時(shí)間：2023-10-09 16:07:40
序論：在您撰寫小學(xué)閱讀教學(xué)教育敘事時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：義務(wù)教育要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。“因性施教”的提出不是憑空想象，它是“因材施教”在新時(shí)期的體現(xiàn)與延伸。我們應(yīng)該掌握學(xué)生性別差異這個(gè)“材”，實(shí)施因性施教，使因材施教真正得到體現(xiàn)。
一、因性施教的概念
因性施教是以尊重男女生性別差異、促進(jìn)男女生共同發(fā)展為目的，按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施男女有差異教學(xué)的教育理念。
二、性別差異的客觀表現(xiàn)
1.男女生在智力因素上的差異
智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等。智力因素方面男生、女生各有優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點(diǎn)不同，女生對(duì)感興趣的人能保持穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的注意，所以她們聽課時(shí)容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內(nèi)部的構(gòu)造，相對(duì)于女生來講，男生注意力的穩(wěn)定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，女生往往占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。
2.男女生在非智力因素上的差異
（1）興趣方面的差異
興趣愛好方面，男女生表現(xiàn)出學(xué)科興趣方面的差異。女生對(duì)文科較感興趣，男生對(duì)理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。
（2）性格特征方面的差異
在課堂行為的觀察中發(fā)現(xiàn)，男生較盲目沖動(dòng)，女生可以久坐不動(dòng)；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，女生較為消極被動(dòng)。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中因性施教實(shí)施策略
（一）樹立正確的性別差異觀
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當(dāng)今社會(huì)，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經(jīng)被“誰(shuí)說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個(gè)新的拐角點(diǎn)――“男孩危機(jī)”時(shí)代的到來。很多現(xiàn)象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學(xué)業(yè)上陷入困境，心理疾病持續(xù)增加，體質(zhì)和氣質(zhì)越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對(duì)男生的教育，同樣也不利于對(duì)女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長(zhǎng)了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長(zhǎng)在內(nèi)的教育者應(yīng)樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養(yǎng)、改變教育教養(yǎng)方式，因性施教。
（二）改進(jìn)教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點(diǎn)要引起老師的關(guān)注。而且男孩子活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要求更有活力、更具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)方法上，教師要根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注意把智力因素和非智力因素結(jié)合起來，促使男女生向著最完善的方面發(fā)展，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、逐步提高。教育男生時(shí)，應(yīng)要求他們?cè)诒３肿约洪L(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對(duì)于女生，則要注意培養(yǎng)她們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)她們的好奇心和求知欲、進(jìn)取心，鼓勵(lì)她們勤于思考、勇于創(chuàng)新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨(dú)立性等缺陷。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)做到男女有別
教師可根據(jù)男生女生的不同特點(diǎn)，采用多元化、多樣化的評(píng)價(jià)。男孩子表達(dá)能力大多略遜與女孩，教師在男孩發(fā)言時(shí)，要多利用評(píng)價(jià)樹立男孩的自信心，巧妙地引導(dǎo)男孩完善自己的發(fā)言。有的女孩發(fā)言的積極性可能不高，教師要多鼓勵(lì)女孩大方地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，克服膽小的弱點(diǎn)。還應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)男女生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生多參加體育運(yùn)動(dòng)
敘事性文學(xué)作品主要通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素為載體，生動(dòng)具體的寫實(shí)為表現(xiàn)手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。
二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂
結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開教學(xué)，樹立正確文體意識(shí)，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式；按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來，營(yíng)造情景和氛圍，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法
1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心
敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以通過提取敘事文章六個(gè)基本要素概括總結(jié)；或者通過填寫文章六個(gè)基本要素內(nèi)容來概括，同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)與組織，對(duì)于文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。
2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平
小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點(diǎn)，通過對(duì)事情的描述和場(chǎng)景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生通?^文章的細(xì)節(jié)來感悟理解人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。如小學(xué)語(yǔ)文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語(yǔ)言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計(jì)較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過對(duì)人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時(shí)的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。
3.通過閱讀學(xué)會(huì)寫作，提升靈活應(yīng)用能力
敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會(huì)后在文章寫作是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段重點(diǎn)。老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時(shí)，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點(diǎn)撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫的生動(dòng)具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會(huì)文章思想的基礎(chǔ)同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事性文章的基本寫作方法：
（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。
（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點(diǎn)變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。
（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等。
（4）細(xì)節(jié)描寫：人物語(yǔ)言描寫、社會(huì)環(huán)境描寫等。
這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識(shí)也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫作中靈活運(yùn)用。
4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考、理解和積累
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力是個(gè)性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)的去思考和感知，加深對(duì)敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時(shí)間和體會(huì)。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動(dòng)融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的語(yǔ)境感知體驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，營(yíng)造文章的語(yǔ)境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)疑難點(diǎn)勇于提問、對(duì)于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生閱讀 體驗(yàn)
伴隨科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，給人類的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了很大方便。生活節(jié)奏加快了，“快餐文化”更加流行，潛下心來讀書的人卻越來越少了，人們變得更加浮躁。第六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查公布的結(jié)果顯示，18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9～13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于49.3%的書閱讀率，但有關(guān)調(diào)查顯示，8～12歲兒童中有近一半的人主要閱讀漫畫書，很少閱讀名著以及兒童文學(xué)作品。更有大部分孩子喜歡看動(dòng)畫片，甚至沉迷于電腦游戲。大孩子讀圖不讀文，喜歡看電視、玩游戲，不喜歡看書，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致對(duì)文字的感悟和理解力的缺乏，思維與想象空間會(huì)越來越窄，久而久之會(huì)變成語(yǔ)言貧乏、不善思考的人。
為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高對(duì)文字的感悟和理解力及獨(dú)立閱讀能力，我在班級(jí)里開展了“新閱讀體驗(yàn)――換書讀活動(dòng)”。
我班的學(xué)生要升入二年級(jí)的暑期，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)特殊任務(wù)：在假期中，每位同學(xué)都要到書店選購(gòu)至少一本自己喜歡的圖書，開學(xué)時(shí)帶到學(xué)校與同學(xué)們互相交換閱讀。
開學(xué)的第一天，同學(xué)們都興致勃勃地把自己精心挑選的書帶到了學(xué)校。在換書讀活動(dòng)開始前，我先讓同學(xué)們討論了一下如何進(jìn)行換書活動(dòng)及在活動(dòng)中要注意什么。很多同學(xué)都說出了自己的想法。有的說：“既然是換書，就要保護(hù)好別人的書，不能把別人的書弄丟、弄壞?！庇械恼f：“不能上課時(shí)偷偷地看，要在課間和午休時(shí)看，課后看?！蓖瑢W(xué)們熱情地討論后，我欣慰地宣布：換書讀活動(dòng)開始！
強(qiáng)迫性地要求孩子們不許看電視、玩游戲，硬要求他們按照成年人的意志去讀書、學(xué)習(xí)，如此不僅達(dá)不到讀書的目的，還會(huì)令孩子們產(chǎn)生逆反心理。而換書讀活動(dòng)恰恰抓住了孩子們愛自我表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，很自然地把他們的興趣吸引進(jìn)了閱讀的圣殿。袁枚的《黃生借書說》中“書非借不能讀也”的道理，儼然使我們班成為了一座流動(dòng)的小小圖書館。
一本好書能改變?nèi)说囊簧??！靶麻喿x體驗(yàn)――換書讀活動(dòng)”的開展，既滿足了孩子們對(duì)知識(shí)的渴求，更改善了孩子們的行為習(xí)慣，提升了他們的精神修養(yǎng)。
一、豐富了知識(shí)
一方面，通過換書讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣和熱情。很多以前不愛讀書的學(xué)生，其興趣也被“別人的書”吸引過去了；以前下課后就“瘋淘”的學(xué)生，現(xiàn)在下課都不舍得出去了，靜靜地讀自己換來的書。
另一方面，通過換書讀活動(dòng)，擴(kuò)大了閱讀量，拓寬了知識(shí)面。我們班53名學(xué)生，在換書讀的活動(dòng)中，每學(xué)期每人讀書達(dá)到10～20本，在此活動(dòng)前是無法達(dá)到的。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中學(xué)到了很多課本上沒有的知識(shí)，大大拓寬了知識(shí)面。
再一方面，通過換書讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)了寫讀書筆記。在我的引導(dǎo)下，孩子們都能認(rèn)真地把自己在不同的書中看到的好詞、好句、好的描寫、好的寫作方法等分類整理在自己的讀書筆記上。我還帶領(lǐng)同學(xué)們每周進(jìn)行一次讀書交流，從而大大地提高了他們的口頭表達(dá)能力，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、改善了行為習(xí)慣
一方面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多家長(zhǎng)反映說，自從換書讀活動(dòng)后，孩子回家后不再賴在電視機(jī)前不動(dòng)了，而是在完成作業(yè)后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長(zhǎng)們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長(zhǎng)們都認(rèn)為換書讀活動(dòng)非常好。
另一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。小學(xué)生識(shí)字量較少，有些書的生字很多，許多學(xué)生經(jīng)常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認(rèn)的字還多?！睗u漸地，來問生字的越來越少了，大家都養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。
再一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了自律的好習(xí)慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動(dòng)的基本要求。同學(xué)們都能自覺遵守，良好的自律習(xí)慣得到了培養(yǎng)。
在換書讀的過程中，同學(xué)們也養(yǎng)成了愛護(hù)書的好習(xí)慣。大家都像愛護(hù)自己的眼睛一樣，愛護(hù)換來的書。
三、提升了精神修養(yǎng)
通過換書讀活動(dòng)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了為別人著想。孩子們?cè)谔魰倪^程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學(xué)是否喜歡自己的書。現(xiàn)在，班級(jí)同學(xué)都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時(shí)，住宿的同學(xué)不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個(gè)頭大的同學(xué)，總是主動(dòng)幫助個(gè)頭小、力氣小的同學(xué)。
通過換書讀活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護(hù)，要按時(shí)歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現(xiàn)象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。
通過換書讀活動(dòng)，同學(xué)們更加團(tuán)結(jié)、友愛。換書讀活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)間的友好交往，同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”、“我來幫你”等禮貌用語(yǔ)。
換書讀活動(dòng)不僅使孩子們有了大的收獲，我個(gè)人也有很多體會(huì)。作為班主任，不能以強(qiáng)迫的形式要求孩子們?nèi)プ鍪?，要多用心，用心設(shè)計(jì)一些孩子們喜歡、可行性好的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境和心境中健康成長(zhǎng)。
閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程。小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題 ，如應(yīng)用題 ，文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生在計(jì)算技能方面水平很高，但當(dāng)他們面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就 “傻眼”了，難 以應(yīng)對(duì)。如低年級(jí)學(xué)生讀 “直接計(jì)算 2和3兩個(gè)數(shù)的和”時(shí)，他們會(huì)準(zhǔn)確無誤地完成，而把它們放在文字題或應(yīng)用題中時(shí)如 “2和 3的和是多少?或 “樹上 原來有 2只小 鳥，3只大鳥，樹上有 鳥多少只?”，他們就不知道怎樣去完成。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求的文字說明都不能準(zhǔn)確的理解。如在四年級(jí)出了這樣的一道題 ：“甲車間生產(chǎn)了三天，每天生產(chǎn) 15臺(tái)電視，乙車間前兩天各生產(chǎn)了 16臺(tái)，請(qǐng)問第三天至少要生產(chǎn)多少臺(tái)才能超過甲車間?”好多學(xué)生因?yàn)闆]有正確理解問句中的關(guān)系詞 “至少……才能超過”，“前兩天各生產(chǎn)天生產(chǎn)了……”而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由此可見，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。
1 提高閱讀認(rèn)識(shí) 激發(fā)閱讀興趣
數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，是積累處理數(shù)學(xué)信息的必由之路，要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí) ，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。要使學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，比如可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些關(guān)于 “自學(xué)成才”的數(shù)學(xué)家的故事，樹立讀書的榜樣；也可以在教室里經(jīng)常陳列或張貼一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)材料 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀刺激適當(dāng)開展一些有針對(duì)性的讀書知識(shí)競(jìng)賽，讀書報(bào)告會(huì)，讀書摘錄展示等活動(dòng)，這樣既可檢測(cè)閱讀情況又可激勵(lì)學(xué)生 。
2 改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提供閱讀機(jī)會(huì)
數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……．一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有 ，若把這些機(jī)會(huì)讓給學(xué)生了。學(xué)生讀的機(jī)會(huì)也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。"
3 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 教給閱讀方法
數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，科學(xué)傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書要眼到、心到、手到，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會(huì)粗讀，細(xì)讀，精讀與研讀 ，讀書指導(dǎo)要有步驟地進(jìn)行。比如：低年級(jí)學(xué)生可提供教師編寫的提綱向?qū)W生進(jìn)行閱讀的示范。如閱讀應(yīng)用題，怎么抓重點(diǎn)詞怎樣停頓，讀文字題時(shí)怎樣讀準(zhǔn)數(shù)字和處理好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等。都要一一準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生從 中悟出讀的方法，以提高讀的質(zhì)量。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要求他們歸納整理閱讀要點(diǎn)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià) ，交流與對(duì)話，可以寫一些閱讀心得。
4 重視課本閱讀 把握閱讀重點(diǎn)
數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程編寫教材的專家們?cè)诔浞挚紤]學(xué)生的生理特征、知識(shí)基礎(chǔ)與接受水平、在教育的原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)基礎(chǔ)上精心編寫而成，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，具有較高閱讀價(jià)值。因此，一定要重視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)課本的閱讀一般有課前、課中課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出具有一定思考價(jià)值的問題 ；課中閱讀要把讀、思、練結(jié)合起來。對(duì)于定義、法則、公式等基本知識(shí)的閱讀 ，要有耐心 ，要在學(xué)生 自主探究其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀 ，讀出字里行間所蘊(yùn)藏內(nèi)容 ，體會(huì)出數(shù)學(xué)的思想、觀念、方法。讀書還要與討論，質(zhì)疑結(jié)合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進(jìn)行整理歸納，起到溫故知新，舉一反三的作用。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不動(dòng)筆計(jì)算的好習(xí)慣。
5 增加閱讀考查 指導(dǎo)學(xué)生閱讀
針對(duì)上述現(xiàn)狀，本文試圖將敘事學(xué)中的敘述視角理論引入初中語(yǔ)文小說的閱讀教學(xué)，期待它對(duì)文本的解讀產(chǎn)生獨(dú)到效果，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握小說的閱讀方法。
一、敘事視角概念的引入
小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關(guān)心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學(xué)理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》認(rèn)為“視角是作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個(gè)人物的視點(diǎn)而變化的?！币暯窃谛≌f中的地位不容忽視，因?yàn)椤霸谡麄€(gè)復(fù)雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。
依據(jù)聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦?！傲憔劢埂敝笩o固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點(diǎn)是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個(gè)人物的現(xiàn)實(shí)情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內(nèi)心感受?！皟?nèi)聚焦”是指敘事者在作品中擔(dān)當(dāng)角色，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點(diǎn)是敘述者僅說出某個(gè)人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂?，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。文學(xué)作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內(nèi)聚焦敘事。
二、教材中課文的舉例分析
《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典之作。對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)老師將教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾個(gè)方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運(yùn)形成的原因；了解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，感受病態(tài)社會(huì)的冷漠；從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法、體會(huì)環(huán)境描寫的作用、理解文章用詞的準(zhǔn)確。除了上述教學(xué)切入點(diǎn)，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運(yùn)。
《孔乙己》一文講述了小伙計(jì)回憶二十多年前在咸亨酒店當(dāng)小伙計(jì)時(shí)，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計(jì)，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長(zhǎng)衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實(shí)的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當(dāng)時(shí)小伙計(jì)年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
解讀文本時(shí)，教師可以圍繞敘事視角設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：第一，文章是以誰(shuí)的口吻來敘述故事的發(fā)展？“我”――咸亨酒店中的一個(gè)小伙計(jì)。第二，除了小伙計(jì)，魯迅還可以選擇誰(shuí)來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象來替換人物視角，讓學(xué)生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而領(lǐng)會(huì)小伙計(jì)敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節(jié)大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現(xiàn)出的是掌柜的勢(shì)利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。
若選擇孔乙己本人來當(dāng)故事的敘述者，可以對(duì)孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對(duì)別人的嘲笑心理活動(dòng)是怎樣的……進(jìn)行全面而詳細(xì)地?cái)⑹觯@樣敘述都是以孔乙己作為描寫對(duì)象，是以孔乙己一個(gè)單一視點(diǎn)的形象出現(xiàn)。魯迅認(rèn)為：在中國(guó)，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習(xí)慣勢(shì)力所形成的“無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)”更是無時(shí)無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)”，構(gòu)成一種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會(huì)的關(guān)系中來展現(xiàn)主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。
以小伙計(jì)為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計(jì)與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對(duì)冷靜地觀察周圍發(fā)生的事，講述故事。最初，小伙計(jì)看待孔乙己相對(duì)客觀。隨著故事的推進(jìn)，小伙計(jì)也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當(dāng)百無聊賴的孔乙己主動(dòng)和我“攀談”，想尋找一點(diǎn)心靈安慰時(shí)，“我”先是應(yīng)付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠(yuǎn)”了。可見，小伙計(jì)已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區(qū)別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會(huì)的不良習(xí)氣，孔乙己悲劇的發(fā)生也就不可避免了。不但是封建社會(huì)對(duì)孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運(yùn)。這在無形中深化了對(duì)小說主題的把握。
三、課外語(yǔ)段的閱讀運(yùn)用
莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會(huì)人與人之間裸的金錢關(guān)系。教師在對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往把教學(xué)目標(biāo)定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節(jié)，解讀主題。
以《孔乙己》為例進(jìn)行了敘事視角的分析后，利用課外語(yǔ)段《我的叔叔于勒》進(jìn)行兒童敘事視角的藝術(shù)效果探究，可以讓學(xué)生做到對(duì)敘事視角的學(xué)以致用。
《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發(fā)，存在有以下幾種關(guān)系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個(gè)“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人?！板X”是菲利普夫婦評(píng)價(jià)于勒的唯一標(biāo)準(zhǔn)。菲利普夫婦的勢(shì)利、無情，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢關(guān)系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點(diǎn)出發(fā)，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當(dāng)我們走進(jìn)菲利普夫婦的家庭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不認(rèn)于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會(huì)因?yàn)橛诶盏幕貋?，生活變得更拮?jù)，女兒的婚事也會(huì)受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現(xiàn)其實(shí)包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個(gè)視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對(duì)菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。
若瑟夫在個(gè)貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認(rèn)了叔叔，給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，體現(xiàn)出他對(duì)叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對(duì)比，不但是對(duì)世態(tài)人情的嘲諷，還寄予了作者對(duì)下一代人的期望，希望人與人之間多一份關(guān)愛與溫情。在閱讀過程中，學(xué)生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個(gè)角度敘述故事，體會(huì)到于勒對(duì)往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢(shì)利冷漠。通過對(duì)不同敘事視角的表達(dá)效果對(duì)比，學(xué)生可以歸納出選擇若瑟夫這個(gè)兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時(shí)的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現(xiàn)，是最容易進(jìn)入作者內(nèi)心世界，把握小說主旨的一條途徑。
四、結(jié)語(yǔ)
從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素，而是從敘事學(xué)的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎(chǔ)上，于無形中帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行深入的賞析。敘事視角的解讀是對(duì)傳統(tǒng)小說教學(xué)模式的補(bǔ)充。盡管不是所有入選教材的小說都能運(yùn)用這種理論展開教學(xué)，但這樣的嘗試可以為小說教學(xué)提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀，就是通過有目的、有層次、適時(shí)適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語(yǔ)言的韻味。新課標(biāo)對(duì)此作出了明確的要求：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。
解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會(huì)。
二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)
（一）本課題研究須回答如下四個(gè)問題：
1．如何正確地解讀記敘文文本？
2．如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本？
3．如何正確地駕馭記敘文教學(xué)課堂？
4．如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學(xué)課堂？
這四個(gè)問題貫穿備課、上課、課后反思的每個(gè)環(huán)節(jié)，是每節(jié)課都必須回答和反思的。當(dāng)然，前兩個(gè)問題側(cè)重于備課時(shí)解決，后兩個(gè)問題側(cè)重于上課時(shí)解決。
（二）基于此，本課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：
1．探索實(shí)現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；
2．探索解決記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法；
3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)系；
4．探索建構(gòu)務(wù)實(shí)、有效、健康、靈動(dòng)的記敘文文本解讀機(jī)制和記敘文課堂有效閱讀教學(xué)模式；
5．探索更快更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。
三、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）注重文本的個(gè)性解讀
解讀文本，挖掘內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用文本，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點(diǎn)、突破口。
1．做一個(gè)對(duì)文本的獨(dú)立解讀者。
2．突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值，力求新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容
所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學(xué)生通過“例子”的學(xué)習(xí)舉一反三，達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的高效率。
第一，選擇能體現(xiàn)有效知識(shí)的“例子”。
第二，選擇能體現(xiàn)和落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”。
（三）探尋教學(xué)最佳切入點(diǎn)
在記敘文閱讀教學(xué)中,如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的最佳切入點(diǎn)，就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一高效，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)；3、準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。
四、研究的主要策略
（一）將記敘文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)合而為一。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的文本解讀是為具體教學(xué)服務(wù)的，不同的解讀結(jié)果所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，優(yōu)劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的文本解讀有三種形態(tài)，一是文學(xué)欣賞，二是文學(xué)欣賞之中偶有對(duì)教學(xué)有用的點(diǎn)上的知識(shí)，三是為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)而研讀文本。三種形態(tài)之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對(duì)同一課文的不同設(shè)計(jì)（以三種為宜），從而通過“同課異構(gòu)”，尋找記敘文有效閱讀教學(xué)的更好途徑。
（二）將課例研究與主題教研相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生活化視域；非連續(xù)性文本閱讀；連續(xù)性文本閱讀
非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)的，或者可以說，非連續(xù)性文本是對(duì)傳統(tǒng)文本概念的一個(gè)補(bǔ)充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現(xiàn)以文句、段落組成的，提供一個(gè)完整信息的篇章。例如，古詩(shī)文、詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等都是常見的文體，它們都應(yīng)被歸為連續(xù)性文本。顧名思義，非連續(xù)性文本，與連續(xù)性文本的主要區(qū)別在于“非”字，非連續(xù)性的，不能提供一個(gè)完整的信息的片段式的文本。如以文字說明、符號(hào)、圖畫、單、表等信息為單位的，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式。在閱讀這些文本時(shí)，要將多重信息組合，然后進(jìn)行整體的理解分析，綜合做出評(píng)價(jià)。常見的非連續(xù)性文本類型有：文字說明類（說明書、廣告詞等）、圖類（地圖、導(dǎo)游圖、統(tǒng)計(jì)圖等）、表類（統(tǒng)計(jì)表、時(shí)刻表）、單類（車票、購(gòu)物小票、報(bào)價(jià)單）等。這些非連續(xù)性文本實(shí)質(zhì)是連續(xù)性文本的一個(gè)“附件”，一個(gè)片段信息的直觀說明，它能夠輔助學(xué)生更有效地閱讀連續(xù)性文本，當(dāng)然發(fā)揮這種輔助作用的基礎(chǔ)是有效閱讀非連續(xù)性文本。如何有效閱讀非連續(xù)性文本，這需要教師將非連續(xù)性文本置于現(xiàn)實(shí)生活的背景下，利用真實(shí)的場(chǎng)景，將非連續(xù)性文本真實(shí)化。
一、學(xué)校生活視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
在學(xué)校生活中有不少非連續(xù)性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時(shí)刻表等等，而這些并不是只浮在學(xué)校生活的表面，有時(shí)也與語(yǔ)文教材內(nèi)容相交織，但學(xué)生有時(shí)意識(shí)不到，這就需要教師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生看到教材非連續(xù)性文本與學(xué)校生活非連續(xù)性文本的聯(lián)系之處以及共通之處，從而讓學(xué)生在見到教材中的非連續(xù)性文本之后立刻想到學(xué)校生活中存在的非連續(xù)性文本。換句話說，在進(jìn)行初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要兼顧學(xué)校生活這一大背景。將教材中的非連續(xù)性文本置于學(xué)校生活的大背景之中，恢復(fù)其直觀性、可觸性，讓學(xué)生看到初中語(yǔ)文教材知識(shí)的生活化，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活來體驗(yàn)文本的生活，根據(jù)文本的生活來觀照自己的生活。
以魏巍的《我的老師》一文為例，每個(gè)人的心中都永久保存一位教師的形象，或因?yàn)閲?yán)厲，或因?yàn)榇葠?，或因?yàn)橥饷驳哪硞€(gè)特征等。隨著時(shí)間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫，需要和多個(gè)事件進(jìn)行結(jié)合才能表達(dá)出完整信息的非連續(xù)性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過對(duì)腦海中浮現(xiàn)的非連續(xù)性文本進(jìn)行語(yǔ)句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構(gòu)作者這篇文章，將非連續(xù)性文本整理出來?！笆司艢q”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛詩(shī)，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”，根據(jù)這些只言片語(yǔ)，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這位老師畫出來，表現(xiàn)在學(xué)生筆端的圖畫會(huì)帶給學(xué)生觸動(dòng)，這時(shí)候，教師可以以學(xué)校生活為背景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本的生活來觀照自己的生活。將對(duì)自己老師的感情傾注在圖畫上――為教師畫一幅肖像，用肖像表現(xiàn)老師的性格。
二、家庭生活視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
有些非連續(xù)性文本本身就已經(jīng)具備生活化的概念，即使不與生活進(jìn)行聯(lián)系，其本身也散發(fā)著生活的光芒。對(duì)于初中學(xué)生來說，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續(xù)性文本也最復(fù)雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學(xué)生并不過多的在意，甚至不予理會(huì)，不能形成對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力。而在初中語(yǔ)文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本對(duì)連續(xù)性文本的閱讀的有效性發(fā)揮重要作用，所以開展非連續(xù)性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的有效閱讀，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營(yíng)造家庭生活場(chǎng)景，將語(yǔ)文教材涉及的非連續(xù)性文本置于其中進(jìn)行閱讀。
以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無自信也”，這是鄭人說的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個(gè)非連續(xù)性文本。為了解析尺碼與腳的關(guān)系，提煉有關(guān)寓意，教師可借用“尺碼”營(yíng)造一個(gè)家庭生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從中解讀這種非連續(xù)性文本所要指明的意義。于是，有學(xué)生稍稍變動(dòng)情節(jié)，將鄭人買履設(shè)置為自己買履。在進(jìn)入商場(chǎng)買鞋之前，先用尺子量過自己的腳，卻想不到在買鞋的過程中，可以試鞋。@就涉及長(zhǎng)度、尺碼等非連續(xù)性文本，而學(xué)生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發(fā)，解讀出尺碼與腳的關(guān)系，提煉出寓言的現(xiàn)實(shí)意義：不能盲目的照抄照搬現(xiàn)成的東西，要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。
三、社會(huì)生活視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)
雖然初中學(xué)生還未邁出校園成為社會(huì)中的一員，但卻早已接觸社會(huì)生活。這種接觸有兩個(gè)層面，一是從書本中得來的，一是在學(xué)校生活、家庭生活的時(shí)候親歷的或聽說的。可以說，有社會(huì)生活存在的地方便有非連續(xù)性文本存在。在初中語(yǔ)文教材中不乏表現(xiàn)社會(huì)生活的文章，這些文章中也不乏非連續(xù)性文本。為了有效閱讀這種文本，學(xué)生要解讀語(yǔ)文教材之中的社會(huì)生活，而解讀教材中的社會(huì)生活的切入點(diǎn)正是對(duì)自己社會(huì)生活的解讀。因此，初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)也需放在社會(huì)生活的視域下進(jìn)行。
以梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》為例，如果僅僅觀照“敬業(yè)”“樂業(yè)”這四個(gè)字，像某個(gè)企業(yè)或單位的大樓上掛起的標(biāo)語(yǔ)，它便是一種非連續(xù)性的文本。在沒解讀連續(xù)性文本之前，教師可以讓學(xué)生在社會(huì)生活的背景下圍繞非連續(xù)文本進(jìn)行引申解讀。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生舉例說出社會(huì)生活中的敬業(yè)樂業(yè)的人和事。在舉例說明的過程中，學(xué)生對(duì)敬業(yè)與樂業(yè)有了更深刻的感觸。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生有效解讀連續(xù)性文本。
