時間：2023-10-08 15:33:23
序論：在您撰寫高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效建議
化學(xué)作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在高中教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學(xué)教學(xué)逐漸開始重視化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)影響著一個人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學(xué)科的發(fā)展進步。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教學(xué)活動的總體目標(biāo)，高中化學(xué)教師必須清晰認識到核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導(dǎo)教師進行化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時展的需求，在人類社會發(fā)展中起著重要作用。總體而言，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，即科學(xué)探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責(zé)任感，這五個方面從社會與個人的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。
二、培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考?；瘜W(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的思考。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中體會化學(xué)知識在生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在化學(xué)教師進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中，更好地體驗情境，養(yǎng)成正確的價值觀念與社會責(zé)任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，了解化學(xué)教材在生活中的應(yīng)用，樹立學(xué)生學(xué)以致用解決社會問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強實驗探究教學(xué)。對于高中化學(xué)來講，實驗探究是學(xué)生對化學(xué)進行分析推理的重要途徑，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在開展化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實驗為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認知。高中時期化學(xué)實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師要在實驗過程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識及推理論證能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學(xué)生通過實驗可以加深對化學(xué)知識的理解和記憶，還能在實驗中激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3.加強實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學(xué)中的各種資源與書本知識進行整合。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師太過于重視書本知識對學(xué)生的傳授，把教材作為教學(xué)的唯一重點，這種后果導(dǎo)致學(xué)生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。化學(xué)教師需要加強學(xué)生的化學(xué)實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生天性。同時根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，把學(xué)生的創(chuàng)新能力放在學(xué)科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學(xué)觀念，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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［3］吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學(xué)教學(xué)，2017.
一、化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點下研究和解決現(xiàn)實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實際發(fā)展中是變化和運動的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實驗現(xiàn)象的特點和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實施驗證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現(xiàn)象時勇于提出自己的觀點。第五，科學(xué)精神與社會責(zé)任。擁有嚴謹細致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題提出標(biāo)準的價值判斷。
二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析
（一）深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學(xué)生問題觀念
現(xiàn)階段，教師在實施化學(xué)實驗教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進行實驗演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)
概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時也應(yīng)該注重對于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行選擇，同時也應(yīng)該對類型不同的化學(xué)反應(yīng)進行研究，進而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時，教師列出相關(guān)的知識框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進而也能夠使學(xué)生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識的掌握，也可以促進學(xué)生對于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也可以以此為契機，注重對于學(xué)生進行相應(yīng)的思想教育，進而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的掌握，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識與特定的社會情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用化學(xué)知識的能力。比如，在進行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學(xué)生的探究意識，注重高中化學(xué)探究活動的開展
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強化學(xué)學(xué)科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式進行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進度慢為由而忽視化學(xué)實驗教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學(xué)生寫出本實驗的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學(xué)作用與影響。
（三）強化實驗教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實踐探究能力
化學(xué)是一門以實驗為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實驗教學(xué)也成了促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實驗教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認知。這就使高中生在實際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動的機會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實驗教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識有機化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實驗教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進作用；在引導(dǎo)學(xué)生進行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實驗學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實際的實驗學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法、實驗操作步驟、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實驗學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略
高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵
在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實際教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會責(zé)仟，這五個方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過在這五個方面入手對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學(xué)探究及創(chuàng)新意識
通過在這一方面對學(xué)生進行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識方面，科學(xué)探究屬于一種必要實踐活動，可使學(xué)生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設(shè)為出發(fā)點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設(shè)計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學(xué)生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學(xué)生對物質(zhì)不斷運動及變化的實質(zhì)能夠充分認識，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對化學(xué)變化本質(zhì)充分認識，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可使學(xué)生意識到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對其進行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對化學(xué)反應(yīng)進行動態(tài)分析，通過對化學(xué)反應(yīng)原理進行應(yīng)用將實際問題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認知
對于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過分析推理進行論證，可使學(xué)生在觀點、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質(zhì)特點加強認識，還能夠認識研究對象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運用相關(guān)模型對化學(xué)現(xiàn)象進行合理解釋，探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對物質(zhì)多樣性進行認知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學(xué)物質(zhì)加強認識，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學(xué)精神及社會責(zé)任
這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實、嚴謹態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學(xué)知識在社會發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點社會話題?？茖W(xué)精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質(zhì)性的可實踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學(xué)精神。而社會責(zé)仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)仟感。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略
(一)加強化學(xué)探究實驗教學(xué)
對于高中化學(xué)而言，其實質(zhì)為以實驗探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗探究屬于一項重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實驗探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對于高中化學(xué)教學(xué)中的實驗探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進行設(shè)計，基本上都是對前人實驗進行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結(jié)果而學(xué)生不知道實驗結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對學(xué)生探究意識以及探究能力進行培養(yǎng)。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各種相關(guān)教學(xué)資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學(xué)生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認知進行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生思維嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實驗進行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計氯氣性質(zhì)的相關(guān)實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應(yīng)注意對其進行嚴格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。
(二)進一步強化概念及原理教學(xué)
在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實際教學(xué)過程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)知識教學(xué)加強重視，若米能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學(xué)物質(zhì)分類進行教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過對分類思想進行應(yīng)用，從而對元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對典型元素及物質(zhì)進行實際教學(xué)過程中，教師可通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對更多元素及物質(zhì)加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實際教學(xué)過程中，教師通過對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進行研究，引導(dǎo)學(xué)生對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點進行準確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個角度進行動態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
對于化學(xué)這門學(xué)科而言，其與人們生活及社會生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)生形成正確價值觀念，十分重要的一項內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會化學(xué)知識的價值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對其社會責(zé)仟感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強針對性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責(zé)仟感能夠形成?；瘜W(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識在社會實際中的應(yīng)用，使其樹立應(yīng)用化學(xué)知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責(zé)仟感。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)策略
魯科版高中化學(xué)新課標(biāo)明確了在化學(xué)教育過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)。觀察魯科版高中化學(xué)學(xué)科教材，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋面較大，因此可以幫助學(xué)生從多個視角進行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。但值得注意的是，化學(xué)老師是無法將科學(xué)素養(yǎng)像傳授知識那樣教給學(xué)生的，所以化學(xué)老師應(yīng)以語言及行為為媒介，向?qū)W生傳遞自身的思想感情，在學(xué)生跟化學(xué)老師之間建立和諧的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、教師的語言和行為會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響
教師為人師表，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，其一言一行都是學(xué)生效仿的楷模。因此，化學(xué)教師應(yīng)該將自身特有的人格魅力及美好品質(zhì)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生受到感染。同時，教師還要對學(xué)生的行為習(xí)慣進行嚴格的要求，針對部分涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的行為和習(xí)慣，化學(xué)教師應(yīng)制定對應(yīng)的規(guī)則，并用這些規(guī)則對學(xué)生進行教育和約束，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成講科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，化學(xué)教師在對學(xué)生進行實驗演示的過程中，一不小心將桌面上的試管摔倒地上打碎。針對這一現(xiàn)狀，教師不應(yīng)保持視而不見的態(tài)度，而應(yīng)該在實驗做完之后，親自將試管的碎片撿起并清掃周圍，防止玻璃碴扎傷學(xué)生。這樣的行為舉止往往會在無形中對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行規(guī)范，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、化學(xué)實驗過程中對學(xué)生行為習(xí)慣以及科學(xué)品質(zhì)進行培養(yǎng)
實驗是化學(xué)科目當(dāng)中一種極重要的教學(xué)形式，也是教師進行化學(xué)教育最重要的方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗的過程中，要重視訓(xùn)練學(xué)生嚴肅認真、科學(xué)論證的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。并且在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題及處理問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。綜上所述，可以得出化學(xué)科目中的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要方法，是化學(xué)教師在開展教學(xué)活動中不能輕視的一個重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中對以下幾個要點加以重視。首先，教師在實驗演示的過程中，相關(guān)操作一定要規(guī)范嚴謹，并根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)增加演示實驗，讓學(xué)生的知識面得到補充，并在此過程中激發(fā)學(xué)生對有關(guān)化學(xué)問題的思考。再有就是，化學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生憑借自己設(shè)計的實驗方案，進行探究性學(xué)習(xí)，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的主觀能動性。最后，化學(xué)教師可以使用一些較簡單的課外家庭小實驗進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些做法不但能夠讓學(xué)生對書本上的有關(guān)化學(xué)知識進行很好的理解，而且增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。
如教師在向?qū)W生演示鋁熱反應(yīng)的過程中，需要告誡學(xué)生，此實驗有一定的危險性，如果不按照相關(guān)規(guī)定進行實驗操作，便很有可能造成危險。學(xué)生必須在這一實驗的過程中，認識到教師嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，這樣才可以最大限度地保障實驗的安全。同時，教師在實驗完成之后，要讓學(xué)生進行思考，造成實驗最終結(jié)果的現(xiàn)象是否能夠通過自己現(xiàn)有的知識進行解釋，以求進一步引發(fā)學(xué)生對實驗的獨立思考。
三、同生活實際進行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)
在魯科版高中化學(xué)學(xué)科新課標(biāo)中，倡導(dǎo)教師在化學(xué)教學(xué)過程中從生活細節(jié)讓學(xué)生了解化學(xué)，由化學(xué)走向社會。而對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對化學(xué)科目進行學(xué)習(xí)最主要的動機，自己身邊發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生之間有重要的聯(lián)系。因此，化學(xué)老師要從學(xué)生熟知的身邊現(xiàn)象開始進行化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對這種常見現(xiàn)象進行思考，并開展專項探究。由此提升學(xué)生對化學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對化學(xué)知識在生活當(dāng)中使用的能力。
如在進行煤與石油章節(jié)學(xué)習(xí)時，化學(xué)教師可以向?qū)W生介紹清潔能源在世界范圍內(nèi)的開發(fā)狀況，當(dāng)前世界范圍內(nèi)對新型能源開發(fā)所使用的相關(guān)措施等。而在對酸的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)時，化學(xué)教師可以讓學(xué)生進行一系列生活小實驗如使用ph試紙判定洗潔精、純凈水、洗發(fā)水、醬油等生活中隨處可見的液體的ph值，由此判定這些物質(zhì)的酸堿性如何。
四、聯(lián)系科學(xué)的前沿知識提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科、能源學(xué)科及材料學(xué)科等都有極為密切的聯(lián)系。由此可見，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)滲透融入多項學(xué)科中，并成為世界科學(xué)發(fā)展的重要支柱。而在教師進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師合理地將世界范圍內(nèi)的前沿化學(xué)知識同目前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識相聯(lián)系，便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到學(xué)好化學(xué)是適應(yīng)未來生存與發(fā)展的重要科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，筆者認為，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理地讓學(xué)生了解世界范圍內(nèi)的前沿化學(xué)知識，可以讓課堂氛圍擁有時代氣息。
如在進行水的相關(guān)章節(jié)教學(xué)時，老師可以向?qū)W生簡單描述納米技術(shù)在水的凈化中的使用，并搭配有關(guān)的現(xiàn)實情境進行講解。如2004年，在重慶的某一化工廠發(fā)生嚴重的氯氣泄漏事件并引起大規(guī)模的爆炸，由此引發(fā)當(dāng)?shù)貥O嚴重的環(huán)境污染，并直接導(dǎo)致在當(dāng)?shù)厣畹某^十萬余人緊急撤離。如蘭州在2013年發(fā)生的自來水苯污染事件，在當(dāng)?shù)鼐用穹秶鷥?nèi)發(fā)生較大規(guī)模的飲水困難。針對這樣一個話題，老師可以讓學(xué)生探討環(huán)境污染的產(chǎn)生的原因，增強學(xué)生對化學(xué)知識的認識，了解化學(xué)學(xué)科的重要性，并增強學(xué)生的思維廣度。
在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一天之內(nèi)就可以完成，老師應(yīng)充分針對教材使用，并在此過程當(dāng)中以自身的言行舉止?jié)撘颇嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
在這種背景下，高中化學(xué)教師只有自己尋求出路來改變這樣的現(xiàn)狀.興趣是最好的教師，只有熱愛這門學(xué)科才能學(xué)好它.在教學(xué)過程中，化學(xué)教師要通過精心設(shè)計的各種教學(xué)策略優(yōu)化課堂來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，努力把要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)，從而促進學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握，收到較好的學(xué)習(xí)效果.
一、改進教學(xué)方法，引導(dǎo)自主活動
教學(xué)方法的改進是為了教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生所掌握，也是化學(xué)教師的授課能力的體現(xiàn)所在.初三化學(xué)考試基本以應(yīng)試為目的，而高中化學(xué)容量大、學(xué)習(xí)要求高，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng).因而，高中化學(xué)教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利的完成初中與高中化學(xué)的銜接，最終出色的完成高中的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).
我校高中化學(xué)課堂主要是采用是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動單模式.只有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師的知識才可能最大限度的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知，學(xué)生才能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù).所以教師在課堂活動單的設(shè)計上，采用小組合作交流、教師引導(dǎo)解惑等方式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的配合程度，引起學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.如，人教版必修一中“離子反應(yīng)”，這個模塊的知識點較繁雜，學(xué)生在短時間內(nèi)很難分辨清楚各種離子的反應(yīng)變化.在學(xué)習(xí)活動中，通過設(shè)計實驗將四組溶液，各組少量于試管中混合，觀察并記錄產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析發(fā)生變化和沒有變化的離子，用實際參加反應(yīng)的離子符號來表示化學(xué)反應(yīng)（即離子方程式）.
接下來利用活動單讓學(xué)生分小組對題干進行對比分析，從不同的實驗、相同的現(xiàn)象中找出實際參加反應(yīng)的離子，加深對離子反應(yīng)含義的理解，學(xué)會正確書寫離子方程式的方法.在課后的反饋訓(xùn)練中進一步強化書寫規(guī)則，這樣學(xué)生上課起來也會有激情，學(xué)習(xí)的效果自然會提升，那么教師的教學(xué)目的也就達到了.
二、 豐富課堂內(nèi)容，促進知識拓展
化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容源自于生活又應(yīng)用于生活.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系實際生活，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既有一定的直觀認識，又有濃厚的興趣，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生尋根究底，歸納總結(jié)出其本質(zhì)的內(nèi)容.如，學(xué)習(xí)膠體的性質(zhì)，我們可以以實際生活中豆腐的制法為例，讓學(xué)生觀看制作豆腐的過程的視頻.在觀看的同時，教師作適當(dāng)?shù)闹v解.學(xué)生可以知道黃豆里的蛋白質(zhì)團粒被水簇擁著不停地運動，聚不到一塊兒，形成了“膠體”溶液.要使膠體溶液變成豆腐，必須點鹵.點鹵用鹽鹵或石膏，鹽鹵主要含氯化鎂，石膏是硫酸鈣，它們能使分散的蛋白質(zhì)團粒很快地聚集到一塊兒，成了白花花的豆腐腦.再擠出水分，豆腐腦就變成了豆腐.豆腐、豆腐腦就是凝聚的豆類蛋白質(zhì).這樣既讓學(xué)生豐富了生活常識，又了解了膠體的相關(guān)知識，增強記憶.
對于有些化學(xué)知識，我們還可以結(jié)合歷史上發(fā)生的事件進行講授，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和教育.比如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，我們可以聯(lián)系2005年在淮安高速公路上發(fā)生的氯氣泄露事件，從這件事件中讓學(xué)生了解氯氣的有關(guān)性質(zhì)，如①為什么事故附近的翠綠的麥田變成了金黃色？ ②用NaOH溶液、石灰處理事故的科學(xué)依據(jù)是什么？寫出Cl2與NaOH溶液、石灰乳反應(yīng)的方程式.③根據(jù)氯氣的性質(zhì)，小組討論交流，遇到氯氣泄漏時的應(yīng)急處理辦法.諸如此類的課堂教學(xué)會讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的悲劇中學(xué)到了必須掌握的化學(xué)知識，同時又接受了安全等方面的教育.
化學(xué)教師只要平時多留意日常生活，總能找到既與化學(xué)課程相關(guān)聯(lián)又是學(xué)生興趣的事件.我們可以由此作為教學(xué)的切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ).
三、展示人格魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認知；教學(xué)設(shè)計
致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而改進教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。
一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的必要性
新課程改革已經(jīng)進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標(biāo)進行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認知尤為重要。
二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]
教學(xué)認知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系
核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨有的意義和獨特的價值。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識
化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認知的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進行證實或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時學(xué)生有機知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認知方式、錯誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]
（三）準確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑥娀瘜Α敖Y(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1。總之，利用某一教學(xué)主題對化學(xué)教師進行教學(xué)認知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準確，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的關(guān)鍵
根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)
教育教學(xué)活動必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是教學(xué)方法設(shè)計方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價值等，從促進學(xué)生認知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。
（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動組織
一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動中獲得經(jīng)驗的，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。
（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性
教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實背景，強調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，進行互動和情感交流，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。
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