時(shí)間：2023-10-10 10:40:15
序論：在您撰寫期末綜合素質(zhì)評(píng)定時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。其中，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評(píng)定，凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評(píng)為合格；學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評(píng)定等第分A、B、C、D四級(jí)。
"綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)"指的是在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，全國(guó)各地的中等學(xué)校組織的一次對(duì)全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)任務(wù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來自于2006年教育部對(duì)全國(guó)的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測(cè)評(píng)展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。
在一些地區(qū)，將每位學(xué)生在小學(xué)六年和初中三年級(jí)(九年級(jí))或高三的最后一次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)計(jì)入中考成績(jī)、高考成績(jī)和學(xué)生檔案，作為高中錄取和大學(xué)錄取的 參考或錄取數(shù)據(jù)。但一般在大學(xué)不進(jìn)行此項(xiàng)測(cè)評(píng)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、組織機(jī)構(gòu)
1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)：*
鄧柏香（學(xué)生家長(zhǎng)）
成員：*
職責(zé)：制定學(xué)校評(píng)定工作的實(shí)施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級(jí)評(píng)定小組。
2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)*
成員*
職責(zé)：監(jiān)察評(píng)價(jià)全過程；接受學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的咨詢、投訴、舉報(bào)；及時(shí)糾正評(píng)定工作中存在的問題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評(píng)定結(jié)果。
3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組：
組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)：*
組員：*
職責(zé)：指導(dǎo)班級(jí)開展評(píng)定工作；制訂各種表格；收集信息并及時(shí)進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。
4、班級(jí)評(píng)價(jià)小組：
*
職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；依據(jù)評(píng)定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評(píng)議，形成評(píng)定結(jié)果意見；撰寫學(xué)生綜合性評(píng)語；填寫相關(guān)評(píng)定材料；按照規(guī)定公示評(píng)定結(jié)果。
二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（附后）
三、程序與辦法
（一）學(xué)生自評(píng)
寫出自我描述評(píng)語（200字左右）；對(duì)照《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評(píng)分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評(píng)分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評(píng)等第。
（二）學(xué)生互評(píng)
1、成立班級(jí)學(xué)生互評(píng)小組，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8－10人左右。
2、小組互評(píng)。根據(jù)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)并打出“互評(píng)分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評(píng)分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評(píng)等第。
（三）師評(píng)：
1、各班級(jí)評(píng)價(jià)小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評(píng)分”：
①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評(píng)價(jià)細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項(xiàng)不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。
②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，前五學(xué)期中5次評(píng)為?！叭谩钡挠?jì)100分，4次計(jì)98分，3次計(jì)96分，
1－2次計(jì)94分，其他同學(xué)的評(píng)分不得超過92分。
③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，在學(xué)校受過“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測(cè)評(píng)前撤銷處分的計(jì)C等，若在測(cè)評(píng)前未撤銷處分的計(jì)D等。
④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動(dòng)”這項(xiàng)中，擔(dān)任過班干部、組長(zhǎng)（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計(jì)5分、3分，其它計(jì)1分。
⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評(píng)價(jià)依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績(jī)?cè)贏等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計(jì)20分，后10名計(jì)12分，其他計(jì)16分。
⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競(jìng)賽或活動(dòng)獲市一等獎(jiǎng)以上計(jì)20分，獲市二等獎(jiǎng)計(jì)18分，獲市三等獎(jiǎng)的計(jì)16分，其他同學(xué)的評(píng)分不能超過14分。
⑦在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競(jìng)賽獲個(gè)人項(xiàng)目前6名或集體項(xiàng)目前6名的主力隊(duì)員計(jì)30分；參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)獲個(gè)人項(xiàng)目前6名計(jì)28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評(píng)分，但不能超過26分。
⑧在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測(cè)試成績(jī)?yōu)橛?jì)分依據(jù)：A等計(jì)40分，B等計(jì)36分，C等計(jì)32分，D等計(jì)28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計(jì)分。
2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評(píng)分”由高分到低分確定各維度的師評(píng)等第。
（四）、評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定
根據(jù)自評(píng)分、互評(píng)分、師評(píng)分按1：2：7的比例合計(jì)總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。
（五）、根據(jù)小組集體評(píng)議結(jié)果，以班主任為主給每個(gè)學(xué)生撰寫綜合性評(píng)語。
（六）、班主任填寫班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記表（附后）
（七）、班級(jí)評(píng)定小組集體評(píng)議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定；任何人不得擅自更改班級(jí)評(píng)定小組的評(píng)定結(jié)果。
四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級(jí)的比例
1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人
2、A等指標(biāo)分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時(shí)間安排
①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學(xué)生大會(huì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)動(dòng)員。
②5月15日晚自習(xí)，每個(gè)初三學(xué)生寫出自我描述性評(píng)語（200字左右）
③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并收集學(xué)生自我評(píng)語，作為師評(píng)參考依據(jù)之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等第結(jié)果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定。
⑥5月19日各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。
⑦5月20日，各班上報(bào)“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)班級(jí)等第登記表”到教務(wù)處。
對(duì)高校學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)是促進(jìn)高校學(xué)生全民發(fā)展的關(guān)鍵因素。在評(píng)價(jià)的過程中，要在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析，著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。文章在分析我國(guó)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探尋一套有利于提高高校學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，設(shè)定專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，改變學(xué)生的發(fā)展理念，構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。
［關(guān)鍵詞］
高校；學(xué)生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學(xué)評(píng)價(jià)
在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學(xué)的評(píng)論體系尚待研究和建立，尤其是評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)對(duì)當(dāng)下大學(xué)生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當(dāng)下高校發(fā)展與相關(guān)體制改革中，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評(píng)價(jià)體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學(xué)生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時(shí)也對(duì)高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系帶來了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。
一、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度的重要性
對(duì)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)直接影響我們?cè)诟咝＝逃l(fā)展中可能遇到的相關(guān)問題，對(duì)高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展納入科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的管理和培養(yǎng)。同時(shí)，在科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過程中要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)定，確認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當(dāng)下高校和社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生及時(shí)加以改正，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中，要時(shí)刻發(fā)揮鑒別作用。即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的效率、成果等做出一定的評(píng)判。能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，落實(shí)綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f，科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)的開展，推動(dòng)高校整體發(fā)展。
二、我國(guó)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
（一）系統(tǒng)缺失
當(dāng)下我國(guó)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評(píng)價(jià)的過程中，不能根據(jù)學(xué)生的需求和社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，目前對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)仍然建立在考試考核的基礎(chǔ)上，難以推動(dòng)高校整體發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
（二）評(píng)價(jià)方法單一
我國(guó)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系依然處在單一的評(píng)價(jià)方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評(píng)定學(xué)生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也十分不利。不少學(xué)生由于評(píng)價(jià)方式的單一，往往忽略了自己綜合素質(zhì)發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，成為只會(huì)考試的機(jī)器，更有甚者只會(huì)紙上談兵而缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。
（三）缺乏專門的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)
不少高校在學(xué)生素質(zhì)教育過程中，缺乏必要的專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至只能采用單一的方式和方法進(jìn)行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考核目標(biāo)、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。缺乏專門的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)使得負(fù)責(zé)素質(zhì)評(píng)價(jià)的教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核方法。
三、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育科學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑
（一）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)得不到有效評(píng)定，極易造成學(xué)生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學(xué)生認(rèn)為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學(xué)年的最終考核，拿到高分的學(xué)生更是將這樣的事情引以為傲，并在長(zhǎng)期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風(fēng)的理論派。針對(duì)這樣的問題，在構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)教育和對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。一部分高校在這個(gè)過程中已經(jīng)做到了考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測(cè)試、實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學(xué)校十分有限。大部分高校只要學(xué)生沒有缺勤就可以在實(shí)踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的過程中，結(jié)構(gòu)上我們應(yīng)在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測(cè)試的基礎(chǔ)上，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度。
（二）設(shè)定專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)
目前我國(guó)大學(xué)生的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過程過于簡(jiǎn)略，沒有健全專業(yè)的評(píng)定機(jī)構(gòu)。在以往對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方面，不少高校將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給任課教師。任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠?qū)I(yè)，并且在最終評(píng)分上并不客觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往夾雜著自己在教學(xué)過程中對(duì)某位或者某個(gè)群體學(xué)生的主觀感受甚至偏見。高校對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該是更加科學(xué)的，也應(yīng)當(dāng)是更加公正的。應(yīng)設(shè)立專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中相關(guān)工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學(xué)歷都應(yīng)該有更為嚴(yán)格的要求。如在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)人員的學(xué)歷和教育背景方面，以學(xué)過教育學(xué)專業(yè)的人員為優(yōu)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)過人力資源相關(guān)專業(yè)人員的聘用。以學(xué)過教育學(xué)專業(yè)的為相關(guān)專業(yè)背景的工作人員相對(duì)于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學(xué)生的心理和教育特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和最終考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都有更為客觀和科學(xué)的制定方法；有人力資源相關(guān)專業(yè)背景的工作人員則可以對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和比例構(gòu)成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的輔助下，對(duì)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的作用。
（三）改變學(xué)生的發(fā)展理念
當(dāng)下為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)過程中充當(dāng)了十分重要的角色。學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的過程中起著基礎(chǔ)的支撐作用。對(duì)素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行的。大學(xué)生在以往的生活和學(xué)習(xí)中，認(rèn)為評(píng)價(jià)考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡(jiǎn)單的考勤來進(jìn)行最終的評(píng)定等，容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評(píng)分的想法。這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不正確的，極大地阻礙了科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。一部分高校在對(duì)學(xué)生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生由于熟悉傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而對(duì)學(xué)校新提出的評(píng)價(jià)和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對(duì)于科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在推動(dòng)科學(xué)體系構(gòu)建的過程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學(xué)生思維和發(fā)展理念的構(gòu)建對(duì)于建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系具有十分重要的作用。學(xué)生在這個(gè)過程中扮演推進(jìn)者的角色。應(yīng)當(dāng)通過教育和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生注意到自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是平衡的、綜合的、全面的，社會(huì)需要的人才應(yīng)當(dāng)是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。學(xué)生通過逐漸梳理發(fā)展理念，從科學(xué)、正面、客觀的角度對(duì)自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
（四）構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化和靈活性特點(diǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)廣泛適用于所有專業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)和實(shí)際能力的鑒定等應(yīng)當(dāng)采取更為個(gè)性化的方式。如對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的專業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)同專業(yè)理論知識(shí)的掌握、法院實(shí)習(xí)能力等結(jié)合起來，這更加符合法律專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和走向。這樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)不僅對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的針對(duì)性與傾向性，同時(shí)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中的科學(xué)性，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系在廣泛適用于普通學(xué)生和大部分專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，及時(shí)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。
（五）發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能
在進(jìn)行科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，校方不僅要采取實(shí)用、科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法，同時(shí)還應(yīng)充分尊重學(xué)生。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主測(cè)評(píng)或民主評(píng)價(jià)，該做法的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)€(gè)體學(xué)生在實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)能力考核通過后，通過民主測(cè)評(píng)的方式測(cè)定學(xué)生個(gè)體的實(shí)際人格、實(shí)際能力，以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問題，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的教育和引導(dǎo)，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長(zhǎng)。建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的發(fā)展和高校的整體進(jìn)步具有重要作用。尤其對(duì)于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展具有塑造和引導(dǎo)的作用。應(yīng)從多元化和可行方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)；全面；作用；重要性
隨著教育制度的不斷深入改革，一考定終身的高考制度也備受指責(zé)，高考制度改革也提上了日程。2006年教育部對(duì)全國(guó)的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，提出測(cè)評(píng)展現(xiàn)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”要求，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即指在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，各地的中等學(xué)校組織的一次對(duì)全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)。2008年新疆順應(yīng)改革，啟動(dòng)普通高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，提出對(duì)普通高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要全面貫徹黨的教育方針，提出以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展為宗旨的評(píng)價(jià)目標(biāo)，該目標(biāo)是多元、方式多樣，注重過程、重視質(zhì)量的分析，注重學(xué)生的個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也明確指出新課程理念下，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果將作為高校招生錄取時(shí)的重要參考依據(jù)。
當(dāng)前我校高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在學(xué)科教學(xué)中和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
一、班主任利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)管理
班主任一般都是班級(jí)的“老大”，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)班級(jí)整體向上發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，有時(shí)班主任也會(huì)感情用事，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面不合理。新型的師生關(guān)系是平等、自由、民主、合作與相互約束的關(guān)系。讓學(xué)生參與班級(jí)管理，參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能有效預(yù)防班主任“一言堂”。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用學(xué)生自評(píng)（占10%）、學(xué)生小組互評(píng)（占50%）、教師互評(píng)（占40%）的模式對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)做全面、公正、合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生小組互評(píng)占比例的一半，我校班主任充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生管理學(xué)生，讓班干部真正發(fā)揮作用。既減輕班主任的工作壓力，又鍛煉了學(xué)生的管理能力。
二、學(xué)科教師利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)管理
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)在高中開設(shè)的全部課程中都可以體現(xiàn)出來，每位任課教師都可以根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以做到內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。在評(píng)價(jià)體系中每位任課教師都要參與對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在管理過程中如實(shí)記錄平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生為了獲得較好的等級(jí)，會(huì)在各科教師課堂上積極表現(xiàn)。例如，高中生多數(shù)存在偏科現(xiàn)象，選文科的學(xué)生在理科課堂（或選理科的學(xué)生在文科課堂）上表現(xiàn)出不重視課程的態(tài)度。學(xué)生上課出勤率低、不認(rèn)真聽課、抄襲作業(yè)、不認(rèn)真完成作業(yè)、厭學(xué)等現(xiàn)象頻發(fā)。采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能有效避免這種現(xiàn)象。教師要在課堂上給每位學(xué)生建立課堂檔案，記錄課堂表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生。
三、評(píng)價(jià)的重要性
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞完全取決于該學(xué)生平時(shí)在學(xué)校的言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世。這也是高等院校招生的一項(xiàng)重要指標(biāo)，不可忽視。所以“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”關(guān)系到升學(xué)的問題，重要性僅次于考試成績(jī)。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。
總之，利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來評(píng)定學(xué)生的整體表現(xiàn)，能夠客觀公正地對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間的德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、全面的評(píng)定。但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)定在一定程度上也會(huì)存在偏差，此評(píng)價(jià)不能評(píng)定學(xué)生校外生活方面的表現(xiàn)，因此，學(xué)生的檔案材料中體現(xiàn)的綜合素質(zhì)不是很完整，還有待在其他方面進(jìn)行補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；成績(jī)?cè)u(píng)定；改進(jìn)建議
本科生的課程成績(jī)是高等教育的組成部分，課程成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)[1]。豐富和完善高校的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)，使之客觀反映出本科生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能提高教育的實(shí)效性和針對(duì)性。
1 我國(guó)高校本科生成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的主要問題與發(fā)展趨勢(shì)
1.1 成績(jī)?cè)u(píng)定的主要問題
⑴成績(jī)?cè)u(píng)定中，定性分析與定量分析結(jié)合不夠，缺乏有效性和客觀性。
⑵被測(cè)評(píng)者處于被動(dòng)，影響正常的學(xué)習(xí)行為，使得評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀。
⑶測(cè)評(píng)的慎重性和全面性有待加強(qiáng)。
⑷測(cè)評(píng)的形成體現(xiàn)較弱。
⑸對(duì)測(cè)評(píng)目的的理解需要改進(jìn)，應(yīng)從重鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)榈街馗倪M(jìn)[1]。
1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定的改革趨勢(shì)
各高校在成績(jī)?cè)u(píng)定上進(jìn)行了一些改革，關(guān)注發(fā)展過程、綜合素質(zhì)等，總體上的發(fā)展趨勢(shì)有：⑴注重過程性，成績(jī)?cè)u(píng)定由終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使評(píng)定貫穿于教學(xué)全過程。⑵注重綜合性，考核內(nèi)容有知識(shí)掌握、創(chuàng)新思想、實(shí)驗(yàn)操作、分析與解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等，還要注重對(duì)個(gè)體獨(dú)特性。⑶注重多元性，充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體（如教師、同學(xué)或?qū)W生自己），探索多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[2]。
2 本科成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)原則
2.1 普通本科成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)原則
普通本課程評(píng)定設(shè)計(jì)原則如下：⑴方向性，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。這是成績(jī)?cè)u(píng)定的第一原則。⑵科學(xué)性，把握評(píng)價(jià)信息的客觀性、全面性。⑶全面性，也是整體性原則。面向全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等的發(fā)展。⑷以學(xué)生為中心，允許思維方式多樣化和表達(dá)方式多重性。目的是肯定學(xué)生的整體素質(zhì)及能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。
2.2 電子信息專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)原則
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在以上基本原則的前提下建議的成績(jī)?cè)u(píng)定原則為：⑴綜合性，評(píng)價(jià)體系的各個(gè)指標(biāo)能夠比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地反映、覆蓋綜合素質(zhì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。⑵獨(dú)立性，評(píng)價(jià)體系中的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間相對(duì)獨(dú)立。⑶可行性，在實(shí)際中具有可操作性和有效性。
3 電子信息專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法的建議
3.1 理論課成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改進(jìn)建議
根據(jù)現(xiàn)行高校教學(xué)大綱要求，通常為考試課和考查課兩種。
3.1.1 專業(yè)考試課成績(jī)?cè)u(píng)定方法
對(duì)考試課的成績(jī)?cè)u(píng)定可分為以下幾部分：⑴課堂表現(xiàn)成績(jī)：從聽課次數(shù)、回答問題、提出問題等方面加以評(píng)定，也可以采取課堂考核方式，如單元測(cè)試、實(shí)物認(rèn)知、專題討論。⑵課外作業(yè)成績(jī)，從作業(yè)的次數(shù)、準(zhǔn)確度、答題創(chuàng)新、課外創(chuàng)造發(fā)明加以衡量，也可讓學(xué)生自己挑選題目來完成課外作業(yè)，以加分的形式進(jìn)行鼓勵(lì)。⑶期末考試成績(jī)，大多數(shù)是筆試，也可采取筆試、口試、討論式、答辯式、案例分析、課外小論文等多種形式。
3.1.2 電子信息專業(yè)考查課成績(jī)?cè)u(píng)定方法
考查課成績(jī)的評(píng)定，一般的教師都采用非閉卷筆試的形式和等級(jí)制計(jì)分法來評(píng)定成績(jī)。建議采用“自我評(píng)價(jià)”的方式，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者[4]。
3.2 電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革建議
大學(xué)實(shí)驗(yàn)是理工類專業(yè)的必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能、綜合能力上具有不可替代的作用。
3.2.1 實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)考查方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)考查方法建議如下：⑴考查實(shí)驗(yàn)操作能力，依據(jù)因素有理解程度、使用規(guī)范、數(shù)據(jù)讀取、用時(shí)長(zhǎng)短。⑵考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，學(xué)生盡量獨(dú)立完成，針對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)并設(shè)計(jì)制作良好的學(xué)生應(yīng)予以加分。⑶考勤及實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的情況，根據(jù)遲到、請(qǐng)假和曠課記錄，定量減分；除此之外，教師根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的撰寫情況打分。
最終綜合以上各項(xiàng)分?jǐn)?shù)給出成績(jī)[5]。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)課期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法
期末考試是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面考核，采取筆試和操作技能相結(jié)合的方式或僅對(duì)操作技能進(jìn)行考試的方式。
筆試考試可放在操作技能考試之前，主要考查基本操作知識(shí)、原理、實(shí)驗(yàn)中的問題和實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則以及安全措施等。
操作技能考試以實(shí)驗(yàn)基本操作技能為主，將實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、分析與解決問題的能力等作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容?？刹捎貌扇〕楹灧绞?，選做一題或幾題。按照不同的題目，制定出相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[6]。
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關(guān)鍵詞：講授案例教學(xué)法；Lecture based learning；臨床思維能力
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0133-03
講授案例法是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入教程和案例兩個(gè)部分，使系統(tǒng)掌握知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來。[1]系統(tǒng)講授理論知識(shí)后，通過案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、比較和演繹推理的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到見解的能力。進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力。[2]如何引導(dǎo)學(xué)生將病理學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，是病理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。[3]為此，我們進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的效果。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象。2009年臨床專業(yè)1-2班110名學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班55人為講授案例法組，2班55人為傳統(tǒng)講授法對(duì)照組。
2.方法。①講授案例教學(xué)方法，講授案例法組主要在高職、高專合堂大班制進(jìn)行，首先，兩節(jié)課時(shí)間前2/3（約70分鐘）系統(tǒng)講授病理學(xué)理論知識(shí)，然后利用兩節(jié)課后1/3的時(shí)間（約30分鐘），分析與理論課內(nèi)容密切相關(guān)的病例，即課堂病例插入式教學(xué)，所選病例為學(xué)生踐習(xí)時(shí)錄像病例，教師進(jìn)行整理、剪輯，做到簡(jiǎn)明扼要、客觀真實(shí)、層次清楚，病例內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，且不超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍。多媒體呈現(xiàn)病例后讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，討論過程由班干部主持、評(píng)價(jià)，教師巡回旁聽，并做最后點(diǎn)評(píng)。②傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，教學(xué)利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進(jìn)行理論課講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，以教師講授的內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)考試，形成系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實(shí)的理論式傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。
3.評(píng)價(jià)方法。期末成績(jī)?cè)u(píng)定，期末考試卷面成績(jī)，試卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由教研室集體改卷，然后輸入教務(wù)處教學(xué)考務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用PEMS3.1軟件處理，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見習(xí)期間綜合素質(zhì)評(píng)定，調(diào)查講授案例教學(xué)法組與對(duì)照組見習(xí)期間基本情況，逐一評(píng)定醫(yī)生基本素質(zhì)構(gòu)成：知識(shí)素質(zhì)、臨床思維能力和態(tài)度素質(zhì)。[3]知識(shí)素質(zhì)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，臨床批判性思維能力包括臨床實(shí)踐中試圖尋找多種方法解決問題，做出有根據(jù)的、正確的臨床決定，態(tài)度素質(zhì)評(píng)定包括職業(yè)道德、合作精神、醫(yī)患關(guān)系等方面。[3]職業(yè)道德由所在見習(xí)科室主任打分，以上由見習(xí)生所在醫(yī)院醫(yī)務(wù)科組織代教老師組織負(fù)責(zé)調(diào)查，蓋章后寄回學(xué)校實(shí)踐部統(tǒng)一整理分析。
二、結(jié)果
2009年臨床專業(yè)1-2班病理學(xué)期末考試單項(xiàng)試題成績(jī)比較，講授案例教學(xué)法組病理期末考試案例分析成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)講授法組，而基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)兩組無明顯差異（見表1）。
表1 兩種教學(xué)法期末考試單項(xiàng)試題成績(jī)比較（x±S）
通過調(diào)查見習(xí)期間醫(yī)學(xué)生基本素質(zhì)：知識(shí)、能力及態(tài)度素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)講授案例教學(xué)法組臨床批判性思維能力表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法組，而知識(shí)掌握和態(tài)度素質(zhì)兩者無明顯差異，見表2。
表2 兩組教學(xué)法實(shí)習(xí)期間醫(yī)生綜合素質(zhì)評(píng)定比較
注：與傳統(tǒng)教學(xué)組比較，p＜0.05如表3所示，講授案例法與傳統(tǒng)講授法比較，學(xué)生在溝通交流能力、分析解決問題能力及相互協(xié)作能力的自我感覺均有所提高。
表3 兩組教學(xué)法互相協(xié)作、溝通能力的比較
三、討論
1.講授案例法利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的全面系統(tǒng)講授，有利于學(xué)生全面、牢固掌握病理學(xué)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足，講授案例教學(xué)法使期末病例分析成績(jī)、臨床批判性思維能力及相互協(xié)作和溝通交流能力均有明顯提高。講述案例法不僅重視知識(shí)的轉(zhuǎn)移，更重視知識(shí)的應(yīng)用。在講授基本理論知識(shí)之后，馬上進(jìn)行案例分析與應(yīng)用，可使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化以實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，防止知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)，通過案例分析強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是死記硬背講授的知識(shí)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問題能力，這也是我們提倡素質(zhì)教育、職業(yè)能力教育的根本所在。
2.講授案例法利于提高學(xué)生相互協(xié)作和交流溝通的能力。講授案例法不但能通過學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且還能通過課堂討論，提高學(xué)生的相互協(xié)作能力和溝通能力。由于講授案例法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法上學(xué)生的被動(dòng)地位，如積極思考、應(yīng)邀發(fā)言、主動(dòng)討論，所以使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通合作，經(jīng)過小組、大組、班級(jí)之間的交流思想的撞擊，在合作中相互溝通，在溝通中相互合作，增強(qiáng)了說服別人及聆聽他人意見的能力。
3.講授案例法沒有影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。講授案例法組與傳統(tǒng)講授法組，在考試試題單選、名詞、簡(jiǎn)答題，其平均成績(jī)無顯著性差異（P＞0.05），原因可能是兩組教學(xué)法均采用講授為前提，盡管講授案例法講授時(shí)間稍短于傳統(tǒng)講授法組（約30分鐘），但由于案例討論過程中學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固與案例有關(guān)的理論知識(shí)，所以并沒有影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。說明在講授案例法教學(xué)中，不但能提高學(xué)生交流溝通能力、分析解決問題的能力，而且還不會(huì)影響理論知識(shí)考試成績(jī)。因此，講授案例法利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，同時(shí)又保留了傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢(shì)，受到學(xué)生普遍認(rèn)可。在病理學(xué)教學(xué)過程中，要想處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，只有二者有機(jī)結(jié)合、相互滲透、相互補(bǔ)充，并根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，讓理論知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)得到共同升華。
總之，講授案例法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授法，使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，可提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：考試方法；考試命題；成績(jī)?cè)u(píng)定；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)的要求。
考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對(duì)現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時(shí)間和題型?？荚囶愋椭饕钦n程考試?？荚嚪椒ㄓ尚问絾我?、時(shí)間固定、題型簡(jiǎn)單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，采取多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度、運(yùn)用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和比較學(xué)生的課程成績(jī)。其缺點(diǎn)是學(xué)生往往會(huì)花大量的時(shí)間去背一些經(jīng)驗(yàn)公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。
（二）開卷考試
實(shí)行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機(jī)械記憶的時(shí)間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識(shí)的運(yùn)用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地長(zhǎng)時(shí)間積累許多專業(yè)知識(shí)和信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的模式，提高自己真實(shí)能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，也會(huì)帶來一定的副作用，如學(xué)生對(duì)課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造實(shí)踐能力。
（三）課程設(shè)計(jì)
對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
（四）實(shí)踐考核
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué)，而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，不能簡(jiǎn)單地用試卷進(jìn)行考核。通常采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行考核，但這種形式有時(shí)也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而忽略了認(rèn)真研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實(shí)驗(yàn)操作的方式考核，就可以避免上述實(shí)驗(yàn)考核方法的缺陷。在實(shí)際操作的考核中，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
（五）調(diào)查報(bào)告
調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論是國(guó)家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實(shí)情況，反映實(shí)際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式來反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定調(diào)查方案，學(xué)生從實(shí)地調(diào)查開始，對(duì)調(diào)查工作親身感受、切實(shí)體驗(yàn)，并以呈交調(diào)查報(bào)告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)作用和參與意識(shí)。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強(qiáng)調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，傳授科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材和相關(guān)參考書的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)繩，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？荚囶}型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，有時(shí)可適當(dāng)設(shè)置附加題。
結(jié)合各門課程的特點(diǎn),不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測(cè)分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設(shè)計(jì)方式基礎(chǔ)之上，突出以一個(gè)專業(yè)情景為背景（如“動(dòng)物臨床疾病”或“動(dòng)物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場(chǎng)”），循序漸進(jìn)地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個(gè)過程的相關(guān)因素，全面檢測(cè)了學(xué)生的臨床思維、知識(shí)運(yùn)用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個(gè)方面，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答，答對(duì)可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生努力探索、拓展知識(shí)面、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要難度高，雖在教學(xué)大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識(shí)跨越多個(gè)章節(jié)、有時(shí)還涉及到其它課程等，附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機(jī)會(huì)。
三、完善成績(jī)?cè)u(píng)定，做好成績(jī)分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績(jī)?cè)u(píng)定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。其結(jié)果是每至學(xué)期末，學(xué)生的壓力最大，而對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)[5]。例如，對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)課程來說，期末總成績(jī)按四項(xiàng)要求評(píng)定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測(cè)驗(yàn)占10%，實(shí)驗(yàn)課出勤、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期末考試占60%。這種評(píng)定方法，使平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占有相當(dāng)分量，弱化了學(xué)生對(duì)一次考試的依賴，減緩了學(xué)生對(duì)期末考試的壓力，同時(shí)，使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
考試成績(jī)分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生各部分的成績(jī)，從整體和個(gè)體不同的角度，分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師完成教學(xué)任務(wù)情況，教師教學(xué)改革（包括教學(xué)方法和考試方法）實(shí)施程度等項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進(jìn)一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實(shí)做到與課程教學(xué)改革相輔相成，使考試真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。
我們希望，通過不斷進(jìn)行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識(shí)的考試題型，科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)“考試和學(xué)習(xí)互動(dòng)”的作用，推進(jìn)教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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