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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代實驗技術(shù)與數(shù)值仿真；教學改革；課程案例庫
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0028-02
近年來，我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及日益嚴峻的就業(yè)形勢，對研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了更高的要求。高等院校是我國研究生培養(yǎng)的主力軍，現(xiàn)在很多高校將研究生的培養(yǎng)年限由3年縮短為2年，如何在培養(yǎng)計劃的實施過程中，特別是在課程授課過程中提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力值得思考與探討。本文以上海海事大學《現(xiàn)代實驗技術(shù)與數(shù)值仿真》研究生課程為例，分析了教學內(nèi)容改革的必要性，探討了案例庫建設的作用，介紹了教與學遠程信息交流平臺在教學中的應用。
一、教學內(nèi)容的革新
上海海事大學2011年獲批“水利工程”一級學科碩士點，除原有的“港口、海岸及近海工程”二級學科碩士點外，新增了“水工結(jié)構(gòu)工程”與“水文學及水資源”兩個二級學科碩士點。原有的《現(xiàn)代實驗技術(shù)與數(shù)值仿真》課程教學大綱和教案已不能適應新形勢下“水利工程”一級學科人才培養(yǎng)的要求，急需進行修訂和調(diào)整。課程對教學內(nèi)容進行了革新，刪去了原先一些知識點窄而專的內(nèi)容，突出“水利工程”現(xiàn)代實驗技術(shù)與數(shù)值仿真技術(shù)的基本原理與基本應用的講授，授課內(nèi)容以求在海工、水工、土工、固體、流體、環(huán)境等各方面均有涉及，以擴大課程的受眾面，最大限度地擴充學生的知識廣度，滿足一級學科研究生培養(yǎng)的需求。
二、課程案例庫的建設及應用
構(gòu)建一個指導清晰、內(nèi)容翔實的課程案例庫，是提高研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑。本課程經(jīng)過前期多輪建設，已在教師隊伍、教學資料、實踐條件等方面具備較好的基礎，但仍存在教師講授多學生練習少、課堂內(nèi)容多課后案例少這一突出矛盾，教學案例庫的建設能夠緩解上述矛盾。課程案例庫的建設具有如下意義：（1）促進課程內(nèi)容、體系和方法的改革。案例庫的應用不僅大大豐富了教師的授課內(nèi)容，而且改變過去單純依靠課本教學、PPT教學的教學模式。（2）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！皩W以致用”是教學的目標，案例庫提供給學生豐富的實際案例操作示范，能夠提高學生的實踐能力，指導學生的科研工作。（3）促進師資隊伍的建設。案例庫的建設將充分發(fā)揮團隊教師的科研積累，明確各教師在課程建設中的地位和作用，對師資隊伍的長期建設規(guī)劃具有意義。（4）對其他課程的共享、示范與輻射作用。案例庫是一個開放的體系，不僅能夠共享給其他課程，而且能夠?qū)ζ渌n程起到示范與輻射作用，從而帶動整個學科課程建設水平的提高。
根據(jù)授課內(nèi)容，本課程案例庫分“現(xiàn)代實驗技術(shù)案例庫”和“現(xiàn)代數(shù)值仿真技術(shù)案例庫”兩個子庫，各包括15個教學案例。在教學方法上，該案例庫可以由授課教師結(jié)合教學大綱在課堂教學中使用，也可以作為補充案例在課后由學生通過課程中心在線使用。同時，該案例庫也可以實現(xiàn)網(wǎng)上共享，作為其他相關(guān)課程的教學案例庫使用。
三、教與學遠程信息交流平臺的應用
“教與學遠程信息交流平臺”是上海海事大學與上海航秀信息科技有限公司合作開發(fā)的教師與學生遠程互動信息交流平臺。該平臺以課程管理為中心，以教師與學生進行教與學遠程互動交流為主要目標，功能主要包括：通知公告、知識共享、解疑答惑、在線作業(yè)、在線考試、系統(tǒng)管理等功能，可以對現(xiàn)場課堂教學進行全方位的支持與拓展。該平臺的主要工作界面如圖1所示該平臺主要具有如該平臺主要具有如下功能：（1）通知公告，通知公告是教與學過程中重要信息的渠道，任課教師可以利用該功能模塊教學、作業(yè)、考試等通知信息，學生可以在線查閱教師的教學信息。（2）知識共享，知識共享是教與學過程中教學資源的整合與共享使用平臺，任課教師可以將課件、教學案例、參考文獻、模擬試題等教學資料上傳至此平臺，學生或其他教師可以得到共享，當然學生也可以授以權(quán)限將學習過程中收集到的材料上傳到共享平臺，從而提高資源的利用率和教與學的互動性。（3）解疑答惑，學生可以將學習過程中遇到的疑難問題到解疑答惑平臺，教師則可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時登錄系統(tǒng)查閱學生提出的問題并及時作答。（4）在線作業(yè)，教師可以進行在線作業(yè)的維護并逐步建立作業(yè)題庫，并根據(jù)教學進度安排進行在線作業(yè)的布置與在線批閱，學生登錄系統(tǒng)后在在線作業(yè)中找到需要作答的作業(yè)，在線作答、提交并進行作業(yè)成績的查閱。
四、結(jié)語
本文針對研究生課程教學改革，對課程內(nèi)容改革和教學方法改革進行了探討，著重分析了課程案例庫的建設及其在研究生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)中的作用，介紹了自行開發(fā)的“教與學遠程信息交流平臺”及其應用，所得經(jīng)驗能夠給其他院校研究生課程的教學改革提供新思路。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：仿真技術(shù); 實踐性教學; 實踐型人才
中圖分類號： G427 文獻標識碼：A 文章編號：16721101(2012)01009804
收稿日期：2011-10-20
作者簡介：李昕（ 1981-)，女，安徽淮南人，講師，主要從事電子技術(shù)、智能信息、信號處理等方面的教學科研工作
所謂實踐性教學，主要是指課程設計和畢業(yè)設計課程。實踐性教學是大學生在整個本科學習期間及培養(yǎng)大學生動手能力的課程中是非常重要的，可以說是重中之重。實踐能力的強弱是大學生將理論知識學以致用的能力高低的重要標志，實踐性教學是大學生實踐能力培養(yǎng)的引路者，可將大學生涯中學到的理論基本技能在實踐學習中加以綜合應用，以達到解決實際問題、提高學生理論與實際應用的能力，是對大學生進入社會前的最后錘煉，對培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識有著不可替代的作用，為社會提供創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎［1］。仿真技術(shù)是以控制論、系統(tǒng)論、相似原理和信息技術(shù)為基礎的一門多學科的綜合性技術(shù)，它以計算機和輔助專用設備為工具，利用模型對實際或設想系統(tǒng)的動態(tài)模擬。將仿真技術(shù)應用于實踐性教學，可以有效的解決大學生數(shù)量的增加遠大于設備投入的矛盾，能節(jié)約實踐教學中所需要軟硬件成本，且以最低的投入產(chǎn)生最大的社會效益［2］。近年來仿真技術(shù)已逐步滲透到高校研究所等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的研究與應用［3-4］。
本文主要是針對電子信息專業(yè)的本科生實踐性教學，探討主流電子類仿真軟件的在實踐性教學中應用，闡述先進仿真技術(shù)的使用，對學生理論聯(lián)系實際的能力的提高，專業(yè)理論知識的理解能力有促進的作用。有助于創(chuàng)新型、實用型人才的培養(yǎng)，加強學生就業(yè)與科研的能力。
一、電子信息類實踐性教學面臨問題
（一）缺乏將理論知識與實際應用的聯(lián)系
電子信息實踐課主要是關(guān)于電子技術(shù)設計、通信信號處理方面的理論實際應用設計。傳統(tǒng)實踐課設計，其課程設計、畢業(yè)設計往往是以理論分析、公式推導及電路結(jié)構(gòu)設計進行實踐教學，由于硬件上不可能讓每個學生都能實踐，因此僅是理論推導與分析，無法驗證設計的準確性，學生也無法擁有實際設計的經(jīng)驗，仍然只是停留在搬用書本上的公式來推導電路的膚淺層次上，并且對一些復雜抽象的信號處理方面如濾波器，傅里葉變換頻域分析等方面更難以理解，更無法切身體會到這些理論知識實用性的妙處。
（二）實驗研究設備的不足
充足、性能良好的相關(guān)儀器設備是保證學生實現(xiàn)設計、實踐研究的重要物質(zhì)條件，許多專業(yè)理論知識的拓展、綜合運用，及相關(guān)技能的應用與創(chuàng)新，都離不開對相關(guān)儀器設備的了解與使用。但就目前高校學生實驗室的現(xiàn)狀來看，儀器設備過于簡單，僅能夠完成一般驗證性的實驗，對大部分具有一定探索性的實驗來說就較為勉強，用于設計探索性實踐課程如課程設計、畢業(yè)設計就更加牽強，很難達到預期的效果。在我國高等教育大眾化的背景下，高校在校生人數(shù)也越來越多，盡管隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子元器件及控制芯片的成本下降，但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹?，高等教育的?jīng)費投入是有限的，要保證在校學生人手一套能實現(xiàn)電子教學的儀器設備是不太現(xiàn)實的事情。高投入也與目前提倡節(jié)能，環(huán)保，低碳經(jīng)濟以及建造可持續(xù)發(fā)展的社會理念相違背，所以仿真技術(shù)就應運而生。
（三）仿真軟件更新與教學方式的矛盾
“工欲善其事，必先利其器”，現(xiàn)階段仿真軟件及工具箱的更新速度加快，仿真軟件功能加強，仿真軟件模擬實物的功能更加便捷完善，比傳統(tǒng)的實驗設備更加能適應社會發(fā)展的要求。但理論教學中學到的仿真軟件與實際使用到的軟件會有不同之處，學生對軟件新功能的不了解會導致不能更好的應用到實踐環(huán)境中，這就需要教師對學生進行指導，以及在教學過程中教導學生加強自學能力的重要性。目前本科實踐性教學多數(shù)仍是室內(nèi)板書與多媒體結(jié)合完成，教學模式的循規(guī)蹈矩，對于實踐性教學，尤其是軟件程序的使用上，演示一遍的教學方式無法給學生留下深刻印象，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡，結(jié)合仿真技術(shù)，通過遠程指導，同步演練可以加深學生印象，加快解決實際問題的速度。
（四）市場實用人才的急需
我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等院校近年擴大招生，畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，畢業(yè)生就業(yè)問題顯得更加嚴峻。隨著市場經(jīng)濟體制的日臻完善，用人單位都把“工作效率”、“經(jīng)濟效益”擺到了突出位置，用工單位對人才的需求也從研究型轉(zhuǎn)為實用型人才。但目前電子信息專業(yè)類實踐型教學仍以基礎理論研究與設計為主，學生對實際器件及系統(tǒng)開發(fā)接觸過少，理論知識與實踐能力相脫節(jié)，很難滿足用工單位的需求。要提高學生就業(yè)的競爭力就需要加強學生的實踐性能力，讓學生充分的接觸儀器與設備，開拓思維，在資金與器材有限的環(huán)境下，仿真設計教學就突顯出它的重要性以及必要性。
二、仿真軟件在實踐教學的作用
化學實驗“綠色化”，目的是把現(xiàn)有化學和化工生產(chǎn)的技術(shù)路線從“先污染，后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上消除污染”，核心是“杜絕污染源”。隨著人們環(huán)保意識的提高及環(huán)保各項工作的深入，教學實驗的環(huán)保問題將被人們重視。同時，結(jié)合化學實驗自身的特點，化學實驗教學實現(xiàn)“綠色化”不僅非常必要，而且現(xiàn)實可行。
隨著計算機信息技術(shù)的高度發(fā)展，我們的中學化學實驗教學已經(jīng)迎來了改革的春風，中學化學虛擬仿真實驗思想怦然誕生了。中學化學虛擬仿真實驗就是利用計算機編程工具模仿真實的實驗環(huán)境編寫的軟件，借助計算機營造一個虛擬的實驗環(huán)境，使實驗接近或優(yōu)于真實的實驗環(huán)境，實驗者可借助操作計算機虛擬實驗系統(tǒng)完成各種預定的實驗項目。
事實上，計算機模擬仿真化學實驗是化學實驗擺脫實物教育的一場革命，它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅是教育方法、教育手段、教育技巧的更新，而且對保護自然資源、緩解化學實驗對環(huán)境的污染都具有深遠的意義。利用模擬仿真對實驗過程和實驗儀器進行剖視及仿真，對有毒物質(zhì)出現(xiàn)的實驗進行模擬，避免有毒物質(zhì)危害師生身體的健康。常規(guī)的、傳統(tǒng)的化學實驗不可避免的消耗許多藥品和大量的水資源，尤其對于那些要使用昂貴試劑藥品的、實驗中容易引起爆炸或必須采用有毒有害試劑（如氫氣、苯、苯酚、砷化物、重金屬等）的實驗，運用計算機多媒體系統(tǒng)進行仿真實驗顯得尤為重要。這樣，利用計算機多媒體技術(shù)對實驗原理、裝置、流程、實驗過程進行仿真，用文字、聲音、圖像、動畫的效果讓學生在計算機屏幕上做實驗，既讓學生學會了實驗方式，領(lǐng)會了化學原理，實現(xiàn)了化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，又節(jié)省了資源、保護了環(huán)境，使我們的化學實驗變成“綠色化”的實驗。
那么，我們應該怎樣來構(gòu)建這種“綠色化”的實驗教學呢？這一課題正是我們亟待解決的問題。目前，我們正在著手研討這一問題，現(xiàn)已形成以下幾條研究思路。
思路一：建立新課標背景下的課堂實驗教學設計模型
為了實現(xiàn)新課標提出的化學實驗教學目標，貫徹綠色化學的教學思想，我們創(chuàng)立了下面化學課堂實驗教學設計（初始）模型。
確定實驗課題及類型――展示用品及儀器――實驗指導――實驗過程――總結(jié)――撰寫實驗報告
說明：實驗課題即實驗內(nèi)容，實驗類型即教師演示實驗或?qū)W生動手實驗；用品即實驗使用的試劑和藥品，儀器即實驗所要用到的器具；實驗指導即實驗前有哪些準備工作和哪些注意事項；實驗過程即實驗操作流程；總結(jié)即實驗過程的注意事項與實驗現(xiàn)象；實驗報告即對實驗的總體匯報。
思路二：建立演示實驗課件平臺
演示實驗是老師為了說明某一化學反應過程或現(xiàn)象而做的實驗。這樣的實驗比較多，我們可以在校園網(wǎng)上建立演示實驗課件平臺，把老師們設計好的演示實驗課件收集其中，老師上課時可以任意選用。
思路三：建立學生實驗課件平臺
學校元旦晚會領(lǐng)導講話稿范文
尊敬的各位領(lǐng)導、老師、同學們： 彈指一揮間，我們共同告別了風云激蕩的2011年。這一年來，在教育局的關(guān)注和鞭策下，在校長的直接領(lǐng)導下，我們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，推進素質(zhì)教育，加強科研促教，力爭同學們在德、智、體等全面發(fā)展。這年是一個不斷取得進步、碩果累累的豐收年。德育工作實現(xiàn)平安是福、教學研究穩(wěn)步開展、文藝比賽實現(xiàn)一等獎0的突破、體育工作剛剛評為市先進等。所有這些，是因為我們有教育局等各屆領(lǐng)導的厚愛與重識，我們有一個廉潔奉公、團結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導班子，有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)精良的教師隊伍，有兩千個尊師愛校、謙虛謹慎的同學。請允許我向全體師生表示衷心的感謝和崇高的敬意。
老師、同學們，新世紀的鐘聲回蕩大地、新世紀的太陽冉冉升起。展望末來，東風更浩蕩，春光更明媚。學校愿望與全體師生向著新世紀并肩同行，潮著現(xiàn)代化、信息化的社會共度風雨、同沐陽光。在新的一年，進一步啟動信息化工程，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，抓住機遇，開拓創(chuàng)新，去奪取更大勝利。
xx月xx日，我有幸參加了國培計劃之骨干教師（中小學班主任）提升培訓項目。此次培訓共分為兩個階段，采用理論學習與實踐跟崗相結(jié)合的方式進行。
一個月的研修過程中，共有十六位專家在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，為我們推開了一扇又一扇展望教育來路與歸途的窗。一個月里，我時刻聽到的是帶班之道，管班之法，但在整合與反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)歷歷在目的是一位位生而平凡卻只因在教育勤奮、堅守、熱愛、自省、善思而沉淀、蛻變的專家成長之路。下面就我這一個月的學習心得做以匯報：
一、以黨的教育方針為導向，構(gòu)建出以德育人、身正為范的教育生態(tài)環(huán)境。
隨著社會的進步，人們對教育的關(guān)注越來越多，對教育的要求和期待也越來越高；而教育本身也需要了解社會的需求，需要得到社會的理解和支持。以黨的教育方針為導向，是實現(xiàn)立德樹人的根本。在依法治國的大背景下，深入推進“依法治校”、“依法執(zhí)教”也成為教育的應有之義。知法學法，依法執(zhí)教，做合格的人民教師，這是對教師提出的必然要求，是實施素質(zhì)教育的重要保障，也是樹立高尚職業(yè)道德的基本要求。
二、以博覽群書為底氣，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。
方寸之心，如海之納百川也，其意包含廣野。朱永新教授在《我的閱讀觀》中反復告訴我們：“一流的教師應該是一流的讀書人，只有一流的讀書人，才有可能培養(yǎng)出一流的學生?！?/p>
三、以構(gòu)建教育共同體為目標，實現(xiàn)五育并舉的生態(tài)模式。
但是，這個表述并未能對課程性質(zhì)作出令人信服的闡釋。我們來細細分析一下這個表述。這個表述共三句話，第一句是定義（也是講性質(zhì)），第二句是講目的，第三句講基本特點（即根本屬性）。第一句強調(diào)了語文是一門語用類課程；第二句中“語用”卻成了手段，目的在于“成人”；第三句又說兩者是統(tǒng)一的。前后矛盾，難以統(tǒng)一。那么，語文課程究竟是一門什么性質(zhì)的課程？工具性（語用）與人文性（成人）究竟是何種關(guān)系呢？
關(guān)于這兩個問題，筆者并不想直接給出答案。筆者首先想探討的是語文課程的性質(zhì)是由什么所決定的。只有搞清了這個問題，我們給出的答案才會令人信服。也就是說，語文課程的性質(zhì)是具有客觀性的，不是由我們隨便界定的，不是我們說它是工具性就是工具性，說它是人文性就是人文性。
哲學認為，事物的性質(zhì)是由事物自身的矛盾所決定的，主要矛盾和矛盾的主要方面決定了事物的根本性質(zhì)，也是該事物與它事物相區(qū)別的內(nèi)在標志。語文課程的性質(zhì)也是由其自身的矛盾所決定的。
那么，語文課程的矛盾是什么呢？矛盾是個對立統(tǒng)一體，不是孤立存在的，要考察語文課程的矛盾，必須置于國家課程這個大的范疇加以分析。從學科聯(lián)系上看，語文課程和數(shù)學課程、物理課程等是對立統(tǒng)一的，它和其他課程一起構(gòu)成國家課程；從學段聯(lián)系上看，語文課程和大學語文等是對立統(tǒng)一的，它屬于基礎教育階段的課程?？梢姡Z文課程并不是一個孤立的、自在的客觀存在，它是不同于與自然存在（比如高山、大海）的一種主觀存在；它是人的意識的產(chǎn)物，國家意志的產(chǎn)物，是上層建筑的有機組成部分。作為人的意識的產(chǎn)物，它是和人的思想、語言聯(lián)系在一起的；作為國家意志的產(chǎn)物，它是人類文明發(fā)展到一定階段對于人的發(fā)展的必然要求，它是和民族文化、意識形態(tài)聯(lián)系在一起的；作為國家課程的一部分，它是和其他課程及其他學段的教育聯(lián)系在一起的。
因此，語文課程是一個主客觀統(tǒng)一體，主觀性是其矛盾的主要方面。語文課程的性質(zhì)，主要是由其主觀性的一面所決定的。簡括地講，語文課程的性質(zhì)是由特定的國家教育方針和語言自身的特點共同決定的。
首先，雖然各個國家、各個時期的思想意識形態(tài)是不同的，但有一點是相同的，就是國家的教育方針都規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”的問題，古今中外，概莫能外。我國古代教育提出“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我國的現(xiàn)代教育方針幾經(jīng)修改，但都是講的培養(yǎng)目標問題，比如，十六大規(guī)定“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！笔叽笠?guī)定“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關(guān)鍵靠人才，基礎在教育?！薄叭尕瀼攸h的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！痹僖匀毡緸槔?，日本在二戰(zhàn)后調(diào)整了教育方針，“在奉行大詔的同時，對過去的教育方針進行檢查，并銳意努力確立適應新時代要求的教育方針。新的教育方針，可望在近期內(nèi)成案。今后的教育，將以維護國體、排除軍國主義思想及其政策，建設和平國家為目標。要謙虛反省，提高國民的教養(yǎng)程度，養(yǎng)成科學的思考力和熱愛和平的美德，提高智、德的一般水準，為世界的繁榮作出貢獻?！保ň幾g自海后宗臣、清水幾多郎編《資料：戰(zhàn)后二十年史》第5卷，第2頁。張雄偉譯。區(qū)建英校）
可見，國家的教育方針都著眼于人的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)，帶有鮮明的國家意志和時代特征。國家的教育方針決定了一個國家的課程設置、課程目標等，對課程性質(zhì)的影響很為關(guān)鍵。因為課程是實現(xiàn)教育目的的手段，教育目的不同，課程也不同。（課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有教學科目的總和，狹義的課程指一門具體的教學科目。本文所探討的課程是指教學科目。）
不同的教學科目（課程）的組合構(gòu)成了國家課程，不同的課程（教學科目）在其中承擔著不同的育人功能。比如，數(shù)學課程的目標就是了解基本的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和推理能力；物理課程的目標就是掌握基本的物理知識與技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與科學探究能力。也就是說，不同的學科在國家課程的整體目標中有著不同的角色分工，根據(jù)其自身的知識特點實現(xiàn)著不同的教育目標，這樣的教育目標在很大程度上影響著課程的性質(zhì)。
回到語文課程上來，那么，語文課程在“人的發(fā)展”中能夠和應當承擔什么樣的功能呢？從我們已有的和習慣的學科體系分類來說，理科（國外指科學課程）側(cè)重培養(yǎng)人的抽象思維能力和科學精神，文科（國外指人文課程）側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維能力和人文精神，兩者結(jié)合，促進人的全面發(fā)展。語文課程是人文學科的一部分，理所當然地以培養(yǎng)形象思維能力和人文精神為主，在學生的德智美等方面有所作為。從這個意義上說，語文課程不可能是純粹意義上的語言課或者言語課，它應該是語言承載的文化課，語言是承載的工具，民族文化的傳承和發(fā)展才是課程的內(nèi)容和目的，語文課程的本質(zhì)不是一門工具課，而是一門文化課。當然，不掌握語言，就無法理解和表達文化，而且語言本身甚至就是某種文化，語文課程的首要任務是學習語言，這在語文教育的初始階段尤其重要；而越往中高級階段走，文化的因素也就越顯重要，這也是我國古代教育采用集中識字的方法進行啟蒙教育，而開蒙以后重視讀經(jīng)和游學的原因。如果僅僅把語文課看成是一門工具課或以工具性為主的課程，那么在整個課程體系中，文化傳承和發(fā)展的任務就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的組成部分，對于語文學科而言，很多時候，關(guān)于文史哲的知識就是能力和素養(yǎng)，有了這些知識，就有了語言的內(nèi)核，就有了語言表達能力和素養(yǎng)的提升。
其次，“語文”的名稱和內(nèi)涵本身并沒有一個公認的說法，確切的定義，也沒有以法律法規(guī)的形式加以界定。取之于“國語”和“國文”，合而為“語文”，也是人為的、臨時的、偶然的，也許完全可以叫“漢語”“華語”“漢文”“唐文”等等諸如之類的名稱。但是不管它叫什么，語文課程學習的對象始終是“中華民族的語言文字”，就像數(shù)學的學習對象是數(shù)字和數(shù)學原理，物理的學習對象是是物理現(xiàn)象和原理一樣。語文課程是學習母語的課程，這是毋庸置疑的事實。
浙江師范大學潘涌教授提出將語文課程的名稱歸正為“漢語文”，并將其分為“基礎漢語”“高級漢語”“大學漢語”“對外漢語”幾個系列，這是個不錯的建議?！皾h語”的命名去除了“語文”這一名稱的泛化傾向，指向了母語教育，使得該課程有了明確的內(nèi)涵指向和清晰的文化歸宿。將語文課程定位為母語教育課程，是語文課程的本體的準確歸位。它解決了我們長期以來混沌不清的“語文學什么”的問題，也解決了“學到什么程度”和“怎么學”的問題。從母語這一本體出發(fā)，語文課程的性質(zhì)、目標和方法都是相當清晰的。
辯證唯物主義認為，本體是事物的本原，是現(xiàn)象彼岸的自在之物。母語雖然是意識的產(chǎn)物，但又是大量的言語現(xiàn)象之下的客觀存在，因而也有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自身特性，比如它的遺傳性、符號性、民族性，等等。對此，語言學家索緒爾、喬姆斯基等早就作過精辟的闡述。最近，德國科學家研究發(fā)現(xiàn)，不同國家的新生兒，啼哭的聲調(diào)也會帶有各自母語的特點。一段音頻片斷表明德國嬰兒的哭聲都有降調(diào)，而法國嬰兒的啼哭卻是升調(diào)的。而哥倫比亞大學的科學家彼得?戈登等對巴西的一個部落居民進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于他們的母語中缺乏關(guān)于計數(shù)的詞匯，因而這些人在計數(shù)方面的能力顯得格外欠缺。他們據(jù)此認為，母語自身的特點能夠?qū)θ说恼J知能力和思維結(jié)構(gòu)造成影響。顯然，母語的民族思維、民族文化色彩是非常濃烈的，因而，母語教育絕不能忽視這一點。
因此，從語言哲學的角度看，我們學習母語，不僅僅是學會使用一種交際的符號，也要理解和學會符號背后的民族文化，并在這樣的學習中獲得一種民族認同感，培養(yǎng)國際理解素養(yǎng)，成為合格公民。這在許多國家的母語教育課程目標中表述非常清晰。比如，美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學習英語，培養(yǎng)學生聽說讀寫等能力，使學生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負責任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學習者認識世界、管理世界和改進世界，影響受教育者的人格塑造。（摘自洪忠禮《中外母語教育研究》）顯然這些發(fā)達國家的母語教育課程中都包含了工具性和人文性的教育目標。
那么，作為母語教育來說，工具性和人文性兩者的關(guān)系地位如何來確定呢？當然由母語這個本體來確定。從語言產(chǎn)生的角度看，精神和言語是共生的。語言產(chǎn)生之初，是先有意識，后有語言符號；語言符號產(chǎn)生之后，是言意互轉(zhuǎn)；各種創(chuàng)造，應是先有內(nèi)容，后有形式，當然，在思維的過程又得借助內(nèi)部語言。因此，總的來說，精神的一面比言語的一面可能更重要。（這一點參見拙文《共生性：語文學科的本質(zhì)屬性》）而且作為漢語言來說，由于漢文字的表意特點，漢語的“意味性”更強，漢語的遣詞造句對意味把握的依賴程度更高，“意”對“文”的影響相對較高，因而要有較高的語文素養(yǎng)和語言表達能力，文化的積淀和對世界的識見是至關(guān)重要的。
校長是一所學校的管理者、領(lǐng)導者、決策者、組織者、實施者，校長素養(yǎng)的高低直接影響著學校的發(fā)展和全體師生的成長。因此，校長要引領(lǐng)全體教職工進行教育改革，必須要具備適應教育發(fā)展的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提升離不開學習與研討、體悟與實踐。那么，作為新時代的校長怎樣學習才能提高自身素養(yǎng)呢？
一、終身學習，自覺提高素養(yǎng)
1.學習黨和國家的教育方針、政策
校長是黨的教育方針的貫徹者，政策的執(zhí)行者，這是當好校長的前提，所以，校長要注重對教育方針以及有關(guān)的教育雜志、報刊、新聞的學習。通過學習樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，提升校長的政治素養(yǎng)。還要學習黨和國家頒布的有關(guān)教育教學的法律、法規(guī)，樹立法制觀念，切實加強教育行政執(zhí)法、制度建設，積極推進依法治教、依法治校的工作，以此來進一步提升校長的法治素養(yǎng)。
2.加強業(yè)務學習
校長較高的業(yè)務素養(yǎng)是時代的需要，也是勝任校長工作的前提?！耙恍ＶL應是師者之師”，也就是說校長要有較高的文化水平、淵博的知識、豐厚的文化積累、較高的管理才能和理論水平，因此，首先要提高自身的科學文化知識。校長要爭取機會，抓住機遇，通過自學、函授、進修的方式來系統(tǒng)學習教育科學、管理科學、信息技術(shù)、現(xiàn)代文化知識。同時校長還應積極參加教育部門組織的各種校長培訓和教育教學研討等活動，來提升自身的文化科學知識和業(yè)務素養(yǎng)。
3.通過學習提高校長的教育理論水平
校長是科學理論的倡導者，為了提高自身的教育理論水平，校長要多讀一些中外教育學家的名著以及教育學、心理學、管理學等有關(guān)教育理論的書籍，要把學到的知識與學校管理、教育教學工作相結(jié)合，在實踐中不斷捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后用心去研究，對自己教育教學管理活動中的思想、觀念、經(jīng)驗進行不斷地反思實踐，總結(jié)提煉，提升自身的理論素養(yǎng)。
校長必須要終身學習，自覺提升素養(yǎng)。校長學習的過程，就是素養(yǎng)提升的過程，是校長在教育教學管理實踐中不斷超越自我的過程，勤奮學習和創(chuàng)新實踐是校長自我成長和自我成熟的重要途徑。所以，校長要帶頭學習，成為學習型校長，引領(lǐng)出一所學習型學校。
二、在實踐反思基礎上重建校長素養(yǎng)
反思就是思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗。反思不是一般意義上的“回顧”，而是用一個研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己工作中存在的各種問題，是指人們經(jīng)常自覺地檢查自己的思想行為，是一個人對自身思想觀念和行為意識的再認識活動。反思是個體發(fā)展的重要保障，反思就像一面鏡子，一個人只有借助反思這面鏡子，才能認清自己。反思能使人從幼稚走向成熟、從膚淺走向深刻。
1.在實踐中反思管理思想，提升自身修養(yǎng)
校長反思自己的管理思想是一種提升自我專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，改進教育實踐的重要途徑。在新的教育理念下面對新生事物，校長要借助行為研究，不斷地反思自己的管理實踐和教育實踐，積極穩(wěn)妥地解決工作中的實際問題，正確引導和形成規(guī)范化管理，檢查自己解決問題的思路或方法是否有效，真正達到提升自身素養(yǎng)的目的。這種思想上的反思，能給學校管理營造良好的工作氛圍，激發(fā)和調(diào)動教師參與學校管理以及學校工作的積極性，提高學校管理，改善人際關(guān)系，使學校整體素養(yǎng)都得到提升，有利于學校的發(fā)展。
2.在實踐中反思管理策略，提升業(yè)務素養(yǎng)
管理策略是對管理者能力、素養(yǎng)、藝術(shù)的綜合評價。如何提升和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強領(lǐng)導藝術(shù)，是校長素養(yǎng)提出的新認識和思考。通過反思策略的探究，校長由單純的教育管理者變?yōu)榻逃芯空摺７此夹偷男ｉL注重自己的責任，重視學習在發(fā)展中的地位和作用，認為“管”為“理”服務。學校辦學面向的對象不同，層次不同，校長必須研究、探索管理方式，創(chuàng)造性地解決管理中出現(xiàn)的問題，以超前的意識和眼光審視管理過程，反思過去的教育行為，獲得新的認識，從而使自身的素養(yǎng)隨之成長、成熟并不斷提升。在課改中面對新課標、新教材，校長要帶頭參與課改實驗，深入教學第一線，互幫互學，成為教學能手，組織教師參加各類培訓及研討會，引導探索新的教育理念，大膽改進教育實踐，鼓勵教師嘗試教改，讓他們在教改過程中反思教育實踐過程，積極探索教育教學實踐中的新問題，通過分析研究、再實踐、再反思、再研究，使教師一步步走向完美，達到提升素養(yǎng)的目的。
3.在實踐中反思管理經(jīng)驗，提升專業(yè)水平
校長的經(jīng)驗主要來源于學校實踐工作，是一種無形的知識，是在工作實踐中積累起來的高超藝術(shù)，是理論知識無法代替的。一般情況下校長的閱歷越深，經(jīng)驗就越豐富。但是經(jīng)驗在某種程度上已經(jīng)跟不上時代的要求。當今時代的校長要有前瞻性、預見性，要用發(fā)展的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)問題，用全新的理念和創(chuàng)新的思維方式解決工作中的各種問題，從中提煉出具有價值的管理方式。因此，作為新時期的校長不僅要有豐富的文化積累，而且要善于借鑒、反思、總結(jié)經(jīng)驗，并將其提升到理論層面，使之條理化、系統(tǒng)化，從而達到專業(yè)化，真正成長為專家型的校長。
