時(shí)間：2023-10-09 10:54:05
序論：在您撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校教育的重要組成部分，和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)國(guó)際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義。為了更好地開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，本文就醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國(guó)際化趨勢(shì)日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國(guó)際化程度日漸提高，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在與國(guó)外接軌的國(guó)際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)同時(shí)又能熟練掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的人才。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國(guó)際化要求的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（MedicalEnglish）是隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專(zhuān)業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。而是用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目?？傊t(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。
（一）偏重公共英語(yǔ)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語(yǔ)公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而非針對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)水平。
（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育師資配備缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿(mǎn)足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法在醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，游刃有余，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論其原有的專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語(yǔ)，重新掌握一門(mén)學(xué)科并使其與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育是不利的。
（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語(yǔ)境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿(mǎn)堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無(wú)語(yǔ)境的情況下利用沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。
總而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于提高未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來(lái)說(shuō)有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才具有重要作用。但由于我國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問(wèn)題，因此本文對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐毅，楚長(zhǎng)彪.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014,11（4）
[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）
[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014,7
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國(guó)際化趨勢(shì)日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國(guó)際化程度日漸提高，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在與國(guó)外接軌的國(guó)際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)同時(shí)又能熟練掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的人才。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國(guó)際化要求的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（MedicalEnglish）是隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專(zhuān)業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。而是用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目?？傊t(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。
（一）偏重公共英語(yǔ)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語(yǔ)公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而非針對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)水平。
（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育師資配備缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性
在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿(mǎn)足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法在醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，游刃有余，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論其原有的專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語(yǔ)，重新掌握一門(mén)學(xué)科并使其與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育是不利的。
（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語(yǔ)境
不能做到與時(shí)俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語(yǔ)課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿(mǎn)堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語(yǔ)分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無(wú)語(yǔ)境的情況下利用沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于提高未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來(lái)說(shuō)有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才具有重要作用。但由于我國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問(wèn)題，因此本文對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐毅，楚長(zhǎng)彪.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014,11（4）
[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）
[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014,7
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)算是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，換言之，便是一個(gè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來(lái)做賭注去嘗試一個(gè)如此偏門(mén)的專(zhuān)業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的第一個(gè)局限性——后備力量不足。沒(méi)人學(xué)，就沒(méi)人教。不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，單方面的知識(shí)不足以撐起整個(gè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校太少，報(bào)考醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人太少，這兩個(gè)“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的局限性相當(dāng)大，因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)只需在非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家推廣與改革。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，有很多國(guó)家已將英語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言，在其他語(yǔ)言的國(guó)家中，已開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)推廣與改革的國(guó)家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國(guó)家在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會(huì)四處碰壁。第三個(gè)局限性是國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一項(xiàng)新興的教育項(xiàng)目，因前兩個(gè)局限性，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在未來(lái)短期內(nèi)的投入將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)入不敷出的情況。但中國(guó)已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的重要性，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入將會(huì)增加，相關(guān)扶持政策也會(huì)相繼出臺(tái)。
二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革策略
公共英語(yǔ)四六級(jí)不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。有40%的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時(shí)也要設(shè)立一個(gè)權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來(lái)就業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還應(yīng)放在公共英語(yǔ)上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再在大二開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，階段式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為閱讀英語(yǔ)小說(shuō)有助于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有30%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對(duì)閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時(shí)的課堂中。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的改革其實(shí)更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國(guó)家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育觀念上的改變。要做到中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才不可缺少。因此，在各大院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。現(xiàn)在很多人對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)抱著費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不賺錢(qián)的態(tài)度，所以不想從事這項(xiàng)工作。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家政策必須進(jìn)行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫(xiě)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不太重要，這對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。中國(guó)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒(méi)有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國(guó)際合作更為突出的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣已極為迫切。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀與改革；新型教學(xué)模式
引言
近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異地發(fā)展，國(guó)際間深入交流也逐漸頻繁，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是國(guó)際間交流必不可少的工具。這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育在國(guó)際化層面提出了更全面的要求。目前，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，但質(zhì)量良莠不齊，效果更是千差萬(wàn)別。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決思路。
1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（MedicalEnglish）是隸屬于專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的一種，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能、具有醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，有較強(qiáng)的溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域從事對(duì)外交流、翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)生通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)和信息。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是公共英語(yǔ)的延伸和拓展，是一種更高深的英語(yǔ)。然而，到目前為止，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育還存在諸多不足。
1.1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程重視度不高，公共英語(yǔ)課程占主體地位
國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大都存在此現(xiàn)象：過(guò)分重視大學(xué)公共英語(yǔ)，忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。我國(guó)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后大都在重復(fù)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程內(nèi)容，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課課時(shí)很少，為選修課，通常36學(xué)時(shí)/學(xué)年。因?qū)W時(shí)過(guò)少，導(dǎo)致我國(guó)很多醫(yī)科大學(xué)生不重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育浪費(fèi)了他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間。大部分醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備了足夠的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)。實(shí)際上，大部分常用詞組、單詞，長(zhǎng)難句分析，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等等英語(yǔ)內(nèi)容已經(jīng)在高中學(xué)習(xí)完畢。甚至有很多同學(xué)反映，大學(xué)英語(yǔ)還不如高中英語(yǔ)難度大。
1.2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)晦澀難懂，學(xué)生興致缺缺
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)據(jù)說(shuō)起源自《圣經(jīng)》：公元前280年間，亞歷山大所組織的70位學(xué)者把《舊約》翻譯成希臘語(yǔ)，改變了圣城耶路撒冷的歷史，使基督教的傳播成為可能，希臘語(yǔ)也因而成了國(guó)際通用語(yǔ)。正因?yàn)槿绱?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)大多數(shù)來(lái)源于希臘語(yǔ)，當(dāng)然還有拉丁語(yǔ)等等。因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的門(mén)檻很高，大量艱澀難懂的外來(lái)詞衍生詞加大了記憶難度。
1.3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍和有效教學(xué)手段的正確引導(dǎo)
目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這在很大程度上限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解及駕馭能力[3]。因此，國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程和公共英語(yǔ)課程的教學(xué)方法并無(wú)太大區(qū)別，都是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、分析長(zhǎng)難句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，僅僅只是將醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)簡(jiǎn)單拼湊，而沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程采取的是公共英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，即分析單詞詞義詞性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組構(gòu)成、短語(yǔ)搭配等等，而沒(méi)有突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特征性。且教學(xué)課件采用大段原文文字，照本宣科，使學(xué)生疲于聽(tīng)課，課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問(wèn)環(huán)節(jié)，也只是徒增了學(xué)生的緊張和壓抑，而全無(wú)聽(tīng)課的樂(lè)趣可言。
2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革難點(diǎn)
隨著醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化發(fā)展，社會(huì)急需既有嫻熟英語(yǔ)技能，又有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具有廣闊的市場(chǎng)和應(yīng)用前景[3]。很多醫(yī)學(xué)院校順應(yīng)時(shí)代潮流，不止開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，還設(shè)立了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但是，社會(huì)各界對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)重視度并不高。雖然有一些教材比較全面，然而還不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量。這給教學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便。
3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革思路
3.1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)再定位
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不該停留在語(yǔ)言教學(xué)本身，而應(yīng)結(jié)合西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化，堅(jiān)持以實(shí)用為目標(biāo)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，社會(huì)各界應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重新定位，向醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化邁進(jìn)[3]。
據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的授課情況如下：5門(mén)課程《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》。學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)首先進(jìn)行《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，此門(mén)課程的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，第一部分以講述醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)介紹一些使用頻率較高的常用前綴和后綴，為第二部分的教學(xué)做準(zhǔn)備；第二部分按人體系統(tǒng)劃分，每章介紹相關(guān)系統(tǒng)的常識(shí)、英語(yǔ)常用詞根及詞綴、基本詞匯和臨床詞匯，并配以大量針對(duì)性練習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯學(xué)的理論（如音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、詞源學(xué)等）來(lái)系統(tǒng)探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的讀音、構(gòu)詞、詞源等，內(nèi)容包括:概論(詞源介紹,讀音規(guī)則,構(gòu)詞法，希臘、拉丁兩大詞源的異同)，此門(mén)課程的學(xué)習(xí)可對(duì)后續(xù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，此門(mén)課程的學(xué)習(xí)旨在與從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)到結(jié)構(gòu)主義教學(xué)到交際法教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的傳授到技能的培養(yǎng)到交際能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。第三，《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》，根據(jù)教材安排，從人體十大系統(tǒng)進(jìn)行逐一講解，以4學(xué)時(shí)為一個(gè)單位時(shí)間段。按照人體解剖系統(tǒng)劃分，基本4學(xué)時(shí)完成關(guān)于某一系統(tǒng)主要解剖生理和疾病病理知識(shí)的兩篇閱讀文章的閱讀理解，課前由學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和知識(shí)背景制作PPT做大約5分鐘的演示報(bào)告，課內(nèi)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”、啟發(fā)討論等方式解決閱讀文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一學(xué)期閱讀分九章，分別為人體概論、疾病概論、骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液和免疫以及發(fā)育和遺傳。第二學(xué)期閱讀涉及眼耳、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、皮膚、腫瘤學(xué)、藥物、高科技醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。
以上囊括了人體解剖十大系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)閱讀。最后兩門(mén)課程是《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯》及《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》，該兩門(mén)旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的翻譯與寫(xiě)作能力，以實(shí)用和實(shí)踐為主。翻譯部分以各種醫(yī)學(xué)文體為例，講授英移互譯技巧，寫(xiě)作部分引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)多種醫(yī)學(xué)文體的寫(xiě)作?！洞髮W(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作教程》對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生、本科生提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力頗有幫助。然而，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的參訪(fǎng)調(diào)查及課堂觀察，學(xué)生普遍反映課程難懂，并且趣味性不強(qiáng)。在以上傳統(tǒng)授課上，西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研室做出以下教改：
（1）改進(jìn)教學(xué)手段充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段更為規(guī)范、結(jié)構(gòu)化，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體則更為生動(dòng)、更為鮮明。將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體有效地結(jié)合起來(lái)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、互取所長(zhǎng)，老師能更有效的傳遞知識(shí)信息，學(xué)生亦能更有效地吸收課堂內(nèi)容，學(xué)生能夠以一種感性生動(dòng)的方式在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)能夠提供海量的信息并且具有更新速度快、圖文并茂、鮮活生動(dòng)等特點(diǎn)，但是網(wǎng)絡(luò)信息資源上的有效教學(xué)信息內(nèi)容難以篩選，所以，無(wú)論教師還是學(xué)生，面對(duì)海量信息資源時(shí)，務(wù)必進(jìn)行準(zhǔn)確篩選。除了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上模擬醫(yī)院情景對(duì)話(huà)，能鍛煉學(xué)生基本的應(yīng)用交流能力?？梢栽O(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)或短劇表演，諸如患者問(wèn)診情景、醫(yī)生與病人的對(duì)話(huà)、病歷討論等情景。但是在所有這些活動(dòng)之前，必須提供相關(guān)場(chǎng)景的語(yǔ)言支持，即相關(guān)醫(yī)院場(chǎng)景的用詞及表達(dá)習(xí)慣等?？山ㄗh同學(xué)多觀摩此類(lèi)視頻資料，比如：醫(yī)務(wù)劇《急診室的故事》、《豪斯醫(yī)生》、《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》、BBCDiscovery醫(yī)學(xué)健康系列等，選取其中和醫(yī)務(wù)方面相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生一起聽(tīng)對(duì)白，然后進(jìn)行配音表演和比賽。還可以采用VOA慢速英語(yǔ)的HealthReport材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或跟讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。
（2）更新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)量大，并且較難吸收消化，與大學(xué)英語(yǔ)課程相比，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不盡人意，所以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程主要是以教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象為主，多采用大班授課、由教師詳細(xì)講解課文內(nèi)容的形式進(jìn)行。我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在一個(gè)積極活躍的環(huán)境下以學(xué)生廣泛參與、積極互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)從醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)始，要讓學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和公共英語(yǔ)詞匯的主要區(qū)別就在構(gòu)詞法上，可通過(guò)制作FlashCards交互式單詞卡片，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)特征和構(gòu)詞法，具備不用詞典猜詞義和自定讀音的能力。
（3）加強(qiáng)配套教材建設(shè)目前市場(chǎng)上適合本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教材較為匱乏，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)本校的特色醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研室攜手合作，打造出雙語(yǔ)系列的多媒體課件，編寫(xiě)教案講義教輔材料，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。
近年來(lái)，教育部和各醫(yī)學(xué)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分重視，教育部于2007年頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，將大學(xué)英語(yǔ)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“更高要求”指能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座;能較流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)或討論;能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“更高要求”這一目標(biāo)，是現(xiàn)在大學(xué)教育改革的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。
隨著中國(guó)融入全球化進(jìn)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更成為一種潮流。各行各業(yè)的人才除了要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能流利地使用英語(yǔ)也成了現(xiàn)在各大企業(yè)的面試標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國(guó)的幾大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一也是如此，但我們現(xiàn)在所接觸的都是大學(xué)公共英語(yǔ)，學(xué)的知識(shí)處于淺層面，與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不掛鉤。醫(yī)學(xué)生在大學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)得不夠深入，只能運(yùn)用于溝通，甚至有些人連最普通的溝通都不能正常進(jìn)行。這對(duì)醫(yī)學(xué)生將來(lái)的自身發(fā)展甚至中國(guó)未來(lái)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展都無(wú)益處。因此，在醫(yī)學(xué)院進(jìn)行英語(yǔ)教育改革，推廣學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)顯得尤為重要。
一 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不是很高是問(wèn)題之一。大概有50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，79%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平只有一般或很差，但只有20%的學(xué)生是每周會(huì)花6小時(shí)以上的時(shí)間(即課外時(shí)間)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，明知道自己在英語(yǔ)方面有缺陷但卻不花時(shí)間去學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣在學(xué)生群體中廣泛存在。這個(gè)問(wèn)題可以歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)非是過(guò)級(jí)，公共英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)關(guān)乎著其是否能拿到畢業(yè)證書(shū)，于是他們對(duì)能否過(guò)級(jí)的關(guān)注遠(yuǎn)大于是否能學(xué)到有用的知識(shí)。據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)可知，記憶量會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸變小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。我們從小學(xué)到高中進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間密集的英語(yǔ)訓(xùn)練，這使我們對(duì)英語(yǔ)方面的知識(shí)都會(huì)較為深刻，但一旦進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)放松下來(lái)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)像之前那么密集深入，這使我們開(kāi)始遺忘英語(yǔ)的一些淺層知識(shí)，于是我們之前好幾年搭建的英語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)始崩塌。從調(diào)查中得到有62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)也由此而來(lái)，這對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)極為不利。我們知道醫(yī)學(xué)英語(yǔ)難度遠(yuǎn)高于公共英語(yǔ)，因此我們必須在公共英語(yǔ)方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。但按目前的狀況來(lái)說(shuō)，這是不切實(shí)際的。
現(xiàn)存問(wèn)題的第二方面應(yīng)從整個(gè)大方向考慮。目前，中國(guó)醫(yī)學(xué)生仍在接受老一套教學(xué)模式，教師在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。雖然現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但多媒體課件往往注重形式而忽視內(nèi)容，質(zhì)量普遍不高。在這種教學(xué)模式下，不但教學(xué)效果不好，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。中國(guó)醫(yī)學(xué)生目前所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與所需的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，這樣所學(xué)不能為之所用，在交流過(guò)程中派不上用場(chǎng)，最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有76%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，73%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校有必要聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師。與學(xué)生強(qiáng)烈的渴求截然不同的是中國(guó)大部分院校并未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)院校只能作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的課表上。因此，在未來(lái)的幾年內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育將陷入死胡同，即有良好的發(fā)展前景卻緊缺教育人才。
二 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革的局限性
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)算是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，換言之，便是一個(gè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來(lái)做賭注去嘗試一個(gè)如此偏門(mén)的專(zhuān)業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的第一個(gè)局限性——后備力量不足。沒(méi)人學(xué)，就沒(méi)人教。不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，單方面的知識(shí)不足以撐起整個(gè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校太少，報(bào)考醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人太少，這兩個(gè)“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的局限性相當(dāng)大，因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)只需在非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家推廣與改革。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，有很多國(guó)家已將英語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言，在其他語(yǔ)言的國(guó)家中，已開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)推廣與改革的國(guó)家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國(guó)家在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會(huì)四處碰壁。第三個(gè)局限性是國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一項(xiàng)新興的教育項(xiàng)目，因前兩個(gè)局限性，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在未來(lái)短期內(nèi)的投入將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)入不敷出的情況。但中國(guó)已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的重要性，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入將會(huì)增加，相關(guān)扶持政策也會(huì)相繼出臺(tái)。
三 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革策略
公共英語(yǔ)四六級(jí)不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。有40%的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時(shí)也要設(shè)立一個(gè)權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來(lái)就業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還應(yīng)放在公共英語(yǔ)上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再在大二開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，階段式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為閱讀英語(yǔ)小說(shuō)有助于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有30%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對(duì)閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時(shí)的課堂中。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的改革其實(shí)更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國(guó)家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育觀念上的改變。要做到中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才不可缺少。因此，在各大院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要?，F(xiàn)在很多人對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)抱著費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不賺錢(qián)的態(tài)度，所以不想從事這項(xiàng)工作。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家政策必須進(jìn)行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫(xiě)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不太重要，這對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。
中國(guó)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒(méi)有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國(guó)際合作更為突出的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣已極為迫切。
四 結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)生在學(xué)術(shù)上與世界接軌必不可少的技能。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣必不可少的一項(xiàng)課程。目前，中國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的缺乏是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。我們現(xiàn)在要做的是在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行有效的英語(yǔ)改革與推廣，這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自身的長(zhǎng)期發(fā)展和促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］“雙創(chuàng)”；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)
一、民辦院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院在“雙創(chuàng)”教育的指引下，蓬勃發(fā)展，各項(xiàng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)都發(fā)展良好，生源充足，學(xué)院對(duì)于考研率以及對(duì)外交流也十分重視，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。作為一所成功的民辦醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展要求極其嚴(yán)格，特別要加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自身并且掌握閱讀英文的學(xué)習(xí)技能，以便能夠參加各種醫(yī)學(xué)類(lèi)的國(guó)際交流與學(xué)術(shù)交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院積極進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)的改革，盡管取得了一些成績(jī)，但是仍然出現(xiàn)了各種問(wèn)題：
（一）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)地位有待改善
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為“科技英語(yǔ)”的存在導(dǎo)致了學(xué)院對(duì)課程設(shè)置的偏差，基礎(chǔ)英語(yǔ)在大一大二一直起著主導(dǎo)的作用，一直為學(xué)生考全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)而服務(wù)，擁有合格的四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)上為他們開(kāi)啟了一扇大門(mén)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為考研、考試和證書(shū)服務(wù)的，考過(guò)之后不再有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)院在大三開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程并不能引起學(xué)生的重視和興趣。
（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求
由于三全學(xué)院處于發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教研室?guī)熧Y力量薄弱，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師任務(wù)重，教學(xué)方式單一，內(nèi)容單一，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只會(huì)書(shū)本知識(shí)，而不能提高自身的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交際能力。學(xué)院為了提高學(xué)生的質(zhì)量，設(shè)立了導(dǎo)師制，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，實(shí)行一對(duì)一或者一對(duì)多的模式。在三全學(xué)院，由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)師制確實(shí)無(wú)法實(shí)行，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式比較落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
（三）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)有待加強(qiáng)
三全學(xué)院作為一所普通的醫(yī)學(xué)院校，起步晚，發(fā)展快，專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師并不多，其中大多數(shù)教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，少數(shù)教師是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)師資力量比較薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師既能夠?qū)︶t(yī)學(xué)內(nèi)容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語(yǔ)，但是在上課的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)“偏車(chē)”現(xiàn)象，出現(xiàn)一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)法、讀音、拼寫(xiě)、閱讀等各種技巧，但是學(xué)生不具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的技能，學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師在上崗前需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，盡量做到專(zhuān)人專(zhuān)職，至少在上崗前要學(xué)習(xí)一年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，熟悉教材。
（四）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與模式亟待更新
由于學(xué)院的制度正在完善之中，各項(xiàng)教學(xué)工作都處于摸索階段，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前是以大班的形式進(jìn)行授課，學(xué)生的層次水平各不相同，大多都是以滿(mǎn)堂灌和教師講解為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和批判思維，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與實(shí)踐性的雙重人才，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得不到保障。在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”從理論與實(shí)踐當(dāng)中得到檢驗(yàn)的教學(xué)模式，值得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師參考。學(xué)生是認(rèn)知的主體，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自主能動(dòng)性非常重要。除了課堂教學(xué)以外，學(xué)院還購(gòu)買(mǎi)了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上資源與教師進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。
（五）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教材的選擇
教科書(shū)是教學(xué)的重要依據(jù)和工具，是知識(shí)的重要來(lái)源。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展晚，體系不夠成熟，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏，市場(chǎng)的教材質(zhì)量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語(yǔ)系為了挑選教材，組織了專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)教材進(jìn)行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內(nèi)容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
二、民辦高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展構(gòu)思
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，英語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性和實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)前高等院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語(yǔ)人才，創(chuàng)新型的人才要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的語(yǔ)言基本技能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要具有“全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改善：
（一）明確教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)
創(chuàng)新型的教學(xué)理念要以人為本，需要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)理念，改變學(xué)生應(yīng)用能力弱、創(chuàng)新能力差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的人才培養(yǎng)狀況。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)要將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，一切的教學(xué)手段和教學(xué)目的都要以學(xué)生為本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及提高個(gè)人的自身素質(zhì)。教師要明確自身的作用是為學(xué)生提供指導(dǎo)，自身的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)都需要不斷地提高和加強(qiáng)。
（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建體系化課程
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園環(huán)境，和諧、民主、激勵(lì)創(chuàng)新的校園氛圍才能夠營(yíng)造一種寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學(xué)。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，摸索一條符合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)且能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。由于受到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的影響，學(xué)院的教學(xué)重點(diǎn)放在公共英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能夠適應(yīng)創(chuàng)新型的人才需求。因此，學(xué)院首先要重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專(zhuān)業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，建立與實(shí)際相符合的課程體系。
（三）開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)模式，開(kāi)展本科導(dǎo)師制
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式首先就是要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)由于起步晚，體系發(fā)展不完善，缺少統(tǒng)一的全國(guó)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)，大多數(shù)的院校都采取傳統(tǒng)的大班授課，教學(xué)方式仍然采取翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，課堂無(wú)法展開(kāi)師生互動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學(xué)生參與其中，不斷實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。建立一套適合學(xué)生發(fā)展的考評(píng)體系，以便于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)施。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)新效率
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的建設(shè)離不開(kāi)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。要從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍入手，采取各種措施進(jìn)行培訓(xùn)和教育，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，盡快勝任教學(xué)任務(wù)。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路新模式，為培養(yǎng)出更多高精尖的創(chuàng)新型人才而努力。學(xué)院要不斷地引進(jìn)高水平的人才，引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類(lèi)人才，充分發(fā)揮人才的作用，為教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，提高教師的整體素質(zhì)，推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
（五）堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)督制度，完善教學(xué)管理制度
教學(xué)的管理應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教師資源狀況等多方面展開(kāi)，而不是照搬規(guī)章制度。教學(xué)的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導(dǎo)”的主要目的是為了指導(dǎo)青年教師，督導(dǎo)都是教學(xué)專(zhuān)家或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在治學(xué)態(tài)度上十分嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)良好，大公無(wú)私。督導(dǎo)可以給予教師充分的指導(dǎo)和意見(jiàn)，不定時(shí)地抽查教師上課和教學(xué)資料，對(duì)教師的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，督導(dǎo)可以給予中肯的指導(dǎo)和建議。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳春容，夏宏鐘．談創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)［J］．人民教育，2010（21）：3－5．
