時間：2023-09-28 15:44:53
序論：在您撰寫學習語言的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：幼兒語言學習重要性
學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的，幼兒的語言能力是在運用中主動構(gòu)建的。要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
一、讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性
發(fā)展幼兒的語言表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在大人面前大膽地表達自己想法的能力等等。要發(fā)展幼兒語言表達能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關(guān)心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。
二、敢說先于正確
教師應允許并接受孩子的語言特點，在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，教師除了引導幼兒準確地表達，還要鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。
讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。
三、創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境
家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子最溫暖、最重要、最安全、最自由、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。
3―4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
日常生活的各種環(huán)節(jié)，都可以進行隨機教育。周末或節(jié)假日家長應多帶孩子到書店看看，了解各種書的認識封面、封底，設(shè)計風格的不同，回家讓孩子講述看到了什么，想到了什么，對哪些類的書感興趣。。?？捎谜Z言描述加以提示，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容，這對幼兒語言的發(fā)展很有好處。
四、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的語言表達能力
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想?？磮D講述是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。教師可先理一下講述的順序，讓孩子們對看到的圖片表達不同的觀點。教師也可以提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。
教師要注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。
總之，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。
參考文獻：
1.意大利語言學家對語言學習的分類
意大利擁有長期的移民歷史(北非人的移入和意大利人向北美的移出),所以意大利語言學界對“外語”學習的研究也格外關(guān)注。如今,意大利語言學家將語言習得的方式主要分為兩類,即“獲得”(acquisizione)和“習得”(apprendimento)。第一種方式強調(diào)語言學習者暴露于語言應用文化環(huán)境并受其影響,不自覺的對其他個體進行模仿,從而學會語言;第二種方式則是語言學習者自覺的以學生的身份參與到有組織的教學當中,從而學會語言。意大利語言學家指出,只有這兩種方式共同應用,才能融入所學語言的環(huán)境,擺脫“母語”(madrlingua)的思維方式對“外語”(linguastraniera)的影響,熟練應用一門外語。由于學生學習環(huán)境的局限,真正做到以“獲得”這種方式學習語言是不可能的,所以為彌補這個缺陷,只能以主動的方式去學習、認識所學語言存在的文化,從而達到學習并熟練應用一門外語的目的。
2.文化認識在語言學習中的重要性
2.1文化認識對語言被動接受能力發(fā)展的重要性
學生學習外語如孩童學習母語一樣,最先發(fā)展的是語言的被動接受能力,即“聽”、“讀”。這個階段主要考驗的學生的語言理解能力。但在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:學生對接觸的單詞、語法、句式十分熟悉,但不能明白所接觸內(nèi)容的含義。此時,與其說是學生的語言理解能力不足,不如說是學生對語言所存在的文化認識的不夠。
例如在點餐時,顧客要求“Ulla diavola,per favore”(請來一份辣火腿披薩)。Diavola在意大利語中為“魔鬼”的陰性形式,由于在意大利文化中,惡魔的圖像常與紅色一同出現(xiàn),而食辣會使臉色變紅,所以在餐飲語言中,diavola就與辛辣食物聯(lián)系到了一起。
意大利的歷史源遠流長、宗教氛圍濃重,許多俗語與典故都與歷史事件、神話故事或宗教傳說有著密切的關(guān)系。例如用Uovo diColombo(哥倫布之蛋)比喻看似困難,實則容易的問題;用Filo d’Ariana(阿里阿德涅之線)比喻使人走出復雜問題或情況的線索、建議,用L’antico serpente(古蛇)比喻撒旦等,學生如不了解文化背景是完全無法從字面意思理解的。
2.2文化認識對語言主動創(chuàng)造能力發(fā)展的重要性。在語言被動能力發(fā)展的一定的階段之
后,語言的主動創(chuàng)造能力,即“說”、“寫”,開始形成并發(fā)展,這時學生已從被動接受信息轉(zhuǎn)化到了主動傳遞信息的階段。此時對文化背景的認識與了解,能夠幫助學生了解所學語言國人們的思維方式,從而更好的與他人交流、流利的表達自己的想法、避免不必要的尷尬與不愉快。
非常典型的例子,低年級學生練習對話,場景為兩人在街上偶遇相互打招呼,就有學生照中國人的習慣問到“Hai mangiato?”(你吃了嗎?)這在中國只是一個簡單的打招呼,而在意大利人看來則是對他共同進餐的邀請。在這種情況下,只需要根據(jù)簡單的問“Come stai\sta?”(你\您好嗎?)或者“Ciao!”(嗨!)即可。
對文化的了解也能夠使學生在交流中更多的運用俗語、典故,使自己的語言更“意大利化”,表現(xiàn)出自己良好的語言素養(yǎng)。
2.3文化認識對學生學習的推動
關(guān)鍵詞： 語言聯(lián)系 初中英語學習 聽說能力 全面發(fā)展
一、初中英語教學的現(xiàn)狀
1.教學模式固定，忽視學生聽說能力的培養(yǎng)。
受語文等傳統(tǒng)教學模式的影響，英語課堂的教學模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學生只是聽和記筆記，很少有時間進行閱讀和思考；學生學習的科目較多，作業(yè)量大，其中書面作業(yè)占較大比重，口頭作業(yè)很少，因此壓縮了學生練習英語的時間，不利于學生聽說能力的培養(yǎng)。
2.應試教育體制，注重培養(yǎng)學生的應試能力。
初中生面臨的是中考，它關(guān)系學生能否進入好的高中、好的大學。在這種壓力下，老師和家長注重孩子的學習成績，學校關(guān)注學校的升學率。因而，課堂教學的內(nèi)容只是教學生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業(yè)鞏固課堂教學的內(nèi)容。這種教學方式只是交給學生做題的方法而不是學習的方法，不利于學生以后的學習?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學生掌握了好的學習方法才能在以后的學習中應付自如，因此，教師的責任在于教給學生學習的方法。
二、加強語言聯(lián)系在英語教學中的優(yōu)越性
在我國，漢語言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們在日常生活中可以正常交流，原因在于我們處在普通話的語言環(huán)境下。因此，想要學好英語，語言環(huán)境非常重要。同時，英語是需要說的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有一定優(yōu)勢：
1.限制因素小，便于完成。
朗讀和背誦對環(huán)境的要求不高，無論是在家里、學校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內(nèi)容，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成就可以。另外，朗讀和背誦對時間的要求也不高，學生可以利用空余時間進行，如上學路上，課間或放學路上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于學生口語的學習。學生要想學好英語，就要抓住一切可以利用的時間鍛煉自己的口語能力，只知道英語解題方法是不能適應以后的學習和工作的，在工作中，領(lǐng)導看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學校要重視對英語口語能力的培養(yǎng)。
2.促進學生英語的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生語感。
通過朗讀和背誦文章，了解英語國家的文化，如生活習慣、生活方式、風俗節(jié)日等，讓學生對西方文化產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，鍛煉聽說能力。學生經(jīng)過大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語和固定習慣用語，拓寬視野，培養(yǎng)語感，有利于學生的英語學習，提高學生的英語成績。
三、如何在初中英語教學中加強語言聯(lián)系
當前，英語在日常生活中應用比較少，人們基本不使用英語，初中英語教學缺乏一定的實用性，學生會做題而不會說，因而成為一種“啞巴英語”；這種教學狀況無法適應全球化進程，因此，我們不光要學好英語，還要能在日常生活中流利地用英語交流。
1.利用多媒體技術(shù)，了解西方文化，矯正英語發(fā)音。
多媒體技術(shù)在教學中的應用為英語學習創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過多媒體，播放原版的英語電影或短片，讓學生體驗原汁原味的英語發(fā)音。教師選擇符合教學內(nèi)容的影片，幫助學生了解文章內(nèi)容，了解西方文化，有利于學生在日常生活中與西方人的交流。
大部分學生不敢開口說英語主要是因為發(fā)音不標準，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。不敢開口說，就可以通過看電影、聽廣播等方式，矯正英語發(fā)音。
2.情景教學，鼓勵學生開口說英語。
學生是學習的主體，課堂教學應該以學生自主學習為主，因此，教師要充分調(diào)動學生積極參與英語課堂教學，教師可以通過情景教學，安排學生進行對話、辯論等，鍛煉學生的英語對話能力。
教師可以在學校創(chuàng)辦英語角，邀請學生參加，組織一些有關(guān)于英語演講的比賽或者是英語短劇的比賽，充分發(fā)揮學生主觀創(chuàng)造性，增強課堂的趣味性，從而提高學生學習英語的興趣。
3.促進交流，鼓勵學生與外國人對話交流。
隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流也越來越方便?，F(xiàn)在，我國的外國人越來越多，學習漢語的人也越來越多。學生在休息時，主動與外國人交流，可以面對面，也可以通過聊天工具進行聊天，以檢驗自己英語學習的成果，同時可以教對方學習漢語，互幫互助，建立良好的友誼關(guān)系。
在與外國人交流的同時，要了解對方的文化，了解他們的風俗習慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導致關(guān)系緊張，甚至破裂。這就要求學生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。
四、結(jié)語
英語不僅是一門課程，還是一門語言。教師要認識到英語學習與漢語學習之間的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的英語交流的環(huán)境，讓學生在聽、說中掌握單詞、詞組及短語等，增強學生學習的自信心，從而大膽地與別人交流，促進自身全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉曉云.初中英語教學法的嘗試淺議[J].金色年華下，2011，11.
[2]李弦.淺談初中英語詞匯教學[J].小作家選刊：教學交流，2011，8.
論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統(tǒng)的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者（mcdevitt, 1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數(shù)都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關(guān)注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。
1 學習策略的定義及分類
學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟?！墩n標》中把英語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點及所教內(nèi)容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。
2 對高中生進行顯性的系統(tǒng)的學習策略培訓的重要性
2.1 符合學生認知發(fā)展規(guī)律，并促進學生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設(shè)檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展，進而促進學生智力的發(fā)展。
在認知策略方面，教師可以培養(yǎng)學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學生歸納或演繹的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導學生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內(nèi)容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域等類比遷移都有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑
在21世紀這個“知識經(jīng)濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學習策略的培養(yǎng)來實現(xiàn)。首先，自主學習能力表現(xiàn)為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學中系統(tǒng)地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養(yǎng)學生主動組織有利于學習的學習環(huán)境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內(nèi)在學習動機。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統(tǒng)的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
參考文獻
[1]mcdevitt b. learner autonomy and the need for learner training[j]. language learning journal,1997.9.
[2]林崇德.發(fā)展心理學[m].北京:人民教育出版社,2008.
[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[m].上海:華東師范大學出版社,2006.
[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[m].上海:上海外語教育出版社,2004.
論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統(tǒng)的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。
0引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者（mcdevitt,1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數(shù)都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關(guān)注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。WWW.133229.coM因此，無論對于教師還是學生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。
1學習策略的定義及分類
學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟?！墩n標》中把英語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(wordguessing)、真實再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點及所教內(nèi)容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。
2對高中生進行顯性的系統(tǒng)的學習策略培訓的重要性
2.1符合學生認知發(fā)展規(guī)律，并促進學生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設(shè)檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展，進而促進學生智力的發(fā)展。
在認知策略方面，教師可以培養(yǎng)學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學生歸納或演繹的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導學生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內(nèi)容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域等類比遷移都有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑
在21世紀這個“知識經(jīng)濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學習策略的培養(yǎng)來實現(xiàn)。首先，自主學習能力表現(xiàn)為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學中系統(tǒng)地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養(yǎng)學生主動組織有利于學習的學習環(huán)境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內(nèi)在學習動機。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統(tǒng)的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】中國幼兒；早期學習；第二語言；必要性
一、當前中國幼兒學習第二門語言的概況
到現(xiàn)在為止，英語作為一門課程已經(jīng)納入學生的課堂學習中，小學三年級已經(jīng)開設(shè)英語這樣一門課程，幼兒園也開設(shè)了幼兒英語學習興趣班，雙語幼兒園等。同時通過國家教育部門和全民的努力，幼兒學習英語取得了顯著的成績，尤其是最近十年以來，中國幼兒在學習英語方面更是向前跨了一大步。
1.隨著祖國經(jīng)濟的日益發(fā)達，國人在物質(zhì)生活水平顯著提高的情況下，文化意識也顯著加強
學習的環(huán)境具備了，學習的時間也多了，從開始的打開國門把外國人請進來，到現(xiàn)在要想學習世界先進文化，必須學會走出去；從以前的學習英語只是為了應付考試或者為了拿到文憑，到現(xiàn)在幼兒也要學習英語。其實最主要的是培養(yǎng)語感，很多孩子三歲就已經(jīng)能夠用英語交流了，更有的孩子不但能用英語交流，而且還會用其他比如像日語，德語，法語等語言來進行簡單的交流。
2.很多國際性的英語培訓機構(gòu)也相繼進入國內(nèi)市場，更大的推動了國內(nèi)英語學習的市場意識
比如像朗文，英孚，瑞思等國際性品牌，同時一些地方性品牌也相繼如雨后春筍般搶占著國內(nèi)市場，這也更大程度的開拓了人們的英語學習意識，同時也創(chuàng)設(shè)了更多的幼兒學習英語的大好環(huán)境。
3.家長文化素質(zhì)的提高，對孩子學習語言有更新的認識
現(xiàn)在的家長絕大部分都是大學畢業(yè)，文化素質(zhì)的提高在社會主義建設(shè)中起著中流砥柱的作用。他們的視野拓寬了，對孩子的要求也更高了，孩子將來有機會一定要出國，而從小打好基礎(chǔ)是非常必要的，這樣的意識同時也感染著身邊的人們。
雖然中國幼兒在學習外語方面有了很大的進展，但從另一方面來講問題也是存在的，以下是我對存在問題的大致了解。
二、中國幼兒學習第二門語言所存在的問題
首先是對于幼兒什么時間學習英語比較合適的問題，這也是廣大家長討論得最為激烈的。對于孩子什么時候開始學這一問題，家長肯定是有選擇權(quán)的，很多家長對于孩子學習英語方面，還存在于小學三年級開始學習的觀念，原因是他們認為孩子連中國話都沒有學好，根本不懂英語怎么學習，學習一門語言肯定需要理解，而孩子還沒上三年級，無法理解英語的學習內(nèi)容，同時在一部分家長看來，這么小就讓孩子學習英語，有什么用，到頭來還不是全忘了，在他們看來學習英語主要是為了找好工作或者其他用途。還有的家長認為，孩子這個時候本來就是玩的時候，何必把他們弄得那么累，家長存在的問題還有很多很多。
其次從環(huán)境方面來講，幼兒學習第二門語言的環(huán)境還不是很完善。幼兒的生活環(huán)境絕大多數(shù)還是以家庭為單位的，如我們前面所述的，家長對于幼兒學習第二門語言本身就不是很理解，在這樣一個說漢語的國度里，很少有家庭在生活中用第二門語言交流，很自然孩子也就不會用第二門語言交流。同時國家教育部門或者教育機構(gòu)也沒有形成專門的幼兒學習第二語言的環(huán)境體系。社會環(huán)境方面更是不夠完善，幼兒的第二語言學習只有到一些培訓機構(gòu)或者在幼兒園進行一些基本的學習。
三、隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求
實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發(fā)展有很大的好處。
1.首先從我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來講，學習第二門語言也是非常有必要的
傳統(tǒng)的第二語言通常是指英語的學習，雖然我國在培養(yǎng)外語人才方面取得了很大的進步，但從實質(zhì)方面講還是存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在幾方面，首先學習第二門語言的時間比較晚，基本上是在初中才開始進行的，錯過了語言學習的黃金年齡，其次學習第二門語言從動機方面講是很不明確的，大多數(shù)只是為了考試，隨著年級的增長，大多數(shù)是為了拿文憑，找好工作。而真正忽視了語言學習的主要目的是為了更好的交流。最后在學習第二門語言的時候，在學習方式方面存在著一定的誤區(qū)，通常是一邊翻譯一邊學習，是一種間接性的語言學習思維習慣，在這種環(huán)境中成長起來的學生很難適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。引進外資，從溝通方面講需要大量的翻譯人才，傳授第二門語言的教育更需要很多優(yōu)秀的外語人才，了解西方文化，學習西方先進的生產(chǎn)方式，也是中國幼兒在成長的過程中面臨的嚴峻課題，所以中國幼兒學習第二門語言對于我們社會經(jīng)濟的發(fā)展起著非常重要的作用
2.同成人相比，幼兒學習英語的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面
⑴生理方面
母語發(fā)音尚未定型，口腔肌肉彈性大，可塑性強。人的發(fā)音器官與身體其他器官的發(fā)育是一樣的，在青春期以前都處于發(fā)展狀態(tài)，具有相當大的彈性，一旦過了青春期，發(fā)展便漸趨穩(wěn)定，彈性也逐漸減小。兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學習；同時幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性?？梢?，早期接觸外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進以后的外語學習。
⑵心理方面
語言自尊尚未形成，心理障礙小，心理優(yōu)勢明顯。成人會介意是否會說錯，因此不敢去開口說，怕說錯，幼兒的語言自尊尚未形成（常言道“童言無忌”），可以很輕松很自然的開口說，而幼兒無法分辨哪個是母語，哪個是英語，可以塑造氛圍讓他耳濡目染，尤其是三歲以前。幼兒學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞，不怕錯，喜張口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產(chǎn)生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。
⑶認知方面
克拉申認為，認知的發(fā)展對第二語言的習得有滯后的影響。人的認知能力是處在不斷的發(fā)展過程中的。年齡較小者其認知能力是不成熟的，而成年人則擁有相對成熟的認知能力。Newport認為，正是認知的不成熟才有利于語言的學習，與成熟相伴隨的學習能力，在某個階段內(nèi)有一個高峰，超過此階段，則開始衰退。Newport指出，孩子的短時記憶容量有限，這種容量的有限性使得他們在加工語言輸入材料時，僅能抽取少量的信息進行加工，而成人擁有較大的短時記憶容量，他們在加工語言輸入材料時，能夠同時抽取更多的信息進行加工，而同時對眾多的信息進行分析加工是不利于語言學習的。
3.人們常常認為教幼兒英語是徒勞無益的，但是最近的研究表明，孩子學習另一種語言的最佳時間是在出生的第三到第四個年頭
首先對孩子來說，任何一種語言學習都是一種自然的進程。成年人經(jīng)常以一種不自然的方式學習語言。例如能背出法語的單詞，但是當他們訪問法國時卻發(fā)現(xiàn)很難自如地開口說法語。成年人若能象孩子一樣通過游戲、探索的方式沉浸于語言中，他們學習語言便能更迅速、更容易。孩子若出生在一個適宜的環(huán)境中，當他們長到4歲便能咿呀發(fā)出至少2000個詞語。從觀察嬰兒學說話的過程便能發(fā)現(xiàn)他們是自然學習者。孩子在最初的6個月里，能發(fā)出70種語音，這些語音構(gòu)成了世界上任何一種語言的單位。然而，嬰兒學說只能從周圍環(huán)境中提取語音和語詞，特別是從他們的父母及其他照顧者那里。一個孩子的大腦從此就失去說他們所未能感受到的語言的能力。其次，學前教育階段是非常重要的時期?！赌X的內(nèi)部》的作者羅納佳?考拉克說：“在這一階段，尤其是最初的三年，便奠定了思維、語言、感覺、態(tài)度、能力和性格等品質(zhì)的基礎(chǔ)。由此可見，當孩子學習第二語言如同學習第一語言一樣容易，在這一重要階語言學習中，不利用孩子的這種自然本能，這實在是一種浪費。人的50%的學習能力是在人生的最初幾年發(fā)展起來的。另外30%在8歲時發(fā)展起來，而且為早期兒童發(fā)展提供了許多促進學習發(fā)展的機會。但這并不意味著50%-80%的智力、智慧或知識在幼兒早期就建構(gòu)了。這只意味在最初的幾年時間里，孩子在頭腦里建構(gòu)起學習通道，共有六種主要的通道，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺和運動覺。在隨后的幾年，人們學習的東西便能從早期獲得的信息中不斷加以擴展。
有一個非常真實的例子，在英國大英博物館里珍藏著一本書叫做《卡爾威特零歲教育法》，這是一本一位父親為兒子寫的成長日記，卡爾威特的父親叫卡爾比貼，當時正處于18世紀初，德國正掀起一股先天派和后天派的熱潮，先天派認為人的智力是先天注定的，無論你怎么改變，他都不會有進展。而后天派認為即使是一個很普通的孩子出生在一個很普通的家庭，只要我們給他合適的環(huán)境，用最正確的方法教育他，這個孩子照樣可以成為天才?？柋荣N就是后天派的代表人物之一，在他孩子還沒有出生的時候，他就對身邊的人們宣稱：“如果上帝給他一個孩子，他一定能夠?qū)⑦@個孩子培養(yǎng)成為天才”，然而事實并不如他所料， 他第一個孩子出生的時候，不笑也不哭，三天以后就夭折了，周圍的人開始嘲笑他“你的天才怎么夭折了”老卡爾心里非常的沮喪，但是上帝在向他關(guān)閉一扇門的時候，同時也向他開啟了另一扇窗，第二年又為他送來了一個兒子，這個孩子和先前的那個孩子也是一樣的反應，三天了還是不哭不笑，醫(yī)院檢查出來說嬰兒有先天的癡呆癥，聽到這個消息，老卡爾的全家更是沮喪，他的愛人甚至想放棄對孩子教育，但老卡爾沒有這樣想，他認為既然是我們的孩子，我就要盡到一個做父親的責任，于是他開始了對孩子的天才教育計劃，在孩子三歲以前，他就經(jīng)常帶孩子到公園去玩，指著一件事物，用六種語言教孩子，在孩子六歲的時候，已經(jīng)能夠用英語，德語，法語，意大利語，拉丁語，希臘語，西班牙語進行交流，九歲就考上了德國萊比錫大學，12歲獲得法學博士學位，16歲獲得哲學博士學位，19歲成為德國萊比錫大學和哥廷根大學最年輕的教授，22歲發(fā)表了轟動世界的著作《但丁的誤解》，老卡爾把他教育孩子的過程寫成一本日記，19世紀才獲得出版，直到20世紀才得以轟動全球。
通過兩個實例我們可以得出這樣一個結(jié)論：六歲以前的孩子是智力發(fā)育的黃金時期，他具有著天才般的吸收能力，多用語言去刺激孩子的大腦，達到左右腦的平衡開發(fā)，這樣孩子才會更加的聰明。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 社會文化教學 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01
美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導，以便在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，有效地進行學習。
一、文化知識學習的重要性
“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。
英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內(nèi)涵，以及語言應用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等?！癐 have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。
二、文化知識的學習要行之有效
在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學設(shè)施的應用可以對學生更生動、直觀地進行文化導入，進而提高他們的跨文化交際能力。
