時間：2023-10-02 09:01:23
序論：在您撰寫心理學邊際效應時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
邊際效應起初是一個經(jīng)濟學概念，指的是消費者在逐漸增加一個單位消費品時帶來的邊際效應是逐漸遞減的。帶來的總效應可能是增加的。這種效應在心理學中也同樣有效。我們第一次接觸某種事物時情感體驗格外強烈，第二次接觸時會淡一些，第三次會更淡……由此反復多次，體驗漸漸淡漠以致于乏味，厭惡。
心理學中的邊際效應應用很普遍，可以說已滲透到我們生活的方方面面。以吃東西為例，我們在饑腸轆轆的時候得到一盤子肉包子。吃第一個感覺非常香，仿佛是人間稀有的美味，吃第二個感到依舊好吃，吃第三個飽了，感覺口感一般。吃第四個包子，肚子就覺得撐，好感蕩然無存。吃第五個已然成了純粹的折磨……
說到這里心理學的邊際效應基本原理想必大家已基本了解。認識問題不是目的，最關鍵的還是看看邊際效應在心理學中的實際應用。
生命誠可貴，愛情價更高。首先說說愛情的邊際效應。青春年少沒有體驗過愛情，初涉愛河感情體驗強烈持久?；孟?、憧憬甚至超越現(xiàn)實。無數(shù)文學、影視作品對此都有經(jīng)典詳實的體現(xiàn)。由戀愛走向婚姻，歷經(jīng)“三年之癢”“七年之痛”當初的激情退去，普通的柴米油鹽充斥了生活。的次數(shù)一次次累積起來，雖滿足了，但對每一次的差別少有人記起，激情大不如前。性體驗的邊際效應漸打折扣，乏味之情漸起。趨利避害乃人之本性，這時出現(xiàn)了新異性，當然生活中總不乏新的異性粉墨登場。但在夫妻關系乏味乃至厭惡階段如果有條件，很自然想通過尋找新異性激起新的激情。于是又一輪新的由強刺激到弱刺激的循環(huán)開始了……當一個個異性找多了，本身的邊際效用已經(jīng)很弱了。米蘭?昆德拉在《生命不能承受之輕》中一語道破：“每個女人之間，至多只有百萬分之一的差別?！边@也難免邊際效應遞減了。厭倦了于是轉而追求精神戀愛，向往“君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲一江水”的相思癡情，向往金庸先生作品中楊過對小龍女一等16年的曠世奇戀。一層層的需求反映出當事人對更強邊際效應的追求。
事物在人心理中的邊際效應并非一成不變的，而是隨著經(jīng)驗、人生經(jīng)歷的增長逐漸升華改變的。社會中的人追求自由、平等、秩序三方面的價值。其中自由是核心價值。那我們就從自由談起，當每天都是昨天的復制，日子淡如白水的時候，這是自由的邊際效應幾乎為零（主觀感受）。突遇變故，比如開始了全封閉式的軍營軍訓或者被拘留等，以前的自由生活戛然而止，取而代之的是被動的服從，陌生的人，陌生的環(huán)境。挨過一小時又一小時，對以往忽視的自由強烈需求起來。此時人不得不在心理上重新定位自由的價值，人生的價值。在心理上對自由的邊際效應呈直線上升之勢。還有這樣的現(xiàn)象：某些人工作繁忙，擠占了節(jié)假日等休息時間，時間久了心里會這樣想，寧可少掙錢也要換一個正常休息的崗位。此時也是隨著實踐的積累，對休閑的渴望更趨強烈，從而賦予自由更大的邊際效應。相反同理。有些人雖工作清閑但收入不高，如果想追求更高的收入往往不惜犧牲休息時間。因為把收入放在了首位，收入的邊際效應也水漲船高。
看看邊際效用是怎樣在朋友的閑聊中發(fā)揮作用的呢？朋友聚會可謂司空見慣，剛一見面除非確有具體事情要談，難免寒暄一番。事情說完也要進入互相問候階段。頭十鐘大家興趣十足，第二個十分鐘也還好……終究到達了一個時間彼此都無新意思可表達，乏味之感油然而生。這就是閑聊的邊際效應遞減的過程。善于聊天的朋友就會靈活安排好每次聊天時間，大家盡歡，意猶未盡，期待再見。冗長的漫長聊天時間，沒話找話甚至車轱轆話重復說，最終帶來糟糕的心情。
學習的邊際效應。在此著重分析下和學習有關的心理狀態(tài)變化。古語云：“學海無涯苦作舟?！薄翱鄬W派”的邊際心理效應是這樣的：學習一個單位知識內(nèi)心感受一定量痛苦，再學習一單位知識內(nèi)心又感覺一定痛苦。為了完成既定的學習任務“苦學派”付出極大的意志，配套的方法就是“頭懸梁，錐刺骨?！辈豢芍^不苦。學習的過程是痛苦的，也只能學出“黃金屋”學出“顏如玉”才能彌補過去的代價。殊不知對樂的追求才符合人之天性，“樂學”才是上策?！皹穼W派”的心理狀態(tài)是這樣：掌握一個單位知識心理感受一些愉悅，再掌握一個單位知識再感受一些求知的樂趣。興趣是最好的老師，在這位老師的指引下學習效率大增，持之以恒的學下去人才、大師就煉成了。有樂趣就能更容易戰(zhàn)勝學習中遇到的種種現(xiàn)實困難和心理障礙，漸漸養(yǎng)成習慣，從而取得事半功倍的效果。學習本身就是樂趣考試結果會不好嗎？
最后再談談職業(yè)選擇和心理邊際效應的關系。每個人出身、所處家庭、社會環(huán)境、人生經(jīng)歷不同，所逢機遇各異造就了個體的特有心理特質。成功的職業(yè)選擇應該與個人的心理特質高度吻合。發(fā)現(xiàn)性格的優(yōu)勢，從事心里喜歡的相關職位。世界著名演說家陳安之先生從小就愛講話。大人在他嘴上貼上了膠布而讓他閉嘴。陳安之從事了一系列的工作都不成功，最終他選擇了與說話最緊密聯(lián)系的行業(yè)――成功學演講。他拜名師、潛心學習成功學、勤奮練習，迅速在行業(yè)內(nèi)聲名鵲起，年僅27歲已經(jīng)是億萬富翁。與陳安之相反愛因斯坦從小性格靦腆，不愛說話，但愛因斯坦有凡事愛思考的天性尤其總愛思考普通物理現(xiàn)象背后的真正原因。愛因斯坦從事了理論物理學的研究職業(yè)，通過長期天才的研究最終創(chuàng)立了震驚世界的“廣義相對論”，把人類帶入了現(xiàn)代科學領域。
世界衛(wèi)生組織（WHO）明確指出：健康是指生理、心理及適應性三方面均良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯?？梢娺m應性對于個體健康的重要意義。正如心理學家妮特（P.Janet）所說，人的一生都處于不斷的適應的過程中。個體總是在不斷地通過與周圍環(huán)境的交互調整自我，達成和諧健康。
大學生正處于人生的關鍵階段，需要面對和處理從學生到社會人過程中的各種問題。心理適應性在很大程度上決定了其是否能順利渡過該發(fā)展階段。想要更好地應對問題，適應社會，首先必須準確了解和科學評價自我情況。當前，全國大部分地區(qū)都已經(jīng)或正在建設大學城。新校區(qū)將成為未來各地高校學生培養(yǎng)工作的主要區(qū)域。但已有調查發(fā)現(xiàn)，由于新校區(qū)環(huán)境條件、學習生活情況師生交流方式等因素，使得大學城高校學生的心理適應性問題更加特殊與嚴峻。因此，開發(fā)科學有效、針對性強的評測工具，對于了解與應對大學生心理適應性問題，保障大學城順利建設發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。
國內(nèi)在心理適應性工具研究方面，取得了一些成果，如已經(jīng)開發(fā)了中國大學生適應量表（CCSAS）[1]，大學生學習適應量表[2]，大學生人際適應量表[3]，大學生學習適應狀況量表[4]，大學生一般情況調查問卷[5]等。該領域工具雖不算少，但多數(shù)為針對新生或一般性的調查量表。專門針對新校區(qū)編制的大學生心理適應性工具幾乎沒有。為了滿足該領域理論研究的需要，并在現(xiàn)實中更好地發(fā)現(xiàn)與處理新校區(qū)大學生的心理適應性問題。因此，在已有研究成果的基礎上，編制了《新校區(qū)大學生心理適應性量表》。
2編制過程
《新校區(qū)大學生心理適應性量表》的編制通過三階段完成。首先，進行關于大學生心理適應性內(nèi)容的訪談;然后，在訪談與文獻調研的基礎上，通過理論構思編制初測問卷并施測;最后，在初測數(shù)據(jù)分析的基礎上，修訂量表進行復測并驗證效度。
2.1訪談
2.1.1訪談對象
面對陌生的大學生活，大學生表現(xiàn)出更多的適應性問題。大學城作為各高校新校區(qū)，除大部分新生以外，不少老校區(qū)的高年級學生也搬進了大學城，作為特殊時期、特殊環(huán)境的特殊群體，不論是新生還是新遷入的老生都會面臨適應性的問題。研究中的訪談選取了貴州大學城新校區(qū)的貴州師范大學和貴陽中醫(yī)學院的46名學生。其中大一學生22名，大三學生24名;男生15名，女生31名。
2.1.2訪談過程
研究采用半結構化訪談結合行為事件訪談（BEI）的方式，在知情同意的前提下，由事先培訓過的主試對被試進行一對一的訪談。訪談包含4個問題，包括（1）你覺得適應良好的狀態(tài)是怎樣的？（2）你所看到的同學難以適應的事件或狀況有哪些？（3）你覺得讓你難以適應的事件或狀況有哪些？請按照難以適應的程度從大到小說出至少10件事件。（4）具體談一談對你而言最難以適應的一件事件，說說當時的實際情況是怎樣的？你當時的實際心理感受是怎樣的？你做出了怎樣的行為反應？影響結果是怎樣的？一次訪談約30分鐘。
2.1.3訪談資料整理及初測問卷編制
用如下步驟對訪談對象的原始錄音進行整理：（1）訪談結束后，第一時間將錄音信息轉換成文字材料，以確保資料的及時性和準確性;（2）在對第一次錄音信息整理的過程中，不斷反思訪談過程中存在的各種問題，及時修正不恰當?shù)奶釂柗绞?（3）在保證文字材料與訪談對象所述完全一致的前提下，利用內(nèi)容挖掘軟件ROST對材料進行詞頻與聚類分析。最終得到關于心理適應性的五個因子：（1）學習適應，如“英語四級備考階段，怕自己過不了，單詞記不住，晚上失眠，上課疲憊”等;（2）生活適應，如“食堂的菜很難吃，除了食堂沒別的選擇”等;（3）人際適應，如“室友之間關系的處理比較困難，以前的宿舍打散了，我們是重新組合的”等;（4）環(huán)境適應，如“不習慣這邊的天氣，濕氣比較重，因為自己身體方面的原因，一直都在適應這邊的天氣，除非自己本身適應了，才能在這邊過的很好”等;（5）角色適應，如“不高興的時候，感覺找不到親近的人來說話，覺得所有東西都是一個人，沒有陪伴者”等。
在以上分析的基礎上，結合已有研究成果，圍繞五個核心維度編制了《新校區(qū)大學生心理適應性量表》。最終形成了五個因子40個題項的初測量表，分數(shù)越低則表示被試心理適應性狀態(tài)越好，其中設有反向題。量表采用likert5點計分，題項描述情況與被試實際的符合程度按照“完全符合、較符合、一般、較不符合、完全不符合”逐級降低，并分別計分為“5、4、3、2、1”。
2.2量表初測
2.2.1被試
采用整群抽樣在貴州師范大學花溪校區(qū)發(fā)放40個題目的初測問卷180份，有效回收170份，有效回收率為94.4%。其中男生48人，女生122人，少數(shù)民族73人，漢族97人。
被試按照自愿的原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間為10分鐘。采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析。
2.2.2項目分析
采取高低分組獨立樣本T檢驗和題總相關（r）兩種方法進行項目分析。（1）獨立樣本T檢驗，按照總分高端的27%和低端的27%將被試劃分三組，即高分組、中間組和低分組，對高分組和低分組進行獨立樣本T檢驗，除第18題p=0.408、第33題p=0.057、第38題p=0.053大于0.05不顯著外，其余題項均在高低分組上達到顯著差異。（2）題總相關，除第18題r=0.036，p=0.641相關較低外，其余題項均與總分達到顯著相關。綜合以上兩項分析刪除第18題、第33題、第38題，用剩余的37題做探索性因素分析。
2.2.3探索性因素分析
為了檢驗調查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，對數(shù)據(jù)先進行Bartlett球形檢驗，檢驗值為1940.909，p
采用主成分分析法對問卷的37個題項先后進行多次探索性因素分析，共刪除各維度上分布模糊的26個題項，剩余11題。對余下題項再次進行Bartlett球形檢驗與KMO檢測，均滿足因素分析所需統(tǒng)計要求。進一步通過探索性因素分析方法最終確定因素個數(shù)。依據(jù)因素分析理論以及參照已有研究者編制問卷的實際經(jīng)驗，因子個數(shù)的確定主要采用以下標準：（1）因子的特征值大于1;（2）符合碎石圖檢驗;（3）抽出的因子旋轉前至少能解釋3%的變異;（4）每一因子至少包括3個項目。[6]經(jīng)方差最大化旋轉后特征值大于1的因素有3個，方差解釋率為53.821%，參見“因素分析碎石圖”。
因素分析的碎石圖
由碎石圖可見，特征根大于1的因子共3個，對最終保留的3個因子進行正交旋轉，結果如表1所示。
表1表明，t2、t5、t6、t7、t11主要負荷在因子1上，根據(jù)理論構思及題項內(nèi)容命名為“人際適應”;t1、t3、t10則負荷在因子2上，名為“環(huán)境適應”;t4、t8、t9則負荷在因子3上，命名為“學習適應”。
2.2.4信度檢驗
采用內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗量表的信度，量表各因子的α系數(shù)介于0.7～0.8之間，總量表α系數(shù)為0.847，結果如表2所示。
2.3量表復測及效度檢驗
2.3.1被試
以貴州省花溪大學城高校（貴州師范大學、貴州財經(jīng)大學、貴陽醫(yī)學院、貴陽中醫(yī)學院）本科生為調查對象，控制性別、年級及專業(yè)的分布，采取分層抽樣發(fā)放問卷657份，回收問卷652份，有效問卷625份，有效率95.13%。其中，男生312人，女生313人;大一207人，大二205人，大三213人;理工類310人，文史類315人;少數(shù)民族256人，漢族369人。
被試按照自愿原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間為5分鐘。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0和AMOS20.0統(tǒng)計軟件。
2.3.2數(shù)據(jù)分析及結果
用SPSS20.0考察各因子之間、因子與總分之間的相關情況，結果如表3所示。
由表3可見，各因子之間的相關滿足0.1～0.6的統(tǒng)計學要求，因子與總分之間的相關在均0.6～0.8之間，達到0.3～0.8的統(tǒng)計學要求。通過AMOS20.0進行統(tǒng)計檢驗，得到模型檢驗結果如表4所示。
由表4可知，X2/df<5，可認為模型的擬合是可以接受的。同時，擬合指數(shù)NFI、IFI、CFI的值在0.85～0.90之間，RMSEA=0.061<0.08，說明模型擬合良好，綜合各項指標說明量表具有較好的結構效度[7][8]。
3討論
《新校區(qū)大學生心理適應性量表》是在已有研究基礎上通過調查統(tǒng)計編制而成，最終量表采用likert5點評定方法，包含人際適應，環(huán)境適應，學習適應等3個因子11個具體題項。量表，量表編制過程中，首先從已有文獻中收集大學生心理適應性的相關內(nèi)容，并結合訪談結果，確定了相關題項。整個過程嚴格按照量表編制的科學標準和程序進行，保證了量表的信效度。量表所有題項的來源，均通過訪談分析，并參考已有同類量表資料編寫，使得量表具有較好的適用性。量表的結構通過探索性因素分析確定，并采用驗證性因素分析對此進行了檢驗。結果表明，模型的各項指數(shù)都達到了合理的標準，數(shù)據(jù)擬合較好，具有較好的結構效度。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85，這說明該量表具有較好信度?？偟膩碚f，《新校區(qū)大學生心理適應性量表》具有較好的信度與效度，各項指標均達到了理想的心理測量學要求，可作為新校區(qū)高校大學生心理適應性的測評工具。
關鍵詞：英語聽力；新晉本科院校；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-02
一、前言
筆者畢業(yè)后一直在山東農(nóng)業(yè)管理干部學院（山東農(nóng)業(yè)工程學院前身）從事英語教學工作，主攻方向是聽力和口譯。近10年來，筆者一直從事大學英語的教學。2013年4月，山東農(nóng)業(yè)管理干部學院（原先主要承辦普通專科教育的學院）改建升格為山東農(nóng)業(yè)工程學院（主要承辦普通本科和普通?？平逃?。
在英語語言學習聽、說、讀、寫的四大技能中，聽力是十分重要的一種基本技能。根據(jù)W.Rivers和M.S.Temperly 的統(tǒng)計，在交際活動中，“聽”所占比例高達45%，且新晉本科院校的學生要進行大學英語四級和六級考試，聽力試題所占的分數(shù)在四級、六級考試中的比例較大。顯然，原來適應于高職院校的教學方法和策略不能生搬硬套地用于本科學生的教學中。因此，研究發(fā)現(xiàn)新的教學策略勢在必行。本文以山東農(nóng)業(yè)工程學院為例，分析了新晉本科院校英語聽力教學的現(xiàn)狀，并提出了新的英語聽力教學策略，旨在為新晉本科院校英語聽力教學改革提供參考。
二、學生聽力現(xiàn)狀分析
本文以山東農(nóng)業(yè)工程學院的本科生為研究對象，采用問卷調查的方式對學生的聽力現(xiàn)狀做了調查，并使用SPSS軟件對問卷進行了分析。經(jīng)過問卷調查和SPSS軟件分析，對于本科學生的聽力現(xiàn)狀，筆者可以得出以下幾個結論：首先，區(qū)別于高職學生，大部分本科生對于英語學習比較感興趣。筆者在山東農(nóng)業(yè)工程學院從事高等?？平逃龝r發(fā)現(xiàn)，大部分高職學生由于英語基礎差，高考分數(shù)低，漸漸對學習英語失去了興趣。而本科生基礎相對較好，高考分數(shù)相對較高，聽得懂，能配合；再加之升入高校后學習英語的方式多樣化，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分本科生對于學習英語都有濃厚的興趣。其次，在英語學習的四大技能中，聽力仍然是很多學生的“攔路虎”，對于本科學生而言更是如此：他們不僅要聽懂基本的交際用語，還要聽懂國際新聞等專業(yè)性質的術語與專有詞匯，這對于高中剛畢業(yè)，剛從應試教育中走出來：只知道做題、背課文的他們來說，真的不知該如何下手。最后，學生對英語聽力的學習方法知之甚少，很多學生根本不知道做聽力題還需要很多技巧和方法，更不知道只要掌握了這些方法，做起聽力題來會事半功倍。而只是按照自己以往的習慣，從頭到尾聽一遍聽力材料，會多少，做多少。長此以往，聽力水平得不到提高，在強度大、信息量大的英語四、六級考試中，學生會陷入困境，如履薄冰。
三、轉變本科學生聽力教學策略
1. 教學態(tài)度
在高職教育階段，由于學生基礎差，大多數(shù)學生聽不懂老師在講什么，課堂氣氛死氣沉沉。這一狀況給教師帶來了一系列負面影響，尤其是對教學態(tài)度的影響，如保守，不知創(chuàng)新。進入本科階段，教師應積極備課，注意更新知識體系，促進聽力教學有條不紊地進行。
2. 教學模式
高職階段的教學模式固定且單一，授課時，一些教師長期遵循講單詞―聽材料―做習題―核對答案―老師講解難點這一模式。在本科階段，教師可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，甚至是采用翻轉課堂教學模式。
3. 教學內(nèi)容
進入本科階段，僅僅講授課本內(nèi)容，僅僅做聽力習題，已經(jīng)很難滿足學生的需求。教師在講課本的同時應該穿插聽力技巧的講解，除此之外，要穿插VOA、BBC、英美原聲電影等。
英語聽力是英語學習四大技能中一個至關重要的組成部分，對于新晉本科院校，更是一個巨大挑戰(zhàn)。在這一特定的轉型期，筆者對學生的聽力狀況進行了分析，并對比高職與本科階段的不同，對大學英語聽力教學提出了新的教學策略，希望能對新晉本科院校的聽力教學有所幫助。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程；小學；英語；辯證；關系
隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教師的教學理念發(fā)生了巨大的變化，都積極投身到對課程改革的探索之中。小學英語既是一門基礎課程，也是學生將來作為“地球村公民”Z言學習開始。教師要結合英語學科特點和小學生的心理特征，選擇符合小學生學習特點的教學方式、教學手段和教學策略，促使英語課堂教學活潑、有趣、高效。結合現(xiàn)階段教學實際來講，新課改后的基礎英語教學取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎教育當中重要一環(huán)的小學英語教學，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴重影響小學英語教學成效的實現(xiàn)。為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好英語教學中五個辯證關系，即課本、教材與課程資源的關系；語言知識教學與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關系；以學生為主體與以教師為指導的關系；淡化語法教學與優(yōu)化語法教學的關系[1]。
一、課本、教材之間的關系
對于任何科目和階段的教學來講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關系都是首要的關鍵性問題。具體來講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現(xiàn)，其余如練習冊和活動手冊以及相關英語聽力材料等都是教材內(nèi)容。
基于上文的論述，結合我們現(xiàn)階段小學英語教學現(xiàn)狀來看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關系。現(xiàn)實教學當中，教師大多對課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。對此，教師應恰當處理好課本、教材之間的關系。然而，恰當?shù)奶幚硇枳龊脙刹糠止ぷ?，首先是實現(xiàn)對課本與教材的正確認知，教學要以教材為指導和依據(jù)，但不能一味的照搬教材或者是過度依賴教材，照本宣科只能導致教學進步與增長空間被無限壓縮。另外，在即為對教材選取和利用，教師應充分認識到教材編寫當中的彈性，利用好預留給教師的自主發(fā)揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進而結合教學內(nèi)容及要求來做出更具針對性的選取與利用。
二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關系
英語是一門語言，在教學過程應注重“知識――能力――運用能力”發(fā)展過程的推進與轉化。英語教學不能夠僅僅注重或者說是過分強調第一步――知識的作用，完全忽視英語這門語言的工具性及交際性。尤其是基礎教育階段，小學英語不僅僅決定著學生英語基礎知識及能力，還能夠對學生今后的英語學習產(chǎn)生深刻且深遠的影響，直接會影響學生對英語這門語言學科的判斷。教師應該在日常教學過程當中，引導學生英語學習的三個階段的有效轉化，注重學生知識到運用能力的轉化過程，而不是將目標完全設定在語言知識的講解與測試上，應注重為學生創(chuàng)設更多的且多種多樣的語言實踐活動，讓學生切身參與到語言實踐、體驗及運用的過程當中，從而不斷實現(xiàn)運用能力的提升。
三、以學生為主體與以教師為指導的關系
現(xiàn)階段的課堂教學的很多方面仍然受傳統(tǒng)教學模式及觀念的影響較大，其中教師主導課堂教學，學生被動接受知識仍然為課堂教學的主要形式。傳統(tǒng)教學以“教師教學”為核心，注重“知識為本”，由教師基于主觀感知來編排和推進教學活動，自認為學生學習成效需以教師大量講授為基礎，同時教師教授越多才會是負責任的表現(xiàn)。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會影響學生的學習成效。這樣的課堂教學，教師帶的是知識，并不是學生，與此同時學生對知識只能被動的接受，在日復一日教師的強勢灌輸之下，學生勢必無法集中全部注意力來學習，久而久之會喪失學習的興趣與動力，從而問題與疑惑只會積累的越來越多。對此，教師應轉變教學觀念，構建以學生為主體與以教師為指導的教學模式，注重學生的主動性及能動性，給予學生及時有效的引導和指導，幫助他們在自主學習的過程當中更直觀的感知知識與問題，從而通過自主探索和思考來找尋答案，獲得滿足感的同時也會獲得更為深刻的理解與記憶。
四、淡化語法教學與優(yōu)化語法教學的關系
英語課程改革實施以來，大方向的轉變就是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”，也就是說，這次的改革，將著重提高學生們的英語實際運用能力，而不是學“啞巴英語”。然而，英語語法難學枯燥，但是學習語法很重要，語法是英語學習的基礎，到了小學高年級，語法關就是小學生學習英語的攔路虎，單憑反復機械講解和操練只會降低學生的熱情，一旦語法關過不了，學生對英語學習就毫無興趣，就會產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至放棄英語[2]。
具體來講，基于小學英語教學內(nèi)容及要求，同時基于我們的受教育特征及具體情況，我認為教師應創(chuàng)設全新且有效的教學模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受―觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―講解―運用―復習的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師做出針對性點撥，進而通過運用加強理解，久而久之形成語法結構。
參考文獻：
關鍵詞：教材與課程資源;知識和能力;以學生為主體;綜合教學法;語法教學
Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.
Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應當承認，目前基礎英語教學中也還存在著一些不容忽視的問題。一些問題是由于教師受傳統(tǒng)的英語教學理念影響過深，無法突破傳統(tǒng)的英語教學模式，導致英語教學改革步履維艱；還有一些問題是由于教師對新的教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。筆者認為，為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好以下幾個辯證關系。
一、課本、教材與課程資源的關系
“課本”(textbook)就是我們常說的“學生用書”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物質條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質條件?！罢n程資源”除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網(wǎng)絡信息，以及英語環(huán)境等。
由此可見，要想培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上教材編寫是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學中，教師不應該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學生都要記??；凡是要求學生記住的，我都要考。
當前英語教學改革的一個重點就是教師對英語課本的認識和使用問題。在新課程理念下，英語課本不是“圣經(jīng)”。課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來說，課本既不是“圣經(jīng)”，也不是普通的教學資源，它應當是資源性的“圣經(jīng)”，“圣經(jīng)”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語教學理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應當培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的工作。
刪減。刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。
補充。補充相關話題的詞匯、結構、語篇、文化背景知識等。
替換。替換那些過難或過偏的文章、對話或活動，選擇與學生生活和經(jīng)驗相近的內(nèi)容來替換。
改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內(nèi)容，可在原來的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。
拓展。教材當中的活動或練習的難度會有過高或過低的現(xiàn)象。對于難度過大的活動，教師可為學生增加鋪墊，以降低難度。對于難度過低的活動，可以拓展活動內(nèi)容，提高活動要求。
調整。根據(jù)自己的教學進度或當時的社會生活，可以調整教材中教學內(nèi)容的順序，或提前或推后教學。
整合。單元中不同的教學模塊是開放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學的實際需求進行移動重組，比如語音和對話、語法和課文、閱讀和寫作等。
二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關系
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。” ［1］那么怎樣才能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力呢？實際上，任何人學習語言都有一個從“知識”(knowledge)──能力(competence)──“運用能力”(ability for use)的發(fā)展過程。首先，我們承認知識是重要的，也是必要的，是一切能力發(fā)展的基礎。但是在日常英語教學中，不少教師過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教學，而不是作為能力來教學，忽視了語言的工具性和交際功能。在語言學上，知識可分為兩類：一種是陳述性知識(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識就是有關語法規(guī)則的知識，通過有意識的學習來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”（memorized knowledge）。比如什么是現(xiàn)在進行時，學生可以把它記住并且可以復述出來，甚至可以在練習中做得正確，但這并不意味著他會運用現(xiàn)在進行時。而程序性知識是指運用語法規(guī)則的知識，是“內(nèi)化了的知識”（internalized knowledge），在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力（competence），但還不是運用能力(ability for use)。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉變，一是“自動化（automation）”，二是“重構（restructuring）”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學生做各種形式的語言知識練習是必要的，因為它是實現(xiàn)“自動化”的必要手段。也就是我們常說的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構”這樣一個復雜的過程。為此，學生需要進行更加復雜而真實的交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務型活動等。任務就是有目的的交際活動，它具有真實性、目的性和交際性。完成任務就是“用語言去做事情”（use the language to do things）。
由此可見，課堂英語教學中，教師的主要任務除了向學生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現(xiàn)從知識到運用能力的轉化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設計者、指導者，語言情景的創(chuàng)設者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習上，應指導學生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉化為語言運用能力。
三、以學生為主體與以教師為指導的關系
當代英語教學與傳統(tǒng)英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽保瑥摹耙越處煘橹黧w”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監(jiān)控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師。”由此看來，在以“學生為主體"的教學中，教師應更多地發(fā)揮“指導”作用，而不是“主導”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學生創(chuàng)造語言情景，指導學生進行語言實踐；幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導學生使用學習策略等。英語課堂教學應當堅持語言運用能力培養(yǎng)和語言學習能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養(yǎng)他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現(xiàn)“無為而至”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>
四、綜合教學法與任務型教學的關系
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。 ［1］進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功……”。 ［1］此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了全國的基礎英語教學，一夜間成了我國基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務型教學”看成是拯救我國基礎英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒有弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真的那么有效嗎？經(jīng)過幾年的試驗之后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了?！边@種反映代表了不少英語教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發(fā)展，逐步適應我國的英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現(xiàn)語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優(yōu)點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我國大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高，二是我國的特殊英語教學條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環(huán)境不同于變速器學習環(huán)境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎，以語言運用(production)為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，而實效很低，因為他們連最基本的語言知識都不教了。忽視基礎性的練習，弱化語言基礎知識的學習是危險的。我們應當抱著開放的心態(tài)，在教學方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經(jīng)使用過3P教學模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現(xiàn)”，運用各種手段和方法呈現(xiàn)新知識，讓學生在語境中理解新語言項目的意思。Practice是“練習”，在呈現(xiàn)的基礎上進行語言練習，包括機械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習，為真實的語言運用作一個鋪墊。Production是“運用”，強調語言的模仿運用和真實運用。我們應當有效地繼承Presentation和Practice的做法，關鍵要在Production環(huán)節(jié)多做些發(fā)展和創(chuàng)新，在學生已基本掌握語言知識的情況下，為他們設計一些真實性比較強的教學活動，比如任務，讓他們通過體驗、參與、合作、互動，來逐步形成語言運用能力。另外，我們可以根據(jù)英語新課標的理念將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation(準備)，Presentation(呈現(xiàn))，Practice(練習)，Production(運用)和Progress(評評)。 ［3］
Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內(nèi)容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預測等。新編英語教材中基本上都有Warming up環(huán)節(jié)，讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內(nèi)容的學習，比如復習、預測、討論、腦風暴（brainstorming）等。
Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。
Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。這種練習通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際性(communicative)的語言活動。
Production的功能是真實運用語言。這一步是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高，語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務（real tasks）或項目（projects）等。
Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步。
五、淡化語法教學與優(yōu)化語法教學的關系
新課改以來，關于語法教學出現(xiàn)一種較為普遍的認識，即“培養(yǎng)學生的交際能力就是重視聽說教學，需要淡化語法教學，或者不教語法”。于是我們經(jīng)?？吹剑簧俳處熢谡n堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。實際上“淡化語法教學”的認識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學過于強調語法教學，這是一個通病。但是《英語課程標準》并不排斥語法教學，也不主張“淡化語法教學”。我們不能從一個極端走向另一個極端?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強化語法教學的問題，而是如何優(yōu)化語法教學的問題。實際上，對于我國中學生來說，學習語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構成的內(nèi)在規(guī)律，是學習語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學習英語需要掌握英語語言構成的規(guī)律。根據(jù)傳統(tǒng)語法教學經(jīng)驗來看，語法教學的模式主要是：教師進行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學生的行為是死記硬背，應付考試。這種語法教學的問題是過于深究、過于系統(tǒng)、過于龐雜。語法教學太知識化，太學術化，把簡單的問題復雜化了。傳統(tǒng)語法教學的特點是“先理性，后感性”。這種語法教學模式不利于學生對語法學習過程的主動參與，不利于他們的主動思考，不利于他們的知識建構。當代語言教學強調學生對學習過程的參與，更強調學生知識的自我建構。為了提高學生的主動參與(involvement)和自覺思維，語法教學最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”（discovery method）。讓學生參與語法知識學習的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語言學習和智力發(fā)展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語法教學。根據(jù)當今的語法教學理論，語法教學應當建立在形式（form），意義（meaning）和語用（use）三個維度上。語法教學的模式應當讓學生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運用。讓學生先感受對話或課文中的語法結構并試圖去理解，然后教師為學生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學生先自己總結規(guī)律，然后教師點撥，最后通過運用來加深理解。比如教學現(xiàn)在進行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設計：你能發(fā)現(xiàn)下列動詞的變化規(guī)律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。
go—going
write—writing
get—getting
ask—asking
move—moving
run—running
sleep—sleeping
take—taking
nod—nodding
read—
make—
sit—
speak—
close—
put—
教師通過檢查答案，讓學生說出他們所總結的變化規(guī)律，對于學生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學生參與語言學習的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學生對于自己發(fā)現(xiàn)總結得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。
綜上所述，在英語課程改革的過程中，我們應當堅持繼承和發(fā)展的原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上進行英語教學的改革與創(chuàng)新。否則，英語教學改革很難前進，也很難獲得成功。廣大英語教師應當以英語課程的基本理念為指導，根據(jù)自己的教學實際，努力轉變教學觀念，更新教學方法。教師還應切忌隨意拋棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點來平衡把握各種英語教學的關系，采用各種切實可行的教學手段和方法，進一步提高英語課堂教學效率。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.2001.
關鍵詞 校區(qū)搬遷 環(huán)境變化 心理健康
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
2011年東莞理工學院莞城校區(qū)成立后，東莞理工學院就同時擁有松山湖校區(qū)和莞城校區(qū)兩個校區(qū)，東莞理工學院2012級新生將在莞城校區(qū)完成大一一年的學習，十個院（系）的新生在莞城校區(qū)由莞城校區(qū)管理委員會統(tǒng)一管理，并擬于大二開學前集體搬遷回主校區(qū)——松山湖校區(qū)，在學生處領導下，回歸各院（系）主管。
校區(qū)搬遷引起各種環(huán)境的變化，對學生心理健康產(chǎn)生不同方面不同程度的影響，有積極的一面，但更需要引起重視的是其負面影響，如果不及早預防，不及早制定應對方案，就會使新生舊的心理問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)，又增加新的心理影響，使心理問題的發(fā)現(xiàn)和處理滯后，引發(fā)心理危機。
1 四個環(huán)境變化
1.1 組織環(huán)境變化——“集權”與“分權”
校區(qū)搬遷最顯而易見的是組織環(huán)境的變化。東莞理工學院莞城校區(qū)的心理健康教育工作主要由莞城校區(qū)管委會來承擔，松山湖校區(qū)的心理健康教育主要由心理咨詢中心指導，由各院（系）全權把握如何開展日常心理健康教育，開展工作的組織機構有相當程度的相對獨立性。而由莞城校區(qū)管委會來“集權”管理所有院（系）的學生，各院（系）進行心理健康教育的自不大。
組織環(huán)境的不同使兩校區(qū)心理健康教育工作在目標上、方式上、工作重點等方面存在較大差異，學生搬遷校區(qū)后心理教育工作難以無縫對接，學生難以適應，影響心理健康教育工作時效性的同時，也影響學生對院（系）的歸屬感。
1.2 文化環(huán)境變化——核心理念不徹底一致
兩個校區(qū)雖然都在團委、學生處的統(tǒng)一指導下開展各項學生工作，但松山湖校區(qū)的文化活動主要由各院（系）主辦，莞城校區(qū)的各項文化活動則由莞城校區(qū)委員會負責開展，兩校區(qū)學生年齡層次不一樣，活動場所、活動時間、活動形式等不同，思想政治教育、文化活動和心理教育活動的組織形式、內(nèi)涵外延等都有所不同。學生在校區(qū)搬遷時也面臨著文化環(huán)境的變化，本質上折射的是兩個校區(qū)文化活動核心理念的不徹底統(tǒng)一，這種不統(tǒng)一很容易造成從莞城校區(qū)回來的學生無所適從。
1.3 人文環(huán)境變化——壓力增加
人文環(huán)境的變化主要由于兩校區(qū)學生構成差別較大，學生年齡構成、性別構成、教育背景等都有別，學生分處兩個校區(qū)，會有很不同的體驗。
以東莞理工學院為例，2012級新生三千多人入駐沒有師兄師姐的莞城校區(qū)，同級學生間的資源分配相對均勻，學生干部崗位、勤工儉學崗位、獎助貸評選等競爭相對較??；而松山湖校區(qū)有三個年級的在校生八千多人，回歸主校區(qū)后，各種競爭來自更多的年級和院（系），由于競爭加劇、心理調試能力的差異和不平衡，部分學生可能表現(xiàn)出無法應對各種壓力，心理素質、意志品質和自制能力差，容易產(chǎn)生急躁情緒。家庭困難但得不到資助、自覺優(yōu)秀但得不到獎賞、在各種競爭中屢屢告敗的學生可能體驗到孤獨、苦悶、迷茫，不能集中注意力、感到比不上別人等情況會有增加，人文環(huán)境的變化可能對這部分學生的影響最大，在校區(qū)搬遷的過渡期，要注意發(fā)現(xiàn)和處理。
1.4 心理環(huán)境變化——部分社會支持短暫缺失
以上三種環(huán)境的變化都必然引起心理環(huán)境的變化，特別是人文環(huán)境的變化，必然導致社會支持的變化。
良好的社會支持可以滿足個體自尊和愛的需要，提供有效的問題解決策略和情感安慰，降低個體對壓力嚴重性的感受，從而減輕壓力體驗對個體的不良影響，保持心理健康。在搬遷初期，學生出現(xiàn)部分社會支持的短暫缺失，面對生活中的問題時傾向于采用退避、自責、幻想、合理化等消極應對方式，不能有效地緩解應激事件帶來的心理壓力，造成低社會支持者心理健康狀況較差。
1.4.1 主觀支持——育人環(huán)境變化引起認同感缺失
良好的心理環(huán)境具有其他教育方式無法替代的育人功能，使生活在其中的同學在不知不覺中受到熏陶，慢慢改變個性。校園心理環(huán)境建設包括諸多內(nèi)容，但重中之重是要實現(xiàn)學生對大學的“認同”和“歸屬感”的產(chǎn)生，也就是“大學精神”的產(chǎn)生。校園搬遷導致育人環(huán)境變化，會降低學生對學校的認同感和歸屬感，“心有不定”則無法安心學習與工作，更甚者可能造成對學校各項工作的排斥和反感，抵制和對抗。
1.4.2 客觀支持——地理環(huán)境變化引起社會支持減少
家庭支持削弱。莞城校區(qū)交通便利，學生可以?；丶?，可以在家庭里得到很多心理支持，甚至依賴家庭。遷到“偏遠”的松山湖校區(qū)意味著不能經(jīng)?；丶?，對這部分“習慣了回家”的學生來說，家庭支持的減弱直接導致其社會支持缺失。
社會支持缺失。莞城校區(qū)的輔導員、老師陪伴學生走過重要的第一年，可能搬到新的校區(qū)后由新的輔導員接管；結識的朋友可能面臨相處一年后要分離，到新校區(qū)要接觸新的朋友，這都需要一段時間重新了解，建立信任，獲得社會支持，這會造成學生輔導員、老師和朋友身上得到的客觀社會支持出現(xiàn)短暫缺失，特別是對本來家庭支持弱的學生心理影響更為嚴重。對于很大部分學生，校區(qū)搬遷后需要重新進行心理調適。
2 預防與應對
2.1 從多方面減少環(huán)境變化幅度
2.1.1 增強母院（系）概念
通過增加莞城校區(qū)各院（系）統(tǒng)一領導下心理教育工作開展的自主性，使兩校區(qū)院（系）同步，改“集權”為“分權”，實現(xiàn)兩校區(qū)組織環(huán)境的一致。通過往來交流，網(wǎng)絡、電話聯(lián)系等方式增強同院（系）兩校區(qū)師生的交流，新生可以在原院（系）的輔導員、老師和師兄姐身上尋得較為穩(wěn)定的心理支持，減少因校區(qū)搬遷對社會支持的負面影響。
2.1.2 建立“大校園”認同感
兩校區(qū)文化活動同步宣傳，核心理念、原則、方式要一致；兩校區(qū)心理健康教育工作的開展要有整體規(guī)劃，分年級分層次而非分校區(qū)開展，以此保證兩個校區(qū)一盤棋，增加兩個校區(qū)一致性。
在入學教育中增加學校認同感教育，以“大校園”的概念取締學生心中“分校區(qū)”的概念，增強學生對整個大學的認同感和歸宿感，而非對莞城校區(qū)的認同感和歸宿感，處處注意建立學生“大校園”感，有助于從感覺上縮短兩校區(qū)空間距離，減少因育人環(huán)境變化產(chǎn)生的“離校感傷”和“新校適應”。
2.1.3 心理健康教育與德育、文體活動相互滲透
心理健康教育要與德育緊密結合、相互滲透。心理健康教育的目的就是有效排除大學生的心理問題，培養(yǎng)大學生健康的人格和高尚的思想品德。通過拓寬德育方法與途徑如在德育中開展心理咨詢、運用測量技術等來滲透心理健康教育；通過提高德育隊伍素質來滲透心理健康教育。
把心理健康教育融入到團學各項文體活動中，例如組織開展“搬遷幻想”一類活動，讓大家在活動中找到搬進松山湖校區(qū)的好與不好，教育新生在更為復雜豐富的人文環(huán)境中尋得支持和機會，應對可能面對的競爭與壓力。
2.2 減少心理問題發(fā)現(xiàn)與處理的時滯性
2.2.1 主動發(fā)現(xiàn)學生心理問題
（1）積極開展調查研究，做好新生心理檔案的建立，并于母院（系）共享。為每一位新生建立心理檔案，全面記載學生在大學生活各個時期的心理發(fā)展狀況，運用調查分析、心理測試、日常行為判斷等方法，了解和掌握其興趣、能力、意志、氣質、性格等方面的個性心理特點等。檔案的建立有助于減少校區(qū)搬遷之后接手輔導員對新生摸底了解的時間，減少問題發(fā)現(xiàn)和處理的時滯性，并且有據(jù)可依，有法可循。
（2）開展團體咨詢與個別咨詢相結合，解決心理困惑。團體咨詢可使那些有可能出現(xiàn)障礙的學生在心理上及早得到調整，有準備地面對環(huán)境變化帶來的各種壓力，避免更嚴重的心理問題發(fā)生；采用多樣化形式定期在學生中進行心理健康普查，主動尋找、篩選、發(fā)現(xiàn)心理有障礙或有潛在障礙的學生，然后分期、分類主動上門咨詢。
2.2.2 心理健康教育與網(wǎng)絡技術有機結合
（1）構建網(wǎng)上心理健康知識系統(tǒng)，推動大學生心理健康自我保健。在心理問題不明確的情況下，系統(tǒng)提供心理量表或問卷進行心理問題診斷，并根據(jù)心理問題提供解決建議，把心理健康教育與網(wǎng)絡技術有機結合起來。
（2）利用心理學網(wǎng)站為兩校區(qū)學生提供網(wǎng)上心理輔導、咨詢、心理診斷、心理治療等各種形式心理健康和服務?？缧^(qū)大學學生心理健康教育要求我們在工作中要跨越時間和空間的界限，創(chuàng)造條件讓兩個校區(qū)師生在不同的空間進行無障礙交流，讓學生獲得沒有空間概念的社會支持，那么學生在面對校區(qū)搬遷時，就能更有信心地適應新環(huán)境，既避免了兩校區(qū)溝通的來回成本，又能取得更有效更及時的教育效果。
參考文獻
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[3] 陶能樣.利用網(wǎng)絡加強對學生的心理咨詢[J].華南理工大學學報，2001.3.
邊際效應這個名詞對于大家而言肯定感覺陌生，可以用陳佩斯“吃面條”的小品來詮釋這一現(xiàn)象：當他吃第一碗面條時，瞞著導演快速地吃完了，感覺“味道好極了”。吃第二碗時，也很痛快，“沒感覺”。第三碗時，速度明顯慢了下來。第四碗……后來，再吃，表情越來越痛苦，直至最后送到醫(yī)院。這就是典型的“邊際效應”。
這種現(xiàn)象被經(jīng)濟學家稱為“邊際效應遞減”規(guī)律，它是19世紀末奧地利經(jīng)濟學家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產(chǎn)出的關系：當投入開始增加時，產(chǎn)出隨著增長且獲得效益最大；隨著投入的進一步增加，產(chǎn)出的增長速度出現(xiàn)遞減直到為零；繼續(xù)增加投入，產(chǎn)出不僅不再增加，反而會減少。
二、班主任工作中的“邊際效應”
“邊際效應”（一）：事無巨細、親力親為――能力下降、無責任心
新課改的核心理念就是為了學生的終身發(fā)展，提出教師角色的轉變，那就是教師不僅是課本知識的傳授者，更是學生全面發(fā)展的引導者，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教會學生如何學習，而不僅僅在于傳授知識的多少，真正將課堂還給學生，充滿生命活力。然而，我們有相當一部分教師，特別是班主任老師，事事必親為，這樣做是能幫孩子們養(yǎng)成良好的學習行為習慣，班級也井井有條，而當班主任老師想起來放手給孩子們的時候已為時已晚，不僅體現(xiàn)在學生綜合能力的下降，更是一種班級榮譽感和責任心的被剝奪。班主任表面上是對工作的認真負責，對學生處處關愛，實際上這是“害”學生，不利于學生的發(fā)展。
“邊際效應”（二）：小洞不補――大洞吃苦
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項試驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停放在城市的中產(chǎn)階級社區(qū)。另一輛停在相對雜亂的街區(qū)，并把它的車牌摘掉，頂棚打開。結果后一輛車在一天之內(nèi)就被人偷走了。而停在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛一星期也無人問津。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結果僅僅過了幾個小時，它就不見了。這就是著名的“破窗理論”，它告訴我們，如果有人打壞了一個建筑的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容而去打爛更多的玻璃窗。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。班級管理亦如此，班主任一旦發(fā)現(xiàn)某些不好的“苗頭”而未及時采取措施，那么，這樣的“苗頭”就可能燃燒成“熊熊烈火”，最終一發(fā)而不可收拾，最好的方法就是把問題解決在萌芽狀態(tài)。
“邊際效應”（三）：嚴愛失度――趨向極端
在班級管理中，對于學生中出現(xiàn)的不同問題要有區(qū)別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現(xiàn)“邊際效應遞減”。比如對于學生中一些不良的思想苗頭，要及時給予引導、轉化，防止其擴大化。而對有些問題的處理則要等一等，讓學生在思想上有所認識以后再進行處理，效果會更好。如對待一些犯了錯誤的學生，有些班主任往往會大動干戈，立即大加訓斥。其實，這樣做毫無必要，不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理。
三、對“邊際效應”的矯正對策
對策（一）：充分發(fā)動學生，相信并充分肯定學生的能力，班級一切事務實行“層層落實”制度，發(fā)揮集體監(jiān)督的強大作用，做到班級事事有人做，時時有人管，從而徹底杜絕部分學生充當“看客”的角色。提倡“各人自掃門前雪”，做好自己份內(nèi)的事，學生干起事來積極性更高，干勁更足。班主任要做的，就是每天花上幾分鐘去瞧瞧罷了。
對策（二）：在班級管理中，應懂得“破窗理論”，對于影響深遠的小過錯，“小題大做”去處理，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”，這是及時修好第一塊被打碎的玻璃的明智之舉。切不可聽之任之、姑息縱容。
對策（三）：無庸諱言，師生交往，該嚴肅時要嚴肅，當認真時需認真，但如果對學生過于嚴格，老是表情冷淡，一副拒人于千里之外的面孔，那會使學生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能互相理解、溝通，更不利于班級管理。因此，我們應做到嚴而不過，愛而不溺，讓學生既感受到老師愛的陽光雨露，又能體察老師嚴格要求的良苦用心。
