)。在金融危機爆發(fā)的情況下，郵輪旅游仍然逆勢而上。正因為強勁的增長勢頭和客觀的經(jīng)濟效益，郵輪產(chǎn)業(yè)已被譽為“漂浮在黃金水道上的黃金產(chǎn)業(yè)”。
（二）國內(nèi)郵輪旅游發(fā)展迅速
與世界先進水平相比，中國郵輪旅游起步較晚，從2006年國家旅游局主辦首屆中國郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會起，中國郵輪旅游剛剛走過10年的發(fā)展歷程。10年來，中國政府積極推動郵輪旅游發(fā)展，早在2008年和2009年，國務院分別出臺《關(guān)于促進我國郵輪經(jīng)濟發(fā)展的指導意見》和《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》，首次提出“支持有條件地區(qū)發(fā)展郵輪、游艇等新興旅游，把郵輪、游艇等旅游裝備制造業(yè)納入國家鼓勵類產(chǎn)業(yè)項目”。由于郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及旅游、船舶、商業(yè)、文化、專業(yè)管理等諸多領(lǐng)域的多個環(huán)節(jié)，是一個復雜的經(jīng)濟運行系統(tǒng)，需要一大批懂經(jīng)營、會管理的國際郵輪人才。2012年以來，國家旅游局先后批復設(shè)立了上海金山、虹口，天津濱海新區(qū)、廣東深圳蛇口和青島等4家“中國郵輪旅游發(fā)展實驗區(qū)”；2013年9月和10月，主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關(guān)注。2015年，國務院辦公廳了《關(guān)于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，明確提出要加快郵輪旅游發(fā)展；國家旅游局會同有關(guān)六部委了《關(guān)于促進旅游裝備制造業(yè)發(fā)展的實施意見》，旨在加快構(gòu)建新時期郵輪旅游發(fā)展的大格局。
在政府的推動下，中國郵輪實現(xiàn)了快速增長。中國交通運輸協(xié)會郵輪游艇分會今年2月底的《2015中國郵輪發(fā)展報告》顯示：2015年中國有10個港口接待過郵輪，包括大連、天津、青島、煙臺、上海、舟山、廈門、廣州、?？?、三亞，共接待郵輪629艘次，同比增長35%；郵輪旅客出入境248萬人次，同比增長44%。乘坐母港郵輪出入境的中國游客222萬人次，同比增長50%；乘坐郵輪訪問中國的境外游客26萬人次，同比增長4.7%。中國已經(jīng)成為全球重要的郵輪旅游客源國。交通運輸部預計，2020年中國郵輪旅客數(shù)量將達到450萬人次。 上海國際航運研究中心近日的《2030年中國航運發(fā)展展望》預測，2030年我國每年郵輪旅客量將達到800萬―1000萬人次，成為全球第一大郵輪旅游市場。
二、國際郵輪乘務專業(yè)發(fā)展情況
隨著郵輪市場的飛速發(fā)展，郵輪旅游專業(yè)人才的需求也在迅速增加。就郵輪就業(yè)來說，分為岸上與船上兩個工作領(lǐng)域，而船上工作人員又分為以船長為首的郵輪航行團隊和負責游客服務的酒店服務團隊。根據(jù)行業(yè)慣例，每艘國際豪華郵輪上游客與乘務人員的比例多為2：1，有的甚至達到1.5：1，從未來我國郵輪發(fā)展的趨勢估計，今后我國將需要大量的國際郵輪乘務人員。上海工程技術(shù)大學教授陳心德在2012年6月26日舉行的2012中國“郵輪經(jīng)濟與城市發(fā)展”論壇上表示：“我國巨大的郵輪市場容量，迫切的需要培養(yǎng)更多的郵輪專業(yè)人才，到2020年，我國郵輪、游艇、游船和水上旅游的人才需求量將超過30萬?！?/p>
然而，盡管我國郵輪市場容量巨大，郵輪消費強勁，但國家對國際郵輪人才的培養(yǎng)卻十分落后。而截止2012年，我國約有10所高等院校培養(yǎng)郵輪專業(yè)人才，每所院校每年平均招收100人左右，每年的郵輪人才供應量約為1000人。據(jù)估計，未來10年內(nèi)我國對郵輪人才的需求量約為30萬。照此推算，未來我國郵輪人才缺口將十分巨大。加快國際郵輪人才培養(yǎng)也成為我國面臨的一個重大而現(xiàn)實的問題。
三、高職國際郵輪乘務專業(yè)課程體系建設(shè)
專業(yè)是適應社會經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的，課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容和基本要求，專業(yè)課程體系建設(shè)要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行，國際郵輪乘務專業(yè)的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具有旅游管理基本知識，掌握國際郵輪服務基礎(chǔ)理論知識和基本技能，組織協(xié)調(diào)能力強，具有較強英語應用能力、心理調(diào)適能力，具備規(guī)范的國際郵輪各部門崗位的服務和管理能力的高端技能型人才。國際郵輪乘務專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和渠道很多，而課程體系建設(shè)是所有途徑和渠道的基礎(chǔ)，由于國際郵輪乘務專業(yè)在我國剛剛進入快速發(fā)展的通道，目前還沒有形成統(tǒng)一的課程體系標準，所以，在國際郵輪乘務專業(yè)課程體系的建設(shè)上，一定要遵循郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的內(nèi)在要求，結(jié)合本地、本校經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)科學地設(shè)計。
（一）國際郵輪乘務專業(yè)職業(yè)能力分析與課程設(shè)置
基于郵輪工作部門和崗位的職業(yè)能力分析，并進行針對性的設(shè)置相應課程，能更好地構(gòu)建專業(yè)技能模塊。
（二）人才培養(yǎng)規(guī)與課程設(shè)置
關(guān)鍵詞：高校體育；術(shù)科；課程。
一、“術(shù)科”概念
從體育專業(yè)課程變革的歷史及現(xiàn)狀看，“學科”與“術(shù)科”問題以及課程綜合化問題是當前乃至今后改革的兩個基本問題。體育學界對“學科”與“術(shù)科”的說法雖然己經(jīng)被認可且深入人心，但是對這種說法的來源以及對二詞產(chǎn)生的出處并無考證。從近現(xiàn)代我國體育課程的起源與發(fā)展的軌跡看，“學科”與“術(shù)科”的提法是在建立培養(yǎng)體育專門人才的學校后而提出的概念，其涵義與當今體育專業(yè)教育領(lǐng)域中的“學科”與“術(shù)科”的說法一致，其課程設(shè)置與目前體育院校的課程設(shè)置內(nèi)容雖有所不同，但性質(zhì)相同。
對于“學科”與“術(shù)科”的含義的理解，體育專業(yè)教育界習慣稱之為“理論類”與“技術(shù)類”課程。體育實踐及體育科學技術(shù)體系的特點決定了體育專業(yè)教育的一些特征，其專業(yè)課程體系常被分為兩類即是體育專業(yè)教育特征的典型表現(xiàn)。國家學位委員會把人文社會學科和運動人體科學科歸為“理論類”，而把體育教育訓練學科和民族傳統(tǒng)體育學科歸為“技能類”。
二、明確指導思想，樹立先進理念
為適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和未來社會的變化需求，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會進步、學科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學生的知識、素質(zhì)、能力等方面進行考慮?！靶g(shù)科”課程建設(shè)應當以科學發(fā)展觀為指導，堅持“三個面向”的戰(zhàn)略方針，轉(zhuǎn)變學科中心思想，樹立先進的理念。以適應社會發(fā)展為導向，樹立“兩個堅持、一種理念、一個目的”的指導思想。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術(shù)科”精品課程。
體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)指導思想：堅持以提高教學質(zhì)量為中心，加強“術(shù)科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅持以素質(zhì)教育為根本，強化自主性學習、研究性學習、實踐性學習和協(xié)作性學習；樹立以學生為本，全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，適應社會的現(xiàn)代教育理念；努力達成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復合型體育人才的目的。
三、創(chuàng)新課程體系，實施整體改革
課程體系是體育教育專業(yè)“術(shù)科”建設(shè)的核心，只有創(chuàng)新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優(yōu)秀課程。只有通過研究國內(nèi)先進的“術(shù)科”精品課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實先進的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法與手段，改革評價模式，從整體構(gòu)建，才能達到促進“術(shù)科”課程建設(shè)。
（1）重新定位課程目標
體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程目標設(shè)定不能以掌握運動技術(shù)、技能為主要目標，更不能以提高運動成績?yōu)槟康摹攺膶W科中心的課程觀向整體教育觀轉(zhuǎn)變，要根據(jù)教育目的和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標要求確定課程目標。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程，不僅要使學生掌握運動技術(shù)、技能，更重要的是掌握傳授技術(shù)、技能的“教法”；不僅要掌握各種運動知識和方法，還要提高各種實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）創(chuàng)編一流的教材和課程內(nèi)容
首先。密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動創(chuàng)編教材。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標之一是中小學體育教師，課程內(nèi)容直接影響到將來從事中小學體育教學人才的知識結(jié)構(gòu)?！靶g(shù)科”課程教材主要以競技運動項目內(nèi)容為框架編制，教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動結(jié)合不緊密，脫離了學生需要和社會需求。教材應結(jié)合《新課標》和全民建設(shè)活動內(nèi)容進行改編，融入健身教育和身體鍛煉的原理、手段和方法，編制學生喜愛的、對就業(yè)有幫助的內(nèi)容。
其次。吸收新知識、新成果對“術(shù)科”課程內(nèi)容進行整合和擴充。對于“術(shù)科”課程內(nèi)容改革要突破傳統(tǒng)運動項目結(jié)構(gòu)體系的局限，敢于打破內(nèi)容體系，剔出學生厭學的、不適應社會需要的內(nèi)容，重新生成新體系。其一，擴充新內(nèi)容。通過加強教材化研究，吸收新興項目和社會流行體育活動項目，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，適應社會體育活動的需要。鼓勵“術(shù)科”教師積極深入社會體育實踐，收集整理新興體育項目，如攀巖、戶外運動、登山、健身瑜伽等，將其改造成“術(shù)科”課程，使“術(shù)科”課程體系得到有效的拓展。其二，整合課程內(nèi)容。通過對同類課程或者同項群課程的整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，達到創(chuàng)新課程的目的。只有不斷加強教材建設(shè)，更新課程內(nèi)容，貫徹創(chuàng)新性性、先進性原則，緊跟體育學科發(fā)展步伐，才能適應課程改革發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。
（三）創(chuàng)新教學方法和手段
傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育理念融合?！靶g(shù)科”課程的傳統(tǒng)教學方法主要采用“示范一講解一練習”的方法進行實踐教學，以教師為中心的教學方法占據(jù)主流地位?！靶g(shù)科”課程教學方法應當在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代教育理念，向以學生為中心和學教并重的方向發(fā)展，注重學生的自主學習、探究學習、合作學習的理念，創(chuàng)新教學方法。在教學實踐中改變傳統(tǒng)的教學模式，突出“學法”，提倡教學互動、師生互動，并結(jié)合多媒體視聽手段教學，引導學生學會學習。
四、提高綜合素質(zhì)，鍛造師資隊伍
師資隊伍是制約“術(shù)科”精品課程建設(shè)的瓶頸，通過自身培養(yǎng)、人才引進以及合作共享教師資源是加強師資力量的有力辦法。
（1）培養(yǎng)教學名師，引進學科帶頭人，打造一流的教學團隊
首先，加強自身“造血”功能，培育高職稱、高學歷人才，培養(yǎng)教學名師擔任“術(shù)科”精品課程建設(shè)的負責人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識結(jié)構(gòu)和數(shù)量的人員，組成教學團隊。其次，通過引進人才、特聘教授等措施，提高師資隊伍力量，加強教學團隊建設(shè)。再次，通過合作共建精品課程，共享優(yōu)秀教師資源。比如，通過校際間的合作，將同類術(shù)科課程教師資源優(yōu)化整合，共同創(chuàng)建“術(shù)科”精品課程，解決優(yōu)秀教師資源缺乏問題。
（2）加強教師繼續(xù)教育，提高綜合素質(zhì)，培育創(chuàng)新型教師
教師綜合素質(zhì)對術(shù)科課程建設(shè)影響較大，其中，教師的教學理念和教學水平影響最大，直接影響到術(shù)科課程的教學質(zhì)量。教師的科研能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)精神和重視程度直接影響到課程建設(shè)的實施效果。首先，通過對教師在職進修和培訓，提高教師綜合素質(zhì)。比如通過教師自學、函授學習、短期培訓、學歷進修等形式提高綜合素質(zhì)。其次，通過各種學術(shù)活動，提高教師能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。比如，通過學習各種規(guī)章制度和政策，轉(zhuǎn)變思想，提高認識；通過參加學術(shù)活動和參與科學研究提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力等。
五、優(yōu)化課程環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
加強課程環(huán)境建設(shè)，改善教學條件，營造良好的實踐教學環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，優(yōu)化實踐教學環(huán)境?！靶g(shù)科”課程的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)主要是實踐教學環(huán)境的建設(shè)，實踐教學環(huán)境是“術(shù)科”課程實施教學活動的外部環(huán)境和必備條件，主要由多種教學設(shè)施組成，包括運動場地、各類場館、運動器械、器材以及各種教學輔助設(shè)備等。對實踐教學環(huán)境的建設(shè)應當有制度、有規(guī)劃、有監(jiān)督，做到有計劃的經(jīng)費投入，對運動場館修建、改善以及有計劃的購置運動器材、設(shè)備等。
[1]顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革[M].人民體育出版社.2004
[2]張洪潭.技術(shù)健身教學論[M].華東師范大學出版社.2000
IBC項目培養(yǎng)模式
1．IBC學員的基本要求。北京化工大學經(jīng)濟管理學院IBC項目每年只招收64名學員（每學期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學員素質(zhì)和較好的學術(shù)環(huán)境。本項目只面向大三學生，同時，還要求學員來自經(jīng)濟管理學院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學生不能參加此課程。
2．IBC項目的教學模式。IBC教學模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學生在高效的教學方法的指導下真正學有所得。而實現(xiàn)這一目標的途徑是為期4個月的實際演練，這也是IBC項目的本質(zhì)所在。在這4個月中，學生要修讀由西方外教執(zhí)教的5門課程并全程英語授課。實踐中，每門課程在1個月內(nèi)集中授課。在這種1個月內(nèi)每周5天的集中授課方式下，學生能更好地集中精力掌握所學內(nèi)容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務合同及談判、財務分析、市場營銷、人力資源管理和商務調(diào)研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。
BRP是一項獨立的調(diào)研項目。這個項目貫穿于整個學期，學生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進行一次面對面的采訪，并運用本學期在其他四門課程中所學知識做出一份商業(yè)調(diào)研報告，在學期末學員以小組為單位對其研究成果進行展示。
IBC項目實施的目的是“讓學生具備勝任國際商務重要職位的素質(zhì)”。實施IBC項目的教學模式具有如下特色：
一是教學重點以核心商務內(nèi)容為主，如管理學、市場營銷學、管理會計學、合同以及這些科目間的聯(lián)系。二是商業(yè)調(diào)研項目是一門獨立的學科，旨在讓學生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實踐經(jīng)驗，同時能夠了解企業(yè)內(nèi)學生的工作情況。三是IBC的理念是服務學生，因此，重心在于學生而非教師。例如，IBC學員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機會，借此得到培養(yǎng)、鍛煉。四是讓學生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學重點由管理學轉(zhuǎn)移到人力資源管理上。學生通過課程能夠掌握人力資源管理的實踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。
IBC教學方法
1.演講。以演講或口頭展示的方式教學是其主要的教學方法。學生不僅可以從中學到基本概念和商務課程的新觀點，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。
2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進行的。在整個項目中，每個學生會被分到5個不同的小組，多數(shù)以4人為一組。因為課內(nèi)討論都以英文交流，所以學生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進彼此的了解。最近一項由IBC全體學員參加的調(diào)查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學有了更深入的了解。
3.展示。在整個IBC項目中每位學生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學生最終不僅證明了自己對所學概念和知識的熟練掌握，同時也培養(yǎng)了在眾人面前展示的能力和自信。
4.研討會。在整個學期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內(nèi)容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學生結(jié)識像IBC外教一樣具備專業(yè)素質(zhì)的學者的機會，而且也讓他們積極參與到學習和體驗新教學方法的過程中。無論是到位于當?shù)氐目鐕緟⒂^還是大學拜訪，都能增強學生對于商界的了解。來自四大會計師事務所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監(jiān)有關(guān)“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。
5.角色扮演。某些課程采用這種教學方法以增強學生的主動學習能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此方法還能讓學生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。
6.案例分析。這種方法同樣是對主動學習和創(chuàng)新思維的實踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業(yè)研究（一頁紙）再到如“哈佛商學院案例分析”等復雜的內(nèi)容。
IBC項目實踐效果
1.營造良好學習氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強的專業(yè)性，對于之前很少系統(tǒng)地學習專業(yè)課程的學生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業(yè)學習氛圍。
2.提升團隊合作能力。在軟技能上，IBC培養(yǎng)了學生一種創(chuàng)新思維方式，讓學生在實際的團隊合作中學會如何有效溝通，如何更好地進行團隊合作，在實際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實踐環(huán)節(jié)的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學生親自嘗試將自己在課堂上學到的理論知識和分析方法運用到實踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)之后，獲得的是在英語口語表達和專業(yè)表現(xiàn)上的快速提高。此外，大多數(shù)項目分析都是以小組的形式來進行，這就使學生在實踐環(huán)節(jié)中，不僅能活學活用所學知識，而且也可以提高團隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產(chǎn)生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學生除了更了解彼此外，還學會了如何在團隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結(jié)束的HR課程上，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識外，學生還學習了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實用的技能對于每一個人來說都是至關(guān)重要的。
3.注重培養(yǎng)學生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學生的專業(yè)知識，開拓專業(yè)視野。IBC有大量的英文專業(yè)資料，需要學生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學環(huán)節(jié)，特別是在上“marketing”課程時，學生要到麥當勞、宜家等商店實地觀察，以一個消費者的身份親自去捕捉信息，之后要求學生自己把觀察到的進行總結(jié)分析，形成自己的研究報告；學生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學習其成功的經(jīng)驗。
4.注重培養(yǎng)學生誠實守信的素養(yǎng)。最重要的是IBC的主講教師會以他們高尚的師德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和實際行動，告訴學生應該成為怎樣的人。在這4個月里，教師會教育學生如何遵守公平的信條、誠實守信、崇尚努力并相信有付出一定有收獲。
[關(guān)鍵詞]過程控制 教學改革 創(chuàng)新教育
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實際問題的學科。一方面，它要求學生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學生將所學到的理論與解決實際問題相結(jié)合。所以自動化專業(yè)的學生應當具有對控制系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、仿真以及實驗的綜合能力。實踐教學在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。實踐教育是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段；是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平的重要形式；是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。同時，實踐教育也是推動學校改革發(fā)展、提高辦學水平的重要舉措。一些學校，尤其是理工科院校，因為實踐教育開展得好，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就有很好的保證。質(zhì)量有了保證，發(fā)展的基礎(chǔ)就更扎實了，后勁就更足了。
2.實踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學校長遠發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國家的建立和人才強國戰(zhàn)略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設(shè)置與優(yōu)化，完善實驗、實習、社會實踐等一系列實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生實驗分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學生帶進企業(yè)、帶入社會，而是要加強相應的指導和教育，使學生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業(yè)來評價和檢驗。我們應當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并把學生的實習、實踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實習基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業(yè)在學校設(shè)立大學生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵企業(yè)的專家或高級管理人員來校講學或開展學術(shù)交流等。
同時，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應期?？傮w來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會和政府的大力支持。
3.教學改革的思想。整合現(xiàn)有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復雜過程控制綜合實驗室中心，構(gòu)建了實驗資源豐富、實驗內(nèi)容先進、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學提供有力支撐，解決學生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學科最新發(fā)展成果，吸收檢測技術(shù)、智能儀表、計算機控制技術(shù)等學科之間的關(guān)系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術(shù)的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內(nèi)個門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關(guān)系，落實了理論教學與實踐環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，解決課程體系系統(tǒng)性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學實驗需求加大，許多高校實驗教學下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學效益。我校的過程控制類實驗教學不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設(shè)計性的實驗，并得到了來訪的國內(nèi)外專家學者的好評。
4.實踐教學改革思路。為提高學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的實踐能力，實驗教學改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內(nèi)容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學生能夠?qū)φ麄€過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓練了一定的實驗技能。
4.2 設(shè)計性實驗項目。設(shè)計性實驗項目由教師給出設(shè)計任務，學生自行設(shè)計完成，以使學生可以掌握工程項目的實際流程，充分應用相關(guān)理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動態(tài)矩陣和模型預測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應用的最典型裝置，我們實現(xiàn)了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標和閉環(huán)極點配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模糊控制技術(shù)。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實驗中，其設(shè)計思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領(lǐng)域中取得的成果，把模糊控制、預測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內(nèi)容中，這對于促進專業(yè)實驗的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進行實踐教學。對于復雜的過程控制實驗儀器設(shè)備和實驗內(nèi)容，學生一遍往往難以理解。為了保證學生順利的完成實驗，保證儀器設(shè)備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導，給教師帶來了很多不便：同時，學生也不能真正掌握實驗內(nèi)容。因此，我們對過程控制專業(yè)實驗進行多媒體教學課件的制作，每一教學課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實驗目的、原理、內(nèi)容。多媒體教學課件再上傳到校網(wǎng)，學生利用網(wǎng)絡(luò)可以提前做好充分的預習工作，在較好的理解實驗內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復動，為開放性實驗教學提供了便利的條件。
開放式實踐教學，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎(chǔ)上，對一些設(shè)計性、綜合性實驗項目實行開放式教學是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉(zhuǎn)，我們針對過程控制專業(yè)實驗室的特點，結(jié)合學院有關(guān)實驗管理規(guī)定，制定了相關(guān)的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設(shè)備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現(xiàn)狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結(jié)實驗開放基本規(guī)律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結(jié)報告》等。每個學年都有過程控制專業(yè)實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結(jié)。
5.2 公開實驗項目、實驗時間及要求。在學期開始的第一周，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生公布本學期要開設(shè)的實驗項目，包括演示驗證性項目、設(shè)計性項目及綜合性項目，每個實驗的具體要求，開設(shè)的具體時間，每個實驗的分組人數(shù)和實驗分值。讓學生提前了解，便于他們按要求去查閱資料。對開放式實驗的管理辦法、成績評定辦法、實驗的運行方式等規(guī)定同時予以公布，這樣學生對整個實驗的基本情況有一個全面的認識，便于他們合理地安排自己的實驗時問。
關(guān)鍵詞：工作過程；課程體系；動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)；職業(yè)崗位
課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)， 是專業(yè)建設(shè)中最重要的基礎(chǔ)性工作，是高職教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程的課程體系使學生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的專業(yè)知識和職業(yè)技能[1]。以工作過程為導向開發(fā)課程體系，充分引入行業(yè)、企業(yè)元素，注重培養(yǎng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)崗位行動能力的需求，設(shè)計符合實際需要的工作任務，細化各學習領(lǐng)域的具體內(nèi)涵與要求，科學設(shè)置學習情境、組織教學設(shè)計，建立起一個符合職業(yè)崗位要求的課程體系[2]。
隨著Internet的普及推廣，Web開發(fā)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，對Web應用程序開發(fā)人員的需求也越來越大。目前技術(shù)已經(jīng)成為Web應用程序開發(fā)的主流技術(shù)之一，被廣泛應用于電子商務、電子政務、遠程教育和網(wǎng)上資源管理等領(lǐng)域，深受.NET程序員的歡迎。本文以“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”為例，講解如何設(shè)置以工作過程為導向構(gòu)建“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系。
一、“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系存在的問題
近些年來，高職院校規(guī)模越來越大，教師數(shù)量越來越多，很多教師沒有企業(yè)工經(jīng)歷。在制定課程時，又缺少企業(yè)一線技術(shù)人員的參與，因此，對職業(yè)崗位群的能力需求不了解，職業(yè)定位較寬，制定的教學計劃職業(yè)針對性不強，教學內(nèi)容與實際職業(yè)崗位需求脫節(jié)；各個章節(jié)都是根據(jù)知識的先后順序設(shè)置的，并不是按照企業(yè)開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的工作過程而設(shè)置，內(nèi)容獨立的，彼此之間缺少關(guān)聯(lián)，缺少貫穿基本職業(yè)技能的主線，課程缺少優(yōu)化配置；項目案例由授課教師個人設(shè)計，沒有經(jīng)過職業(yè)論證；一些對學生職業(yè)成長起關(guān)鍵作用但與教材內(nèi)容聯(lián)系不大的知識被忽視，學生的實踐操作能力得不到良好鍛煉，導致培養(yǎng)的學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，學生畢業(yè)后不能迅速勝任職業(yè)崗位。所以，必須以工作過程為導向重構(gòu)課程體系，以典型工作任務為載體，以完成工作任務為目標，按照工作過程來組織教、學、做，實現(xiàn)學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致[3]。
二、以工作過程為導向構(gòu)建“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系設(shè)計的原則
“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系緊緊圍繞一個實際的項目，采用“項目+任務”的方法講解如何應用技術(shù)開發(fā)Web應用系統(tǒng)。作為“案例教學、理論實踐一體化”教學方法的載體，本課程的設(shè)計原則如下：
1、準確的課程定位
根據(jù)軟件企業(yè)對技術(shù)的應用和.NET程序員職業(yè)崗位的職業(yè)標準，對基于技術(shù)進行細分。將課程目標定位為掌握技術(shù)基本技術(shù)的.NET程序員，確保課程設(shè)置和課程內(nèi)容對職業(yè)標準和職業(yè)崗位要求。
2、完整的項目教學
基于真實軟件開發(fā)過程，選用典型的Web應用系統(tǒng)作為教學載體。課程按照真實的軟件開發(fā)過程，完整的介紹模塊的設(shè)計和實現(xiàn)以及各個模塊的整合，將的主要對象和控件 合理的分解到各個模塊中予以介紹，在完成開發(fā)任務的過程中即可掌握知識的具體應用。
3、“做中學”的教學理念
基于“理論實踐一體化”的教學模式，融“教、學、練、思”四者于一體。強化技能訓練，提高實戰(zhàn)能力，讓學生在反復動手的實踐過程中學會應用所學知識 解決實際問題。體現(xiàn)了“邊做邊學、學以致用”的教學理念[4]。
三、以工作過程為導向構(gòu)建“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程體系設(shè)計的劃分
本課程的設(shè)計對照企業(yè)開發(fā)項目的實際工作流程開發(fā)，將開發(fā)的過程分為項目分析模塊、開發(fā)環(huán)境搭建模塊、數(shù)據(jù)庫設(shè)計模塊、前臺設(shè)計模塊和后臺設(shè)計模塊。在項目分析模塊中，講解系統(tǒng)概述，Web開發(fā)技術(shù)選?。辉陂_發(fā)環(huán)境搭建模塊中，講解Visual Studio2008集成開發(fā)環(huán)境、架設(shè)Web程序的運行環(huán)境和創(chuàng)建基于C#的Web應用程序的基本步驟；在數(shù)據(jù)庫設(shè)計模塊中，講解的基本知識、數(shù)據(jù)庫連接對象Connection、執(zhí)行數(shù)據(jù)庫操作對象Command、數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)更新功能；在前臺設(shè)計模塊中，講解注冊設(shè)計、用戶登錄設(shè)計、計數(shù)器設(shè)計、信息查詢設(shè)計、瀏覽設(shè)計、購物車設(shè)計和結(jié)算與訂單查詢設(shè)計等功能；在后臺設(shè)計模塊中，講解登陸與管理設(shè)計、商品管理設(shè)計和訂單管理設(shè)計等功能。項目開發(fā)的工作過程與課程的設(shè)計過程框圖，如圖1所示。
圖1 項目開發(fā)的工作過程與課程的設(shè)計過程框圖
參考文獻：
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[4]張小玲，秦鳳梅，邱玉輝.基于工作過程導向的課程開發(fā)研究與實踐[J].計算機科學.2013，（S2）：421-422.
【關(guān)鍵詞】工作過程 行動領(lǐng)域 學習領(lǐng)域 課程體系 電子信息工程技術(shù)
高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過程為導向構(gòu)建了專業(yè)課程體系。所謂工作過程導向，即從實際工作崗位的典型工作任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標的一種全新的職業(yè)教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結(jié)合。工作過程導向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業(yè)人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域；開發(fā)學習領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專業(yè)為例闡述工作過程導向下的課程體系的建設(shè)與探索過程，希望與大家共勉。
1 工作過程導向下的課程體系建設(shè)前期的準備工作
高職的培養(yǎng)目標是為了滿足企業(yè)對一線人才的需求，因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應首先服務于地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分的調(diào)研，分析這些企業(yè)的重點工作任務，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標是課程體系建設(shè)的前提。
1.1地域條件及市場行業(yè)人才需求調(diào)研分析
從大的環(huán)境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長態(tài)勢。2009年，國家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導性支柱產(chǎn)業(yè)，我國已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月，國家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單，天津濱海新區(qū)有三個，分別是：國家移動通信產(chǎn)業(yè)園、國家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前，已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。
行業(yè)人才需求：根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃，未來三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長，三年新增就業(yè)崗位超過150萬個，其中新增吸納大學生就業(yè)近100萬人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)、設(shè)計、管理、銷售、服務類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。
1.2通過調(diào)研分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標
專業(yè)教師每年都要進行專業(yè)調(diào)研工作，調(diào)研方式可選擇實地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問卷的等形式，調(diào)研的對象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性，員工數(shù)量規(guī)模較大，產(chǎn)品具有通用性，企業(yè)影響力較大，用人需求較大，以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對我校近3年電子信息專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生分布在電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產(chǎn)品設(shè)計與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位；具備電子產(chǎn)品設(shè)計與編程及設(shè)備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。
通過調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況，并結(jié)合學生可持續(xù)發(fā)展的需求，確定了電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能，從事電子產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢測與維護，生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專門人才。
2 工作過程導向下的課程體系的建設(shè)
2.1由工作過程導出“行動領(lǐng)域”
2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務
首先要成立主要由專業(yè)建設(shè)委員會成員組成的課程建設(shè)團隊，團隊主要由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成。企業(yè)專家應選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手組成。企業(yè)專家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，崗位的工作任務，熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專家應選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業(yè)專家提供企業(yè)人才規(guī)格信息，這樣保證課改的方向與企業(yè)動態(tài)需求保持一致。
通過廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。
調(diào)研結(jié)束后，組織召開專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會會議，確定本專業(yè)典型工作崗位，共同針對典型崗位總結(jié)其主要的工作任務，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進行分析，形成典型工作崗位對應的專業(yè)能力與社會能力。社會能力包括終身學習能力、交流表達能力、團結(jié)協(xié)作的能力、安全意識、責任意識等；專業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務如表1所示。
2.1.2歸納典型工作任務，確定行動領(lǐng)域
進一步對每個崗位的主要工作任務進行分解，形成更為具體的工作任務，由這些職業(yè)崗位工作任務集合構(gòu)成典型工作任務。通過對這些典型工作任務的分析歸納，由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等共同討論確定出本專業(yè)的行動領(lǐng)域。由于是校本課程的開發(fā)，因此應該充分結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，根據(jù)當?shù)厍闆r來歸納工作任務，確定行動領(lǐng)域。電子信息專業(yè)依據(jù)典型工作任務確定的行動領(lǐng)域如表2所示，
2.2行動領(lǐng)域經(jīng)教學整合形成學習領(lǐng)域
工作過程導向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務，僅是對構(gòu)成工作任務的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，即如何將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，這才是基于工作過程課程方案開發(fā)的關(guān)鍵。
在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，召開專業(yè)建設(shè)委員會，剖析典型行動領(lǐng)域，以工作過程知識、職業(yè)崗位相應的專業(yè)能力、社會能力和素質(zhì)為核心，依托典型工作任務，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照工作過程、課程目標、課程內(nèi)在關(guān)系，職業(yè)成長規(guī)律、認知規(guī)律，從新手到專家，從簡單到復雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系，形成可以在學校組織實施的課程，完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專業(yè)依據(jù)行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域表3所示。
2.3開發(fā)學習領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系
傳統(tǒng)的高職校本課程開發(fā)往往是按照學科課程體系來構(gòu)建課程、組織教學內(nèi)容。而工作過程導向下的高職校本課程開發(fā)則打破了這種學科課程體系，它按照工作過程的內(nèi)在聯(lián)系來組織各個學習領(lǐng)域，將各個學習領(lǐng)域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業(yè)課程體系。對應到電子信息技術(shù)專業(yè)，是由公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、素質(zhì)學習領(lǐng)域以及拓展學習領(lǐng)域組成的課程體系。專業(yè)學習領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學期。課程體系如表4所示。
基礎(chǔ)學習領(lǐng)域包括計算機基礎(chǔ)、大學英語、高等數(shù)學、思想道德修養(yǎng)、應用寫作、思想概論、體育等課程，素質(zhì)學習領(lǐng)域包括演講訓練、形勢與政策、健康教育、軍訓與國防教育、就業(yè)指導等課程，拓展學習領(lǐng)域包括專業(yè)拓展和公共拓展，期中專業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計、電子產(chǎn)品營銷、計算機繪圖、電子專業(yè)英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學語文、文學欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個人與團隊管理、現(xiàn)代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學生選修完成規(guī)定的學分即可。
在總結(jié)出的各學習領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上，與企業(yè)深入合作，由專業(yè)教師、企業(yè)專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學，對于核心課程應該重點開發(fā)，以工作過程導向為理論指導，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、學習情境、教學條件、教學組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發(fā)課程標準，編制相應校本教材，設(shè)計學習情境，以學習情境為載體傳授核心知識，開展教學工作。
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