時間：2023-10-10 15:57:33
序論：在您撰寫自然災害主要特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：自然災害與防治；中國自然災害的特點；教學設計
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0251-02
一、課標理解
課程標準：結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。運用地圖，指出我國主要自然災害的區(qū)域分布。
本課標要求學生掌握我國各種主要自然災害的分布區(qū)域，及它們之所以分布在這些區(qū)域的原因，特別是這些區(qū)域自然環(huán)境特點方面的原因，能夠運用所學并結合自然災害的實例，如：汶川地震、臺風海燕等，來加深對中國自然災害的特點的理解。
二、教材分析
本節(jié)內容總體上簡單易懂，沒有深奧的概念、原理等需要理解，但它卻有一定的重要性，因為它對于第一章的內容和第二章剩下部分的內容來說，起著一個承上啟下的作用。本節(jié)在結構上呈現(xiàn)了中國自然災害三方面的特點，每個特點中都配有相應的圖表及思考題，教師通過講解這些圖表及思考題，有助于學生更加深刻、具體地理解各個特點。此外，在本節(jié)的最后，通過活動的形式，使學生進一步認識到：我國農作物成災面積大、農業(yè)災情嚴重，災害種類多樣且災次頻發(fā)。
三、學情分析
學生在日常生活中通過電視、互聯(lián)網等各種媒體，常聽說中國的各種自然災害，對各種災害的特點應該還是有所了解，但這種了解大多僅是停留在膚淺的表面，并沒有從地理學科的視角來更加系統(tǒng)、清晰地認識這些災害的特點?；诖耍處熡斜匾ㄟ^圖表展示、問題探究、對比分析、總結歸納等方式與學生互動，更好地強調學生學習過程的體驗。
四、教學目標
知識與技能：從孕災環(huán)境、致災因子、受災體和災情等方面，了解中國自然災害的主要特點，深入理解中國是一個人口多、農業(yè)災情嚴重的大國國情。
過程與方法：學會應用地圖分析闡述中國自然災害的地域分異特點，并能分析這些地域分異特點形成的原因。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國自然災害的主要特點的認識，使學生們能夠樹立因地、因時的防災減災區(qū)域觀，保護環(huán)境，減少自然災害的發(fā)生，促進人與自然的和諧發(fā)展。
五、教學重難點
重點：（1）我國自然災害的特點及成因。（2）我國農業(yè)成災人口多與農業(yè)災情嚴重的形成因素。（3）我國自然災害的地域分異及6個自然災害帶。（4）列表比較我國東、西部地區(qū)農業(yè)孕災環(huán)境、受災體、主要災種和農業(yè)災情的差異。
難點：我國災害種類多樣且災次頻發(fā)的原因及我國自然災害地域分布的規(guī)律為難點。教師應結合必修課模塊的知識點，如我國的地理位置、國土面積、氣候成因、地貌特征等對學生進行啟發(fā)和引導。
六、教學方法
讀圖分析法、對比分析法、例舉法、講授法、問題探究法、合作討論法。
七、教學過程
1.自主學習。教師根據課程設計導案，提前一天發(fā)給學生。導案上主要呈現(xiàn)“課程標準”、“問題導學”和“優(yōu)培導練”等。學生根據問題進行預習，并通過自學提出自己的問題。（設計意圖：沒有預習的學習是不完整的學習。用問題啟思，生成新問題。）
2.導入。視頻播放“臺風海燕”，學生感受臺風海燕對我國東南沿海地區(qū)造成的影響，引入該節(jié)課的主題。（設計意圖：通過影像資料的直觀效果，讓學生感受自然災害之一的臺風對人類造成的破壞性影響，從而引起學生學習本節(jié)內容的興趣。）
3.新課教學。
第一部分：認識多種自然災害
PPT展示我國發(fā)生過的多種自然災害，教師在展示圖片的同時簡明扼要地敘述所展示的各種災害的定義、特點及其造成的影響等，以便說明教師講授本節(jié)課的重要性?？磮D思考：除了PPT上所展示的這些災害類型外，還能想到哪些在我國發(fā)生過的災害類型？（學生討論回答：略；教師：臺風、海嘯、森林火災等）。設計意圖：學生討論回答，在激起學生參與課堂積極性的同時，使學生更能認識到我國自然災害發(fā)生的現(xiàn)狀，從而有助于達到本節(jié)課教學的目的。
第二部分：中國的自然災害特點之一――災害種類多樣且災次頻發(fā)
PPT展示四幅圖片，分別是：中國在世界自然災害帶中的位置，我國的季風區(qū)與非季風區(qū)分布圖，全球板塊分布圖，我國的地形圖。讀圖分析：我國自然災害種類多樣且災次頻發(fā)的主要原因（自然方面）？（學生討論回答：略）教師：1.我國處于兩大自然災害帶的交匯處；2.我國處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運動強烈；3.我國2/3的面積是山區(qū)，地貌類型復雜多樣；4.季風氣候不穩(wěn)定，尤其是夏威夷高壓勢力的大小及位置的移動，導致我國頻繁的旱澇災害。（設計意圖：通過學生討論回答，提高其學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生溫習鞏固之前所學習的關于地形、降水、氣候、板塊構造、海陸位置等方面的知識。）
第三部分：中國自然災害的特點之二――自然災害地域差異顯著
通過分析我國自然災害形成的氣候條件、板塊位置、地質條件等這些致災因子，從而進一步歸納出各種致災因子所對應的主要自然災害類型，并對各種災害類型進行具體的舉例，并在PPT上動態(tài)展現(xiàn)各種具體的災害類型的分布。問題探究：我國主要自然災害的地域分異特征是什么？（學生探究回答：略）教師：洪澇集中在長江中下游平原和黃淮海平原；旱災多發(fā)區(qū)：黃淮海平原、東北平原；地震多發(fā)生在：臺灣以及華北、西北和西南地區(qū)；滑坡、泥石流集中在西南地區(qū)；東北地區(qū)：低溫冷害；東南沿海：臺風。探究延伸：進一步探究根據我國自然災害的地域分布規(guī)律，可將我國劃分為哪幾個災害帶？（學生探究回答：略）教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，也能更好地加深學生對知識的理解。）
第四部分：中國自然災害的特點之三――成災人口多與農業(yè)災情嚴重
對比我國人口分布密度圖和我國重大自然災害點位圖，從中不難得出結論：我國成災人口多。根據來源于民政部的資料顯示，不難得出：我國農業(yè)災情嚴重。再以“安徽、江蘇兩省洪澇損失統(tǒng)計”為例，進一步舉例說明：我國成災人口多、農業(yè)災情重。
問題探究：我國東、西部孕災環(huán)境、受災體、主要災種和農業(yè)災情的差異是什么？（學生探究回答：略）
教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，使學生對我國東西部孕災環(huán)境、受災體、主要災種和農業(yè)災情的差異有更深刻的記憶，同時也使學生更好地理解了“對比分析”這種方法。）
第五部分：鞏固練習
與本節(jié)課所講內容有關的四道選擇題（設計意圖：以學生競答的方式進行課堂反饋，激發(fā)學生的學習熱情和反饋、記憶的積極性。）
課堂小結及板書
關鍵詞：使用人教版教材《自然災害與防治》感悟和觸動困惑和看法
教科書是重要的教學資源，是我們教師實施教育教學和學生進行學習、復習的重要知識載體。教育教學過程是否能順利實施以及教育教學質量的高低，與選用的教材有密切的關系。因而，選用科學合理的教材非常重要。
我們學校是選用人教版高中地理新課程教材開展高中地理教學的。本人在使用人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》開展相關內容的教學過程中，有很多的感悟和觸動，也有一些困惑和看法。
人教版高中地理新課程包括三個必修模塊和七個選修模塊，必修一和必修二分別從地理環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境的影響兩方面簡述人地關系，必修三是在上述的基礎上，以區(qū)域為研究對象，結合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的觀點，學習將人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實踐，而選修5《自然災害與防治》等七個選修模塊則是在必修模塊的基礎上進一步延伸和發(fā)展。因而，人教版高中地理新課程教材的編寫是一個系統(tǒng)工程，十個模塊形成一個整體，遵循規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進性原則，符合教育教學的一般規(guī)律。
人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》教材內容主要闡述主要自然災害的特點、分布、產生機制以及自然災害對人類造成的重大危害、人類活動對自然災害的影響等，強調人類了解自然災害的基本特點以及樹立防災減災的意識和掌握防災減災自救互救的基本方法的重要性。教材內容的設計是以當前人類面臨的重大問題“自然災害”為重點，以我國不同地區(qū)的自然災害為案例。本套教材內容的選擇突出時代的需求和國家的需求，為我們在教學過程中不斷培養(yǎng)學生樹立科學的發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀念、增強學生的愛國主義情感提供了豐富的素材。教材內容的編寫總體布局還有以下幾個亮點：1、每一章節(jié)前設置“引言總述”，簡述各章節(jié)學習的背景、意義?！耙钥偸觥眱热莸膶W習，有利于激發(fā)學生學習的欲望，同時使新知識的學習自然過渡。2、每一章前呈現(xiàn)各章節(jié)的“學習目標要求”，突出教學內容體系和教學重點。學生學習“學習目標要求”，有利于增強學習目的性，提高學習效率。3、各章節(jié)的教材內容除正文內容外，還設置了豐富的閱讀資料、地圖、圖表、景觀圖、示意圖、思考題、活動題等內容?！暗貓D、圖表、景觀圖、示意圖”等圖表內容形象逼真，具有較強的感染力?！暗貓D、圖表、景觀圖、示意圖”等圖表內容有利于突出學生的視覺感受，從而誘發(fā)學習的興趣和參與課堂學習的主動性?！伴喿x”內容是對正文內容的補充和相關內容的詮釋，學生學習“閱讀”內容，有利于拓展知識面和認知水平?！八伎碱}”、“活動題”等活動內容具有探究性和可操作性，學生參與“思考題”、“活動題”等活動內容的實踐與探究，不但能強化、鞏固相關的地理基本知識和基本原理，還能不斷發(fā)展思維能力和學習能力，掌握學習和研究的方法與技巧等。因而，人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》教材內容的選擇與設計是符合普通高中地理課程標準（中華人民共和國教育部制訂）的總體目標要求“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。
普通高中地理課程選修5《自然災害與防治》的內容標準（中華人民共和國教育部制訂）有：1、主要自然災害的類型與分布（列舉自然災害的主要類型；結合實例，簡述自然災害的主要特點；運用資料，說明人類活動對自然災害的影響；運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布）；2、我國的主要自然災害（運用地圖，指出我國主要自然災害的區(qū)域分布；簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程；分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因；列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害）；3、自然災害與環(huán)境（比較同一自然災害造成危害程度的地域差異；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點）；4、防災與減災（列舉說明地理信息技術在自然災害預測、災情和評估中的作用；以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施；舉例說出中國防災、減災的主要成就；展望人類利用高科技趨利避害的遠景）。而教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》選修5《自然災害與防治》的內容標準要求在人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》構建的教材內容上都有呈現(xiàn)。第一章第一節(jié)內容“自然災害及其影響”對應的內容標準“列舉自然災害的主要類型；比較同一自然災害造成危害程度的地域差異”；第一章第二節(jié)內容“主要自然災害的形成與分布”對應的內容標準“列舉自然災害的主要類型；結合實例，簡述自然災害的主要特點；運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布”；第一章第三節(jié)內容“人類活動對自然災害的影響”對應的內容標準“運用資料，說明人類活動對自然災害的影響”；第二章第一節(jié)內容“中國自然災害的特點”對應的內容標準“運用地圖，指出我國主要自然災害的區(qū)域分布；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點”；第二章第二節(jié)內容“中國的地質災害”對應的內容標準“簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點；第二章第三節(jié)內容“中國的水文災害”及第四節(jié)內容“中國的氣象災害”對應的內容標準“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因；結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點”；第二章第五節(jié)內容“中國的生物災害”對應的內容標準“列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害”；第三章第一節(jié)內容“自然災害的監(jiān)測與防御”對應的內容標準“列舉說明地理信息技術在自然災害預測、災情和評估中的作用；舉例說出中國防災、減災的主要成就；展望人類利用高科技趨利避害的遠景”；第三章第二節(jié)內容“自然災害的救援與救助” 及第三節(jié)內容“自然災害中的自救與互救”對應的內容標準“以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施”。因而，人教版高中地理新課程選修5《自然災害與防治》的編寫是根據教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》的內容標準要求構建教材內容的，符合《普通高中地理課程標準（實驗）》的內容標準要求。
因而，選擇人教版高中地理新課程教材選修5《自然災害與防治》是我們能落實高中地理課程選修5《自然災害與防治》課程標準要求，順利完成高中地理相關內容學習的關鍵所在。然而，本人在使用人教版高中地理新課程選修5教材《自然災害與防治》開展相關內容的教學過程中，在一些環(huán)節(jié)的實施還是感到比較棘手，有些困惑。
1、教科書中每一章前都有呈現(xiàn)各章節(jié)的“學習目標”，為何不同時呈現(xiàn)各章節(jié)的課程內容標準要求呢？我們師生都擁有教科書，但是學生手頭并沒有課程標準。而高中地理課程標準是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，是教材編寫和高考命題的依據，體現(xiàn)了高中地理教學的重點。如果在每章前能同時展示學習目標要求和課程標準要求，讓學生不但能明白每章節(jié)學習要達到的目標要求，而且能清楚要理解掌握的重點內容，那學習的效果可能會更理想。
2、教材中有些章節(jié)的教學內容欠嚴謹，甚至出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象。如教材第29頁“青藏高原災害帶”。教材正文內容介紹：“青藏高原主要自然災害以暴風雪、地震、寒潮、雪崩等自然災害為主”。青藏高原的主要自然災害有“暴風雪、地震、雪崩等”能理解，但對于青藏高原主要自然災害有“寒潮”就比較費解！教材第9頁世界主要自然災害“寒潮”，正文內容介紹“當冷氣團向暖氣團方向猛烈沖擊時，就爆發(fā)寒潮”。由此可見，寒潮是指冷空氣向暖空氣方向入侵，導致冷空氣所經之處氣溫驟降。而青藏高原海拔高，北方冷空氣不易入侵，受寒潮影響應該比較小，寒潮災害應該比較少。再如教材第57頁“我國的森林病蟲害”圖2.44“我國松毛蟲危害區(qū)”。圖中內容呈現(xiàn)：“我國馬尾松毛蟲主要分布于南方地區(qū)，落葉松毛蟲主要分布于東北地區(qū)”。而選修5《自然災害與防治》教師教學用書第79頁右側的教材內容詮釋卻注釋為“馬尾松毛蟲主要分布于中溫帶，而落葉松毛蟲主要分布于熱帶、亞熱帶”。馬尾松毛蟲是主要分布于我國中溫帶還是熱帶、亞熱帶地區(qū)？落葉松毛蟲是主要分布于我國熱帶、亞熱帶地區(qū)還是中溫帶地區(qū)呢？又如教材第25頁“我國自然災害的地域分異表現(xiàn)”，教材的正文內容介紹：“黃淮海平原、東北平原是旱災多發(fā)區(qū)”。而教材第45頁“我國的氣象災害，教材的正文內容卻介紹：“全國有四個旱災多發(fā)區(qū)，即華北、華南、西南和江淮地區(qū)”。我國旱災較嚴重的地區(qū)除華北地區(qū)外，是東北平原嚴重還是華南、西南、江淮地區(qū)呢？
3、教科書中有些章節(jié)教學內容的選擇欠合理。標題下的正文內容應該是為了詮釋、說明標題的觀點或結論，而本套教材有些章節(jié)的正文內容與標題的觀點并非一致，有文不答題的感覺。如教材第24―29頁“我國自然災害的特點”，教材以“災害種類多樣且災次頻發(fā)、成災人口與農業(yè)災情嚴重、自然災害地域差異顯著”三個小標題來呈現(xiàn)我國自然災害的主要特點，但是 “災害種類多樣且災次頻發(fā)” 標題下正文內容后半部分內容卻主要介紹我國自然災害地域分異的表現(xiàn)；“成災人口與農業(yè)災情嚴重”標題下正文內容的后半部分卻主要介紹我國東西部農業(yè)災害的地域差異；“自然災害地域差異顯著”標題下的正文內容卻只以“我國6個災害帶的主要災種及原因”來呈現(xiàn)。教學內容中有些章節(jié)的一些內容，不同版本的教材有不同的詮釋，學生學習本套教材后，在做相關的習題時不知如何把握。如教材第13頁“洪澇、風暴潮等水文災害”，教材把洪澇災害歸為水文災害，而有些教材或習題把洪澇災害歸為氣象災害。又如教材第7頁“熱帶氣旋”，對于風力達12級以上的熱帶氣旋，不同海區(qū)有不同的稱呼“西北太平洋和我國南海稱其為臺風，而大西洋、加勒比海、北太平洋東部稱颶風，印度洋稱旋風”。本人認為，教材編寫時若遇到類似的問題，可以在正文底部用小字體加以注釋說明。
4、教科書中有些章節(jié)的活動題、思考題設置的梯度把握不好?；顒宇}、思考題的設置主要目的應該是為了調動學生參與教學過程，激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而本套教材的有些章節(jié)活動題、思考題設置的梯度把握不好，有些題目的難度較低，根本達不到活動題、思考題設置的目標要求；而有些章節(jié)的有些內容是有必要設置活動內容以補充拓展學生的知識面，同時培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，而本套教材卻沒有深挖。如教材第33頁思考題“為什么我國地震災害西多東少，地震災情卻東重西輕？”，教材第30頁第一自然段正文內容有介紹“地震規(guī)模西部地區(qū)大于東部地區(qū)，但地震造成的經濟損失和死亡人數，東部地區(qū)明顯高于西部地區(qū)?！苯滩牡?1頁第一自然段正文內容又介紹“我國地震災情東重西輕。我國東部人口、建筑物以及城市等密集，西部人煙稀少，這就決定我國地震災情必然是東部嚴重，特別是地震多發(fā)的南北地震帶、華北地區(qū)及臺灣的地震災情最為嚴重?！睂τ谠O置的思考題“為什么我國地震災害西多東少，地震災情卻東重西輕？”，教材的正文內容已經介紹得很詳細、很明白，設置這樣的思考題，對于高中學生，顯然難度梯度不夠。本人認為，如果在正文內容只介紹我國地震及地震災情特點，然后呈現(xiàn)我國東西部經濟、人口等方面東西部差異的圖表內容，再設置相關的思考題，思考題的難度梯度就較為合理。又如教材第7頁主要氣象災害“熱帶氣旋”，教材內容呈現(xiàn)“熱帶氣旋（臺風）剖面圖”，這一知識就有許多角度可以設置活動、思考內容以調動學生參與課堂學習，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。如“為什么臺風中心為無風少云、干暖的天氣？為什么是臺風中心附近風力達12級以上，而不是臺風中心風力達12級以上？如何辯證地評價臺風災害？”但本套教材卻沒有去挖掘。
5、教科書中有些教材內容的選擇和編寫有點凌亂，不利于教學過程的開展與把握。如“滑坡、泥石流災害的形成條件”在前面教材內容“主要自然災害的形成與分布”和后面教材內容“中國的自然災害”兩單元知識中都有介紹。對于這個知識點的學習，如果在兩個單元知識中都介紹，勢必浪費時間，加劇課時的緊張程度；如果在其中一單元知識中不介紹，又將誤導學生“該知識點不重要” ，很不好把握！本人認為，完全可以把前后兩單元知識柔和在一起，介紹主要自然災害的特點、分布、成因，我國自然災害就作為典型的案例加以詮釋。這樣處理，既可以解決前后知識的重復問題，又可以突出了解我國國情的重要性，滲透愛國主義教育。
一、突出地理學科的應用價值
1.針對學科特點，突出應用價值
選修5從科學層面看，是基于地理理論思維和視角、反映災害學的內容；從教育層面看，是基于素質教育中現(xiàn)代公民可持續(xù)發(fā)展觀的教育；從實用價值層面看，是基于地理思想、地理決策和公民正常生活能力之上，具有進一步應對非常的、突發(fā)事件能力的應用價值。在教學過程中，要求學生樹立正確的減災觀，提高公民社會生活能力和生活質量，學習對生活有用的地理。在強調學科應用價值的同時，應針對地理學科特點：綜合、動態(tài)地分析問題，把握分析問題的時空尺度，揭示地理要素之間的相互聯(lián)系、自然與人文之間的互動關系，從而體現(xiàn)地理的綜合性和區(qū)域性；同時將災害系統(tǒng)化，即孕災環(huán)境、受災體、主要災種、災情和減災五個子系統(tǒng)與地理理論、人文地理、不利自然條件、經濟損失和人類反應相對展開。
2.聯(lián)系身邊自然災害，激發(fā)學習興趣
在強調地理學科特點的同時，在教學內容表達上應強化感染力和視覺感受。如汶川大地震、日本3.11海嘯等紀錄片、實景照片、插圖、遙感影像、動態(tài)變化系列圖；災害影片，如《后天》、《龍卷風》、《天地大沖撞》、《完美風暴》、《唐山大地震》等；最新訊息“雪龍?zhí)枴北焕蠘O海域、馬航失聯(lián)客機海洋搜尋面臨的自然災害及地理信息技術在搜尋中的應用等。借助強烈的視覺效果，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對多種自然災害有深刻的印象和直觀感受，從而建立對自然災害的發(fā)生、分布和危害性的科學認識，培養(yǎng)對受災地區(qū)和災民的同情與救援的人文精神，以及臨危不懼的自救與互救能力。
二、樹立整合的課程觀
1.理清教學思路，適度調整教材章節(jié)順序
自然災害的類型、成因、分布、危害、防御及樹立防災減災觀是學習自然災害永恒的主題。由于自然災害與人類活動是相互影響的，根據自然災害的成因可以推測自然災害的分布、危害特點，并提出防災減災的措施，通過了解世界的自然災害為學習中國的自然災害奠定基礎。因此，可將第一章第一節(jié)“自然災害及其影響”和第三節(jié)“人類活動對自然災害的影響”整合，然后再講第二節(jié)“自然災害的形成和分布”。在講第二節(jié)四大類自然災害的時候，按成因、分布、危害的邏輯順序，并將第二章中國的氣象、地質、水文、生物災害與之相聯(lián)一并學習。在學習以上內容的基礎上，再歸納世界兩大災害帶和第二章第一節(jié)“中國自然災害的特點”。這樣整合既體現(xiàn)了從世界到中國由大到小的順序，又避免了在第一、二章中翻來覆去講四大類自然災害，從而節(jié)省教學時間，提高教學效率。
2.將地理選修5與地理必修有效整合
必修地理是通向選修地理的橋梁，是學習選修的基礎，選修地理中的大量知識和必修地理藕斷絲連。因此，在學習選修5的時候一定要復習和聯(lián)系必修地理相關知識。如在學習地震的時候，應涉及地震波、板塊構造學說、六大板塊分布圖、內力作用、“3S”技術等知識；生物災害涉及中國和世界的種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等的分布；氣象災害與區(qū)域地理位置、地形區(qū)分布、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、人口城市、工農業(yè)及交通分布等必修地理密切相關。因此在教學過程中，要求教師認真研究教材，將選修5的內容與必修地理有效對接，一邊學習一邊復習，尤其要注意系統(tǒng)地理區(qū)域化，提高學生綜合調動和運用知識的能力。
三、構建思維模式，重視案例開發(fā)
1.建立分析問題的模式
在《自然災害與防治》的學習過程中，教師應為學生建立重點問題的思維模式。如自然災害的成因從地理位置、地質構造、自然作用（內、外力作用）、地形地勢、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)與氣候、水系水文特征、土壤特性、植被和人類活動等方面分析；自然災害的分布應從空間分布（整體分布狀況、地區(qū)差異、與其它地理事物分布的相關性、變化大小趨勢、局部異常和極值等）和時間分布（短期與長期的變化、周期性與非周期性變化、波動及變化幅度大小、速度快慢、頻率高低、峰值及對應時間等）方面分析；自然災害的影響應從對社會環(huán)境、自然環(huán)境的有利和不利方面分析，如臺風、寒潮、雪災等；危害類問題主要從人員傷亡、社會穩(wěn)定、財產損失（建筑、基礎設施、文物古跡、三大產業(yè)等）、自然資源和環(huán)境破壞；防災減災的措施從監(jiān)測預報、非工程措施（規(guī)劃、立法、管理、教育）、工程措施（修建防災工程、改變自然災害系統(tǒng)）、救援與救助（災前準備、災中應急、災后恢復）、自救與互救方面分析；災情大小程度從孕災環(huán)境、致災因子、災害的種類、強度、發(fā)生時間、持續(xù)時間、頻率，受災地的人口、城市、建筑物、經濟水平、資產密度、防災減災能力，受災體的自身特性和易損性等方面分析；救災物資儲備基地的區(qū)位選擇主要從交通（高速公路、鐵路、航空網絡且輻射廣泛互不重疊）、災發(fā)地與救災物資儲備基地的距離、通訊網絡、救災物資的種類和數量、救災人員和設備、地租與經濟水平、應急能力和應急機制等方面考慮。當然，建立答題模式后，不能“眉毛胡子一把抓”，不分清紅皂白把所有的要素堆在一起。要教會學生學會如何篩選與問題相關的因素，因時、因地、因災種、因具體材料、信息而定，具體問題具體分析，看到同一類自然災害在不同地區(qū)的成因、危害程度不同，同一省區(qū)或國家自然災害地域差異顯著。因此在建立思維模式的同時，又要打破思維定式，既要看到地理環(huán)境的整體性，又要注意地理環(huán)境的地域分異。
2.強調自主學習及案例的開發(fā)
教師要有意識為學生創(chuàng)造自主學習的條件，引導學生主動參與教學過程，變課堂為學堂。對于每一類自然災害學習，教師只需講其中一種或兩種災害的學習方法和模式，沒有必要面面俱到，應充分發(fā)揮學生的主動性。如學習氣象災害，教師只需交給學生學習熱帶氣旋的成因、分布、危害及防御措施的學習方法和模式，然后分組布置學生自主學習和查詢干旱、寒潮、濃霧、沙塵暴、雷電、雪災、低溫凍害、龍卷風等自然災害，利用課堂時間讓學生相互交流自主學習成果，這樣既讓學生在自主學習和相互交流中獲得知識、方法和地理技能，又調動了學生的積極性并節(jié)省教學時間。但是對于各類自然災害的學習，教師必須開發(fā)典型的案例和例題進行訓練。重視案例在教學中的重要性，同時看到每一個案例的局限性，把課本書當作案例學習，是用教材而不是教教材，最終跳出課本。例如，學習了“中國自然災害的特點”后，可提供美國自然災害的圖文信息，讓學生描述美國自然災害的特點、為美國劃分自然災害帶；學習了氣象災害和水文災害的危害后，讓學生談談2013年冬季“極地旋渦”冰凍北美，五大湖的湖冰給當地帶來哪些危害？“泰坦尼克號”的沉沒與哪些自然災害有關？總之，在教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，在不斷開發(fā)新的案例中獲取知識、提高能力，體驗學習的過程，總結學習災害地理的方法。
四、認真研究考綱和課標要求
1.地理選修5的高考考綱要點
（1）主要自然災害的類型與分布。自然災害的主要類型及其特點；人類活動對自然災害的影響；世界主要自然災害帶的分布。
（2）我國的主要自然災害。我國主要自然災害的區(qū)域分布；地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)過程；臺風、寒潮、干旱等氣象災害形成原因；蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害；臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因。
（3）自然災害與環(huán)境。同一自然災害造成危害程度的地域差異；我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。
（4）防災與減災。地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用；應對自然災害的方法和應急措施。
2.地理選修5的課標要求
（1）列舉和舉例類：列舉自然災害的主要類型；列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害；舉例說明中國防災減災的主要成就；舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用；以1、2種自然災害為例，列舉適當的方法或應對措施。
（2）簡述類：簡述自然災害及其主要特點；簡述我國主要自然災害的區(qū)域分布；簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程；簡述展望人類利用高科技趨利避害的遠景。
關鍵詞：自然災害、城鄉(xiāng)居民、應急
一、贛州自然災害主要特點
贛州，地處江西省南部，位于贛江上游，東以武夷山脈為阻，西以羅霄山系為障，南憑巍峨的南嶺，北臨低矮的雩山，形成一個周高中低，向北開放的地形。由于這種特殊的地形，北方強冷氣流極易侵入該地。因此，贛州地區(qū)自然災害主要特點為：
1、自然災害種類多，甚至連其他地區(qū)少有的災害也經常發(fā)生。如，贛南地區(qū)特殊的地理環(huán)境所致的惡劣天氣春寒、瘴疫等。
2、發(fā)生頻率高，幾乎無年不災。更有甚者，往往有多種災害在某一時期內同時爆發(fā)，更增加了危害的程度。尤其是水澇旱災特別嚴重。頻繁的自然災害，給贛南人們帶來巨大的災難。它不僅給農業(yè)生產造成極大的影響，而且使人們生命財產造成極大損失。例如，水旱風雹都是贛南極為常見同時危害性極強的災害，每次災害都使農業(yè)遭到極大損失。
二、當前贛州應對自然災害過程中主要存在的問題
1、應急預案體系有待進一步具體化
橫向來看，贛州市各級地方政府雖然已就應急預案體系建設做了大量工作，編制了總體應急預案和眾多針對性的專項應急預案，但是預案體系仍不系統(tǒng)、不全面，很多場所、部門的應急預案尚未制定，應急預案體系有待于進一步細化，以達到應急處置預案無縫隙化的目標；縱向來看，各級人民政府及農村、社區(qū)基層組織的應急預案體系也不健全，雖然很多地方政府已經建立了自己的應急預案體系，但是仍有較多地方政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級政府應急預案體系建設還十分薄弱。此外，社區(qū)、企事業(yè)單位等基層單位預案體系建設也難以適應現(xiàn)實需要。
2、各級部門應急培訓和演練工作不足
目前，雖然各級政府、部門等應急預案體系已具雛形，但更多的是按照突發(fā)公共事件的常規(guī)來制定的，絕大多數預案尚未啟動過，除消防、公安等少數部門安排演練外，其他部門尤其是基層政府部門并未對相應的應急預案積極開展模擬演練或者是進行相關培訓。只有通過進行實際的應急培訓和演練工作才能知曉編制的應急預案是否科學切實可行，另外，對應急的具體運作程序也可進行了解。要真正提高各級領導和廣大人民群眾的綜合素質，培訓和演練是最好的方式。有了憂患意識僅僅是第一步，第二步要掌握安全知識，第三步還要通過培訓和演練變?yōu)榘踩寄芎椭笓]才能。
3、救濟物資儲備以及公共財力不足
自然災害的突發(fā)性特點, 要求應對自然災害必須居安思危, 防患于未然, 做好救濟物資儲備非常重要。在調查中發(fā)現(xiàn), 一些地方政府沒有儲備足夠的救濟物資, 而是在災害發(fā)生后, 緊急召開會議臨時籌措資金,一定程度上延誤了救濟時機。在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級，普遍是保吃飯的財政，沒有財力用于應對自然災害和突發(fā)公共事件，也沒有建立應急物資、裝備的儲備機制；在村一級，集體經濟非常脆弱，還有一部分是空殼村，自我救助能力較低。一遇自然災害和突發(fā)事件，只能是請求和等待上級調撥物資和裝備予以支援和救助，難免渴近水遠、捉襟見肘，影響減災效果。除此之外，在調查發(fā)現(xiàn), 雖然政府給予了及時的救濟, 但是救濟標準偏低。然而，科學合理的救濟標準是救災物資實現(xiàn)規(guī)范化管理的重要標志。與此同時，救濟覆蓋范圍有限。長期以來, 我國救濟標準偏低, 救災資金總量不足, 因此地方政府往往只能用有限的救災資金保障重點對象的救濟, 總體水平不高。
三、提高贛州市城鄉(xiāng)居民應對自然災害能力的有效途徑
1、多舉措強化公眾防災減災意識
在自然災害造成的損失中，大多源于防災減災、自救意識的單薄或空白,因此首先要重視災前教育。政府應加強對當地災害的災前征兆、災害背景和防災準備的宣傳教育。要通過編制各類災害的科普讀物、彩頁、張貼畫，以及舉辦知識講座、攝影展、專板專欄等多種形式，充分利用廣播、電視、報刊、互聯(lián)網等媒介，宣傳自然災害和科技成果，普及災害基本知識、防災避險常識。其次，加強臨災教育?？舍槍暮^(qū)域分布特點，分地區(qū)、分層次、分對象傳授，特別要深入農村、學校、社區(qū)進行廣泛宣傳，把災害常識宣傳工作常規(guī)化、普及化，從而不斷提高公眾的防災減災意識，使人人知道怎樣防災、抗災，災害來臨時如何自救和互救，以減少人員傷亡和財產損失。第三， 加強災后教育。災害發(fā)生后, 災民容易走向心理極端, 做出不理智的行為。
2、建立和完善相應的綜合減災管理體系
各種自然災害都有其各自形成、發(fā)展和致災的規(guī)律，但從總體上看，各種災害的發(fā)生都是存在著非常明顯的關聯(lián)性。我國長期以來采用的是分災種管理機制，各涉災管理部門之間缺乏災害信息和數據的通道，這種情況限制了綜合防災減災能力的提高。因此，各級政府應盡快建立相應的綜合減災管理體系，完善綜合自然災害監(jiān)測網絡，建立統(tǒng)一的信息共享機制和技術規(guī)范，加強災害鏈的綜合防御。
3、進一步完善各類預案，形成橫向到邊，縱向到底的預案體系
針對現(xiàn)有應急預案體系不完備的狀況，繼續(xù)完善專項應急預案和部門應急預案，形成完備的各級政府應急預案體系。特別是要進社區(qū)，進企業(yè)、進學校、進農村。完善大型群眾性活動的應急預案體系，要著重提高應急預案的操作性，使預案明確回答事前、事發(fā)、事中、事后誰來做、怎樣做、何時做，用什么資源做，而且需要通過必要的演練來不斷完善，增強預案的針對性、操作性、科學性、時效性、完整性和經濟性。
4、加快信息化建設，建立統(tǒng)一高效的應急信息平臺
盡可能采用先進的監(jiān)測、預測、預警和應急處置技術及設備，充分發(fā)揮專家的作用。將信息技術廣泛運用到監(jiān)測、預測、應急決策、資源調配等各個方面，堅持信息先行，快速反應。充分利用現(xiàn)有部門和地方公共安全資源為基礎，以公共安全科技和信息技術為支撐；以立足自主創(chuàng)新和強化科學管理為途徑?！?/p>
參考文獻
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2、 張永領 基于應急管理階段的應急能力評價指標體系研究[J]-工業(yè)安全與環(huán)保 2010(9)
人教版新教材地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”第四節(jié)“自然災害”的課程標準要求是：了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。教材緊扣課程標準的要求，重點突出三個方面。第一，在掌握程度上把握“了解”，不涉及較深的原因分析，這是因為自然災害的成因和分布較難，初中學生不適合展開太多研究。第二，在掌握內容上立足“中國”，以中國的自然災害為案例講述自然災害，讓學生了解中國實情。第三，在掌握方法上從“身邊”入手，將所學知識與學生的生活實際相結合。
二、學習目標
知識與技能：要求學生能夠結合實例說出自然災害的內涵；了解我國幾種常見的氣象災害和地質災害的分布和成因；了解我國自然災害的主要特點；舉例說出我國在防災減災工作中取得的成就，形成“自然災害頻發(fā)是我國基本的地理國情之一”的認識；了解一些常見災害的避險方法。
過程與方法：通過展示圖片和資料，觀看視頻，加深對各種自然災害及造成損失的了解；通過收集、加工整理各種地理信息資料，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對我國自然災害情況的學習，使學生了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家，培養(yǎng)學生的防災減災意識和災害自救能力；增強學生關注我國自然災害的現(xiàn)狀與趨勢，提高保護環(huán)境的意識，樹立建設家鄉(xiāng)和祖國的美好志愿。
三、教材分析
本節(jié)課是新教材增加的內容，在舊版教材中，自然災害零散分布于其它章節(jié)，在“地形和地勢”一節(jié)中介紹地質災害（崩塌、滑坡和泥石流等），在“我國的氣候”一節(jié)中通過活動題呈現(xiàn)氣象災害（干旱、臺風、洪澇和寒潮等）。此次新教材改革，將地質災害和氣象災害合并在一起，用一節(jié)內容專門介紹，體現(xiàn)了它的重要性。本節(jié)教材依次介紹自然災害的種類、自然災害的特點以及防災減災三框題內容。我國自然災害的特點、分布及成因是本節(jié)的重點內容。通過本節(jié)課的學習，使學生了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家，形成“自然災害頻發(fā)是我國基本的地理國情之一”的認識。從而更好地理解自然災害和破壞環(huán)境的關系，樹立防災減災意識，提高防災減災能力。
第一框題“常見的自然災害”：與舊教材不同的是，新教材將原先零散分布的知識集中起來，首先介紹自然災害的概念和分類。然后安排圖2.46“主要的氣象災害”和圖2.47“主要的地質災害”，以舉例的形式介紹我國主要的自然災害。再通過活動題引導學生分清哪些是自然災害。這樣通過分析身邊發(fā)生的案例，避免空洞的知識說教，有助于理解自然災害的內涵，豐富對自然災害種類的了解。
第二框題“我國自然災害頻發(fā)”：教材首先介紹我國自然災害的特點。然后從同一時間多地發(fā)生災害、同一地區(qū)發(fā)生多種災害、同一災害多地發(fā)生等三個角度，強調我國自然災害頻發(fā)的特點。緊接著介紹我國受災嚴重的現(xiàn)實。最后通過活動題引導學生分析自然災害的分布及原因，既要學生知道各種自然災害的分布地區(qū)及原因，又要學生深刻理解“禍不單行”的真實含義。本框題重點是要掌握我國自然災害的特點，即種類多、分布廣。難點是理解我國常見的自然災害的分布及原因。在分析氣象災害分布及原因時，可要求學生在圖2.48“中國主要氣象災害的分布”中畫出秦嶺―淮河一線，找出南北方不同的氣象災害，進而歸納出干旱主要分布在華北地區(qū)，洪澇主要分布在江淮地區(qū)。然后要求學生結合我國氣候圖、地形圖等進行小組討論南澇北旱的原因。在分析地質災害分布及原因時，可要求學生閱讀圖2.49“中國主要地質災害的分布”，明確我國位于兩大地震帶上，即環(huán)太平洋地震帶和地中海―喜馬拉雅地震帶，并結合板塊構造學說，試著解釋我國西南多地震的原因。而滑坡和泥石流，也要結合我國地形圖、氣候圖，從第二級階梯的山地地形、降水多暴雨等自然因素綜合分析。這樣通過多幅地圖大量信息的分析，既強化了學生前后知識的聯(lián)系，又充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的自主性、主動性、創(chuàng)新性。
第三框題“防災減災”：教材圖文并茂介紹我國防災減災工作的巨大成就和避災方法。教學中可通過師生問答、小組討論等形式，使學生從對自然災害的監(jiān)測與預報、建設防災工程、做好災前準備、災時救援與救助等方面看出防災減災的成就。圍繞避災方法的活動設計更貼近生活，可培養(yǎng)學生的防災減災意識和面對災害時臨危不懼的自救與互救能力。
四、圖表利用
本節(jié)教材配備8幅地圖（見表1），“常見的自然災害”一框有2幅圖，“我國自然災害頻發(fā)”有2幅圖，“防災減災”這部分內容有4幅圖。這些圖大部分來自于身邊案例，為學生了解自然災害，對比分析、歸納總結自然災害的成因、分布、危害等知識提供了佐證和方向。教師若利用好相關圖表，恰當設問和引導，不僅能讓學生較快掌握知識，還能在不知不覺中培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、關心祖國的情感，起到事半功倍的效果。
五、活動建議
本節(jié)教材共安排3個活動，設計7道題目，既重視對課本知識的運用，又重視對學生理論聯(lián)系實際解決身邊問題能力的培養(yǎng)。以課內與課外相結合的方式，提高解決問題的能力，讓學生在自主學習過程中真正“活”起來和“動”起來。在教學中，教師還可結合中國地形圖、氣候圖等讓學生分組討論自然災害成因。
活動一：第1題，屬知識鞏固類。引導學生鞏固對自然災害的理解，學生閱讀材料后可小組討論，教師可提供兩個分析思路：是否自然原因導致？是否帶來危害或損失？第2題，屬問題討論類。是一道發(fā)散性思維的題目，不要選距離太遙遠的，也不要選發(fā)生了很久的案例，要求學生例舉身邊最近發(fā)生的自然災害案例，目的在于引導學生關注生活，關心身邊發(fā)生的自然災害，從而真正落實“學習對生活有用的地理”這一課標要求。
《全日制普通高中地理課程標準》對《自然災害與防治》教學案例要求有：（1）結合實例，簡述自然災害的主要特點。（2）運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。（3）列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。（4）結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。（5）舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施。（7）舉例說出中國防災、減災的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災、減災措施。
首先教師要精心選編案例。要根據教學內容和學生的基本學情來選擇案例，一定要明確教學目標，選取適合的案例去驗證知識規(guī)律。選取的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。教師必須對案例進行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學生順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有深思、分析、討論的機會。當然時代在不斷進步，教師必須不斷地進行案例更新。
其次是學生自主閱讀、分析案例。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生主動對案例進行閱讀、分析、歸納和遷移運用，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應幫助學生將案例的內容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當然要注意：案例教學不是“舉例教學”，它強調“教”與“學”的雙向過程。
最后應指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內在聯(lián)系、系統(tǒng)科學地闡述問題，并且適當地進行案例拓展。
例如在人教版“中國的地質災害” 泥石流災害教學中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進行設問，分析成因及危害。
年度突發(fā)公共事件應對工作總結評估的通知
市直各有關單位：
根據《市人民政府辦公廳關于做好年度突發(fā)公共事件應對工作總結評估的通知》（政辦〔）精神，請各有關部門按照《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》的要求，對本部門年自自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件四大類突發(fā)公共事件應對工作進行總結、分析和評估?，F(xiàn)將有關事項通知如下：
一、評估分析的主要內容
（一）基本情況
按照自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件四大類，分別匯總年突發(fā)公共事件總體情況及其所包含分類別的具體情況。主要包括年各類突發(fā)公共事件發(fā)生起數、傷亡人數、經濟損失情況以及特別重大、重大突發(fā)公共事件的發(fā)生起數、傷亡人數、經濟損失情況，與年度相比較的情況等，并針對各類突發(fā)公共事件的主要特點進行分析。
（二）應對工作評估
重點圍繞防御臺風和強對流災害性天氣、防汛抗旱、防震減災、森林防火、危險化學品事故、處置道路交通、海上安全和火災事故、處置環(huán)境污染事件、應對食品安全事件、防控傳染病和動物疫情、處置涉外事件和、搶險救援等工作，從組織領導、預案建設、隊伍建設、資金投入、物資保障、監(jiān)測預警、應急處置，以及恢復重建、調查處理和科普宣教等方面，對年應急管理工作及各類突發(fā)公共事件應對情況進行全面分析和評估。既要認真總結防范處置工作中好的經驗和有效做法，又要深入分析存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。
（三）工作建議
評估報告一般分為五個部分：基本情況、主要特點、應急工作評估、存在的主要問題、相關工作建議。各有關部門在評估中，應針對存在的突出問題，提出進一步提高防范處置突發(fā)公共事件能力的意見和建議，以改進和推動應急管理工作。
（四）典型案例分析
根據點面結合的原則，按照自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件四大類，各選擇—2個典型案例，對應急處置工作的各個環(huán)節(jié)進行深入評估分析，以利于總結經驗，吸取教訓，完善預案，改進工作。
二、評估分析的組織工作
市直各有關部門按照自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件四大類組成四個編寫組，由各組牽頭部門自行組織召開相關會議，各組的參加部門負責編寫本部門突發(fā)公共事件應對工作評估報告，各組牽頭部門負責提供本組典型類別突發(fā)公共事件防范處置工作有關總結分析材料，并在各組成員評估報告的基礎上，匯總形成本組突發(fā)公共事件評估報告，上報市政府辦公室。市直有關部門分組如下：
（一）自然災害組：由市水利局牽頭，民政局、國土資源局、交通局、農業(yè)局、林業(yè)局、海洋與漁業(yè)局、地震辦、氣象局、防汛辦參加。
（二）事故災難組：由市安監(jiān)局牽頭，公安局、建設局、交通局、農業(yè)局、質監(jiān)局、環(huán)保局、旅游局、氣象局、供電公司參加。
（三）公共衛(wèi)生事件組：由市衛(wèi)生局牽頭，經貿局、農業(yè)局、林業(yè)局、工商局、質監(jiān)局、藥監(jiān)局參加。
（四）社會安全事件組：由市公安局牽頭，經貿局、民政局、民宗局、教育局、國土局、建設局、外僑辦、環(huán)保局、局參加。
三、評估分析的有關要求
（一）市直各有關部門要高度重視突發(fā)公共事件的年度評估分析工作。牽頭部門要做好組織協(xié)調和計劃安排，市直各有關部門要安排專人負責，全面、準確、深入地進行總結分析，按時保質保量地完成任務。
