時(shí)間：2023-10-09 10:53:59
序論：在您撰寫課程建設(shè)的核心時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)
【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0016-02
【作者簡(jiǎn)介】李達(dá)，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（江蘇南通，226399）黨委書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。
南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進(jìn)行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開(kāi)放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個(gè)匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個(gè)“少年硅谷”文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校以“硅谷精神”為引擎，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學(xué)、與生活相結(jié)合，在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實(shí)踐新成果。本文試就銅山中心小學(xué)校本課程――“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，討論學(xué)校校本課程建設(shè)相關(guān)問(wèn)題。
一、學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題
校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，校本課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題，校本課程是學(xué)校文化的重要載體。“文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來(lái)源，拋開(kāi)文化，課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?！毙１菊n程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，整個(gè)課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。
學(xué)校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個(gè)名詞，它是理想與現(xiàn)實(shí)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學(xué)校中進(jìn)行，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合，符合教育的應(yīng)然訴求，不能簡(jiǎn)單移植、嫁接。銅山中心小學(xué)“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個(gè)方面：一是學(xué)校文化底蘊(yùn)的梳理。銅山中心小學(xué)一直進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號(hào)和象征。“少年硅谷”文化主題是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)孜孜追求的學(xué)生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合?！?a href="http://www.gzjylxs.com/haowen/49364.html" target="_blank">核心素養(yǎng)”培育理念已成為學(xué)校教育的國(guó)家意志，具有方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學(xué)生素養(yǎng)必須基于學(xué)校個(gè)體實(shí)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉，從而在文化層面把學(xué)?，F(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來(lái)?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣?guó)際理解”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來(lái)、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學(xué)家的。
二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值追求
在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，學(xué)校以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)在理念、價(jià)值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、未來(lái)發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對(duì)主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校校本課程體系進(jìn)行價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身健康發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其特征主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：
一是打破“以學(xué)科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)，具體開(kāi)發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學(xué)家》。目前學(xué)校開(kāi)展的“少年硅谷：助推兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展――鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索”課題研究，致力于通過(guò)科學(xué)理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動(dòng)參與科技教育，使得實(shí)踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識(shí)。
二是改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對(duì)于各科教材中含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，按年級(jí)段摘編成冊(cè)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識(shí)的方式加入到科技教育中；中年級(jí)學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)手的自主探究品質(zhì)；高年級(jí)學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng)為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
三是注重校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校結(jié)合每年3月份的植樹(shù)節(jié)、4月份的愛(ài)鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開(kāi)發(fā)形式多樣的科技活動(dòng)課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學(xué)幻想畫等，同時(shí)還聘請(qǐng)科技教育專家來(lái)校開(kāi)展講座，促進(jìn)學(xué)生科技意識(shí)的樹(shù)立、科技能力的提升。
四是為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究課題，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺(tái)。小課題研究一直是銅小的特色所在，學(xué)校的十多個(gè)科研基地和一批科技輔導(dǎo)教師，為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小課題的研究，往往不是某個(gè)學(xué)科的專題研究，而是一種跨學(xué)科融合的深度探究，這一舉動(dòng)打破了學(xué)科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)思考，這也是一種讓學(xué)引思的魅力。學(xué)習(xí)不單單就是讓學(xué)生看書，而是使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮主動(dòng)探究的意識(shí)，提出研究問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特成長(zhǎng)軌跡。
三、具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)建
核心素養(yǎng)并不指向某一特定學(xué)科，而是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過(guò)程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學(xué)科融合性。校本課程要契合學(xué)科融合的思想，不僅在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來(lái)，改變?cè)械慕逃鷳B(tài)結(jié)構(gòu)，把學(xué)校建設(shè)成兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐科技創(chuàng)新的樂(lè)園。
在“啟慧教育”的浸染下，學(xué)校力求將學(xué)生培養(yǎng)成“外健內(nèi)慧”的智慧少年，致力于學(xué)生良好身體素質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)科知識(shí)的教育和天下為公、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于開(kāi)拓的公民意識(shí)的喚醒。因此，將學(xué)?，F(xiàn)有的大小課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構(gòu)成：?jiǎn)⒒畚宕髮W(xué)科課程群（語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與創(chuàng)造、體育與健康、藝術(shù)與審美、品德與社會(huì)）和啟慧六系列活動(dòng)課程（人文素養(yǎng)系列、品德素養(yǎng)系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、健康素養(yǎng)系列、生活素養(yǎng)系列、藝術(shù)素養(yǎng)系列）。
本文以學(xué)校校本化課程中的武術(shù)校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施為例，以期更好地培育出“外健內(nèi)慧”的智慧少年。
一、以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)引領(lǐng)武術(shù)課程方向
1.武術(shù)校本課程實(shí)施目標(biāo)，直指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育
武術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生身體與心理素質(zhì)、培養(yǎng)道德品質(zhì)，起著重要的作用。通過(guò)武術(shù)課程教學(xué)，可以使廣大學(xué)生熱愛(ài)武術(shù)，自覺(jué)參與并養(yǎng)成終身武健身的好習(xí)慣，從小尚武崇德，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學(xué)生參與練習(xí)，搭建活動(dòng)展示平臺(tái)為手段，使學(xué)生內(nèi)外兼修、體魄強(qiáng)健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為此，學(xué)校以培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“普及+提高”的模式推動(dòng)武術(shù)課程建設(shè)。
武術(shù)課程具有強(qiáng)大的育人功能，具體表現(xiàn)在：一是樹(shù)武德，“未曾習(xí)武先修德，未曾學(xué)藝先明禮”。武術(shù)教育注重“德”與“禮”的培養(yǎng)。二是習(xí)武技，武術(shù)是一項(xiàng)注重內(nèi)外兼修的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，既能培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，激發(fā)生命潛能，還有利于學(xué)生直面挫折、主動(dòng)進(jìn)取、個(gè)性品質(zhì)的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，還能培養(yǎng)忠于民族、報(bào)效國(guó)家的崇高理想。為此，我們將武術(shù)課程建設(shè)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培育“外健內(nèi)慧”智慧少年的重要途徑。
2.武術(shù)校本課程實(shí)施任務(wù)，重在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育
學(xué)校運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，形成終身習(xí)武、練武的意識(shí)，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)武術(shù)活動(dòng)。而且，我們會(huì)通過(guò)對(duì)武術(shù)歷史的學(xué)習(xí)、武術(shù)名人的了解和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族主義和武德的教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、套路練習(xí)、對(duì)練等內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)魇谖湫g(shù)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能），培養(yǎng)武術(shù)的正確姿態(tài)和“精、氣、神”，大力發(fā)展學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)。
在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們具有健康心態(tài)、健全人格，建立個(gè)人與群體、社會(huì)的責(zé)任感、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重和關(guān)心他人，養(yǎng)成敢于展示自我、積極參與社會(huì)的能力。
3.武術(shù)校本課程實(shí)施分層要求，重在凸顯學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
一年級(jí)：初步了解武術(shù)歷史和現(xiàn)代武術(shù)名人故事，了解學(xué)習(xí)武術(shù)的基本方法和要求；初步學(xué)習(xí)武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作及簡(jiǎn)單組合，樹(shù)立正確的動(dòng)作概念，發(fā)展身體柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)，激發(fā)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略“精、氣、神”的意義。
二年級(jí)：了解武術(shù)歷史和古代、近代武術(shù)名人的故事，了解武術(shù)健身、養(yǎng)身、防身的基本常識(shí)；學(xué)習(xí)武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作、簡(jiǎn)單組合以及基本功串聯(lián)；力求學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，用力準(zhǔn)確，發(fā)展柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感，進(jìn)一步感受“精、氣、神”的氣勢(shì)。
三年級(jí)：了解武德精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)武術(shù)的安全知識(shí)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作及基本功串聯(lián)，學(xué)習(xí)武術(shù)套路（步行拳）和少兒武術(shù)操，使學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范，用力準(zhǔn)確，“手眼身法步”協(xié)調(diào)一致，養(yǎng)成習(xí)武、練武的好習(xí)慣和安全意識(shí)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和良好武德，全面鍛煉身體，促進(jìn)正常的生長(zhǎng)發(fā)育。
四年級(jí)：了解學(xué)校武術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的歷史與成就，介紹優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)之路；進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、基本功串聯(lián)，以及步行拳和少兒武術(shù)操，學(xué)習(xí)少年拳第一套。力求達(dá)到動(dòng)作熟練規(guī)范，神形兼?zhèn)?，提高?dòng)作的連貫性、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，使學(xué)生具有習(xí)武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團(tuán)結(jié)互助、刻苦學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想
品質(zhì)。
五年級(jí)：復(fù)習(xí)、鞏固一至四年級(jí)所學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年拳第二套和組合長(zhǎng)拳第一套，學(xué)習(xí)自編武術(shù)組合動(dòng)作。使學(xué)生掌握武術(shù)“三基”要領(lǐng)，提高動(dòng)作質(zhì)量；建立武術(shù)套路的概念，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)自我展示意識(shí)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。能自然而然地在個(gè)體動(dòng)作中顯現(xiàn)“精、氣、神”的
姿勢(shì)。
六年級(jí)：復(fù)習(xí)、鞏固一至五年級(jí)所學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)棍術(shù)的基本棍法和套路，學(xué)習(xí)太極拳，學(xué)會(huì)自編武術(shù)組合動(dòng)作。使學(xué)生全面學(xué)會(huì)和掌握所學(xué)武術(shù)內(nèi)容，武術(shù)動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、健美，并彰顯武術(shù)的“精、氣、神”；全面增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；大力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我展示和參與社會(huì)活動(dòng)的能力。
二、以“普及+提高”的模式，推動(dòng)武術(shù)課程實(shí)施
學(xué)校的武術(shù)課程建設(shè)走的是一條“全員普及”與“提高訓(xùn)練”相結(jié)合之路，在全員普及的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，確保課程的實(shí)效性。
1.全員普及，夯實(shí)課程基礎(chǔ)
為了保障武術(shù)課程的有效建設(shè)，學(xué)校開(kāi)展了武術(shù)課程體系研究，編寫了武術(shù)校本教材《中華武術(shù)》，明確了各年段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容：低段要求初步掌握武術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)，中段要求掌握武術(shù)基本功，高段要求掌握武術(shù)套路與武術(shù)器械的運(yùn)用。學(xué)校將武術(shù)納入課程計(jì)劃，各班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)武術(shù)課，讓所有學(xué)生了解武術(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握武術(shù)的基本技能。學(xué)校每天的大課間活動(dòng)堅(jiān)持做自編武術(shù)操，讓武術(shù)成為學(xué)生日常鍛煉身體的主要運(yùn)動(dòng)。在陽(yáng)光體育節(jié)中，我們還設(shè)立了以班級(jí)為單位的武術(shù)集體獎(jiǎng)項(xiàng)和“功夫小子”“功夫達(dá)人”等個(gè)人表演獎(jiǎng)項(xiàng)，營(yíng)造出濃厚的武術(shù)課程氛圍。
例如，在教學(xué)“基本功成套串聯(lián)―仆步穿掌”時(shí)，教師要先向全體學(xué)生講解動(dòng)作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉(zhuǎn)成右弓步，右手自左向上，經(jīng)頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側(cè)。（2）上體繼續(xù)右轉(zhuǎn)，右手收至右腰側(cè)成掌，左手自左經(jīng)上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉(zhuǎn)，左掌收至右胸前，同時(shí)右掌經(jīng)左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目視右掌。（4）左腳向左側(cè)落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內(nèi)旋使掌心朝外，上體左轉(zhuǎn)，左掌貼左腿內(nèi)側(cè)向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強(qiáng)調(diào)兩臂要揮圓，臂的擺動(dòng)與身體轉(zhuǎn)動(dòng)協(xié)調(diào)配合，整個(gè)動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。
武術(shù)的全員普及，對(duì)學(xué)生體格和人格的塑造產(chǎn)生著重要的影響，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。
2.社團(tuán)活動(dòng)，助推課程發(fā)展
為了讓更多喜愛(ài)武術(shù)的學(xué)生在武術(shù)功底、身體機(jī)能、意志品質(zhì)與武德修養(yǎng)方面得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校通過(guò)武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)助推武術(shù)課程建設(shè)向縱深發(fā)展。武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)主要以學(xué)生武術(shù)提高訓(xùn)練為主，嘗試課程間的橫向關(guān)聯(lián)，將中華武術(shù)與文學(xué)、藝術(shù)等進(jìn)行整合，編排出高質(zhì)量的武術(shù)表演項(xiàng)目，如中國(guó)少年說(shuō)、紅旗飄飄、大王叫我來(lái)巡山等，在市、區(qū)各級(jí)各類表演中均獲一等獎(jiǎng)。
3.提高訓(xùn)練，彰顯課程特色
學(xué)校在武術(shù)社團(tuán)的基礎(chǔ)上，成立了武術(shù)提高班，進(jìn)行武術(shù)業(yè)余訓(xùn)練。一是抓好訓(xùn)練常規(guī)，從隊(duì)員的武德禮儀、規(guī)則意識(shí)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練作風(fēng)等方面嚴(yán)格要求。二是努力打造體育與教育相結(jié)合的育人模式，悉心培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)運(yùn)動(dòng)員，選送到各省市專業(yè)武術(shù)隊(duì)深造訓(xùn)練，肩負(fù)為國(guó)爭(zhēng)光的使命。三是通過(guò)組織隊(duì)員參加全國(guó)、全市的運(yùn)動(dòng)會(huì)，彰顯學(xué)校武術(shù)品牌。
武術(shù)特色品牌課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，為“啟慧”課程體系的構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與可借鑒的實(shí)施途徑，有助于學(xué)校特色的打造。
三、增加課程實(shí)施效果和師生評(píng)價(jià)
梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)多年努力，我校先后走出了世界武術(shù)冠軍、全國(guó)九運(yùn)會(huì)冠軍劉艷艷，世界青少年武術(shù)錦標(biāo)賽冠軍湯露，世界青少年武術(shù)錦標(biāo)賽冠軍袁夢(mèng)潔……近幾年，我校參加的各級(jí)競(jìng)賽中，獲得團(tuán)體第一名為20多次，單項(xiàng)金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學(xué)校組隊(duì)參加第十二屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲重慶市教委頒發(fā)的特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2015年，學(xué)校輸送的武術(shù)隊(duì)員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)武術(shù)全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學(xué)校也成為全國(guó)武術(shù)進(jìn)校園試點(diǎn)單位、重慶市首批體育（武術(shù)）特色學(xué)校、重慶市深化教育領(lǐng)域綜合改革武術(shù)特色課程建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、重慶市武術(shù)后備人才培訓(xùn)基地，成功榮獲國(guó)家體育總局授予的青少年體育俱樂(lè)部稱號(hào)，為今后更加扎實(shí)地落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，奠定了良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程導(dǎo)向 課程建設(shè) 高職院校
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0059-03
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，由于工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊性，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過(guò)程，這就使得以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)看似非常直觀，其實(shí)不然，因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程僅僅是該課程模式的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，其中的實(shí)施過(guò)程不僅僅涉及課程內(nèi)容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環(huán)境方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的配套。
本文以作者在高職教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題為線索，圍繞課程建設(shè)的根本、課程建設(shè)的“軟實(shí)力”以及課程建設(shè)的“最終歸宿”三大主題展開(kāi)論述，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、教師素質(zhì)、學(xué)生管理、教學(xué)方法、校企合作等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，提出了對(duì)應(yīng)的解決辦法，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
一、工作^程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的根本
在核心課程建設(shè)中，課程設(shè)置及教材選取是影響每位老師授課質(zhì)量以及每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展境況不合拍，教材落后，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此，課程設(shè)置的合理性及創(chuàng)新性，教材選取的實(shí)用性與社會(huì)性對(duì)高職教育舉足輕重。
（一）課程設(shè)置的合理性。根據(jù)專業(yè)知識(shí)的由淺入深進(jìn)行課程的先后排序，以及根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程進(jìn)行基礎(chǔ)課程及專業(yè)分支的選取，是課程設(shè)置最基本的原則，其合理性直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的構(gòu)建。然而，課程設(shè)置實(shí)施過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎(chǔ)課程先學(xué)，專業(yè)課程后置的順序排列，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)習(xí)高階課程，收效甚微；二是專業(yè)種類與教育質(zhì)量失衡，一些學(xué)校過(guò)度追求專業(yè)種類的豐富性，存在跨專業(yè)排課、課時(shí)被壓縮等現(xiàn)象。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，首先，高職類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握好，大一期間基礎(chǔ)課程應(yīng)淺顯易懂，不過(guò)分追求理論難度。在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程更應(yīng)注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中高職類學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯，知識(shí)掌握牢固。同時(shí)，這也要求高職院校配置充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。
（二）課時(shí)安排的合理性。對(duì)于教學(xué)課時(shí)，由專業(yè)特殊性確定專業(yè)總課時(shí)，總課時(shí)包括公共基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)、專業(yè)核心課時(shí)以及選修課時(shí)等。本文對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課時(shí)（以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)為例）安排的分配見(jiàn)表1，通過(guò)調(diào)查研究得出圖2所示課時(shí)分配更適合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。
由圖2可看出，實(shí)踐課課時(shí)占據(jù)三年學(xué)時(shí)的一半以上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課呈平均分配趨勢(shì)。這是因?yàn)椋呗氃盒５谋旧矶ㄎ灰约芭囵B(yǎng)的目標(biāo)學(xué)生所決定的，不同于高等教育四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)校只有三年時(shí)間，但高職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)還要具備專業(yè)技能，因此實(shí)踐課程的“高比例”配置更能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技能與理論知識(shí)。高職院校學(xué)生在理論學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用，需要大量的實(shí)踐課程做支撐，當(dāng)然不同專業(yè)的要求不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的安排也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。其中專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程不能一概而論，每個(gè)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量以及專業(yè)實(shí)踐操作都不盡相同，應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況確定課時(shí)量，因此在課時(shí)安排上肯定存在一定差異。但是有些學(xué)校在三年的大專教學(xué)時(shí)間內(nèi)限制了教學(xué)課時(shí)，同時(shí)卻只是盲目刪減課程，刪減的過(guò)程中又不注重課程的前后銜接以及專業(yè)課程的選取，導(dǎo)致學(xué)生前因不知后果，專業(yè)課時(shí)的短缺也使得學(xué)生只學(xué)到皮毛，“懵懂”完成三年學(xué)業(yè)。學(xué)生的學(xué)期課程安排應(yīng)由專業(yè)教師及專家教授進(jìn)行商討進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置安排，而不是單純地從網(wǎng)上摘抄或所謂借鑒他人成果。經(jīng)探討確定后的課程設(shè)置應(yīng)由多家職業(yè)學(xué)院進(jìn)行專家審核，相互探討，根據(jù)專業(yè)的具體發(fā)展情形，適當(dāng)調(diào)整課程，對(duì)不合理部分進(jìn)行修改，這不僅可以起到對(duì)職業(yè)學(xué)院的約束作用，也是規(guī)范課程設(shè)置的最好辦法。
（三）教材選取的實(shí)用性。教材是教學(xué)的根本，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都必須依托教材，但是目前市面上各專業(yè)核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯(cuò)誤的書籍。各科授課教師在選取教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真翻閱、仔細(xì)比較、選取精品。對(duì)于高職教育的教材選取應(yīng)偏于簡(jiǎn)單直接，高職學(xué)生大多為未能達(dá)到高中畢業(yè)資格的群體，對(duì)于這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單明細(xì)，課程難度循序漸進(jìn)，案例論證生動(dòng)貼切，教材更新與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)項(xiàng)目舉例穿插理論依據(jù)來(lái)進(jìn)行編排教材的方法多為現(xiàn)在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問(wèn)題，基礎(chǔ)理論的描述方法沒(méi)有改變，復(fù)雜度并沒(méi)有降低，學(xué)生理解及掌握起來(lái)并不輕松，而且還要在后基礎(chǔ)理論沒(méi)有接觸的情況下去完成前一個(gè)含有后續(xù)理論的項(xiàng)目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風(fēng)，以項(xiàng)目編排的教材馬首是瞻，而是應(yīng)選取原理通俗，舉例恰當(dāng)貼切的教材。這才能使學(xué)生更容易、更快速的掌握專業(yè)知識(shí)。
二、“軟實(shí)力”構(gòu)筑核心課程建設(shè)
在工作導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程建設(shè)中，其軟實(shí)力建設(shè)尤為復(fù)雜，也是課程建設(shè)好壞的決定因素，其中教師素質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生管理環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進(jìn)。
（一）教師素質(zhì)的針對(duì)性。對(duì)于高職教育的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，此類的專業(yè)技能不局限于書本知識(shí)，更應(yīng)看重的是實(shí)踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。
1.教師的選擇與聘任。一是引進(jìn)“雙師型”教師。對(duì)于高職院校，同時(shí)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又要具備實(shí)踐操作的“雙師型”教師，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業(yè)技能，往往能在企業(yè)中獲得學(xué)校所不能企及的“報(bào)酬”，某些沒(méi)有教師情懷的行業(yè)翹楚一般也不會(huì)考慮教師職業(yè)。因此，高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)，應(yīng)差異化招聘，提高薪資水平，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師，將其優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)而輻射到學(xué)院乃至學(xué)校，造就良好的“雙師”教育環(huán)境。二是鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練。“雙師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技能型人，鼓勵(lì)年輕教師參與企業(yè)歷練不失為解決辦法之一。專業(yè)技能型人才項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，從他們那里學(xué)生能學(xué)到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)到更多對(duì)工作有利的經(jīng)驗(yàn)，增加其在工作競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。更多的年輕教師經(jīng)過(guò)企業(yè)鍛煉，在實(shí)踐中豐富個(gè)人的教學(xué)素材，了解各專業(yè)課程在各領(lǐng)域的應(yīng)用及具體作用，從而在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)更具針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也更具吸引力。三是引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。學(xué)校人才流動(dòng)較為緩慢，大多是無(wú)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。此時(shí)，招聘企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職老師，從真正職場(chǎng)人的角度，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教育，開(kāi)闊學(xué)生的職場(chǎng)視野。很多企業(yè)都有給剛?cè)肼殘?chǎng)的新人進(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)講師，如果能招聘到企業(yè)講師定期給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解職場(chǎng)的需要，進(jìn)而改進(jìn)自身知識(shí)點(diǎn)的不足。但兼職教師的可控性不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格審查兼職教師的資質(zhì)，在課程講授過(guò)程中加大對(duì)兼職老師的考核和監(jiān)督。
2.教師評(píng)估及科研發(fā)展。一是規(guī)范教師考核機(jī)制。教師的評(píng)估機(jī)制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細(xì)節(jié)，其解決辦法確實(shí)不能一蹴而就。另外，教師的科研發(fā)展對(duì)于高職院校來(lái)講往往“不那么重要”，這對(duì)于教師的自我發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的要求格格不入，這其中存在的問(wèn)題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個(gè)學(xué)校都不一樣，很多時(shí)候都是走過(guò)場(chǎng)，這很容易導(dǎo)致教師教學(xué)懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認(rèn)為一旦進(jìn)入體制就一勞永逸了。對(duì)兼職教師則基本上不存在考核一說(shuō)，而這些都會(huì)導(dǎo)致教師的懈怠，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然評(píng)價(jià)一名教師是否教得好的標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學(xué)校考核體制外，老師自身職業(yè)要求、相互之間的監(jiān)督、學(xué)生的意見(jiàn)都是需要重視起來(lái)的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學(xué)外，應(yīng)具備一定的科研能力，既能鞏固本專業(yè)的技能掌握，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行研發(fā)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。這就要求教師具備相應(yīng)能力和精力，目前高職類學(xué)校教學(xué)教師一般課程安排較多，據(jù)調(diào)查平均24課時(shí)/星期，這么高密度的教學(xué)安排必然導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他科研活動(dòng)，根據(jù)本人經(jīng)驗(yàn)及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時(shí)/星期的教師能有較為足夠的精力進(jìn)行科研活動(dòng)。通過(guò)表2對(duì)比可以看出，教師的課時(shí)安排為24課時(shí)每周時(shí)，需要額外時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)相關(guān)工作，每周12課時(shí)左右能有部分時(shí)間結(jié)余能進(jìn)行良好的科研活動(dòng)。雖然沒(méi)有相關(guān)法制規(guī)定教師上課時(shí)間，但是上課課時(shí)過(guò)多會(huì)在一定程度上降低教師的教學(xué)質(zhì)量，加重教師負(fù)擔(dān)。高職院校的教師更應(yīng)具備良好的動(dòng)手實(shí)踐科研能力，同時(shí)良好的科研氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)踐的最好體現(xiàn)。
（二）學(xué)生管理的特殊性。高職院校的學(xué)生群體不同于高等院校的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺，但同時(shí)個(gè)性鮮明，不容易服從管理，專注力持續(xù)時(shí)間不夠，這都是影響老師上課以及學(xué)生管理有效性的直接因素。
高校的教管分離模式對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，高職學(xué)生的依賴性和服從管理的心態(tài)呈兩極分化態(tài)勢(shì)，這種情況下的學(xué)生對(duì)沒(méi)有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導(dǎo)員心理上是有一定的區(qū)別對(duì)待的。輔導(dǎo)員往往對(duì)高職學(xué)生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導(dǎo)往往效果不佳，無(wú)論是學(xué)業(yè)上還是生活上，都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，這也是課程建設(shè)中的一大難點(diǎn)，也是很多課程建設(shè)在實(shí)施過(guò)程中遇到的潛在問(wèn)題。本文提出的這一點(diǎn)是本人在作為單獨(dú)任課教師以及任課教師兼輔導(dǎo)員崗位后學(xué)生的真實(shí)反映中得出的，兩種區(qū)別分別體現(xiàn)在后者所帶領(lǐng)的學(xué)生積極性以及專業(yè)技能方面有顯著提高。
目前，對(duì)高職類與高等教育類學(xué)生進(jìn)行分類可分為科研型、應(yīng)用型和實(shí)踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學(xué)生往往具備更充分的條件去進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，而實(shí)踐型的高職類學(xué)生反而沒(méi)有足夠的資源去進(jìn)行實(shí)踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導(dǎo)致高職類學(xué)生“學(xué)業(yè)不精”就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因。因此，對(duì)高職類學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)提供更為高效、豐富的實(shí)踐條件和實(shí)踐環(huán)境。這需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方面的協(xié)同幫助。
（三）教學(xué)方法的實(shí)用性。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)方法一直在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，然而卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。在法追求創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)更注重考量教學(xué)方法的實(shí)用性。
對(duì)于不同專業(yè)的課程甚至課程的不同章節(jié)都應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)多為高職院校所采用，但有些學(xué)校忽略了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選取，有些甚至大一或者大三上W期開(kāi)始實(shí)踐，這類時(shí)間選取嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有掌握好扎實(shí)的專業(yè)技能之前過(guò)早投入社會(huì)實(shí)踐中，很容易力不從心，甚至產(chǎn)生對(duì)本行業(yè)的厭倦感。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)在不影響學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)以及掌握一定的基礎(chǔ)技能時(shí)進(jìn)行，學(xué)生“工作”更為輕松，社會(huì)企業(yè)也更能接受。此外，不應(yīng)盲目追求所謂的“科學(xué)”教學(xué)，完全交由“多媒體”去執(zhí)行，板書方式的教學(xué)方法有其一定的優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取。
教學(xué)方法的實(shí)用性主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用是否得心應(yīng)手，同樣的教學(xué)方法可能適應(yīng)某些教師，但對(duì)于其他教師則可能無(wú)法應(yīng)用自如；學(xué)生理解是否輕松自如，學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容“好玩簡(jiǎn)單”的課程，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好本課程；教學(xué)目的是否準(zhǔn)確傳達(dá)，明確教學(xué)目的，不能以偏概全也不能以點(diǎn)代面。
然，現(xiàn)在也有很多新興的教學(xué)模式如：微課、慕課等一系列的課程教學(xué)給了我們啟發(fā)，在推進(jìn)教學(xué)方法改革時(shí)此類教學(xué)方法也可以借鑒到各專業(yè)及個(gè)學(xué)科中去。
三、工作過(guò)程為導(dǎo)向的核心課程建設(shè)的“可靠支撐”和“最終歸宿”
工作過(guò)程導(dǎo)向課程建設(shè)的最終目標(biāo)是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，那么企業(yè)便是學(xué)生今后的直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)之間的結(jié)合也一直是政府和專家學(xué)者極力推崇的。此類校企結(jié)合模式效果明顯但也存在一定的問(wèn)題，企業(yè)合作一般偏向于名校王牌專業(yè)，對(duì)于一般學(xué)?；蛘叻堑湫蛯I(yè)一般很難引進(jìn)企業(yè)與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長(zhǎng)的路。因此，高職院校在選取校企合作對(duì)象時(shí)應(yīng)仔細(xì)考察，選取切實(shí)能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能的公司進(jìn)行合作。此外，對(duì)于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)單位突出技能型人才為高職院校學(xué)生做專題演講，既可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，也能讓學(xué)生感受化知識(shí)為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提升專業(yè)自豪感，提升對(duì)本專業(yè)本行業(yè)的興趣。
當(dāng)然，也不能局限學(xué)生于自己專業(yè)，高職院校學(xué)生思維活躍，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與到各行各業(yè)中去，找到適合自己的行業(yè)，學(xué)校教授的專業(yè)技能與知識(shí)除了能讓他們具備一技之長(zhǎng)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)自己，找到自己的目標(biāo)，在從未成年到成年的過(guò)渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。
總之，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)方法作為一種先進(jìn)的課程建設(shè)方法，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育需要好好利用這一方法。應(yīng)積極探索適合中國(guó)國(guó)情的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得好、學(xué)以致用。
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育
第一，課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項(xiàng)具體目標(biāo)。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和能力，就其目標(biāo)和具體表現(xiàn)而言，學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識(shí)、能力和情感等方面。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實(shí)施散亂、課程目標(biāo)與文本不對(duì)稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目布點(diǎn)學(xué)校，近幾年一直在貫徹體育分項(xiàng)教學(xué)，體育組編寫了專門的教程并配備專業(yè)的老師，上課打破班級(jí)格局，將內(nèi)容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，該課程的實(shí)施正是基于學(xué)生的身心健康、樂(lè)于學(xué)習(xí)、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開(kāi)。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)在于，課程的設(shè)置應(yīng)能充分支撐各項(xiàng)目標(biāo)，只有選擇更好的有針對(duì)性的素材作為課程，才能達(dá)到教育效果的最大化，而這正是當(dāng)前許多學(xué)校在課程選擇上亟待完善的地方。
第二，努力實(shí)現(xiàn)不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，形成完整聯(lián)動(dòng)的課程知識(shí)體系。
學(xué)校課程設(shè)置本身就是一個(gè)精細(xì)而完整的系統(tǒng)工程，需構(gòu)筑點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容體系。一些學(xué)校的確設(shè)置了許多的活動(dòng)和課程，但是彼此間的關(guān)聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學(xué)校在課程的選擇與實(shí)施上比較隨意，時(shí)而開(kāi)設(shè)，時(shí)而關(guān)閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語(yǔ)文組依托校學(xué)生會(huì)某文學(xué)社團(tuán)開(kāi)發(fā)了一門寫作課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、理性思考和審美鑒賞等各項(xiàng)能力。開(kāi)設(shè)之后收獲了一定的效果，在學(xué)生之間營(yíng)造出了濃厚的寫作表達(dá)氛圍，但是在實(shí)施一兩年之后，由于內(nèi)容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時(shí)，其他學(xué)科的課程建設(shè)步伐沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，以至于無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)豐富深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，最終只會(huì)讓原本美好的校本課程成為師生的負(fù)擔(dān)。像這樣單個(gè)課程設(shè)置上所顯現(xiàn)出來(lái)的典型問(wèn)題，除相應(yīng)的組織部門和專任教師應(yīng)思考解決困惑的良方之外，與之相關(guān)的各學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進(jìn)，共同塑造行之有效的課程設(shè)置體系。正如現(xiàn)在許多學(xué)校都在探索的關(guān)于科學(xué)文化、交往合作、身心健康、審美表達(dá)等領(lǐng)域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置新模式，正被越來(lái)越多的學(xué)校所認(rèn)同。
第三，認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成教師與課程建設(shè)一起成長(zhǎng)。
一、引言：
教育部《關(guān)于全國(guó)深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。“核心素養(yǎng)體系”這一概念，已置于了深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。那么，什么是核心素養(yǎng)？它與過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等是什么關(guān)系？如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？切入點(diǎn)在哪里？抓手在哪里？重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校一班人走在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行課程改革的路上。
二、案例描述
重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的辦學(xué)理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。二小人認(rèn)為，奠定人生幸福的基石有四塊：良好的習(xí)慣、儒雅的心智、高尚的情操、創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生獲得了這些核心素養(yǎng)，也擁有了幸福人生的基礎(chǔ)。
為此，我們按照“實(shí)行國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理體制”的要求，在堅(jiān)定實(shí)施國(guó)家課程的同時(shí)，依托和整合學(xué)校現(xiàn)有資源，拓寬課程資源，發(fā)揮群體智慧，將學(xué)生的需求與教師的能力相結(jié)合，積極構(gòu)建具有我校特色的地方與學(xué)校課程，努力使地方、學(xué)校課程校本化，讓課堂教學(xué)變得更加多元、開(kāi)放，使學(xué)生核心素養(yǎng)有了生長(zhǎng)點(diǎn)。
（一）養(yǎng)成教育是學(xué)生良好習(xí)慣素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)二小開(kāi)發(fā)了低、中、高三階段《學(xué)生品質(zhì)誠(chéng)信評(píng)價(jià)手冊(cè)》校本教材，提出“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”三大習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。我們運(yùn)用此手冊(cè)，結(jié)合每周一的晨會(huì)課、每周五的班會(huì)、隊(duì)會(huì)課，開(kāi)展各種主題活動(dòng)。通過(guò)每周一承諾（學(xué)生承諾）、每周二評(píng)價(jià)（老師、家長(zhǎng)）、每月三小結(jié)（學(xué)生、老師、家長(zhǎng)）、每期一總評(píng)（學(xué)校），把“做人、做事、生活”的良好習(xí)慣培養(yǎng)融入平常的教學(xué)活動(dòng)中。
我們搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展“小手拉大手，和美齊步走”等志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成教育成果走出校園，走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。
（二）“書香校園”是學(xué)生儒雅心智素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)
1.環(huán)境浸潤(rùn)策略
實(shí)驗(yàn)二小校園環(huán)境建設(shè)注重讓學(xué)校的每一塊墻壁、綠地和每一片景色都能“說(shuō)話”。古詩(shī)墻的古詩(shī)、文化櫥窗的好書推薦欄、教學(xué)樓道及教室的名言警句……每一個(gè)置身于校園的學(xué)生，時(shí)刻都受到文化的浸潤(rùn)和熏陶。
2.讀書陶冶策略
我們要求學(xué)生每天早晨晨讀晨背一刻鐘；學(xué)校每天下午第二節(jié)課課前自讀20分鐘；間周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課；學(xué)校提倡親子閱讀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭里創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，支持孩子買書、讀書，并盡量起到模范帶頭作用，讓家庭生活因?yàn)橛辛恕坝H子共讀”而洋溢溫馨。
3.課程輔助策略
學(xué)校自主開(kāi)發(fā)了六本《古詩(shī)文誦讀》校本教材，閱讀對(duì)象分別對(duì)應(yīng)一至六年級(jí)學(xué)生。我們也特別加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校本教材學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保它發(fā)揮最大效益。
4.活動(dòng)促進(jìn)策略
學(xué)校會(huì)定期在每年的4月23日（世界讀書日）舉行“書海，幸福起航”為主題的小蜜蜂校園讀書節(jié)開(kāi)幕式。小蜜蜂校園讀書節(jié)前后持續(xù)2月。讀書節(jié)上，開(kāi)展“捐一本讀百本”、“好書漂流”、“與經(jīng)典同行”故事朗誦比賽、“我的讀書故事”演講比賽、“我最喜愛(ài)的一本書”讀書征文比賽、“讀書筆記”展評(píng)、手抄報(bào)、書簽制作評(píng)比、“跳蚤書市”等內(nèi)容豐富的活動(dòng)。
5.評(píng)價(jià)激勵(lì)策略
我們每期都會(huì)評(píng)選“閱讀之星”“書香班級(jí)”“書香家庭” 閱讀之星、藏書大王、“故事大王”、“小詩(shī)人”、“讀書博士”。
三、藝術(shù)教育是學(xué)生高尚情操素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)
學(xué)校以藝術(shù)教育為突破口，將藝術(shù)作為學(xué)校的辦學(xué)特色。近幾年來(lái)我校除了加大藝術(shù)教育的硬件投入力度外，還通過(guò)一系列課程建設(shè)，以藝輔德，以藝增智，以藝促能，以藝冶情，以藝健體。學(xué)校大力推進(jìn)口風(fēng)琴進(jìn)課堂教學(xué)，正在開(kāi)發(fā)《我和口風(fēng)琴交朋友》校本教材，申報(bào)了區(qū)級(jí)教科研課題《口風(fēng)琴集體教學(xué)策略研究》。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的主要部分，也是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。2013年，我校將社團(tuán)活動(dòng)正式列入課表（每周2節(jié)，每周三下午舉行），廣泛開(kāi)展書畫、器樂(lè)、舞蹈、聲樂(lè)、鼓號(hào)隊(duì)、田徑隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、圍棋隊(duì)、手工制作等二十多項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)。每位學(xué)生至少參加了一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)組織。學(xué)校每年都結(jié)合“六一節(jié)”，舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，孩子們舞動(dòng)多彩的衣裙，撥動(dòng)金色的旋律，描繪綠色的遐想，歌唱美好的童年，放飛美好的夢(mèng)想。
四、科技教育是創(chuàng)新動(dòng)力素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)
幾年來(lái)，我校堅(jiān)持以科技教育為重點(diǎn)，以科技活動(dòng)為載體，狠抓科技教育管理，努力把科技教育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效整合。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)健全，成立了科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)；學(xué)?？萍紟熧Y雄厚，有6位教師分別具體負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)類、創(chuàng)新發(fā)明類、科學(xué)論文類、少兒科幻畫類、科學(xué)探索類、科技制作類等項(xiàng)目。學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情漸被點(diǎn)燃，科技教育成果也實(shí)現(xiàn)了新的突破與超越。
五、案例反思
學(xué)生核心素養(yǎng)的擁有視課程的品質(zhì)而定。實(shí)驗(yàn)二小一班人“為學(xué)生幸福人生奠基”這一辦學(xué)理念是否能體現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系？這一理念下踐行的課程建設(shè)是否能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成？如何實(shí)施基于學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)？如何使內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可量化的顯性指標(biāo)？
探索之路漫漫，二小人將上下而求索！
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)核心課程；實(shí)踐
浙江大學(xué)自2006年開(kāi)始，在學(xué)校前期文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，正式將通識(shí)教育課程作為學(xué)校三大課程體系之一，即通識(shí)課程、大類課程和專業(yè)課程，納入本科人才培養(yǎng)方案。體系雖確立的道路，但課程內(nèi)涵建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，進(jìn)而不斷提高，浙江大學(xué)的通識(shí)課程建設(shè)走過(guò)了曲折的道路，但也收獲了許多經(jīng)驗(yàn)。
一、現(xiàn)狀
2006年，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和研討，將通識(shí)教育界定在“大通識(shí)”的概念上，認(rèn)為通識(shí)教育在于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是為學(xué)生了解歷史、理解社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界提供多種思維方式和廣闊教育，有利于學(xué)生形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而將學(xué)校原有的“思政”、“軍體”、“外語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)”四大類課程均定位在通識(shí)教育課程上，并稱之為通識(shí)教育必修科目。除此之外，又根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，新設(shè)置了通識(shí)教育選修課，即歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計(jì)六大類。通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課共47.5學(xué)分，占總學(xué)分近1/3。通識(shí)教育課程體系的確立，為學(xué)校全面開(kāi)展通識(shí)教育提供課程教學(xué)平臺(tái)和學(xué)分保證，也為我們進(jìn)一步探索通識(shí)課程教學(xué)提供了從理論到課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，通識(shí)課程的質(zhì)量，尤其是六大類通識(shí)選修課的質(zhì)量遭到了質(zhì)疑，主要集中在：
（1）課程零亂，缺乏規(guī)劃。當(dāng)初，六大類通識(shí)課程的確立主要由各院系教師根據(jù)自己的學(xué)科方向和個(gè)人特長(zhǎng)申報(bào)，雖然也經(jīng)學(xué)校通識(shí)課程建設(shè)指導(dǎo)小組審核，但由于對(duì)通識(shí)教育理解上不到位，各位專家之間存在不同的意見(jiàn)，經(jīng)審核的課程質(zhì)量參差不齊。
（2）教學(xué)模式單一。通識(shí)課程的課堂教學(xué)基本沿襲了原有的教學(xué)模式，教師在一二百人的教室中大班授課，而且大部分課堂存在滿堂灌的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，學(xué)生也缺乏必要的思考和感悟。
（3）質(zhì)量監(jiān)控不到位。對(duì)通識(shí)課程質(zhì)量監(jiān)控主要通過(guò)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組常規(guī)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)和選課情況來(lái)進(jìn)行，但近幾年由于受到學(xué)校按類招生后，主修確認(rèn)帶來(lái)的壓力，學(xué)生功利因素影響，容易學(xué)習(xí)并能取得高分的課程受到學(xué)生熱捧，使原來(lái)出于良好意愿設(shè)置的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果漸趨不真實(shí)。由于沒(méi)有建立恰當(dāng)?shù)呐c主講教師的溝通渠道，加之教師對(duì)通識(shí)教育缺乏共同的認(rèn)識(shí)，課程質(zhì)量得不到監(jiān)控。
（4）政策措施乏力。通識(shí)教育課程的實(shí)施需要學(xué)校從政策層面上保證教師安心從事教學(xué)，潛心研究。但目前，從事通識(shí)課程教學(xué)的教師大多來(lái)自各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)教師，他們身兼數(shù)職，很難有精力長(zhǎng)期保證通識(shí)課程教學(xué)。而學(xué)校又以科研到位經(jīng)費(fèi)、數(shù)等科研成果作為考核教師業(yè)績(jī)的主要依據(jù)，教師受功利主義影響，很難專心從事通識(shí)課程教學(xué)。
通識(shí)教育課程的質(zhì)量引發(fā)了爭(zhēng)議，也引起學(xué)校高度重視，思考和改革勢(shì)在必行。
二、思考與改革
談通識(shí)教育與通識(shí)課程建設(shè)，繞不過(guò)去的問(wèn)題是要回歸到通識(shí)教育的本質(zhì)上來(lái)。我們認(rèn)為，通識(shí)教育的本質(zhì)是人格教育，即培養(yǎng)學(xué)生具有寬容、真誠(chéng)、穩(wěn)健、合群、進(jìn)取的人格特征，以及追求真理的精神與能力。因而在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)：（1）要正確處理課程內(nèi)容的深度和廣度之間的關(guān)系。（2）要賦予課程靈魂，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)大于知識(shí)本身的傳授。在課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)：（1）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生連貫、清晰的表達(dá)力和對(duì)知識(shí)的敬畏感和神圣感。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)給學(xué)生思考、啟迪和收獲。為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)全面分析，學(xué)校適時(shí)成立了通識(shí)教育委員會(huì)，啟動(dòng)了通識(shí)核心課程建設(shè)計(jì)劃。通識(shí)核心課程是基于學(xué)校原有的六大類通識(shí)選修課之上新設(shè)立的一類課程。之所以稱為“核心”，是因?yàn)樗鼈儽毁x予了更多的要求，是希望將它們建設(shè)成為普通通識(shí)課程的標(biāo)桿，核心課程建設(shè)采取“成熟一門開(kāi)設(shè)一門”的原則，逐步取代六大類通識(shí)選修課的做法。通識(shí)核心課程的建設(shè)從課程規(guī)劃、內(nèi)容組織、教學(xué)模式、質(zhì)量跟蹤等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，多種措施聯(lián)合出擊，謀求突破。
1. 規(guī)劃和“頂層設(shè)計(jì)”
要達(dá)到通識(shí)教育的目標(biāo)，課程方案頂層設(shè)計(jì)尤為重要。為此，通識(shí)核心課程由通識(shí)教育委員會(huì)對(duì)課程設(shè)置的目的和知識(shí)覆蓋范圍進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”。“頂層設(shè)計(jì)”的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于課程建設(shè)規(guī)劃，避免由于各學(xué)科教師自行申報(bào)帶來(lái)的混亂。（2）可以根據(jù)規(guī)劃，有意識(shí)地尋找和物色合適的教師來(lái)上課，避免了以往等著教師來(lái)申報(bào)的被動(dòng)局面。由于通識(shí)委員會(huì)成員來(lái)源于文、史、哲、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)方面對(duì)通識(shí)教育有比較深入研究的專家，經(jīng)他們?cè)O(shè)計(jì)的課程框架，更符合通識(shí)教育理念。
（1）大學(xué)分設(shè)置課程?？紤]到知識(shí)的厚度和學(xué)生消化、吸收過(guò)程，所有核心課程基本按3學(xué)分或4學(xué)分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從根本上改變了以往學(xué)分少，要求低，學(xué)習(xí)周期短，無(wú)法真正整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有所思、有所想。通識(shí)核心課程學(xué)分安排上相當(dāng)于我校數(shù)理化公共基礎(chǔ)課的設(shè)置。
（2）教學(xué)大綱評(píng)審法。申請(qǐng)講授通識(shí)核心課程的教師，須過(guò)評(píng)審關(guān)，評(píng)審采用國(guó)際通用的教學(xué)大綱評(píng)審法。主講的教師須提交詳細(xì)的課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱包括：課程介紹、教學(xué)目標(biāo)和可測(cè)量的結(jié)果、課程要求（含授課方式和成績(jī)?cè)u(píng)定）、教學(xué)安排等，要求教學(xué)安排必須細(xì)化到每一次課的主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所需閱讀的資料和所思考問(wèn)題等。通識(shí)核心課程采用的大綱評(píng)審法，從課程設(shè)計(jì)源頭保證了課程質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；核心課程；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0151-02
一、引言
在電子信息學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域中，《信號(hào)與系統(tǒng)》作為專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課程或核心課程，對(duì)培養(yǎng)理工科大學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)有很大影響，在我國(guó)高等教育計(jì)劃中也有著重要地位。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，本核心課程具有更趨于系統(tǒng)化和理論化的內(nèi)容，體現(xiàn)了它是理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)的一門課程，理論與實(shí)際的緊密結(jié)合是這門課程的一大特點(diǎn)，同時(shí)又要有較強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力，可以說(shuō)它是反映事物本質(zhì)的數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念三者結(jié)合的產(chǎn)物，是理論與技術(shù)的結(jié)合；隨著通信學(xué)科的不斷發(fā)展變化和更新，其教學(xué)內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)，本課程在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是通信工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業(yè)，面臨的學(xué)科、課程建設(shè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻。[2]在一些理工類和綜合性大學(xué)，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程建設(shè)已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中起決定性的因素就是在課程建設(shè)和改革中要有先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，以及現(xiàn)代的教學(xué)手段，同時(shí)，它還必須符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，并能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。[3]當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的重要性日漸體現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)不斷地推陳出新，使得通信相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)在不斷更新，這對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，既要繼承傳統(tǒng)，又要跟上時(shí)代腳步，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)對(duì)象也從原來(lái)的通信專業(yè)擴(kuò)展到了所有的電子信息類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也要隨之進(jìn)行調(diào)整，要符合現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用背景也從單一的通信系統(tǒng)擴(kuò)展到了其他的信息處理系統(tǒng)。但是，無(wú)論課程內(nèi)容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發(fā)展，在傳統(tǒng)中變革。
二、核心課程建設(shè)的具體措施
1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。信號(hào)分析是信號(hào)理論的重要組成部分，它把信號(hào)作為函數(shù)，通過(guò)數(shù)學(xué)物理方法對(duì)信號(hào)進(jìn)行描述，提取特征。[1]本課程的重點(diǎn)是以信號(hào)分析為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析為橋梁，處理技術(shù)為手段，系統(tǒng)綜合為目的，全面系統(tǒng)地論述了信號(hào)，系統(tǒng)與信號(hào)處理的基本理論，分析方法，處理技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用。課程建設(shè)小組為了建設(shè)好《信號(hào)與系統(tǒng)》這門核心課程，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程體系進(jìn)行了調(diào)研與分析。在課程的體系結(jié)構(gòu)上，目前國(guó)內(nèi)外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續(xù)時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)、后介紹離散時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)，另外一種將連續(xù)時(shí)間信號(hào)與離散時(shí)間信號(hào)，連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)穿插介紹，兩種方法各有其特點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和課程體系和內(nèi)容的連貫性，我學(xué)校采用第一種方法進(jìn)行教學(xué)。先從學(xué)生熟知的連續(xù)信號(hào)和系統(tǒng)入手，把先修的高等數(shù)學(xué)和電路知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，再轉(zhuǎn)入離散信號(hào)和系統(tǒng)；先時(shí)域后變換域；先理論后討論與實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，著重信號(hào)分析，時(shí)域分析和頻域分析為重點(diǎn)，再到其他變換域分析，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念，突出重點(diǎn)，便于快速理解；著重?cái)?shù)字分析方法，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代的特點(diǎn)和電子信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，連續(xù)與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統(tǒng)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，而對(duì)于微分方程和差分方程的經(jīng)典解法，由于以前學(xué)過(guò)基本不進(jìn)行介紹，信號(hào)空間正交展開(kāi)、離散信號(hào)的頻域分析等內(nèi)容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統(tǒng)分析，連續(xù)與離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模及變換域解法為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)LTI系統(tǒng)的分析方法，以討論課形式對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)，弱化電路分析方面的內(nèi)容，更集中在信號(hào)和系統(tǒng)分析上，更加突出本課程的體系，便于學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，始終以通信系統(tǒng)為應(yīng)用背景，突出通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型物理和工程問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在方法上，講授課程過(guò)程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題采用Matlab軟件來(lái)計(jì)算或繪圖，簡(jiǎn)單直觀，以強(qiáng)化概念和完成各種計(jì)算，使學(xué)生隨時(shí)學(xué)會(huì)用Matlab解決問(wèn)題。[3]優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，使得本課程更能符合高等學(xué)校核心課程的基礎(chǔ)性和前沿性的特征。結(jié)合信息化時(shí)代通信學(xué)科技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生更能了解學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和可能的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究通信專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著問(wèn)題干，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)和新方法的能力。拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信，將來(lái)能為我國(guó)的通信事業(yè)添磚加瓦。
2.強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》課程概念比較抽象，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)。有些內(nèi)容很難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們采取了以下措施來(lái)改變過(guò)去本課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分離，實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的情況，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）在理論教學(xué)的過(guò)程中加入仿真實(shí)驗(yàn)，讓難懂的理論知識(shí)能與實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合。（2）采用Matlab軟件仿真實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合硬件實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（3）在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展網(wǎng)上在線仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的新穎和互動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的編程能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.選編優(yōu)秀教材。多年來(lái)，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教材在我院本科專業(yè)一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號(hào)與系統(tǒng)》，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。于2006年開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，啟用外文教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓英語(yǔ)水平比較好的同學(xué)提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業(yè)出版社出版的《信號(hào)與系統(tǒng)》。與原教材相比，新教材更注重信號(hào)的時(shí)頻域的分析，注重?cái)?shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術(shù)的實(shí)例講解，理論聯(lián)系實(shí)際，更便于學(xué)生自學(xué)、能懂會(huì)用。
4.推M優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)站，課設(shè)以下幾個(gè)欄目：課程沿革、教學(xué)大綱、進(jìn)度安排、網(wǎng)絡(luò)教程、學(xué)習(xí)資料、輔導(dǎo)答疑、歷年試卷、網(wǎng)上專題、科研與學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更好地學(xué)好課程內(nèi)容。核心課程充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，建立較完善的師生網(wǎng)絡(luò)交流園地，便于學(xué)生及時(shí)反饋和教師答疑。
5.采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段。在課堂教學(xué)中，實(shí)施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習(xí)）的教學(xué)方法。[4]本課程較早就開(kāi)始使用多媒體教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力、不斷總結(jié)完善，電子教案幾經(jīng)修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進(jìn)為“逐段演示”。公式推導(dǎo)化整為零，更加朝著黑板化趨勢(shì)發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)使用多媒體中存在的諸如速度太快，學(xué)生沒(méi)時(shí)間記筆記、一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)不夠詳細(xì)等問(wèn)題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于公式的詳細(xì)推演過(guò)程、對(duì)于復(fù)雜場(chǎng)的演變過(guò)程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個(gè)課堂。授課教師使用無(wú)線鼠標(biāo)自動(dòng)翻頁(yè)，可以在教室的每個(gè)地方走動(dòng)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，這種“面對(duì)面”的交流打破了傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下看的模式。
三、結(jié)語(yǔ)
本文探討了《信號(hào)與系統(tǒng)》核心課程的建設(shè)內(nèi)容，并介紹了具體的措施。希望通過(guò)對(duì)該核心課程的全面建設(shè)，能夠整合和充實(shí)課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果，彰顯專業(yè)特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動(dòng)整個(gè)電子信息類核心課程群的建設(shè)，更符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)的全面發(fā)展，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。
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Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"
LI Juan，CHEN Jun
（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）
